提高法治思维范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇提高法治思维范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、进一步加强法治教育、培训，不断增强党员领导干部的法治思维和法治理念

法治思维是法治铭记内心、深入灵魂的体现。缺少了法治思维，在权与法之间，领导干部就会迷失方向，跳出法律的框架，滥用、乱用权力。党员领导干部必须要知法，懂法，才能在做决策、处理问题时主动和善于运用法律思维。因此，要提高执法人员和领导干部运用法治思维和法律手段处理事务的能力，第一要务就是加强法治教育、培训，使每一个党员领导干部筑牢法治思维方式和社会主义法治理念。

（1）是制定完善的法律法规学习制度，系统地学习社会主义法律知识。领导干部在法治知识基础上形成的法律信仰、自愿守法和自觉用法，是法律实现其自身价值的重要途径。这就需要领导干部主动学习宪法和法律，对于职责范围密切相关的法规制度要稔熟于心，知道哪些是应该做和不应该做的，应该做的要做到什么程度，进而为提高法治思维能力奠定认知基础。通过强化学习，使每一个党员领导干部牢固树立社会主义法治理念，培养社会主义法律素养，在思想深处树立起对中国特色社会主义法治的坚定信仰，使之成为在推动发展、化解矛盾、维护稳定的具体工作中指引和规范个人行为的基本观念。

（2）是制定健全的法律法规培训机制。中国特色社会主义法律体系已经形成。掌握社会主义法律知识，已经成为了党员干部必备的工作能力之一。充分发挥党校教育培训主渠道、主阵地的作用，通过系统的培训，使党员干部把对法律和法治的信念融入到自己的血液中去，融入到工作和学习乃至日常生活之中去，从而确立符合法治要求的权力观，确立带头守法、维护宪法与法律权威的职责意识，牢固树立“办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法”的法洽思维，不断提高运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力。

二、完善法治环境，通过法治环境影响和促进领导干部的法治思维

（1）是强化制度建设，完善法制体系。根据县域经济社会发展和群众需求增长的实际，及时健全完善相应的法律法规，及时将群众实践中的好经验好做法升华为制度规定，既要健全实体性制度，又要完善程序性制度，既规定应该怎么做，又明确违反法规处理措施，不断构建完善系统完备、程序严密、规范有效的法律法规体系。

（2）是建设法治文化，营造法制环境。强化正面典型的引导作用，把检查学习和遵守法规制度情况作为党内组织生活的重要内容，通过评选依法办事模范人物、宣扬依法办事先进典型，营造浓厚的法治氛围，使法治成为一种文化自觉。

（3）是进一步推进行决策民主化、科学化、规范化，确保每一项决策的目的合法、权限合法、内容合法、程序合法，用法律的手段来维护政府的权威，建立多元化的解决社会矛盾、争议、纠纷的机制，健全和完善调解、、行政裁决、行政复议、行政诉讼等各项相关制度，形成良好的法治制度环境，牢固树立宪法法律权限不能突破、法律底线不能逾越的观念，把依法依规作为一种行动自觉。

三、坚持法治政绩导向，把依法履职水平作为衡量领导干部工作实绩的重要依据

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数学思想方法揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通基础与能力的桥梁。在教学中渗透数学思想方法，可以克服就题论题、死套模式。在教学中教会学生建立数学思想，掌握思想方法，可以使学生在解题时，加强思想分析，寻求出已知和未知的联系，提高学生分析问题的能力，从而使学习的思维品质和能力有所提高。

数学思想方法寓于数学知识之中，数学教学不仅是知识的教学，而且还应包括数学思想方法的教学。因此，初中数学教学中重视数学思想方法的渗透，具有十分重要的意义。结合教学实践，谈谈粗浅认识。

1.挖掘教材内容中蕴含的数学思想方法

数学概念、法则、性质、公式、公理、定理都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在知识的教学过程中，是无“形”的。在新教材中，我们很少看到这个思想、那个思想的字样，但教材的每一项内容都隐含着若干思想方法。如“化归”思想渗透在有理数大小的比较转化为算术数大小的比较；有理数四则运算转化为算术数四则运算；整数的加减通过同类项的概念转化为有理数加减；异分母分式加减转化为同分母分式加减；分式方程转化为整式方程；无理方程转化为有理方程；方程组转化为一元方程；复杂图形转化为基本图形；复杂问题转化为简单问题，待解决问题转化为已解决问题等。只有这样，才能把握好数学思想方法的渗透时机和方法。

2.数形结合思想的渗透

数学思想方法的渗透、展现是借助于数学知识、技能这些载体的，离开了具体内容，是无法向学生渗透、传授数学思想方法的。教材的每一项内容都渗透着若干数学思想方法，在教学中要着力反映这些思想。多次渗透，潜移默化，让学生在不知不觉中领会。下面以数形结合思想的渗透谈谈自己的看法。

数和形是数学研究客观物体的两个方面，数（代数）侧重研究物体数量方面，具有精确性。形（几何）侧重研究物体形的方面，具有直观性。数和形互相联系，可以用数来反映空间形式，也可以用形来说明数量关系。数形结合（或形数结合）就是把两者结合起来考虑问题，充分利用代数、几何各自的优势，数形互化，共同解决问题，这是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。

新教材中体现数形结合思想的内容是很多的。首先是引入数轴，利用“形”――数轴得出“数”――有理数的一系列概念、性质。通过数形结合，学生可以深入理解无理数的存在，进一步理解实数与数轴上的点的一一对应关系，最终步入数形结合的更高阶段：坐标系的概念和函数内容的学习。因此，在教学中应不断渗透数形结合的思想，为学生以后进一步学习函数内容及解析几何奠定基础。

数形结合思想还用于更多的内容中，例如，用图形来反映数量关系。在整式乘法（尤其是乘法公式）中给出许多几何图形解释乘法法则、公式；在列方程解应用题时，用各种直线图、圆形图反映相关的数量关系；在统计初步中，画频率分布直方图反映频率分布等内容都体现以形来反映数的关系。教学中，通过图形的直观，可以帮助学生迅速理解问题，同时学会解决这种问题的方法。

在几何内容中，有许多概念是与代数知识紧密联系的，例如面积、周长、高、中线、角、勾股数、黄金分割比等。有许多性质是通过代数知识证明或计算得到的，例如，勾股定理、相似三角形面积等。在涉及图形大小比较的问题中，大多数借助数的比较，化为数量关系进行研究，例如，比较线段、角的大小，在证明它的几何意义之后，都给出数量关系比较的方法。此外，把握图形的位置关系，也是采用一种数形结合的做法，例如，点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系都是转化为数量关系来表示的。

教学中，充分挖掘新教材中数形结合的素材，不断渗透数形结合思想，使学生在学习代数知识时，能充分利用几何意义来理解；在教学几何时，利用有关代数知识去探索，应不失时机地把数和形统一起来，努力帮助学生掌握数形结合解决问题的思想方法。

3.在解题中重视思路分析

数学解题实质上是数学思想方法的思维训练，要通过精讲、精练，使学生明确了解数学思想方法在解题中的指导作用，帮助学生真正掌握数学思想方法。还要重视思路分析，提炼出具有普遍意义的思想方法，在问题类比中进行数学思想方法训练，解题的回顾总结中进行数学思想方法的训练。

4.注重解决问题之前的分析

注重解决问题之前的分析，对于领会数学思想方法是有益的。教学中应结合教材，引导学生主动自觉地去分析，在分析中领悟解决问题的思想方法，尤其是转化问题的思维过程中蕴含有的各种思想。

例如：用加减法解二元一次方程组的学习，可引导学生如下分析。

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陶行知先生对生活教育的解释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给数学教学指明了方向。幼儿园的数学教学虽然有系统、有操作，但是教材贴近生活不够，教学过程注重传授，知识性讲解多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。为此我们有必要给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”。幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。

二、生活与数学生活化数学教育不同于一般的数学课，它应是一种自然化的渗透学习

幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易的多，他们还会感到自然、轻松。所以，从日常生活入手，注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题，会有效的多。我认为，教师一方面可通过为幼儿提供学习机会，给予物质支持等方式指导幼儿学习数学，例如：在入园的环节上，我们可以设定要求让幼儿自己将生肖花片标记挂上，一个挂钩位置放一个花片标记，感知一一对应，最后通过比较感知挂钩与花片标记的多与少。在进餐环节，请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。在午点环节，由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”或者先请幼儿数出自己盘子里糕点的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。当幼儿回答正确时，老师就奖励他一块。再如，活动时，可带着幼儿来到活动区，在不同的地点，从不同的角度观察操场上的大型玩具，让幼儿先说一说，再拿起笔动手画一画，这样一来在图形教学中就可充分调动幼儿的感官，让幼儿从不同角度将形体分类，在表面感觉、面的数量、运动方式等活动中形成对形体特点的理解。

另外，教师要敏锐观察幼儿的生活信息，善于捕捉其中的数学教育契机。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，关键在于老师要敏于观察，善于捕捉。如：在接待孩子来园时，教师可与孩子闲聊：“你早上在家做了什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看了动画片了吗？”看似无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。此外，教师还可以从生活中寻找操作材料帮助幼儿多角度理解数理关系，拓展数学思维。

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高校法制教育是全民法制宣传教育的重要组成部分，在新形势下加强和改进高校法制教育，需要对其性质、目标、内容等方面的定位问题进行深入思考，进一步寻求共识。

一、高校法制教育问题

长期以来，高校的法制教育处于一种尴尬境地，它究竟是侧重智育还是德育？是侧重法学知识灌输还是法律素质培养等等诸多问题？人们还没完全明确。尽管教育部在课程设置上把法制教育一直纳入思想政治教育范畴，比如高校思想政治理论课程“05方案”将《思想道德修养》与《法律基础》两门课合成一门课《思想道德修养与法律基础》， 有些教师认为法制教育就是法律知识教育，在教学中总是片面追求传授法律知识的广度和深度，由于法律基础课课时少，内容多，教学中往往蜻蜓点水，详略不当，甚至本末倒置，难以实现法制教育的目标。

二、高校法制教育定位

（一）性质定位

当前对法制教育性质的定位主要有以下几种观点：高校法制教育是对学生进行法律知识的教育，并不是将法制教育作为德育教育的一部分。这种观点在一定程度上没有明确法制教育和法学教育的真正意义。法学教育和法制教育都是对学生进行法律知识的普及和教育，使学生树立起法律精神，培养起学生的法律意识。但它们又有着明显的不同，法制教育面向的是所有全面发展的公民，而法学教育则是针对专业型的法律人才进行培养。在教育的内容上，法制教育主要培养人们的法律观念，形成良好的素质，而法学教育则是重视培养人的系统法律知识和制度等。

在我国的高校法制教育中，很多的教师都将其性质混淆，将道德与法制之间的本质联系分离，使法制教育和德育教育产生对立的关系。当前，大学生犯罪的案件一直不断出现，主要原因并不是学生不懂法律知识，而是他们的世界观和价值观有所扭曲，学校并没有重视起培养学生正确的观念。当他们丧失了道德的控制之时，就会产生邪恶的想法，使得犯罪事件发生。因此，高校法制教育应将道德教育放在首位，使学生增强道德意识和法律意识，学会用法、守法。

（二）目标定位

在高校的法制教育目标定位上，有的人认为法制教育就是对学生进行法律知识普及教育，而有的人则认为是对学生进行守法教育。这些法制教育目标定位在一定程度上都有些片面，将法制教育和法律知识教育混为一谈。这样的教育只是淡村的进行法律知识概念教育，导致学生在课堂教育中根本没有真正的领悟法律知识，同时在法律意识上也得不到强化，使得法制教育课堂起不到真正的教育效果。因此，高校的法制教育课堂应把握住有限的教育时间，明确教育目标，提升教育的效果。

（三）教育内容和方式定位

我国高校一直以来都存在着一个重要的问题，就是将法制教育当做一门课程来对学生进行教育。学校领导对此也没有引起足够的重视，在教育上没有做到真正的法制教育融合，教学内容比较知识化、概念化。这样的教学使得学生对法律缺乏真正的认识，导致学生学法而不懂法，懂法而不守法。出现这样的问题主要原因是，首先在法制教育的教材内容设置存在着一定的问题，教材中主要是对法律知识的论述，使得教师也很难对内容进行拓展。其次，教师的专业水平有所欠缺，一部分法制教育的教师并非法律专业出身，对法律知识自身也很难把握，在教学中自然无法正确的组织教育。而对于教育的方式来说，近年来相关人士也一直在不断的进行研究，但强化民主法制建设、建设网络化的法制教育课堂等都没有得到进一步的完善，无法从根本上解决教育中存在的问题。

三、对高校法制教育正确的进行定位

（一）正确定位法制教育性质

高校法制教育中应重视起对学生的德育教育。法制教育是德育教育中的重要部分，同时也是教育的一项基本内容，对高校大学生的培养应牢牢的把握住“德”的教育，提升学生的整体素质。当前已经有很多国家将法制教育包括在了政治教育当中，而政治教育则是德育教育的一部分，也就是说法制教育是德育教育中的一部分。此外，我国关于学生的法制教育文件中明确的规定了法制教育是德育教育中的内容。因此，高校一定要积极的对法制教育进行改革，重视起学生的德育教育培养。

（二）正确定位法制教育目标

对高校法制教育的目标进行正确的定位，有利于高校的法制教育活动开展，有助于指导培养方案。当前我国的高校学生法律意识已经有所提高，但法律素质却迟迟得不到提升。因此，高校法制教育应将重点内容放在培养学生的法律素质。对高校的法制教育进行及时的更新，保证与时代接轨，将法律素质教育作为教育学生的重点。新时代的大学生应有高尚的道德素质和法律素质，成为我国未来发展中的优秀人才。对此，法制教育的目标定位，就应该以培养学生的综合素质和法律素质为主，帮助学生养成而健康的意识。

（三）正确定位法制教育的内容

当前高校法制教育内容只重视培养学生的法律知识，而忽视学生的道德素质教育。正确的高校法制教育内容应培养学生的正_法律观点，使学生养成高尚的道德素质。法制教育的内容对学生的发展有着重要的指导性意义。大学法制教育的课堂时间是有限的，教师不可能将所有的法律知识全部传授给学生，即使学生记住了这些法律知识，了解了法律条文，但也无法避免学生的犯罪事件发生，因为法律是要与时俱进，不断更新的，一旦出现了新的条文和规范，薛恒所学的法律条文就不能再起到作用。因此，在高校的法制教育内容上，应将对学生的法律意识和价值观念等放在首位，而不是对学生进行单纯的法律条文和法律知识教育。在高校的法制教育方法上，学校应采取综合性的教育方式。在现代多元化的社会中，任何的单一教育方式都很难起到良好的教育效果，只有采取多样化、综合性的方式才能起到更好的教育效果。例如教师可以在理论课中结合一些案例进行分析，利用多媒体来吸引学生的注意力等，增加法制教育的有趣性，提高学生的积极性，从而保证教育效果得到提升。

结语：法制教育在高校中是基础性教育，对学生的法制教育应不断的进行创新和改革，使之形成适合学生发展的教育。只有强化学生的法律意识，将法制教育和道德教育相结合，才能更好的推动我国法制社会的建设。

参考文献：

[1]姜大志，张春龙.高校法制教育的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2011，04（05）：51-55.

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在数学教学中，学生只有估计自己能够得到时才会努力地去跳，标准太高时他根本不会跳，标准太低当然也不可能使学生进入积极思维状态。对启发式教学的研究就是其中的一个重要课题，也是中学数学教师应该具备的一项教学基本功。在此笔者结合多年的教学实践谈点粗浅看法。

一、寻求启发途径，激发学习信心

启发什么？对于中学数学教师来说，我觉得要着重在以下几方面启发学生。

1.启发热爱数学，积极学好数学。

启发学生热爱数学，这对于初中数学教学尤为重要。如:圆柱侧面积公式的探索，教师做好探求器材的准备和提出探求要求后，把学生分成若干小组，让他们开动脑筋，集体探求圆柱侧面积求法。学生们探求的一般方法是：

（1）用剪刀沿圆柱一条母线把圆柱形纸筒剪开得到一个矩形，用矩形面积探求圆柱侧面积。

（2）用剪刀沿圆柱一条斜线把圆柱形纸筒剪开得到一个平行四边形，用平行四边形面积探求圆柱侧面积。

特殊方法是：

（1）给圆柱形纸筒表面涂上色彩，让纸筒在白纸上滚动一周，在白纸上留下痕迹的面积是圆柱的侧面积。

（2）用透明的胶带纸在圆柱形纸筒侧面由底到顶一圈一圈地贴上去，直到贴满为止，贴上去的胶带纸的面积就是圆柱的侧面积。

2.启发发现问题，寻找解决途径。

爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此注重学生问题意识的培养就是当前素质教育的一项十分重要的任务。思维的活动是从问题开始的，启发式教学的开始阶段往往是教师向学生提出问题引起思考，而后应逐步培养、引导学生善于自己向自己提出问题，多问些为什么，这样就有可能从对大自然和社会生活的观察中不断发现问题，养成善于思维的好习惯。有了这样的基础，课堂教学中的积极思维活动就很容易调动和组织了。例如可以引导他们想：“一张足够大的纸连续折叠五十次比五层楼房还高吗？”

二、巧用启发方法，提高教学质量

启发式教学的根本目的是要引起和培养学生的积极思维，那么学生处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力，学生是否聚精会神。二是看情绪，看学生是否对教师提出的问题积极争论勇于表达。三是看意志，看学生碰到各种困难和阻力时的表现，如果学生对较难的选作题都在认真地做，尽管错误很多，也说明学生已经处于较高度的积极思维状态了。

1.利用提问，进行启发。

现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，牢固地掌握新知识。教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，且富有启发性。

如在教学“正方形的性质”中，先复习矩形、菱形的性质，请学生们填写课前印好的表格，然后提问：你是怎样与矩形、菱形的性质相比较而得出正方形的性质？该问题和学生已有的知识产生联系，提问后，学生们积极主动地进行了分析讨论，经过教师的启发，顺利得出了正方形的性质。

2.由浅入深，进行启发。

思维活跃是要有一个发展过程的，因此要一步步有计划地启发，才能逐步达到积极思维的程度。在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。

3.运用规律，进行启发。

根据心理学的研究，注意有两种情况，一种是有意注意，一种是无意注意，而无意注意又可分为有益的无意注意和有害的无意注意。思维是建立在有意注意的基础上的。因此我们在启发思维时应该尽可能地将无意注意特别是有害的无意注意转化为有意注意。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形）各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数。然后分别请几个学生报出不同的三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几个小组的学生还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一答对了，这时学生都感到惊奇：老师的答案怎么会和他们量出的答案一致呢？“探个究竟”的兴趣因此油然而生，对三角形内角和定理有了很深的印象。

4.运用媒体，进行启发。

心理学家告诉我们，记忆是一种复杂的认识过程，它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用多媒体教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，效果很好，“保持”得也越长久，还可以更好地帮助学生再回忆。

如“平面几何扇形面积计算”一课中，有这样一个环节：用圆的面积计算公式来推导扇形的面积计算公式。多媒体教学的过程是这样的：在教学时，先让学生看图：（1）说说扇形是怎样转化成圆形的？学生说以扇形的顶点旋转，微机屏幕马上就出现显示图。（2）说到旋转，微机根据学生所说显示分步图。（3）产生一个旋转的过程。这样就让学生看到了这个旋转的整个过程。让学生仔细观察对比，找出这些图形的异、同点，然后教师引导学生归纳概括，揭示公式的内在联系。

这样的教学避免了死记硬背，真正在学生头脑中建立起了知识的网络，形成了良好的认知结构。同时又避免了概念的混淆，真正达到了理解概念、巩固知识的目的。