心理学的情感理论范文

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篇1

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教学就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

情感教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。

（一）动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。

（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

（三）运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

首先要渗透德育教育。初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘。

（四）运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术迅猛发展，知识激增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像，实物投影于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行课堂教学，可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。

（五）运用情感的强化功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性，其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理解，不能乱加指责，而要给鼓励，关心，帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心，家访，把握时机，帮助他们找总是挫折原因，并给于及时的个别辅导，从事物发展积极面入手，对学生取得点滴进步，特别是大多数同学老师均以为差的学生给于热情鼓励，给以及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽，他们把老师作为知心人，肯讲心里话，提高了学习劲头，终于达到了合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点，从事物发展积极面入手。根据学生心理特点设计教学方案，让学生享受成功喜悦，稳定自身须要。学生的抽象思维有局限的，若超越了，会使学生对自己以往努力产生怀疑，降低兴趣，反之，思考性不强，难理解或须分析的知识点不高又缺少直观实验相配合内容，使学生感到乏味，所以备课不能脱离学生实际要“因材施教”“分层次”教学，要运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好数学的信心。

（六）重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心

我们知道，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。

(七)展示数学美，陶冶学生情操

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。

如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。

（八）创设问题情景，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。

如：在平面几何《解直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。

因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

（九）夸奖式的评价，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。

如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答。听了这个答案后，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。

可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。

（十）教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。

如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。

又如：讲《解直角三角形》一课时，我又采用“讨论式”教学法。先让学生讨论解直角三角形的各种类型，学生说出了9种类型，我再要求学生用化归思想，将这9种类型归为几大类，最后，由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，并且这一节课没有留课外作业，大大地提高了课堂教学效率。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以暴露思维过程为核心，强化反馈，针对实际，讲求实效，重视情感教育，便能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

1、卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2002年7月

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情感是“态度”这一整体中的一个分支，它与态度整体中的意向、内向感受具有一定的统一性，是态度在生理层面上的一种复杂但同时又稳定的体验和评价。它所反映的并不是客观实际，而是主体赋予它的在主观意向层面上的一种情感。

情感教学心理学，是指授课教师以一种特殊的教学方式来激发和满足学生在情感上的需要，使教学活动逐步走向积极化的过程。情感是人类生活的不可或缺的条件，是学生精神世界的掌控者，是学生学习和掌握知识的催生素，不容小觑。探索小学数学教学与情感教学心理学的关系，应当在对于学生的生理和心理的特点认知的基础上，根据情感动态的一般发展规律，引发师生思维和情感的共鸣，令教学活动达到事半功倍的成效。

一、身体力行，晓之以情，树立积极向上的精神榜样

“教师”是一份十分特殊的工作，每天面对着嗷嗷待哺的孩子们，更被大家称为祖国大花园的园丁。只有当一位教师对工作、对学生充满热爱时，他才能拥有搞好教育的巨大动力和永不枯竭的情感源泉。那么在我的数学课堂上，特别注重自己说话的语气，讲课的语调，以饱满的热情全身心投入的课堂教学中。我经常鼓励孩子们要敢于发表自己的见解，即使出现错误，也没关系，老师会帮助你寻找答案。同时在课堂上时刻以高标准、严要求的态度约束自己的行为，以严谨姿态对待教授给孩子们的每一章节。只有以这样言传身教的方式才能使学生们受到良好的环境熏陶，为学生在未来的学习、生活乃至成才道路上都留下不可磨灭的印记。

二、通过情感的特殊功效，激发学生的求知欲与学习热情

情感作为每个人最真挚、最重要的一种态度，有着其他方式所没有的特殊功效。首先，情感有着独特的感染力，当一个学生喜欢老师的时候，对老师有了很好的感情基础，那么学生势必会喜欢上老师讲授的内容，积极完成老师布置的任务。记得在我的数学课堂上，有一名特别不爱说话不自信的小女孩，我抓住她的一次发言机会，给予了很好的表扬，说她声音好听，犹如主持人，回答问题准确，思路清晰，孩子高兴极了，小脸上流露出可爱的笑容。自此以后，经常看见她举手发言，孩子由于我的鼓励和肯定，而喜欢上我这个老师，故而对数学学习产生了极大的热情；其次，情感有着独特的动力功能，在讲课的过程中通过讲民族数学家的故事来激发学生的爱国心理和自豪情感。例如，我给学生讲华罗庚的小时候，他数学成绩并不是很好，但是在他19岁那年，一边出色的文章得到了数学家熊庆来的肯定。从此，在熊先生的引导下，走上了研究数学的道路上，并把存粹数学应用到工农业生产中，为祖国建设事业贡献终身。还有现在数学家陈景润的故事。那么这些故事对于学生来说，是受益终身的；最后，情感具有特殊的调动功能，积极的情感对于一个人的积极影响不容小觑，只有当学生有着积极向上的求学心里时，才能更好地接收到老师所传授的知识；再次是情感的强化功能，根据学生的特点来制作教学方案，带给学生喜悦，鼓励的同时激发了学生的上进心。

三、充分利用情感教学功能，全方位展现数学的魅力，增进学生对数学的喜爱

数学本身就是一门充满了美的学科：数字变化的魔幻美，思维独特的奇异美，各种图形的艺术美，破解难题的过程美，等等。教师通过自身的情感传递，让学生发现数学中的美，爱上数学，探索数学，既提升了教学效率又带动了学生的积极性。如我在每一单元结束后的复习课上，让孩子们以手抄报的形式展示知识点，经典习题等，图文并茂，乐在其中。

四、结合生活创新设计案例情景，调动学生学习热情

数学是一门源于生活的学科，但若只是局限于课本势必会让学生产生厌倦心理，加之小学生生性活泼，很难长时间集中注意。所以，教师可以结合现实生活的有趣现象创设新颖案例来引入课题，给同学们展现就在身边却又值得思考的场景，激发同学们的好奇心和探索欲，让学生自己进行讨论，形成自己的思维，更是填补了应试教育的不足。例如，我在讲解北师版四年级下《烙饼》一课时，通过儿歌《好妈妈》的形式导入新课，让孩子们帮助妈妈在最短的时间内把饼做好。孩子们通过手中的学具，带着愉悦的心情，完成学习任务。

五、不断尝试新鲜教学方法，带给学生新鲜感，避免厌倦情绪

教师之于讲台就如同演员之于舞台，要通过不断地表演来吸引学生的眼球。只有将每一个细节都进行精心的策划，每一次起承转合都经过反复推敲才能够在舞台上屹立不倒。所以，作为教师，更像是一位编剧，要学习着不断创设新的场景，尝试新的教学方式，带给学生不一样的体验，从而激发学生的学习兴趣，事半功倍。

六、鼓励式教学，提升学生自信心

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0173-02

教育部颁发的《普通高中历史课程标准（实验）》要求教师改变传统的教学观念，改变课程过于注重知识传授和能力的培养，而忽略情感、态度与价值观的教育。在新课程改革理念中，对教育价值本位的认识，既非传统的“知识主义”，也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。①这表明，历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感、态度与价值观”，这正是历史教育本质的回归，是历史教育“元”价值的实现。

一、情感教学设计的含义

情感（feeling）是小概念的，属大概念“情感”（affection）中的一种。它和情操一样，主要体现情感现象的内容方面，而且是与社会性需要相联系的那部分情感现象。所谓情感教学，从最根本的含义上说，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正教学。②过去的历史教学大多只重视基本史实的学习，好像学历史仅仅是让学生记住一些现成的结论，而忽视了对学生情感、态度与价值观的培养。如果一节课的全部内容，无论是知识的铺垫还是对知识的认知方法的指引运用，都以对学生的情感触动为最终指向，我们就可以说这节课是以情感目标的实现为全课的中心。

二、如何进行以情感为中心的教学设计

新课程理念背景下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。任何学科的教学都必须以人为教育对象，历史教育的情感培养必须有机地渗透到内容教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。③中央教科所所长朱小蔓教授说：“我们教育往往只注意发展孩子的读、写、算能力，而丢掉了另一半教育，即人的情感教育。这种以牺牲人的生命情感为代价的偏向教育，越来越影响着健全人格的培养和塑造。”④新课程背景下要构建历史教学情感教育目标，不断探索情感教育实施的有效途径，将情感教育真正落在实处，是实现历史教育育人功能的保证。下面笔者仅围绕自己做的一份教学设计来谈谈历史课堂中怎样渗透情感教育。

《儒家学派的创始人——孔子》一课属于高中历史选修《专题二？摇东西方的先哲》模块，笔者在进行教学设计时，认为本节课的教学目标重在情感目标的实现。有些教师认为情感目标是课堂教学的最高目标，以此为中心的设计，可以最大限度上激发学生在情绪上的投入，可以对学生产生持久而有益的影响，这种影响是教师职业成就感的重要来源。仅就孔子一课，我认为培养学生的情感应着重讲解孔子的仁、礼、中庸思想对我们如今生活的影响。本课教学设计的主题是探寻2500年前的孔子及其身后的文化遗产，主线是孔子的一生。本课的教学设计分为四个子目：筚路蓝缕——追求礼乐的一生；承前启后——开创儒家思想；万世师表——古代大教育家；泽被后世——孔子对后世的影响。

整个设计是按照孔子的生平经历来设计，首先导入部分是采取视频导入法，播放一段2008年北京奥运会开幕式上孔子三千弟子吟诵《论语》的视频，起到课前渲染的作用，紧接着通过教师概括性的一段话：“孔子是中国也是世界历史上最伟大的思想家之一，他创立的儒家学说成为几千年来中国传统社会的主流思想；他又是大教育家，他的一些教育理论和方法影响深远。他的人生轨迹如何？思想是怎样形成的？并产生了怎样影响？”由此过渡到本节课内容的学习。以情感为核心的教学设计应该更多地考虑到学生情绪的调动，新课的讲授以2008年北京奥运会的迎宾语——五句《论语》经典名句即：“有朋自远方来，不亦乐乎”、“四海之内皆兄弟也”、“己所不欲，勿施于人”、“德不孤必有邻”、“礼之用和为贵”，给孔子的一生奠定下基调，使整节课的方向一开始就很明确，和之后的环节是相互配合的，可以取得比较好的教学效果。紧接着第一目介绍孔子追求礼乐的一生，我采取的是让学生扮演春秋时期的孔子去求职，我为他们提供一份孔子的简历，面试的考题有两道，其一：您的工作动机和愿望是什么？孔子答曰：恢复周礼；其二：你准备用什么样的办法治理国家呢？孔子答曰：礼、仁、中庸。学生们依据教师之前介绍的孔子生活的时代背景，自己去探索：孔子面试的结果会如何呢？结论是：孔子的这一套礼、仁、中庸的思想只适合在和平年代运用，而孔子所处的春秋时代社会动荡不安，试想在这样的社会背景下，孔子的治国方略自然得不到施展的机会。结果可想而知，孔子的面试失败了。接下来请同学们为孔子提供一个合适的工作建议，那就是办学。学校的名称都替孔子想好了，就叫“孔子学院”如何？接着请学生为孔子学院写一份招生简章，包括校训、办学目标、课程设置、办学特色、办学成就等。第一目主要是设置情境，让学生身临其境去经历孔子那个时代他所经历的，由此引出孔子的儒家思想——礼、仁、中庸，我认为这也是本节课的启情点。启情点，即能启动学生情感的历史事实。选择恰当的“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提，还是历史教师情感意识表现的核心。

本目作为本节课的启情点，我将采用材料分析题为学生设置一个与春秋时代紧密联系的现代社会情景。此环节设置的目的是想让学生感知孔子思想是如何在现代得到运用，让学生感知历史知识的意义所在，以此来升华学生的情感。这只是教学目标中第一个层次的目标，情感、态度和价值观是依次递进的三个层次的目标。讲完孔子的礼、仁、中庸思想的核心内容之后，让学生思考一下生活中自己处理身边的哪些事情用到了孔子思想，在这个讨论的环节教师引导学生对历史进行移情思考，要善于将过去的历史与现在的生活联系起来看待，学会用历史的思维来纵观当今社会问题。引导学生思考：你在日常生活中出行前后是否都要告知父母；逢年过节要给长辈拜年行礼；社会上经常举行一些慈善捐款；同学们到敬老院去陪伴孤寡老人；警察帮助儿童、老人过马路……这些生活中发生的事情都是孔子的“礼”、“仁”思想在现实生活中的体现和运用。通过生活中的诸多事例使学生深刻理解孔子思想对现代生活的影响，将学生的情感推向。

最后一目要讲到孔子对后世的影响，这对于学生也是一个重要的启情点。本环节我将通过向学生展示图片的形式来彰显世界各国对孔子及其思想的重视。依次展示北欧孔子学院在瑞典首都斯德哥尔摩成立；全球第一所孔子学院在韩国汉城正式揭牌；非洲首家孔子学院将落户肯尼亚；中国与瑞典合作建立孔子学院；2005年全球联合祭孔曲阜孔庙祭孔大典等图片以彰显孔子对全世界范围留下的深远影响，进一步深化学生对大教育家孔子一生贡献的理解。最后结语：孔子时代距离我们已有二千多年，但他的思想已化作涓涓细流，流淌在我们民族文化的血脉中，活在我们现代人的生活之中。我们会发现口头上的许多人生格言原来均出自孔子之口！请试着收集时下与孔子有关的人生格言。结语预示着探寻2500年前的孔子思想并不会因为本节课的结束而结束，教师启发学生在今后的学习生活中还要继续追寻孔子的足迹，不断挖掘孔子留给我们的丰富遗产。

三、结语

历史是一门极具思想与内涵的学科。对于历史教育教学来说，感情投入较之其他学科更多也更为重要。也就是说，历史教学所能给予学生的，不仅仅是历史知识本身，还应当使学生受到美感教育和情感陶冶。只有将认知与情感完美结合起来，才是真正意义上的教育。正因为这样，高中历史教师必须正面地分析情感教育，进而结合自身教学的实际，有机地融入情感教育，以实现预期的教学目标。当然，学生情感态度与价值观的养成，不是通过教师制定一个情感教学目标就能达成的，也不可能简单地、短时间内就能够通过学生的外显行为反应出来，这是一个价值不断内化的循序渐近、厚积薄发的过程。为了实现历史教育的核心价值，我们的历史教育工作者还需要不断地去“求索”。

注释：

①冒兵：《情感领域的历史教学目标建构》，《历史教学》2004年11期，第45页。

②卢家楣著《教学心理学》，上海教育出版社2000年11月版，第2页。

③何成刚、夏辉辉、张汉林等著《历史教学设计》，华东师范大学出版社2009年版，第141页。

④夏玉华：《历史情感教育的实施原则及有效教学策略》，淮阴师范学院教育科学论坛2009年第1期。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师教育和教师工作资料汇编（2001-2007）[M].长春：东北师范大学出版社，2009：221.

[2]何成刚.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]夏玉华.历史情感教育的实施原则及有效教学策略[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（1）.

[4]王本峰.历史教学中情感教育的误区和反思[M].教育教学论坛，2011，（2）.

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[2]Larson M， Luthans F. Potential Added value of psychological captital in predicting work attitudes[J].Journal of Leadership&Organizational Studies 2006，13 45-62.

[3]张明，魏义梅.师范院校大学生心理健康与自杀意念关系的研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（10）：1217-1219.

[4]翟书涛.自杀学的精神病学侧面[M].国外医学精神病学分册，1991：18（1）：1-6.

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一、情感态度目标的内容实质

新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。情感态度目标具有以下几个特点：

1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。

2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。

3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，他们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。

4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。

二、目前，在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题

1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流；但是，如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在？

     2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观交给学生。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解上的差异导致了实施过程的不同。

   三、如何在教学中实施情感态度目标

情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。

1.在教学中长期渗透情感态度目标

兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现，但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响，使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.通过创设情景教学实现情感态度目标

SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

   （1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质

SEFC教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。

（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验

     利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时，教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如，教学Rescue一文时，笔者设置了以下一些问题：What has happened? What’s the woman’s reaction? How about the man? 在学生充分讨论的基础上，笔者又让学生阅读课文第一段，弄清楚以下问题：Who are the two persons? What has happened? What’s their reaction?之后，笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分，最终梳理出文章女主人公Flora的情感历程：surprised (doesn’t know what has happened)—with a look of fright(finds it difficult for them to escape from the disaster)—started crying(begins to lose hope)—  both were silent(hopeless, despairing)—chimney (full of hope again).

     通过以上的讨论、梳理和分析，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且使学生体会到Flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外，教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。

   （3）利用教材中音乐或电影等专题，激发学生学习英语的兴趣