高中语文教学要求范文

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我们在接受任何新鲜事物时都会需要一定的时间，而对新课程改革的接受也不例外，但随着教育教学问题的突出，教育矛盾的升级，新课程的改革又是迫在眉睫的一项工作，要求教育工作者必须尽快掌握和立即实施，这就增加了教师的心理负荷和教学压力，因为教师和教育工作者们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程改革后的新模式，并且要面对学生家长和同事的质疑。毫无疑问，多数家长的观念还停留在应试教育阶段，他们只关注考试成绩，对新课程改革缺乏应有的认识，就别惶论对新课程改革的信心了。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。新课程改革要求教师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域，重视各种观念的交叉与共存，语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。这些都要求语文教师要具备全面、开放的知识结构。提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。高中语文教师要能抓住高中语文教材中作品的立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。而一般教师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习，认为只要有对话和提问就是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式，因此教师要辨证地看待语文学习方式的改善，不能因循守旧，一劳永逸地安于现状。

二、高中语文教学要适应新课程改革的要求

1.要在培养学生自主学习能力上下功夫

学生在长期的应试教育下接受教育，基本上是教师教什么，学生学什么，不敢越雷池一步，被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力的培养尚未提上议事日程，自然学生自主学习能力不高，这已经是一个普遍的问题。高中生在经过小学、初中阶段的学习下，已经具有了一定的语文学习基础、独立思维能力，教师在教学中要注重培养学生自主学习能力，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路顺利前行。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统的认真阅读课本，并利用包括多媒体在内的各种资源获得相关的辅导资料。在课堂上，语文教师要结合教学目标设计探究内容，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。

2.在学生语文学习方法上教师要重视指导工作

授人以鱼，不如授人以渔。在高中语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读语文教材中的各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。在课堂上，指导学生学会思考，依据学习要求及提示让学生带着问题开展阅读，课文中有答案的要划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语文教学效率。

3.在高中语文教学中教师要因材施教

尺有所短，寸有所长，学生的学习基础，学习态度，个人能力等都有差别。所以，在高中语文教学中，教师要根据学生存在的学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效教学措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理的搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字的基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展，实现素质教育的教学目标。

4.运用现代化教学手段培养学生互动精神

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【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0053-01

默读是获取文字信息、书本知识的主要手段，是阅读的基本方式。然而，在当前的语文教学实践中，很多老师对默读缺少足够的认识和重视，在阅读教学中往往很少要求学生默读，也不会有意识地去指导学生默读；部分教师担心默读会使课堂教学出现冷场而慎用甚至不用，被有意或无意地淡化。

1加强培养学生默读能力的训练

1.1激发默读兴趣，增强感性认识。低年级学生开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。《春天在哪里》一课的教学，一位老师先用投影仪打出句子“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”问：“谁能不出声就知道这句话写的是什么？”这立刻引起了孩子们的兴趣，不出声地读后都纷纷地把小手高高地举了起来。接着她又一连让学生练习一组句子：“春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。”“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”“春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。”最后抓住时机告诉学生：“不读出声来就知道文章的意思，这就是默读。”这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在以后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。

1.2教给默读方法，培养默读习惯。默读的方法和习惯，简单地说就是三不三到。三不：不出声，不动唇，不用手指着默读。三到：眼到，眼睛和书的距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，要一句一句地读；心到，边读边想，学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价；手到，边读边记，做到“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写。

1.3准确把握学段要求，循序渐进地开展默读训练。低段要求“学习默读”，可采取轻声带读的方式进行训练。小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。

2掌握默读方法

默读时要做到不出声，不动唇，不指读。教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。

在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。

3保证默读时间

学生学习默读要给足时间。特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。只有保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。笔者听过某教师执教《灯光》这节课，其中有这样一个教学环节：师请同学们默读课文，要求学生边默读边用直线画出描写郝副营长的句子，想想他给你留下的印象。在这个环节上，学生默读的时间不到3分钟。学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，交流中也只有少数同学回答老师的问题。学生默读思考的时间不够，使得默读环节走过场，没有取得应有的效果。

4正确认识默读的作用

《语文课程标准》高度关注学生的默读，在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。

4.1默读能加快阅读速度，提高阅读效率。有专家研究表明，朗读每分钟最快阅读200字，而默读每分钟最快可达600字。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以集中的注意力立即进行理解，省时省力，经济、高效。当今社会，人们的工作和生活节奏越来越快，信息量在迅速扩大，默读已成为人们主要的阅读方式。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。

4.2默读最能体现阅读的个性化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”默读是在一种静默的状态下进行的，保证了环境的安静，有利于集中思考、理解阅读的内容，而且易于持久，不易疲劳。默读形式灵活，可以结合自己的个性特点和需要，逐句读、跳行读、跳段读、摘要读，是较好的一种个体阅读形式，最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。

4.3默读有利于语文学科本位的回归。语文学科的本位指的是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的吸纳。默读让学生在静默的课堂中边读边想，有利于学生独立品味语言，发展语感，有利于学生抓住重点，把握整体，通过比较、分析，发展思维，提高阅读能力。

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一、“学会多角度地观察生活

丰富生活经历和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一条对应于九年义务教育语文课程标准“写作”的第二条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所不同的是强调了理性“思考”的问题，这是有别于小学生与初中生的更高要求。如果说，感受是接触外界自然、社会、人生所得到的影响的话，它既是一种感觉印象，又包含着人的某种情感态度和体验。感受离不开人对感受对象的感觉和理解，而思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻地认识和判断。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们的作文应该有更高的思想深度的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。

二、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神

在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的要求，又要注意表达的妥帖和科学性。“培育科学理性精神”一句有些笼统和令人费解，不如说“培养科学理性的思辨意识”更具体。

三、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”前一句分量层意思，第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求。这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求。第二句指的是思维发展的要求，但在表述中存在令人费解和矛盾之处。要求中提出三种思维：形象思维、逻辑思维和创造性思维，前两个思维是按照思维形式划分的，而第三个是按照思维品质来衡量的，这样，三种思维放在一起就造成分类表述上的矛盾。有创意或创造性的思维一般被称为创造性思维，这种思维在编写者的意识中通常指逻辑思维中的思想创造，他引导人们注重求异思维、发散思维的科学思维训练，以为通过这些训练就可以发展思维的创造性。其实，想象思维中独特的想像和虚构也同样是创造性思维，把想像和虚构排除在创造性思维之外，显然是认识上的局限和偏颇。所以，准确的表述应该是：“发展形象思维和逻辑思维的创造性。

四、力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。这两句话比较有新意的是强调了写作中个性张扬的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。然而，在高考的指挥棒下，这只是一种不现实的理想，尽管难于在实践中得到落实，但这种想法很好，是一个在高考制度发生根本变化基础上方能实现的理想目标。自主写作意味着主动自由的写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。可以肯定的是，这种被动的应试作文压制和泯灭了学生的个人特长和兴趣。

五、进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。这两句话有两层意思：即要求能够综合运用多种表达方式和注意语言推敲，做到准确、鲜明、生动。表达的意思很明确，但没什么新颖独特之处。譬如：表达力求准确、鲜明、生动，这种一般性的要求过于笼统，不同文体实际上有不同的语言特点。议论文要求表达思想准确和语言鲜明，记叙文要求形象生动；议论文的语言是一种诉诸人的理性的逻辑话语，要求语言与表达的意思保持一致，而记叙文要通过记叙和描写人、事、景、物表达某种情感态度，它的语言有时要求委婉、含蓄、甚至模糊的表达。所以，作为写作的要求，应该根据不同文体提出符合文体特点的具体要求，不能笼统地一概而论。

六、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果

45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字，这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流的教学理念，也提出了写作速度和数量要求。要做到这些，需要教师进行指导，譬如，如何修改自己的作文，怎样进行交流与评价，如果没有具体的指导，学生就会在具体操作中一筹莫展。

七、具体谈到口语交际与交流的要求及演讲的问题

口语的表达交流能力的培养当然是重要的，但是，任何一种形式的表达都是思维基础上的表达，作为思维的两种表达形式，写作是一种书面语言的表达，交际交流是通过口语的表达。书面语言的交流一般通过读者的阅读行为实现，作者与读者之间不是面对面的交流，而是通过文本媒介进行；口语交流是一种在一定交际场合和交流语境中的表达与对话，言说者与倾听着的角色是互换的，它是围绕话题和交际目的所进行的沟通交往。

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一、人文精神在高中语文教学中的渗透研究的重要意义

在进行对高中生群体的高中语文教学过程中，要充分的注重到对于高中语文知识中蕴含的人文精神的传递，让高中生在接受语文教学的过程中，促进高中生的全面成长。与此同时，高中语文教学是一项系统复杂的学习过程，不同的语文知识按照各自的类别分配在不同的章节，这些知识所蕴含的人文精神内涵也不相同。针对这样的情况，就需要在进行高中语文教学的过程中，充分的重视到对于人文精神在高中语文教学中的渗透策略的研究，保证学生能够通过接受相应的高中语文教学，形成对于高中语文知识的深层次认知。在这样的背景下，就需要开展人文精神在高中语文教学中的渗透研究，将人文精神和语文教学过程有机的融合在一起，促进高中生群体的高中语文能力的提升。

二、人文精神在高中语文教学中的渗透策略探析

1.在高中语文课堂上营造良好的人文精神渗透氛围

高中语文教师在进行语文教学过程中，要充分的重视对人文精神氛围的创设。针对这样的情况，在进行高中语文教学的过程中，高中语文教师对学生的语文学习特点进行总结研究，为学生选择合适的人文精神传递方式，通过将人文精神融入到高中语文内容中，更加有效的将人文精神和和高中语文内容结合在一起。与此同时，在进行高中语文课程教学过程中，教师还要充分的意识到对于学生的学习主观能动性的培养，有针对性的优化高中语文课堂氛围，促进高中语文教学效率的提升。

例如，在进行高中语文课程《我有一个梦想》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行这堂课的知识点的学习，很容易导致学生产生对于《我有一个梦想》这堂课的审美疲劳，加之《我有一个梦想》这堂课是要求背诵的，这就更容易导致学生对《我有一个梦想》的学习兴趣度下降。这就需要在进行《我有一个梦想》教学的过程中，穿插的让学生进行对《我有一个梦想》中蕴含的人文精神的探讨，让学生讨论“马丁路德金面临的是怎样的美国社会结构？”“为什么黑人要团结起来赢得属于自己的权利？”“你从《我有一个梦想》体会到了怎样的人生精神？”在这样的背景下，就会在《我有一个梦想》课堂上插入相应的文化精神氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，就可以将《我有一个梦想》的人文精神和高中语文教学过程有机的融合在一起，有效促进高中语文教学效率的提升。

2.优化人文精神在高中语文教学中的渗透方法

面对新的教育形式下高中语文教学的实际需要，高中语文课程教师在对学生的语文学习特点的总结基础上，寻找一个良好的人文精神在高中语文教学中的渗透点，并在维持一个良好积极的高中语文教学状态的基础上，促进高中语文课程教学效率的提升。在实际的教学过程中，高中语文教学对学生的综合素质要求较高，这就要求在进行高中语文教学设计的过程中，充分的注意到结合人文精神的传递内涵，充分的保证学生能够在享有人文精神的基础上，提升自身的语文知识应用能力。

例如，在进行高中语文课程中《廉颇蔺相如列传》课程的教学过程中，高中语文课程教师就可以根据课文内容向学生提出问题“蔺相如为什么要忍让廉颇？”“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于春秋战国时代我国文化背景的认知，并了解到“将相和”对于一个国家的和谐稳定的重要意义。与此同时，在进行该文章的教学过程中，可以穿插的进行“秦桧陷害岳飞”、“宋朝重文轻武”等故事，从人文精神的角度出发，促进人文精神和高中语文教学的有机融合。

3.完善人文精神在高中语文教学中的渗透模式

在人文精神在高中语文教学中的渗透探索过程中，高中语文教师可以让高中生参与到人文精神的探索过程中来，加深学生对于高中语文中蕴含的人文精神的理解程度，促进高中生的语文能力的共同进步。

结语

综上所述，在人文精神在高中语文教学中的渗透研究过程中，可以通过在高中语文课堂上创造良好的人文精神切入氛围，为学生创设人文主义语境教学方式等方式，让学生更加深刻的感悟到蕴含在高中语文课文中的人文精神内涵。进而切实提升学生的高中语文学习能力，满足人文素质教育对于高中生综合素质能力提升的要求。

【参考文献】

[1] 王湃. 普通话与口才训练教学中应加强人文素质教育[J]. 中国环境管理干部学院学报，2009（01）.

[2] 申承燕. 写作教学中人文精神的培养[J]. 文学教育（下），2009（01）.

[3] 程红兵、李镇西. 关于语文教育人文精神的通信[J]. 语文教学通讯，2000 （20）.

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1.1语文教学内容动画展示

语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。

1.2语文阅读内容录制分析

在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。

1.3录像功能培养课堂生机

高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。

2.高中语文多媒体作用分析

2.1目的性

高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。

2.2交互性

高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。

2.3感染性

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引言：高中语文教学对学生的语言综合能力的发展负有主要责任，同时对学生的道德品质、人文修养和情感态度的发展也起到积极作用。可以说，高中语文教学质量越高，对学生的教育意义就越强，提高高中语文教学品质，始终是高中语文教学发展中的重要话题。

1.高中语文教学品质概述

1.1高中语文教学品质的内涵

教学品质指的是教学品位和教学质量。前者意味着高中语文教学的目的是仅满足于高考要求还是以学生的全面、整体的发展为目标，后者意味着语文课堂教学在目标达成程度、教学有效性和教师与学生对教学的评价。总体来说，高中语文教学能够达成的教学目的越长远、教学有效性越强、师生对语文教学与学习的评价越高，教学品质就越高。

1.2目前高中语文的教学品质概况

教师和教学状况和学生的学习状态是教学品质的两大评价指标，目前高中语文教师们对教学硬性指标十分看重，但在自我充电方面却十分忽视；高中学生对语文学习的态度完全受高考控制，问及“为何要学语文”，大多数学生给的答案是“高考必考”；高中语文的教学目标虽然在新课标的指引下向着“学生素质的全面提高”方向发展，而应试教育的本质使得教学效果仍以学生的语文成绩为衡量标准，究竟那些远大的教学目标是否达到是不得而知的。

1.3提升高中语文教学品质的必要性

对于高中语文教学，教师的整体表现是“忙碌”，学生的整体表现是“只会考试”，教师对文学作品中的艺术性没教到；教学缺乏人文精神的范围，学生对语文的人文精神也没学着。可见，学校对语文教学的品质追求高，而实际达成的结果有限，提升高中语文教学品质仍然是高中语文教学发展中亟待解决的问题。

2.提升高中语文教学品质的策略

2.1以语文教师自身修养的提升作为教学品质提升的基础

大多数的高中语文教师在自身的文学修养方面的要求不高，这导致了语文教师的文学素质仅维持在入职时的水平，语文教师的说，仅在课堂；写，仅在教案。评论学生作文的时候说的头头是道，十分权威，而教师本身却很少进行文学性练笔，这样的教师工作无法成为学生进行语言学习的榜样，因此，语文教师需要从日常积累上提升自身的文学素养，应该多读书、多写作，积极的在报刊杂志上发表文章、教研组自发出刊都是比较好的方式，只有语文教师自身修养提高了，才可能从根本上提升语文教学的品质。

2.2合理应用先进的教学方法提高教学效果

先进的教学方法的使用不仅对高中语文教学效果的提升有利，还对学生的学习态度转化有利，任务教学法就是既能提高课堂教学效果，又能使学生通过学习过程本身感受到学习趣味性的方法。我在语言运用复习课上，将同义、近义、反义成语和各种句式的运用及相互间的转化都综合到一起，对学生提出一个“找错误、寻不同”的任务，请学生在日常行走和阅读的过程中，去发现人们对语言运用的失误之处，并将这些发现逐条收集起来，形成一个“日常语言运用合集”。这个任务需要学生以小组合作的形式进行，我将全班同学分成均质的小组，并请每组学生对任务完成步骤进行时间和呈现报告方面的具体计划，我则按照每组递交的计划监督学生对任务完成的情况。几周下来，学生对语文学习的主动性明显增强，在课堂上的注意力也更加集中，因为他们时刻记得自己要完成的“任务”。

2.3重视课堂控制技术的合理使用

教师对学生课堂行为控制不但能够使单个学生在课堂中的表现更好，还能使对单个学生的激励形成泛化。例如，某名平时上课不太主动发言的学生，因为较好地完成了背诵课文的作业，在课堂提问中流利的背下了要求背诵的课文，我没有简单的说“很好”，而是表达了对这名学生积极学习行为的赞赏：“很不错，老师觉得你肯定是在课后花了很多努力。最近你在课上的表现也很突出，老师都看在眼里，坚持这样的努力，爱上学习语文之后，说不定你以后也能成为一名语文教师或者是作家呢！你是值得大家学习的榜样啊！”这样即时的课堂激励和表达教师明确态度的激励内容，能够使学生在课堂上成为同学们赞美和羡慕的对象，我的课堂也因为这种激励显得更加热情和积极。

2.4激发学生对语文学习的“人文性”感受

教师将教参和教学大纲的内容熟记再一股脑的搬给学生，无论使用何种教学方式，都达不到“人文教育”的目的，因为语文课堂缺乏最根本的人文气氛。建议语文教师开发课后语文活动，营造人文气氛，例如，组织学生去郊游，在郊游之后安排学生进行作文练习，使学生的作文真正来源于生活，达到言之有物；以班级或年组为单位，举办读书会，或者带领学生去图书馆参加读书会，以培养学生的阅读习惯；以语文教学中的某些人文精神为主题举办朗读比赛、演讲比赛等，学生准备比赛的过程就是接触文化精神的过程，从比赛中获得成就感，也能够激发他们对语文的热爱。

3.高中语文教学品质提升策略的积极作用

合理的使用先进的教学方法和激励性的课堂管理技能的使用，使语文课堂的秩序更好，学生能够在上课的过程中体会到学习的乐趣，感受到教师对自己的关注，获得在语文学习上的成就感，语文课堂教学就会产生事半功倍的效果，这是教学质量提升的表现；而语文教师自身修养的提高、多样化的课外语文活动的展开，使高中语文教学不再拘泥于“考试”，学生们通过语文学习将接受到更多的传统文化教育，对自身的修养要求更高，这是高中语文教学品位的提升。

4.结语

综上所述，提升高中语文教学品质仍是高中语文教学发展中的重要议题，语文教师应从提升自身修养做起，重视教学方法和课堂控制技术的使用，重视对学生的“人文教育”，以促进高中语文教学品质的提升。

参考文献：

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社会的快速发展带动了科技的飞速发展，科技为教学行业的发展创造了有利条件，在这样的情况之下，新课改如火如荼的进行着。对于高中语文教师而言，高中语文教师必须加强对高中语文教学的重视，及时地把握新课改的创造的机遇，不断的引进先进的教学方法和教学理念完成高中语文教学。在实际的高中语文教学过程当中，教师不仅要很好地完成教材中的知识教学，同时还要增强高中语文课外拓展教学，这样才能够全面地培养高中学生的创造精神和语文探索精神。激发高中学生的语文学习兴趣，从而为高中语文教学质量的不断提升提供良好的保障。高中语文教学虽然取得了一定的教学成效，但在实际的教学过程当中仍然受到多方面因素的影响，这不仅使得高中语文教学难以达到新课改的教学要求，同时还会影响高中语文教学的顺利展开。

一、新课改背景下语文教学的要求

（一）始终以学生为教学主体

在传统语文教学过程当中，高中语文教师占据语文教学的主导地位，为了更好地提升高中学生的语文知识，教师往往采用填鸭式的方式来进行教学。这种教学方式虽然能够一定程度提升高中学生对知识点的掌握，但存在着较大的局限性，会对长期的高中语文教学水平的有效提升产生一定的阻碍。在填鸭式的教学模式之下，学生只能被动地接受教师灌输的知识，教师的教学模式较为固定。这种教学方法不利于全面培养高中学生的创造性思维，能有效地提升高中学生的语文素质。长此以往的使用填鸭式教学方法进行教学，还会使高中学生丧失语文学习的兴趣。新课改对高中语文教学提出了更新的要求，更加深入透彻地贯彻人文素质教育，课改要求在高中语文教学过程中学生必须作为教学主体。语文教师所有的教学活动，都必须根据学生的实际情况进行安排，从学生的角度出发进行教学，利用可利用的手段，全面激发高中学生的语文学习兴趣。同时，高中语文教师还需要注重引导学生养成良好的语文思维，不能利用多媒体教学设备为学生创造教学情境。有效地激发高中学生的语文学习积极性，并在这个过程当中不断的完善高中学生的语文知识体系。

（二）全面培养学生学习兴趣

对于高中学生而言，想要全面的提升高中学生的语文成绩和学习水平，就必须要采取一高中学生喜闻乐见的方式来展开高中语文教学。通过引导高中学生培养良好的语文兴趣，全面地提升高中语文教学的教学效率和教学质量。例如在实际的高中语文教学过程当中，高中教师可以利用先进的多媒体设备创造出语文教学情境完成高中语文教学。利用教学情境引起学生对语文知识进行深入思考，在学生的学习过程当中，不断引入其他领域的相关知识。这样不仅能够有效地拓展高中学生的视野，同时还能够为高中学生创造一个具有趣味性、轻松性、活跃性的良好学习氛围。与此同时，教师还需要注重学生在学习过程当中的思维跳跃方式，从而设计出与学生思维方式相符合的教学情境，这样不仅能够最大限度地激发高中学生的学习热情，同时还能有效地调动高中学生的学习自主性和活跃性。教师还可以合理的安排教学时间，预留出部分时间和学生进行沟通交流。在沟通交流的过程当中，教师可以及时解决学生在语文学习过程当中遇到的各种问题，并对教学方法和教学安排向学生征取意见，从而对教学模式进行有效调整，以便于最大限度地满足高中学生的兴趣式教学需求。

二、新课改背景下语文教学创新的有效策略

在高中语文的教学过程当中，教师可以根据实际的教学需求和学生的实际情况选择不同的教学方法，在使用教学方法的过程当中，教师可以利用先进的多媒体设备全面的提升不同教学方法教学成效。在高中语文教学过程当中较为常见的教学方法有合作教学法、分层教学法、阅读教学法等，这些教学方法各具优势，在合适的情境之下，选择适合的教学方法，能够最大显著提升高中语文教师的教学效率。另外，高中教师还可以在充分地考虑高中学生的实际学习情况，紧密结合高中学生的生活实际，对这些教学方法进行优化组合和创新，从而为学生创造全新的教学体验。另外，在高中语文教学方法都有效探索的过程当中，教师自身的教学能力和教学水平也得到了有效提升，这样能够最大限度地提升高中语文课堂教学的教学科学性和有效性。

（一）注重个性化的教学

在高中语文教学过程当中使用个性化教学方法，能够对高中学生的个性进行全面有效的培养，同时还能够最大限度地提升高中语文教学的整体教学质量。在使用个性化教学方法的过程当中，教师必须加强和学生之间的沟通交流，采用一切可利用的方法了解学生的情况和实际学习情况，对学生的兴趣、爱好、个性、特长进行深入了解。教师再结合教学目标和教学内容，设计出全新的个性化教学方案，并在实际的教学过程当中利用多媒体设备引入个性化的教学元素，全面激发高中学生的个性化语文学习兴趣。高中学生的一切学习都是为了在高考中取得较好的成绩，这就使得部分教师在高中语文教学过程当中过度重视成绩的提升，不重视对学生个性的培养，学生的语文学习兴趣得到满足。长期的重复复杂枯燥的内容的死记硬背，将会大大的将提高中学生的语文学习积极性和学习热情。这严重地阻碍了高中语文教学的全面开展，同时也对学校的高中学生升学率产生了较大的影响。因此。高中语文教师在教学过程当中需要注意规避“过度重视”这一问题，语文教学当中不仅要引导学生完成课文的学习，还要引导学生总结新的体验，鼓励学生敢于抒发自己不同的观点和见解，从而全面的培养高中学生的语文创造性思维。

（二）有效加强合作教学

在高中语文教学过程当中，教师可以采用合作教学的方法以便提升高中学生的语文水平，不断提高高中语文教学的科学性和有效性。教师可以组织学生同桌、小组之间进行学习，并根据高中学生的学习倾向建立散文学习小组、古诗词学习小组、诗歌学习小组等。在合作小组进行学习交流的过程当中，教师要及时的引导学生进行正确的学习和讨论，并要求学生就学习讨论内容进行总结。还可以让各小组之间的成员进行学习交流，能够充分发挥各小组学生的学习优势，有效带动其他小组学生的语文学习，从而不断地提升学生的合作学习能力。高中语文教师也需要加强教学的沟通交流，同年级组的语文教师可以定期的进行语文教学总结，并交流彼此之间的教学经验和教学心得。高中语文教师还可以加强和其他学校的高中语文教师之间的交流，在交流的过程当中不断学习对方的先进教学方法和教学手段，不断提升自身的语文教学能力和教学水平。

（三）不断加强分层教学

在实际的高中语文教学过程当中部分，部分教师仍然受到传统的填鸭式教育的影响，没有对教学方法进行优化调整，在课堂上仍然使用统一授课的方式来进行高中语文教学，在教学过程当中没有考虑学生之间存在的差异，从而难以有效地提升高中学生的整体学习水平。在分层教学过程中，教师根据学生之间的个体差异以及学习能力、学习水平、接受能力等情况，对班上学生的情况进行统计，然后通过详细的分析之后，制定出科学合理的分层教学方案。在高中学生群体当中，学生之间的语文水平参差不齐，部分学生语文学习成绩相对较好，能够很快地接受各种语文知识；部分的学生语文学习成绩相对较差，因此，需要花费较多的时间才能完成相关知识的掌握；少部分的学生我语文接受能力较差，就部分学生很难紧跟教师讲课节奏，对于语文当中的战斗知识点仍然存在误解，从而使得这部分学生的语文成绩相对较差。在学生水平参差不齐的情况之下，高中教师必须要科学合理地采用分层教学法，根据学生的实际学习情况，将语文教学目标分层化、细化，然后利用多媒体设备分别对学习成绩好、中、差的学生进行分层教学，从而更好地满足每个高中学生的学习需求。

（四）全面展开阅读教学

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创新不仅是一个民族进步的灵魂，还是一个国家不断发展的动力。随着新课程改革进程的不断推进，对高中语文教学的要求也变得更高。因此，需要我们对原有的语文教学方法中的不足进行改进，并在此基础上对高中语文教学进行创新尝试，来实现高中语文教学改革，从而适应新课改对高中语文教学的要求。

一、对高中语文教学创新的思考

在高中语文教学的创新中，教师要对传统的语文教学进行深入地思考。首先，教师要认识到科学的教学方法对学生思维的影响。在高中语文教学中，一直被教师所忽略的就是学生学习的自主性，因此，对高中语文教学的方法要从这个方向着手，使学生在语文学习中从被动地接受转变为主动地学习。其次，在语文教学的创新中，教师还要充分地认识到教学模式对学生知识架构的影响。教师也要重视探究性学习在语文教学过程中的应用，充分发挥学生的合作精神，学习别人的优点，弥补自己的不足，培养学生在自主学习中架构自己的知识体系。

二、传统高中语文教学的不足

高中语文教学要重视语言的实际运用。而传统的灌输式的语文教学模式，仅仅是让学生学会了对文字的使用规则，并没有达到对语言的学以致用。灌输式教学模式，让教师忽略了学生在学习中所获得的情感体验，往往使教师在课堂教学中唱独角戏，缺乏与学生的相互配合，使课堂教学的效率比较低。学生在这样的教学模式下，不敢发表自己的观点，即使是在课堂上遇到一些不懂的问题也是得过且过，没有深入地探究问题的本质，导致语文知识的架构缺砖少瓦，经不起考验。另外，语文学科不同于数学或者化学等学科，缺乏逻辑性。在语文教学知识的更新上可能会低于低年级的知识更新速度，并且教学模式的一成不变、教学方法的古板守旧都是让学生渐渐失去语文学习兴趣的原因。

三、高中语文教学的创新尝试

（一）高中语文教学方法的创新

1.教师要吸取传统语文教学方法的优点，改进不足，然后再加以创新

例如，在传统语文教学中，教师所采取的阅读教学法对语文教学就非常有效。那么，教师可以在此基础上，对学生的朗读、默读以及背诵进行加强，为学生提供阅读的机会，选择更有针对性的阅读素材，提高学生在阅读中的效率。教师可以鼓励学生自发地组织一些语文朗读比赛，或者是一些课本剧的表演，使学生在语文学习中变被动为主动，通过丰富的课外活动，培养学生语文学习的兴趣，提高语文学习的能力。

2.教师要在语文教学中引入情感教学法，使学生与教师之间建立和谐的、良好的师生关系

只有民主、平等的师生关系才能使教学达到最佳的效果。学生是一个个体，不是教育的附属品，并且与教师也是一种平等的关系。传统的语文教学中教师只重视传授学生知识，而忽略了学生的情感，往往给学生一种高高在上的感觉，使学生产生了畏惧心理，这不仅不利于学生学习能力的培养，还有碍于学生良好性格的形成。因此，教师要在高中语文教学的创新中尝试情感教学法的具体实施。

3.可以在语文教学中引入多媒体课件等信息技术，丰富语文教学手段，为学生营造更为浓郁的语文学习氛围

例如：在课堂教学中，教师可以利用多媒体课件，为学生创设学习情景，给学生提供广阔的思维空间，丰富学生的联想，培养学生的创新思维。

（二）高中语文教学模式的创新

创新一直是教学中所倡导的主旋律，然而成功的案例却很稀少。这是因为传统的教学模式已经在教师和学生脑海中根深蒂固，创新性教学模式很难具体实施，就算勉强实施了，效果也达不到预期。因此，在创新语文教学的模式上，还要使教师积极地转变语文教学观念，并且在尝试着创新的同时，将创新的教学模式具体地实施在语文课堂教学活动中。

传统的语文教学模式，没有充分地体现学生为教学的主体，导致学生对语文学习缺乏兴趣，学习效率低下。因此，在创新语文教学模式中教师要充分考虑以下几个问题：

1.灵活运用教学模式

在素质教育的背景下创新高中语文教学模式，并不是要完全摒弃传统的语文教学模式，而是要以学生为教学主体的同时，适当地对学生采用输入式的教学模式，对一些难懂的知识进行深入讲解，使学生在掌握扎实的语文基础知识的前提下，进行自主学习。另外，教师在课堂教学中，还要增强语文教学中的问题设计，启发学生深入地思考，培养学生的思维能力。

2.针对高中生的知识结构特点和知识基础，采取个性化的教学模式

学生是不同的个体，教师要转变传统教学的观念，不要以一个标准来要求所有的学生，要充分地尊重学生个体之间的差异

性，使学生在语文学习中发挥各自的优势，促进学生个性化发展。在这个过程中，需要教师充分地了解学生的特点，这样才能在个性化教学模式中充分地利用学生的优势和劣势对教学模式进行创新，避免了传统教学模式中“一刀切”的现象，使每个学生都能得到个性化发展。

3.教师在语文教学中也要增加探究性教学模式的应用

探究性的教学模式不仅有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，还能促进师生之间、学生之间的有效互动，同时也能促进学生在知识上的拓展，让学生在自主学习中对知识进行重新思考和认识，汲取知识的精华，形成自己的知识体系。在探究式教学模式中，教师不要对学生探究性的学习结果有过分的要求，要

适当地给予学生正确的学习评价，以激励学生学习为目的，巩固学生基础知识为目标，促进学生自主性的学习。

随着教育改革的不断深入，高中语文教学也在不断创新的道路中探索前进，使语文教学的整体水平得到了不断地提高，以适应教育改革的要求。

参考文献：

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一提到语文’大多数人都会想到人文性。在高中语文教学中,人文不但体现在学习语文、掌握语文知识方面，还体现在引导学生形成正确认识观、价值观方面。高中语文新课程改革明确指出，在语文教学中，教师应该把语文教学的工具性与人文性统一起来，提高学生应用语文知识解决实际问题的能力，让学生在学习语文的过程中养成良好的道德、科学文化等方面的素质w。但在目前的高中语文教学中,部分教师仍然残留着应试教育的思想，以提高学生语文成绩为唯一目标对学生进行教学，语文课堂不够精彩，学生学习语文的积极性不强。因此，高中语文教学应谢EA文味贯穿于整吾文教学过程中，充分发挥引导作用，用诗词、优秀篇章等熏陶学生的心灵，让学生从中得到启发，养成良好的道德、行为习惯。例如，在《我与地坛》的教学中，教师不能把太多的时间花费在成语、固定句子的分析上，而应该引导学生感受作者的思想感情，从中获得自己的感悟，感悟到作者那种感恩、坚强的精神，进而让学生的心灵得到感染’塑造学生的良好人格。这样，不但能够让语文课堂充满人文味，帮助学生养成良好的生活品质，而且能够真正实现高中语文教学中的素质教育目标’有效提高学生的综合素质。

二、浸润心灵，增强语文教学的“人情味”

在高中语文教材中，很多篇幅都包含着作者的思想感情，如《边城》、《琵琶行》等文章，而高中语文教学是学生与作者、教师与学生之间进行倩感交流的重要过程中。因此，在高中语文教学中，教师应该注重“人情味”，对语文教学中作者的思想感清进行准确地分析，动之以情，让学生在学习到基本语文知识的基础上，感悟到更深层次的影响，让语文课堂充满人情味,培养学生丰富的思想感清。

例如，在傲城〉卜文的教学中，教师不能一味地分析文章结构，要求学生概括段落大意、中心思想等’而应该在帮助学生扫清阅读障碍的基础上，让学生自主阅读课文，并对学生i断弓丨导’让学生体会到釋与爷爷、釋与傩送之间的深情，并在其中得到感悟，更加珍惜现实生活中的亲情。此外,在高中语文教学中,教师应该为学生营造和谐、充满情感的课堂氛围,把学生带人到~^温情的情感世界中生与條文字;司的灵漱括,把语文樹中的“情愫”挖掘出来，培养学生热爱祖国、感恩亲情、关爱他人等思想感清,增强高中语文教学的“育人”功能，有

三、诵读经典,增强语文教学的“文学味”

在苏教版的高中语文教材中，文学类的文章占了很大的比例，囊括了古今中外的优秀文学作品，可见,在高中语文教学中，文学类的教学有极其重要的地位'因此，禱应该把文学味注人到高中语文课堂中’丰富学生的文学知识，让学生在学习文学作品的过程中品味优秀文学作品中蕴含着的人生道理’雌学作品中的语言美等,感受到文学作品的现实意义，以实现净化学生心灵、陶冶学生情操、丰富学生文学知识等教学目标。例如，在〈嫌壁赋:H文的教学中，教师不能把过多课堂时间花费在句子的翻译上，而应该引导学生自主阅读文章，并对文章进行一定的延伸，如从“桂棹兮兰桨”这一句中联想到屈原，引导学生阅读屈原的作品，拓宽学生的文学视野，提高学生的语文水平。总之，在高中语文教学中，教师应该合理利用课本上的文学作品，并对这些文学作品进行一定的延伸’增加学生经典的阅髓，让语文课堂充满文学味，进而提高学生的文学水平。

四、感悟生活，增强语文教学的“生活味”

正如陶行知先生所说’生活就是教育，不具有生活的教育就是死的教育，从一定意义上来说，教育最终需要回归到现实生活中，高中语文教育业不例外，只有加强实践教学’增强语文教学中的生活味，提高学生感悟现实生活的能力，进而提高学生语文知识的实际細能力。在高中语文课堂中引人生活教育,教师需要以学生的实际生活、学习情况为依据，对课程资源进行科学、合理的开发，为学生仓实離的教学清境’脖生自主韵到獅组织的实践、探究活动中，并在此过程中把抽象的语文知识转化为实雕的生活能力o比如’在高中语文獅赋中,经常需要学生修改某个成语中的错别字,以生的成语水平，为了提高学生的成语水平和应用能力，教师可以弓丨导学生观察现实生活中广告上、名称中错用成语的聽，并进行纠正，成语教学贴近生活。这样，不但能够提髙学生的成语水平，而且娜培鮮妨成语的良好习惯，有效提升语文教学质量。

五、革故鼎新,增强语文教学的“时代性”

在对学生进行语文教学中过程中，教师设a的教学内容不能仅傾限诉縣知识，应该紧跟时代的步伐，抓住当蒯的越紙把语文教学与时代紧密结合在一起,增强语文教学的新颖性。因此，高中语文教师应该认真研究当前社会上发挥的重大新闻，并把这些新闻适当引入到语文课堂中，激发学生学习语文的积极性，锻炼学生的创新思维,培养学生关注社会现实、关系社会大众的意识，鼓励学生对这些社会新闻提出自己的批判观存，培养学生的批判精神比如,在语文课堂中，教师可以转变传统的教学模式’，“五餅新闻报道”的环节’在正式上课之前给学生一定的时间对搜集到新闻进行报道，丰富课堂结构，让学生了解当前时代中的社会百态、人间中的冷暖情感，使学生的思维跟上时代的步伐，进而培养出当今十大所需要的人才。

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一、情感教育和高中语文教学工作之间的联系

1.情感教育是新一轮课程改革的具体要求

在新的教学环境下，情感教育在教学过程中的地位得到了明显提升。情感教育需要学生和教师增强互动交流，教师要尊重学生的个性，凸显出高中语文教学工作的人文教学情怀。在日常高中语文教学工作中，要注重提升学生的学习兴趣，提倡个性化发展，这是语文教学工作的具体实施目标。在高中语文教学工作中应用情感教育，能够加快这个目标的实现。

2.情感教育对学生的全面化发展有着十分重要的影响

鉴于当前我们高中教学现状以及学生的心理特征，在日常高中语文教学工作中开展情感教育，不仅可培养学生的学习兴趣，而且还可以提高语文教学质量，还能够培养学生的口语表达能力与想象思维能力。最为重要的是，其可以提高社会各界对高中教育的关注度，加强学校与家庭对学生情感状况的了解，避免高中生犯罪行为的出现，引导学生构建一种积极向上的价值观。

3.情感教育是高中语文教学工作中的一项重要内容

高中教育中的情感因素主要是学生、教师与教材。学生方面主要是学生对语文教学的兴趣度，教师方面则是教师在教学工作中如何开展情感教育以及高中语文教师的情感素养的提升，教材方面则主要是通过教材中的文字、图画展现出的情感思想以及教材中蕴含的情感色彩。

二、如何在高中语文教学工作中实施情感教育

1.注重导入，汇融情感

在日常高中语文教学工作中，教学工作的开展要立足语文教材，把教材中蕴含的思想情感充分地表达出来。营造一种情感教学的氛围，引导学生慢慢进入情感教学情境中。在这个过程中，教师要利用教学内容描绘出具体的实际画面，利用生动形象的语言讲解，让学生能够适应情感教学。因此，高中语文教师要利用教学材料的感染力，加强高中生的情感教学培养工作。

2.采用多种方式创建情境，有层次地化加强情感教育

伴随科学技术的发展，各种教学辅助设备已经广泛应用于日常教学工作中。因此，高中语文教师要学会利用先进的辅助教学设备，综合现代化教学方法，营造良好的课堂教学氛围，促进情感教学工作的开展。在这种教学氛围中，学生可以结合自身感悟，不断强化自己的情感意识与情感体验。除此之外，情感教学还应采取层次递进式教学的模式，教师依据学生之间存在的个体差异，同时根据以往的教学经验，帮助学生构建知识网络，加强学生的情感教育。

3.注重实践，培养真情实感

语文教学对学生的未来发展有着十分重要的影响。因此，在日常语文教学工作中，高中语文教师要在上课之前全面了解教学内容，构建好知识网络，明确高中语文教学课堂教学任务。高中语文教师要注重写作、口语表达以及阅读等方面，综合情感教学，让学生积极主动地参与到思考与研究过程中来，提升实践动手能力，感受情感教育的魅力，进而提升他们的学习兴趣。

三、总结

语文教学工作十分注重情感体验，因此，在高中语文教学工作中引入情感教育十分有必要。情感教育不但能够反映学生的心理素养，同时还能够体现其道德素养。和其他学科相比较，语文学科具有较强的感染力，更容易对学生“三观”的形成产生影响。除此之外，语文教学工作还可以拓展学生的想象思维空间，提高学生的日常表达能力，因此，在高中语文教学工作中开展情感教育十分有必要，对高中语文教学质量的提升有着十分重要的影响。

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在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。

一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析

高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。

二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析

1.构建和谐的师生关系

在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。

2.激发学生积极性

激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。

3.加强课堂互动

为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。

综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。

参考文献：

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新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势：

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有：

（1）情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

（2）引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。（3）开放协同式教学。新课标指出：“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

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高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，高中教师应该提高自己的教学水平，活跃课堂气氛，只有这样，才能激发学生学习语文的热情和欲望，才能调动他们的积极性和主动性。笔者在本文中介绍了一些提高高中语文教学活力的方法，希望能帮助高中语文教师更好地进行语文教学。

一、高中语文教师应该精心设计课堂内容，提高语文教学活力

高中语文教师应该尊重学生在语文教学中的主体地位，鼓励学生自主地学习语文知识，探究语文问题。精心设计课堂内容，要求教师给学生出一些能够引起学生兴趣的思考题。比如说，在学习《沁园春・长沙》时，高中语文教师可以设计如下思考题：（1）请同学们说一说主席在诗词中对秋天的景色是如何描绘的？（2）诗词的最后几句表达了作者怎样的思想感情？教师巧妙地引出思考题之后，学生会在兴趣的诱发下，不自觉的和其他同学进行交流和讨论。

二、高中语文教师应该多采用现代化的教学手段开展语文教学

利用现代多媒体手段开展语文教学有利于吸引学生的注意力，有利于营造良好的课堂氛围，有利于挖掘学生的创新精神。比如说，高中语文教师在讲解《荷塘月色》一文时，可以利用多媒体信息技术制作一些与课文相关的动画图片和音乐，这样，能够让学生在课堂上领悟荷塘的美和月色的美，能够提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。在此文中利用多媒体技术可以让学生感悟朱自清的高尚品质，可以培养学生不与世俗同流合污的品德。

三、高中语文教师应该努力提高自己的教学水平

要想提高高中语文课堂活力，高中语文教师应该提高自身的教学水平，提高语文教师的教学水平需要教师深刻钻研教材，在讲述知识的时候从学生的实际出发，利用生动形象的语言开展教学，长此以往，就能潜移默化地提高学生的语文素养。