小学生阅读教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学生阅读教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有对阅读有了兴趣，才会越读越想读，阅读越会读。这样日积月累，何愁语文知识不丰富，阅读能力不提高？在阅读教学中，如何引起学生的阅读兴趣呢？我认为要在教学前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。可以让学生先看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或者先读读课题，猜一猜课文会怎么写；当学生带着一种强烈的疑问进入阅读时，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。一是在学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终保持着阅读兴趣，阅读也就成为学生轻松愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

2 培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。如果学生没有养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。它既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。在小学阶段，我们要着重培养学生良好阅读的习惯。一是提醒学生在阅读时不要一心多用，而要静下心来阅读，一边读，一边想，以达到理解文章的目的；二是养成不动笔墨不读书的习惯，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批注；三是要善于使用工具书。比如学习《长城》一课，学生之前对世界遗产不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，老师先让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些资料，这对学生深刻理解课文有很大的帮助。

3 培养学生质疑释疑的能力

阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己的疑问。比如教学《白鹅》一课，学生学习过程中，提出“什么是三眼一板？” “京剧里的净角是什么角色？”等。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生带着这些问题去读书，去思考，去查阅资料想办法解决问题，同时要注意发动学生互助解疑。

4 教师要创设民主和谐的学习氛围

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，营造民主和谐的学习氛围。教师应该是点拨、启发、激励学生，把更多的时间给学生阅读、理解、品味、感悟，这样不但有利于减轻学生学习上的精神负担，还能促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为学习的主体。教师在教学时还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上想说敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

5 培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《鸟的天堂》一课教学中，教师课前可播放大榕树的幻灯片，创设情景，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读课文时，抓住景物品词赏句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

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其次，提高小学生的创新阅读能力是适应素质教育、减轻学生负担的需要。改革开放以来，教育的规模和培养能力获得了很大的发展，为社会培养了大批的优秀人才，但是应试教育仍影响着民族文化素质，成为青少年个性发展和创新精神培养的障碍。

实施素质教育就是要不断开发人的潜能，发展人的能力。因此，重视学生的创新精神，开发学生的创新潜能，是实施素质教育的必然选择。而且，提高小学生创新阅读能力是教师提高自身素质的需要。所以，在阅读中重视学生的创新精神和创新能力的培养，开发学生在阅读方面的创新潜能，是提高学生综合素质教育的保证。

二、在阅读中，实施创新教育应当遵循的原则

1.科学原则。对学生的教育一定要在科学原则的基础上进行，从一开始就教育学生尊重科学，尊重事实。在对学生进行创新教育时，最重要的是教给学生科学的思维方法，教会学生在有了新的主意或新的想法之后学会自己去验证，包括去收集相关的材料、相关的信息，以及如何去排除无关因素的影响，最后将自己的想法付诸实践去检验。坚持科学原则是创新教育的基石。

2.开放原则。与封闭式教学相对，让学生从书本中解放出来，注重联系实际进行教学。传统教学往往把学生禁锢在书本中，注重学生接受式学习，认为学习书本知识才是最有用的。显然这受到了"应试教育"的影响。如果要在阅读中培养学生的创新能力，必须将学生从书本中解放出来，让学生接触社会、接触自然，通过发展感性认识来触发其创新的灵感。所以在教学中要注意打破书本的局限，要结合实际，从现实中汲取营养，创造丰富的直观，利用学生已有感性认识，来活跃学生的想象，在阅读教学中发展其丰富的创造精神。

三、提高小学生创新阅读能力应当进行的改革

阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但是其根本便是阅读教学。因此，推进语文素质教育，首先必须落实好阅读的素质教育。

1.改革阅读教学的教学方法。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，教师在阅读教学中要创设开放的、多维互动的阅读教学环境，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识的过程中注重学习创新性思维能力的训练和培养。唤起学生的主体意识，激发学生参与获取知识的全过程，通过自己的学习行为和实践操作，掌握知识，领悟学法，形成能力，并迁移至课外去学习教材以外的知识，去探索独立阅读中发现的问题，去解决问题，最终达到培养学生的创新精神，全面提高学生素质的目的。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-182-01

《英语课程标准》中，明确指出听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语获取和处理信息能力的重要基础和手段。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10―12万字。可见要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。作为英语学习的起始阶段，只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但是着眼于未来英语的学习要求，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。现在就小学生英语阅读教学研究，结合个人的教学经验谈谈英语阅读如何落实到教学实践中去。

一、英语阅读的重要意义

首先，阅读可以巩固所学的知识内容，所学单词、句法、语法在具体的语言文章中再现，，使小学生在无意识中对枯燥的语法知识加深印象，增进对语言知识的了解。正如小学生的汉语学习，只有通过大量阅读，才可以巩固旧词、学习新词，扩大词汇量，了解和掌握词的用法，培养语感，产生学习英语的动力，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿基础。其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调"侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能"。课本作为学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识，通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。再者是英语阅读可以培养小学生的语感，模仿不同的语境时的不同的表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。通过阅读还可以增加对西方语言及其文化的理解，恰当好处的运用。最后，语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有这个时候才最具成就感。通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。当然，阅读还可以扩大词汇量，增加课外词汇的积累。

二、培养良好阅读习惯

在小学阶段，良好阅读习惯对学生学习兴趣、阅读兴趣及今后英语学习非常重要，良好的阅读习惯是提高阅读速度的基础，快速度，高效率地阅读是由良好的阅读习惯慢慢形成的。

首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多小学生对掌握单词的拼读感到十分困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如借鉴“自然拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。如果学生长期读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。同时帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

三、积极开展课外阅读

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：

（1）视听材料。如现在比较适合小学生的视听材料有《迪士尼神奇英语》、《洪恩GOGO英语》等，这些视听材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓励学生在听的同时，能阅读相关文字，结合动画故事，理解故事情节。

（2）英语卡片或浅显的英语书籍。学生可在老师或家长的指导和建议下购买适合的英语卡片和书籍，能读懂配有图片的文字材料。

（3）英语报。《学英语》报的中年级版图文并茂，鼓励学生自己阅读或和小朋友一起阅读，碰到自己解决不了的困难，可以请家长和老师帮助。

总之，英语阅读在整个小学英语教学乃至学生以后的学习发展中至关重要，首先要认清它的重要性所在，结合教学经验，研究教学方法，实事求是采取科学有效实施阅读教学，让学生为以后的学习打下坚实的基础，让阅读一路伴随着学生的英语学习历程。

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一、英语阅读教学策略

小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是巩固教材中学过的语言点，提高已学知识的重现率；二是扩大学生的词汇量，帮助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是帮助学生获得一定的阅读技巧和能力，如快速查找有关信息的能力、通过上下文猜测词义的能力等。小学英语阅读教学可以从词汇教学、背景知识教学和语法知识教学等方面来进行。

1.词汇教学

阅读材料中的新词汇学生往往觉得不容易记忆，这些词汇会影响学生的阅读兴趣。为了帮助学生顺利完成阅读，我们可以先将阅读材料中的新词汇进行分类，然后再让学生认读。如对于读音有规律的词汇，我们可以让学生根据发音规律自己拼读；对于读音不规则的单词，我们可以给学生出示音标，让学生以小组讨论的方式完成拼读。这样，学生在自主学习和合作学习的过程中加深了词汇的记忆，加强了技能的训练，调动了学习的热情。

2.背景知识教学

为了更好地理解阅读材料，学生需要具备一些与阅读材料背景类似或主题相关的知识。将背景知识教学作为阅读教学的一个环节，既能够节约阅读教学的时间，又有利于发挥学生的主观能动性，提高教学效果。

3.语法知识教学

语法知识是影响学生理解阅读材料的主要因素之一。因此，教师在进行阅读教学之前要先将阅读材料中所涉及到的语法知识给学生讲解清楚，这样才能使学生真正理解阅读材料所表达的含义，从而提高学生的阅读理解能力。

二、培养学生英语阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”英语教学实践也反复证明，兴趣是学生积极开展英语学习的直接推动力，是学生进取向上的潜在力量。兴趣能激发学生对英语知识的求知欲与好奇心，能够使学生从被动接受英语变为主动学习英语，从而达到一个最佳的学习效果。由此可见，新课改把培养学生学习英语的兴趣放在了相当重要的地位，要求英语教师在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生爱学、想学、善学、学好，使其乐在其中学英语。因此，要提升学生的阅读能力，首先必须培养学生的英语阅读兴趣，学生英语阅读兴趣的培养是英语阅读教学的关键环节，也是提高学生英语阅读能力的前提和基础。那么，如何培养学生英语阅读的兴趣呢？首先，开展丰富多彩的英语课外阅读活动，如办英文板报、英文读书角、英文猜谜、英文小品表演、排演英文课本剧、英语泛读比赛或精读比赛或限时比赛、速读比赛等活动。让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识，用活动刺激学生的阅读兴趣。其次，选择语言地道真实、内容贴近学生实际生活的阅读材料，以增强学生的阅读兴趣。教师在平时的英语阅读训练时，尽量选择学生感兴趣的题材和内容，可以选一些可读性强的英语小短文，包括幽默小故事、短小的个人经历或是一些感悟等，内容尽量灵活多样、生动有趣、篇幅长短适当、难度适中、生词不多。通过这种方式，激发学生的阅读欲望，满足学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的学习兴趣和学习热情。

三、养成良好的英语阅读习惯

当前小学生在英语阅读过程中普遍存在着许多不良的阅读习惯，比如依赖词典阅读、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性，不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动，缩短其有效的阅读时间，从而影响了阅读速度。从而，降低了学生的理解的精确度。在英语阅读训练过程中，教师应该时刻关注学生的阅读习惯，跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害，及时帮助学生纠正不良的阅读习惯，并及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成正确的阅读观念和良好的阅读习惯。

四、运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

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儿童进入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独自的神奇世界，从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能倾刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐初培养兴趣，在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

（一）创设阅读的空间。“近朱者赤，近墨者墨”，阅读也是如此，在一个具有浓厚书味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读、我读，自然地也不会不由自主地加入这读的行列，因此，我们可以上从学习环境入及时更换其中的图书，组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组，读画组成或读演组等一起进行阅读活动。

（二）创设阅读的时间。低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们没有及时督促指导，如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读，午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

（三）诱导阅读的渴望。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、有原则的情感与生活积累被调动被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识的选择教学策略，充分孩子们读的意识，诱发阅读的欲望，在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢读书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书，讲故事活动是诱导学生的有效读书方式。我每周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1―2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集教材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生的学习积极，学生书包中常可以见到《童话故事》，从《白雪公主》等书籍，还有一个方法被证实中行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不能把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这个故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 然而对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更大的重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着措思、带着向往进入阅读，引发学生与文本对话。

（一）创设生动的情境，激发兴趣。导语是上好每节课的前提，如果导语记得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法，而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家，孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中，又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境，（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄的（多媒体播放夏夜动画，生观看）。就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听（师动情地朗读、讲述童话故事）这样的设计，使学生在一看二听刺激下很快被故事吸引，进入情景，在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

（二）借助丰富的形式，激发兴趣。一年级小学生，对任何事都新鲜感，有强烈的表演欲望，如果教师在课堂 上组织游戏、竞赛、表演等实践活动，寓教于乐，使每位同学都能参与，那就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解体验。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文体和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感，既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入，日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了――（多媒体出现苍蝇成群众，垃圾成堆的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你让学生读课文，兔姑娘，鹿先生，鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

三、自主读