学习电子知识范文

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[分类号]G250

信息共享空间(information commons，IC)是一种集服务、设施、信息资源和人力资源于一体，能够促进用户学习、交流、教育、研究、协作的服务模式与工作空间。本文探讨Ic中知识管理与电子化学习(e-learn－ing)融合的可行性、障碍及其融合模型。

1　IC中知识管理与电子化学习融合的可行性分析

知识管理是通过对知识的审计、获取、创造、共享、应用、保护和评价等活动的系统管理以达到提高个人或组织核心竞争力和实现可持续发展目的的一种管理方法。电子化学习是利用电子数字技术通过不同方式(如互联网、内部网、外联网、卫星广播、录音及录像带、交互式电视及光盘等)来传递教学内容的一种学习方式。虽然知识管理与电子化学习分别属于不同领域，但是两者紧密相关，因为电子化学习需要恰当的知识管理帮助学习者尽可能获取所需的内容与正确的信息。知识管理与电子化学习具有相关性与互补性，而且IC为知识管理与电子化学习的融合创造了有利条件。

1.1　知识管理与电子化学习的相关性

知识管理与电子化学习在目标与技术上存在共同点。一般说来，组织知识管理的总目标是建立“组织大脑”或组织记忆系统，知识管理把知识作为组织的重要资产，关注组织行为中知识的作用，旨在促进和管理知识创造、转化、应用等流程来创造价值，并鼓励个人通过创建知识资产或参与论坛使个人知识显性化。知识管理不仅强调组织学习的重要性，把建设学习型组织作为知识管理最终目标之一，而且可以把组织学习与知识管理过程(如知识创造、知识连接、知识更新、知识存取、知识应用)整合起来，构成一个无缝连接的知识学习循环(learning with knowledge cycle)，并利用知识管理技术支持有效组织学习所需的知识活动，包括学习者知识构建与合作学习。

电子化学习集中于个人新知识的获取和支持这一过程的技术方法。电子化学习可以利用各种电子数字技术，帮助个人大脑构建与获取有教育意义的知识。电子化学习在开始阶段，可被认为是维持学习者和教育者可利用的电子资源库的过程，这与知识获取与知识组织有共同点。学习结果与其说是知道某些事实，不如说是掌握某些实际技能和开发某领域能力，即进行了知识开发。因此，电子化学习可作为知识管理的一种工具。波兰图书馆员协会利用电子化学习平台一－BIBWEB能够获取如下领域的新知识与新技能：①开发远程学习课程的方法；②电子化学习技术；③内容管理；④国际项目管理；⑤新技术项目协调；⑥图书馆员专业社群需求分析；⑦大学生课程与证书的有效性分析；⑧与学生的交流和合作。

1.2　知识管理与电子化学习的互补性

知识管理与电子化学习两者具有互补性。从知识管理观点来看，学习者需要经历知识协作、交流、共享、获取、创造、分发、存储等个性化过程以便获取知识。知识管理工具可以帮助学习者在无处不在的学习环境中学习：①知识协作与交流工具，如群件、工作流系统、电子邮件通讯、聊天室、工作区、论坛和电子公告板，可以帮助学习者寻找领域专家或相关知识，或通过知识协作与共享创建知识；②社会性软件，如社会网络分析、主题图、网络日志、简单内容聚合、播客(podcast)、照片分享、人际网络、虚拟现实、博弈和共同编辑，可以帮助学习者一对一或一对多分发、传播、交流和分享各种多媒体信息；③个人知识管理工具(包括搜索引擎和分类工具)可以为学习者提供信息检索、信息分类与索引、内容管理、知识制图，也可帮助学习者存储与吸收新知识、实现知识的个性化管理；④通过收集所有学习者的共享信息，可以建立一个虚拟的、分布式、个性化知识资源库，从而加速学习者学习进程与提高学习效率。

从知识转化的SECI模型(社会化、外化、综合、内化)来看，电子化学习有助于改进知识管理五个阶段(社会化、外化、组合化、内化、认知)效果，并增加反馈阶段：①在知识社会化阶段，能力与技能测试有助于鉴别组织内具有专门兴趣、技能和知识的人员；②在知识外化阶段，通过给人们传授知识的教学系统，知识可以被人们掌握，并改进知识获取过程；③在知识组合化阶段，有关产品和流程知识可以被组织起来，同时运用教育技术使学习知识更有效率；④在内化阶段，能力和技能测试能用来发现那些缺少完成工作所需知识的人员，为他们提供在线培训，并利用评估和学习方法确保他们学到所需的知识；⑤在认知阶段，当人们需要某种知识以完成某项任务时，电子化学习可以利用培训为他们提供支持；⑥在反馈阶段，评估可以提供有关人们如何学习以及他们如何应用所学知识来完成工作任务的反馈，从而提高学习效果。

1.3　IC为知识管理与电子化学习的融合创造了有利条件

IC可以突破图书馆物理场所的限制，以图书馆为中心整合学校相关机构(如教育技术中心、计算机中心、研究所等)和资源，在校园范围内为学习者和知识管理者提供一种协作与交流的虚拟社区。

1.3.1　IC可以为电子化学习和知识管理的融合提供技术支撑例如：①提供电子化学习和知识管理共用的网络与数字设备，包括无线存取、互联网连接端口；②提供知识交流工具，如在线讨论小组、合作论坛等，在知识提供者与需求方之间建立便捷的交流渠道；③提供知识表示语言，如可扩展标记语言(XML)，为学习内容标注详细的信息并同时完成知识描述；④提供对学习对象的内容管理来定制电子化学习内容，满足学习者的个性化学习，并同时达到知识管理的目的。

1.3.2　IC可以为电子化学习和知识管理的融合提供资源保障　IC集成了多种信息资源，既包括传统印刷型文献，也包括大量电子文献、网络文献、数字音频和视频资料。这些信息资源不一定非要集中在大学图书馆，也可以分布在Ic中的某个地方，如学校计算机中心或教育技术中心。这样，大学图书馆就可利用过去无法利用的合作单位的数字资源，在Ic内更好地进行知识组织、文献传递、参考咨询、专题服务、教学辅导、在线学习、学术研讨等多种活动。这种信息资源整合及其相关活动既可以更高效利用学校整体信息资源，减少图书馆与学院(或系)之间可能存在的资源重复

建设，也可以更好地发挥数字图书馆的辅助作用，促进更多的知识交流与学习互动以及由此产生的知识创新。学生也不必非去图书馆或计算机中心，而是可以在某个知识节点咨询问题，然后接收来自于图书馆员工和其他老师或同学的帮助。教育与学习中心作为Ic合作伙伴也可以帮助教职员工开设新课程或改进教学方法。

2　信息共享空间中知识管理与电子化学习融合的障碍

IC中知识管理与电子化学习的融合尽管是可行的，但会遇到来自于观念、技术、功能、内容、交互性等方面的障碍。

2.1　观念障碍

尽管知识管理、电子化学习、IC三个概念并非今日才出现，但是许多人对三者的整合心存疑虑。比如，也许有人认为大学图书馆是一个收藏并提供文献资料借阅的物理场所，不可能变成一个虚拟的IC、学习空间或知识空间；也许有人认为大学图书馆可以组织与提供文献资料，但是不可以进行知识管理与电子化学习，更不用说实现两者的融合。这些认知缺失将会阻碍一些人利用Ic来进行知识管理与电子化学习以及把知识管理概念模型与学习活动连接起来。

2.2　技术障碍

由于Ic实质上是一种工作空间、学习空间与知识空间，已经完全不同于传统图书馆，涉及校园内跨部门、跨单位的合作与支持，因此，要实现Ic知识管理与电子化学习的融合，必须利用信息技术开发新的系统或集成平台，如专门的桌面应用系统、电子化学习平台以及知识管理系统。每个系统都有其本身的内容结构，从而使系统的集成更加复杂，由此会遇到许多技术上的障碍。

2.3　功能障碍

知识管理多半把学习作为知识共享过程的一部分，关注一些专门的非正式学习(如实践社区中的学习)和致力于知识获取、存储、检索与应用等活动，却不能清楚地解释电子化学习与能力开发必不可少的学习过程，对于那些没有经验的个人进行电子化学习只能提供少量指导，甚至不能提供任何指导。然而，许多电子化学习系统提供太多的课程指导以至于阻碍学习者进行自我学习，在知识组织与利用上并不灵活。因此，知识管理与电子化学习存在功能障碍，影响了两者的融合。

2.4 内容组织与注释障碍

理想情况下，综合知识管理与电子化学习也就意味着把组织内所有可利用的知识(如文献、人员、经验、操作方式、流程描述等)作为学习资料加以使用。这会引发一些问题，因为与知识管理相比，电子化学习更加重视传递个性化内容和利用学习资料中现有的各种关系、关联和参照。这就要求对零散的学习资料进行结构化处理，使之组合成为更好利用的对象。除此之外，所有零散的和组合起来的学习资料都必须利用适当的元数据进行注释以提供所有与其他对象、技术条件和显示方式等相关的信息。然而，这种工作只有很少一部分可以自动进行，大多数必须由人工处理，且需大量时间，从而引发内容组织与注释障碍。

2.5　交互性与动态适应

电子化学习利用知识管理的一个障碍是知识管理系统中的各种信息常常不是用于学习指导，且缺少交互性与动态适应性。为了在学习中有效利用这些信息，它们必须嵌入交互式学习活动之中，或者根据学习者个人需求与偏好定制学习内容与教学方案。然而，传统电子化学习系统常常不能对学习资料进行动态选择与排序，也不能识别日常工作中的各种相互关系或个人从事的主题，从而产生知识管理与电子化学习融合的交互性与动态适应。

3　基于信息共享空间的知识管理与电子化学习融合模型

要克服Ic中知识管理与电子化学习融合的障碍，大学图书馆除了通过开设专题讲座、印发学习资料、设立专题咨询等方式提高学生和教职员工对知识管理、电子化学习、Ic三者的认识，从而克服观念障碍以外，更重要的是利用信息技术与设施建立基于Ic的知识管理与电子化学习融合系统。近几年来，面向的电子化学习系统引起许多人的关注。例如，克里斯蒂和冈本(Cristea and Okamoto)研究了用于大学英语教学的面向的web远距离教学系统。吉扎蒂(Guizzardi)等人分析了支持课堂外学生和老师交互的、面向的对等帮助桌面系统。本文把多系统应用于Ic以构建知识管理与电子化学习的融合模型。

3.1 多知识管理支持型电子化学习系统框架

多系统(multi-agent systems，MAS)是指由行为像的多个自治构件组成的系统。技术和多系统提供了一种新方式来设计与实施开放分布式复杂系统，包括多知识管理支持型电子化学习系统。在图1所示的多知识管理支持型电子化学习系统框架中，学生、老师和信息提供者是主要的用户，作为学生和老师个人助理的两个与学习过程、教学过程一起构成了框架的基本部分。另外3个构件(MAS、知识管理系统(KMS)、电子化学习系统)被用来提供网上学习与教学所需的服务。在学习过程中，这些构件为学生传递所需的资料、学习活动、支持与系统活动。系统活动不是学习活动的一部分，但是系统正常运行必不可少的，如用户文档更新、用户身份验证。学生与学习过程之间的有助于过滤无用的信息，并处理所有系统活动，从而减少学生学习工作量。对于老师来说，的作用是不同的。当学生提出的问题送到多系统，而多系统不能回答这些问题时，它就会把此问题传递给老师。学生的反馈、意见与建议以及老师的教学知识在知识管理系统的帮助下将得到获取与存储，并经过滤与加工，可以成为提高系统效力的知识。

3.2 面向的知识管理与电子化学习融合模型

基于多知识管理支持型电子化学习系统框架，可以设计面向的知识管理与电子化学习融合模型(见图2)。它分为4个层次：用户层、层、KMS与电子化学习系统层、基础设施层，各层之间可通过有线网或无线网实现内容交互。在用户层，学生、老师和其他信息提供者利用客户端机如个人电脑，经内联网或局域无线网访问该融合系统。在层，提供了知识管理和电子化学习的多种，主要包括学习如学生1、学生2、学生N；教学如老师1、老师2、老师N；设施，帮助，检索，身份管理等。在KMS与电子化学习系统层，主要包括：①进行知识管理的各种管理器，如门户管理器、工作流管理器、知识流程管理器、内容管理器、查验管理器、网络爬行管理器；②与知识管理相应的管理对象，如门户文档、知识库、多媒体、课程资料等；③进行电子化学习的多种管理器，如资料管理器、考试管理器、学习过程管理器、图书馆管理器；④与电子化学习相应的管理对象，如学生记录、考试或评估、数字图书馆等。在基础设施层，主要包括大学图书馆以及经校园网连接在一起的教育技术中心、计算机中心、院系研究所与资料室以及其他相关机构等，它们共同构成了支持知识管理与电子化学习的基础设施与协作平台，并与用户、各种、KMS和电子化学习系统共存于同一个Ic中。在这个Ic中的用户，通过互联网与校园外的教育机构、信息提供者或其他相关人员可取得进一步联系与交流。

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论文摘要：电工电子技能教学是中职学校理工类专业培养学生能力的一个非常重要的坏节。文章通过分析电工电子技能课的特点，对电工电子技能课的教学方法进行探讨，以期获得有效的手段，提高技能课教学的效果，从而培养出更多具有一定专业理论知识的初、中级技能人才。

电工电子技能教学是中职学校理一E类专业培养学生能力的一个非常重要环节，而技能的形成则由学生通过观察、模仿、实践的反复练习来实现。根据教学目标，电工电子专业的学生在2年或3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。在电工电子技能教学实践中，笔者根据电工电子技能课程特点，讲究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。

1电工电子技能课程的特点

1.1电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程

在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。又如，我们在敷设线路时，对于导体应采用何种材料，管径是多少，能否符合用户的用电需求等问题，都需要进行理论分析和计算。

1.2加强对学生动手能力的培养

随着社会生产力水平迅速提高，电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对技能型人才的要求。如变频技术、微机控制、FLC技术等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高，同时对专业维修人员的要求也越来越高。这就迫使中等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。

2电工电子技能教学的方法与实施

结合电工电子技能课的特点，笔者在教学实践中主要采用以下教学方法

2.1加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心

兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，笔者把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。就此，笔者把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。

2.2改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合

传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显著。为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。笔者把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。又如，电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，但在实训室中让学生看演示效果，然后参与操作练习训练，学生便很快掌握了其工作原理。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。

2.3分阶段实施技能教学目标

对于中职电工电子类专业来说，笔者认为学生应掌握的技能目标主要是:①仪器仪表的正确使用;②元器件的测量与识别;③电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试;④对不正常电路进行故障分析且排除故障等。

根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现

第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的一识别和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。

第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。

第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。

第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。

通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。

2.4重视学生观察能力的培养

大量的感性知识是由观察后思维而获得的，理性知识由此而发展起来。因此，技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳(漏电)，以及容量是否减少等方面的情况，引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别，即透过现象看到事物的本质，然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验，由此开拓学生的思维。

2.5改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力

在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。通过实验，虽然能巩固一些理论知识，掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能，但学生不必过多地动脑，更谈不上创新意识的培养。为了提高实验质量和培养创新型人才，笔者对实验内容作了一些修改。除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加了一些设计性实验让学生开展。具体的要求是，学生进实验室做实验之前，要对实验过程进行认真的预习，写出预习报告设计，画出初步的实验电路。预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。仪器、设备的这;择均由学生自己选定，教师只需检查学生电路设计是否合理，操作结果是否符合设计要求。这样，学生由被动变为主动，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养。

2.6开展第二课堂活动，提高学生学习技能的兴趣

为了巩固学生已掌握的技能和继续提高其学习兴趣，我们在课外时间成立电工制作和维修兴趣小组，教师指导学生制作简单的电路，如门铃、声控灯、防盗报警器、调频无线话筒等。制作内容从简单到复杂，从知识性到创造性。制作电路的选择要注意考虑趣味性和实用性，以提高学生制作兴趣。对于出现的故障，教师要和学生一起分析，找出故障产生的原因，以提高学生的维修技巧。同时，鼓励学生从身边的小电器故障处理人手，学会一些简单的维修技巧。随着学生维修经验的积累，鼓励学生到校外进行义务维修，提高维修技能和社会适应性。学生在维修中体会到成功的乐趣，有利于提高学生学习技能的积极性

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电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。

电工电子实验埘帮助学生消化理论知识．激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。我结合电工电子实验教学实践，进行总结反思，谈谈个人的见解。

一、电工电子实验教学存在的问题

观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点

1．实验中存在不安全因素．．

电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题

2．实验内容陈旧，方法单一。

目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路．对放大信号是否失真．只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考．只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确．不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用．．

3．实验考核方式不合理

电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象．另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价．学生的实际操作能力也就得不到提高。

二、电工电子实验教学的思考和实践

1．严格实验管理．培养良好的实验习惯

实验教学不仅仅是培养学生职业知识、职业技能的再要环节，也是加强学生职业规范和行为训练．培养良好实验习惯的良机．．通过电工电子实验，学生可以掌握基本的操作流程，了解实验中的安全注意事项，有利于养成认真仔细的习惯教师在实验教学中必须制定完善的实验管理制度，用纪律约束学生，落实安全和设备使刖责任制实验前，教师首先爱强调支验纪律，讲解试验巾应注意的安全问题；实验过程中，凡是发现破坏实验设备、不爱惜实验器材、不按规范操作的情况，要及时制止并对相关人员进行严肃教育；实验结束后，设备如果出现故障或丢失，仪表和电子元器件不能按时交回等情况，教师可根据相关记录追究相应实验小组的责任 　2．更新实验内容和方法，提高实验效果

随着电子技术的巨大发展．实验教学方法和内容的创新迫存屑睫．应存教学中增加一些综合性和没计性实验，采取切实可行的适合中职学生的实验教学方法，加强实验和生活实际的联系，借此提高学生的动手能力和学习的积极性。如在进行单级放大器的性能测试时，教师可对学生对收音机的中放电路进行测试，通过收音机的声音的变化，使学生对放大器的性能有一个感性的认识。

在实验方法上教师应根据理论课教学计划和电工电子技术发展趋势进行调整，增加一些综合性实验，如开设音频功率放大器、波形发生器、商流稳压电源等实验，这些综合性实验可以覆盖模拟电路的静态工作点、单管放大、低频振荡电路、运算放大器、滤波器等内容，增强实验的实用性、功能性。为了增强实验的趣味性．可以多向学生介绍一些有趣的电子产品，对一些经典实验做些变化，加入一些能涮动学生学习兴趣的元素。实验中可以采用语音信号发生器或其他音频信号源代替普通信号发生器．例如存实验功率放大器时，教师通过随身听的耳机线为功放电路提供信号，提高学生的学习热情和实验的积极性

3．改革实验报告写法和考试、考核方法．．

实验报告是学生对自己所做实验的总结，重点强调对实验原理、实验过程中问题的变化、分析，多写对实验的体会，对不成功的分析、讨论和解决问题的方法，而不过于强调实验报告格式的统一，内容的多少和数据的准确性。

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引言

培养学生实践能力是中职院校的首要教学目标，向社会输送全面技能型人才是主要教学思想。电工、电子专业是相关学科最为基础的课程，其基础性强、理论广、实践性高且具有实用型，学生学习这一专业是必须理论和实践并行的。当前中职院校电工电子专业的教学存在诸多问题，重理论轻实践问题严重，面对当前社会需要电子技能型人才的形势，电工、电子专业的实践课程教学必须予以重视并且需要科学合理的教学方法。本文通过叙述中职学校电工电子实践课程现状，并结合现状对其教学方法进行深入探析。

1.中职学校电工、电子实践课程教学现状

面对当前电子人才市场供大于求的局势，中职院校培养电子类人才的教学方法应该改善，通过对教学方法的创新让学生有更多就业优势。就目前来看，大多数中职院校的电工、电子实践课程教学方式存在很多问题，笔者就三大点进行叙述。

首先是学生问题。面对如今学生是主体的课程改革，学校应该对学生进行细致研究。中职院校学生大多数是中考失利人群，自身学习态度不端正，素质不高，且知识基础不牢靠，无较高的自律意识，给教师日常教学活动带来影响。而且电子电工学习难度大，较为抽象，学生学习无效果，并产生厌学情绪，进而对此科目的学习兴趣缺失，严重影响之后的电工电子学习。

其次是教学问题。教师深受传统教学观念的影响，单纯进行理论知识灌输，并没有考虑到学生知识层次的接受程度。中职院校学生文化知识基础较差，而电工电子专业的知识较为抽象，有的学生易于接受而有的学生并不能理解教师所讲内容，这样的教学方法并不能提高教学效率。另外，学校根据课程设置的相关教学计划并不能有效执行，往往受到多种因素影响，导致学生理论课程教学时间占用实践课程教学时间，使其对电工电子类的教学理论重实践轻的情况，而这并不适合电工电子专业学习。

最后是设备问题。电工电子专业学习离不开实验设备，目前我国中职院校的实验设备并不能让学生做到“边做边学”[1]。学校经费少，不能配备相应的实验教学设备，抑或学校同一类型设备少，学生不能全面地进行实验设备操作，另外对现有实验设备的维护不全面，以及不能及时维修损坏的实验器材等问题都导致学生电工电子实践课程效率得不到提高，学生动手能力亦得不到提高。

2.中职学校电工、电子实践课程教学方法浅析

2.1培养学生兴趣，建立理实一体化的教学方式。面对当前社会对电子类人才的需求质量不断提高，中职院校对电工、电子实践课程的教学方法需要改善。而实践课程是和理论分离不开的，学生如果没有掌握好理论知识的基础，对实践活动太过于盲目，亦不能提升此专业的学习效率。针对中职院校学生特质，增强其素质教育及培养其对电工电子的学习兴趣是老师开展相关教学工作的关键。电工电子的学习目前并没有施行理实一体化的教学方式，针对这一科目较为抽象化的特点，有一些课题可以展开这一教学方式。教师将理论课堂搬到实践课堂，用实验验证方式讲解学生的电子理论知识，将抽象知识具体化，并且让学生实时操作，及时领会知识要点。如讲解电工技术课程中的《电机控制电路》时，实验室当做理论课堂，对着实物向同学讲解，在低压电器的结构、动作原理和作用以后，开讲控制电路，并且一边讲电路图一边和同学连线。这样的教学方式不仅让学生与教师一起参与，而且让学生对知识学习产生兴趣，并且针对不同程度的学生，教师在讲解与操作的时候能更好地进行知识衔接。再者，在理论知识基础上进行实验操作，练就学生的动手能力，以实践方式深化理论理解，让学生对抽象知识理解得更为彻底。

2.2明细教学计划，优化教学方案。目前中职院校施行“2.5+0.5”模式，学生实际在校有两年半的时间，而在这两年半间增强学生的操作能力及培养技术型、设计型人才需要制订科学合理的实践教学计划。对于两年半的学习需要建立学生最初以仪器仪表使用和基本技能训练为主的基础性实践课程，延伸到以培养学生能力为主导的设计性和综合型实践课程活动。具体可为，一年级学生开设较为基础的实践课程，如设单相照明电路、电子技能训练，可以包括相关电子器件的识别、常用电子元器件的检测及基础电子线路的焊接等。二年级学生有了一年级的基础铺垫之后，可以根据专业分类的不同进行相关实践课程，如电动机的拆卸与装配、画图软件的应用、音视频技术、制冷技术等[2]。三年级的上半年可以进行综合型模块化训练。教师的职业素养及专业知识的含金量直接关系学生的学习深度，针对电工电子学科的教学特点，教师应该不断提高自身的专业实践能力，多促进相关教学交流。教师针对学生指定贴合学生实际学习的教学方案，并且自身对电工电子实践课程予以重视。

2.3增添实验设备，优化实践环境。先进的教学环境，优质的实验设备，是学生培养创新能力及增强器设计、操作能力的关键条件。学校从多方面加大实验设备投资，根据教学具体实践内容及计划，增添相关实验设备及实训基地。在数量及设备种类上符合学生电工电子课程的实践教学计划，如低压电器安装实验室、制冷实习室、电工电子实训基地、PLC实验室、电子综合实验室等都是电工电子实践课程必备的实验室[3]。另外，对于实验室建立相关管理制度，针对不同实验室采取不同维修、维护方案，避免设备损坏。

结语

本文对电工电子实践教学的弊端进行相关叙述，并且针对当前电子类人才培养形势对电工电子实践教学方案进行深入探析。希望本文可以对中职院校培养电工电子类的高技术、精操作人才有所帮助。

参考文献：

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在进行电工电子实验教学时，需要教师做好相应的实验常规工作，保证实验课堂有序进行，提高学生实验的成功率。学校的管理部门也要制定相应的管理制度，明确每一位实验管理人员的管理责任，定期对电工电子等设备仪器进行检测，为学生和教师营造一个良好的实验氛围，提高学生学习的积极性和主动性。学生在进行实验前也要积极预习有关的实验步骤和仪器的使用方法，实验过程中仔细检查线路的连接问题，电路是否接牢固，是否正确等。通过这些检测，学生不仅可以提升自身的设备检测能力，还可以及时发现设备可能会存在的问题，从而减少实验过程中的问题。同时，教师要引导学生观察设备实验的变化，比如读数、记录等。除此之外，教师还要让学生学会观察一些稍纵即逝的现象，提高学生的观察能力和实验动手能力，在实验中发现实验的乐趣，将实验与自身学习到的理论知识相结合，最终能够达到教学目标和实验的目的。

2理论与实践相结合，提高学生实验能力

在传统的教学中，教师比较重视理论知识的讲解，他们在课堂上没有重视到学生实践能力的培养。尤其是对于职业院校学生来说，长期在这样的教学方法中学习，他们会逐步失去学习的兴趣，最终会影响到他们的实验操作能力和学习的质量水平。大多数职业院校的学生，他们认为自己在学习时就应该要多与实践形式结合，这样才可以为今后的工作提供更好的操作技术。因此，教师在今后的教学中需要改善自身的教学方法，能够将理论与实践充分结合，为学生的发展提供良好的平台，在教学中能够满足学生的学习需求。在教学时，教师可以将理论与实践放在一起，比如在学习“基尔霍夫定律”时，教师就可以在实验中指导学生进行观察和学习，然后根据实验的结果，让学生自己去总结定律的内容。通过这样的教学，学生不仅能够更好的掌握相应的理论知识，而且也提高了自身的实践水平，最终达到电子电工实验教学的目标，保证学生的学习兴趣和爱好。

3加强教师引导，学生主动参与学习

学生的学习离不开教师的引导，但是由于受到传统教育的影响，许多教师过于重视课堂的讲解，忽视了学生参与课堂教学的重要性，最终导致学生学习的兴趣下降，课堂内容枯燥乏味。教师要想改变这一状况，首先就要改变传统的教学观念。在课堂上积极鼓励学生进行学习，引导学生进行知识的学习。对于学生提出的问题教师要积极回答，让学生敢于充分发挥自己对电工电子知识的理解，这样才能够更好的帮助学生完成实验。在实验中，教师也要加大与学生之间的沟通交流，及时了解学生在实验中遇到的问题，从而保证学生的实验质量。除此之外，教师在进行实验指导的过程中，要鼓励学生发现问题和提出问题，提高学生的观察能力和实验能力，调试自身的测量结果，从而为他们今后的实验工作奠定基础。课堂上让学生作为实验学习的主体，这样才可以保证他们的学习兴趣和爱好，提升他们学习的主动性和积极性。比如教师在进行二极管的实验时，可以让学生自己动手组装元器件，通过不同的组装方法来确定二极管的状态，提升他们的探索精神，调动他们学习的主动性。

4利用仿真模拟软件，科学检测学生实验质量

在电工电子的教学中，一些实验是学校无法展开的，这样可能会增加学生学习的难度，从而降低学生学习的积极性和主动性。学校通过展开仿真模拟软件教学，可以让学生在模拟环境下展开电工电子试验，提升他们的实验能力和操作水平。比如教师在向学生讲解电容器的充放电过程会比较难，但是通过仿真模拟软件，学生就可以在计算机上进行模拟实验，了解充放电过程的具体状况，提高学生对该项实验的了解，为今后的学习奠定良好基础。在现实的实验中，学生一般都很难看到设备内部的工作状态。但是通过模拟实验，学生可以直观看到模拟中各个设备的运行状况以及电流的工作等，从而掌握设备运行的相关数据，为今后的实验工作提供良好的参考。教师利用仿真模拟软件也可以降低自身的实验教学压力，实现计算机在线实时交流，与学生进行问题的沟通帮助他们更好的参与实验，掌握试验的技巧等。

5总结

总而言之，职业学院电工电子试验教学需要教师不断进行改善，找到适合学生学习的形式，提高学生学习的兴趣和爱好。这样才可以更好的保证实验教学的质量，提高学生学习的积极性和主动性。同时教师在教学中也需要积极引导学生去发现试验中的问题，学会观察和思考，找到试验的科学操作方法，提高他们的动手实践能力。

参考文献

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一、认知工具

（一）从learning from technology到learning with technology

从learning from technology到learning with technology，也就是说从“信息技术中学习”转变到“用信息技术学习”。在前者观念中，信息技术充当的只是信息的承载根据，信息的载体。学习者只是从信息技术中学习信息技术所承载的信息。后者的主要思想则是，信息技术充当的是学习工具、认知工具的角色。与学习者的关系是智能伙伴关系，不再只是简单的信息承载体。

（二）认知工具是智能伙伴

所谓认知工具是以计算机为基础的帮助学习者发展批判性思维与高阶思维的工具或学习环境（Jonassen，1996） 。

learning from technology 到learning with technology教学设计中技术观念的转变，要求学习者不再是从技术中学习而是以技术作为学习工具。学习者使用技术的方式应该是从“技术作为老师”转变为“技术作为伙伴”。学习者和技术应该是成为智能伙伴关系。

认知工具则是这种技术观下的参与和促进学习者认知过程，处理复杂的认知活动和批判性思维的计算机工具。在学习过程中，充当学习者的智能伙伴，使学习者更出色地完成学习任务。

二、电子表格作为认知工具促进学习

电子表格是Jonassen提出的认知工具中动态建模工具的主要成员之一。电子表格是利用计算机对信息进行存储、计算、呈现和预测的软件。常用的电子表格软件有：Microsoft Excell、Gnumeric、金山电子表格、文华电子表格以及Google推出的网络电子表格等等。电子表格要求学习者使用现有规则，制定描述关系的新规则，编写数字和公式对信息进行组织。电子表格是使用规则的工具，因此要求使用者成为规则制定者（Vockell & Van Deusen）。

电子表格在学习中的运用颇多，如：运用电子表格为血液分析的实验室项目提供支持；电子表格在化学滴定实验中的应用：分析数据，绘制滴定曲线；运用电子表格分析食盐浓缩及其在水中变化状态；运用电子表格支持物理抛物线运动的学习；在地理科学中，运用电子表格对某城市降雨量和温度进行分析；在语言教学中，运用电子表格来理解字典中，英文、拼音的排序问题；等等。

（一）电子表格作为支持知识建构的工具

学习的本质就是学习者建构自己的知识的过程。电子表格作为支持学习者知识建构的一种认知工具，除了能表征学习者知识以为还能能将知识视觉化、结构化，有助于学习者把握知识的全貌，分析概念、数据间的联系。

在使用电子表格的学习过程中，一般是让学习者将学习内容绘制能表单。学习者一般会使用比较简练、逻辑性很强的语言。这就方便知识在学习者的头脑中形成图示，有助于记忆所和理解要表达的内容，进而将新旧知识融会贯通。在电子表格中使用逻辑的方式组织信息，可以版主学习者吸收新知识、应用新知识。

（二）电子表格作为探索知识和交流的信息工具

电子表格给学习者提供了强大的搜索功能，除了提供表单信息查询、数据库查询以为，还为学习者提供Web 查询功能，旨在为学习者提供更多的信息。学习者在此信息充沛的环境中对各种观点进行比较。

在学习过程中，与他人合作是非常重要的。电子表格提供的连接、导入外部数据促使学习者与其他学习者进行交流与合作。在学习团队中讨论并形成观点，因此电子表格同样也支持学习者之间的信息交流与对话。

（三）技术作为背景支撑做中学

当学习者创建表单的同时也建立起了真实世界的数值模型。电子表格几乎能用来为数学和自然科学中的所有问题和现象进行建模。学习者可以利用描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境。如图1，电子表格支持的物理抛物线运动实例。学习者利用电子表格描述重力、角度和初始速度对物体轨迹的影响。这就给学习者提供了一个模拟的抛物线运动的实验环境，让学习者理解更改其中任何变量都会引起轨迹的变化。这就给学习者定义一个安全的、可控的问题空间，使得学习者更好地理解问题，进而解决问题。

（四）电子表格作为反思工具

反思是对于任何所依据的理论假设及其趋于达到的进一步结论而进行自动的、持续不断的和周密的思考（Dewey，1993）。反思工具是指支持设计者实施反思过程的思维辅助手段、方式或方法。电子表格为学习者提供呈现知识功能，清楚地表达并呈现学习者所掌握的知识。在这个过程中，学习者反思自身学会的以及是怎样学会的，支撑学习者对意义的个人表述。

（五）电子表格分担学习者认知负荷

在完成任务过程中，学习者工作记忆系统需要进行加工和保持的信息总量叫做认知负荷（Sweller）。认知工具负担认知负荷，支持低层次认知技能学习，这样就能为发展高阶思维提供资源。运用电子表格进行的学习活动，有助于减轻学习者的认知负荷。

1、电子表格是计算器，

电子表格可以用来分担与计算器相关的认知活动。学习者不需要再为计算而费劲心思，并且还要为准确性而烦恼。使用电子表格来完成计算过程，从而使学习者更有精力来理解有电子表格所计算出来的无误的数据。

2、电子表格使数据可视化

电子表格可以将内容可视化，使之成为可视化工具。学习者可以将自己绘制的表单在电子表格中自动地生成各种不同的图表，形象直观地表示数据之间的关系。如：柱形图、条形图、饼图、圆锥图等。

3、电子表格可以轻松使用各种函数

电子表格内包含各种函数，常用函数、三角函数、财务函数等等。在处理数字问题的时候，学习者常陷入大量的数字运算中，从而忽视了真正要学习者所解决的问题。利用电子表格，学习者只要掌握数字解决问题的步骤，而且更容易使学习者理解运算法则、函数公式的运用。从而提高数学思维能力。

（六）产生认知留存

学习者利用工具进行学习的时候会产生认知留存，技术在没有这些工具的情况下完成任务，认知留存能够很好地为学习者服务。学习者在使用电子表格的时候会产生认知留存现象。也就是说，学习者在使用电子表格进行数据操作的时候，会产生与电子表格有关的认知留存。

三、在学习活动中电子表格的创建指导

电子表格作为一种认知工具，能够参与一系列的脑力活动，如设计、使用、填写值或公式的过程，要求学习者利用现有的规则，产生新的反映内容关系的规则，组织信息。将其应用在教学中具有极大的优势。

在学习活动中，电子表格的创建指导包括如下几个方面：

（一）确定主题、创设情境

如果学习缺乏相应的情境，那么所学内容就很难有意义，也很难记得牢 。例如，在世界人口日那天，学习者在人口增长模拟中弄清楚人口增长的因素，确定影响因素以及相互的关系。使用电子表格提出和描述问题情景。

（二）为学习者提供电子表格模板

在任务的开始，或者是学习的初级阶段，为学生提供一个模板是很重要的。如图1示例，学习者利用电子表格描述重力、角度和初始速度对物体轨迹的影响。这就得为初学者提供了一个模拟的抛物线运动的实验环境，也是就电子表格模板。学习者可以通过此模板来了解影响抛物线晕倒的因素以及如何影响。

（三）设计新的电子表格

当学习者能建构自己的模型来描述学习内容，这说明学习者深刻地理解了学习内容。在这个过程中，学习者要解决需要的数据、公式、函数、变量关系等一系列问题。在此基础上，从而提出、生成新的模板。

（四）对已有的电子表格进行改编

在熟悉内容的前提下，学习者对已完成的电子表格进行完善或者改编。在此过程中，学习者可以对已有的电子表格进行增加数据、生成图表、修改变量、增加变量、导入外部数据等一系列操作。

（五）反思

反思是在学习过程中，学习者不断回顾自己的进程的活动。填补模板数据、设计新的模板这些过程可以使学习者进行有意义的思考，反思巩固学习者建构的知识。

四、总结

电子表格作为认知工具在学习者学习过程中扮演参与者和帮助者。学习者在建构和使用电子表格的时候，需要运用已有的规则，产生新的规则来描述关系和重构知识。电子表格为待解决问题建立模型；将信息可视化、结构化；减轻学习者认知负荷；产生新的认知留存，为其他认知活动做铺垫。

参 考 文 献

[1]Cognitive tools.[DB/OL] . edutechwiki.unige.ch/en/Cognitive_tool.2009-06-10

[2]D・H・乔纳森著；顾小清等译．技术支持的思维建模：用于观念转变的思维工具[M] ．上海：华东师范大学出版社．2008.56

[3]D・H・乔纳森著；顾小清等译．技术支持的思维建模：用于观念转变的思维工具[M] ．上海：华东师范大学出版社．2008.117

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电子商务已成为发达国家中、高等教育培养商业人才不可或缺的部分，并以商业课程为主干，形成了电子商务专业职业教育、学历教育配套的培养体系。在电子商务教育中，突出了商业环节与信息技术的结合，建立了相关的实验、实训场所，并要求学生至少完成一个实际的电子商务项目，更加结合实际，强调实践环节，全面培养学生的商业素质、法律素质、财务管理能力与信息技术的应用能力。

科学实验是现代信息技术赖以发展的重要实践环节，而电子商务教学中的实验教学则是以实训教学形式培养电子商务人才的重要途径。深化电子商务实训教学改革，在加速中、高等教育从应试教育向素质教育转化，提高教育的质量和效益方面起着重要作用。电子商务实训课程是学生学习电子商务方法、技能的重要渠道，对于学生学习和掌握电子商务的基本思想、研究问题的方法、理论联系实际的方法都起着开阔思路、激发探索和创新精神、提高素质的重要作用。

二、电子商务实训所依据的理论框架

电子商务实训所依据的利润框架如图1所示。一个企业实体上游连接着供应商，下游连接着客户，供应商管理与客户管理已成为不可缺少的部分。企业实体除了本身具有的商业场所外，还应有虚拟商厦、虚拟配送中心、虚拟银行等，虚拟商务将成为传统企业的发展方向。在虚拟商务中，交易安全问题是人们普遍关注的。支付结算是企业资金流的体现，物流配送是企业实施电子商务中物流的具体体现，安全认证是电子商务交易安全的体现。网络技术、数据库技术、网站建设等基础技术是企业实现电子商务、进行信息化管理的基础。电子商务所依赖的社会环境有法律、法规及相关的政策、标准等。

三、电子商务实训的主要内容

电子商务专业主要培养利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动的专门人才。根据这一培养目标，电子商务实训的主要内容是：

1.网络应用。这部分的实训主要是在Internet上进行的，一个50座的实训室接入Internet的下载速度不应小于128Kbps，包含的实训内容有浏览器的使用、电子邮件、BBS、新闻组、FTP等。

2.电子商务模式。电子商务模式实训主要包括B2C、B2B、电子商城交易等单项模块。

3．网络营销。网络营销实训包括网络商务信息的采集、分类整理、和网站建设等基本内容。

4.网络银行。网络银行实训主要包括网上存款、网上支付、网上查询、电子钱包和银行卡的使用等基本模块。

5.物流实训。物流实训主要指信息技术在仓储管理、运输配送中的基本应用。

6.电子商务安全实训。电子商务安全实训主要指CA认证、数字证书的使用及防火墙的更新、设置等。

四、电子商务实训教学的组织和实施

为了便于学生讨论，合作解决问题，在实训教学中可进行分组。实训教学对于学生来说是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。学生面临复杂的综合性问题时，需要依靠同组成员的集体智慧和分工协作，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可取长补短，同时培养了合作精神与合作能力，如彼此尊重、理解及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在中职电子商务实训教学过程中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好自由组成实训小组，共同制定实训目的、实训环境、实训记录、结果处理，共同研究并总结成果。在此过程中，教师扮演的是建议者、倾听者和协调者的角色。分组的作用是为了学生讨论方便，也可以设计成6人一组或8人一组，相关的硬件、软件可根据学校的实际情况决定。教师组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

五、电子商务实训报告的撰写

电子商务实训报告的主要内容有：

1.实训目的。实训目的是指实训所能达到的预期目标和要解决的问题。例如，电子钱包网上购物的实训目的主要有电子钱包登录、获得银行卡证书、银行卡购物转账及银行卡购物查询。

2.实训环境。包括场地、硬件、软件及所用到的器材等。

3.实训记录。在实训过程中，对于突发事件、异常的数据要详细记录，这些现象往往是发明的创新点，在这些数据中可能存在着没有发现的规律。

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原理是进行任何电子设计和设备组装的前提，只有保证原理的准确性与高效性才能保证完成实习的目的。因此，对于实习内容原理的讲述是实习环节的重中之重。对于简单的电子设计，教师可以让学生自己根据电路原理进行设计，对于缺乏经验的学生来说开始可能比较迷茫，此时教师应对学生进行充分的指导与帮助，使得学生可以完成准确的设计。在此过程中，学生可以重温课本知识，并将其运用于自己的设计之中，高效的达到了学习目的，并可以获得成就感，激发学习探索的兴趣。以简易半导体收音机实习为例，主要电路组成包括接收电路，调谐电路，检波电路，其电路原理如图1所示。在原理简述过程中，首先应结合课本基础知识，明确收音机接收电磁波的原理，调谐电路的工作原理和效果，检波电路的工作原理和效果，以及各个电路涉及的电子元件，每个电子元件的作用与连接方式。只有全面准确的使学生了解实习内容的原理才能确保高效的完成实习目的。

（二）电子技术实习内容的细节

在电子技术的实习过程中，为使学生有效的学习电子技术知识，掌握实用的操作方法，教师应当在实习过程中关注细节，适宜的穿插一些关于电子器材操作、电子元件知识等，帮助学生扩大知识面，增强实用操作技能。1）电子器材的操作：在实习过程中，肯定会涉及一些电压、电流的测量，电阻的选择和测量，电容的选择等。遇到这些问题时，教师可以结合课本上的具体内容，安排学生使用电表。同时，可以引入一些复杂电子器材的使用，比如万能表等。掌握这些基本器材的使用是学好电子技术的基本要求；2）电子元件知识：在实习过程中，肯定会涉及多种电子元件的使用，如二极管、三极管、电容、电阻、变压器等。这些电子元件是电路的基本组成部分，在实习过程中应该使学生充分掌握它们的原理、作用以及使用方法。

（三）电子技术实习问题的解决

在电子技术的实习过程中，不可能所有的学生都可以一次性顺利完成实习任务，肯定会或多或少的出现一些故障。每当此时，学生不能一味依赖教师的指导，首先应该自己想办法判断故障，解决故障。此时，教师可以讲述判断解决故障的相关方法，让学生自己来操作。这样可以有效的提高学生的实际操作能力，并从另一个角度巩固理论知识。

（四）电子技术实习的报告

在电子技术实习结束后，还要安排学生完成实习报告。实习报告是实习过程的总结，可以帮助学生回顾实习过程，巩固涉及的理论知识与操作方法，同时还可以帮助学生反思实习过程中出现的问题以及应对方法。因此，实习报告同样也是电子技术实习的一个重要环节。教师应要求学生规范全面的完成实习报告，同时提出一些具有启发性的问题，帮助学生深入理解实习过程。在实习报告写作完毕后，教师要对实习报告进行仔细的审查，并及时反馈。

二、电子技术实习的要点

（一）培养学生创新能力

电子技术的实习不仅要培养学生的专业知识和操作技能，还应该培养学生的创新能力。作为综合素质的重要体现，创新能力对于学生的发展有着至关重要的意义。在电子技术的实习过程中，创新能力的培养可以体现在很多方法，包括提高学生的观察能力、想象能力，以及思维的关联性和敏捷性等等。因此，在电子技术实习过程中，教师应有效的引导学生去观察，去思考，去理解，充分发挥学生的主观性。在综合素质的教育中，教师从教授者的角色应慢慢转变为参与者，相比于具体的知识，应更加关注方法，这样才可以最大程度的激发学生的创造性。

（二）加强师生间的沟通

电子技术的实习过程是师生共同参与的过程，教师不能完成自己的讲授任务之后就不参与学生的实习了。对于经验不足的学生来说，教师的引导与合作是非常有意义的。因此，在实习过程中，教师应加强与学生的沟通和交流，对于出现的问题要及时解决，对于学生的提问要有效回答。师生间有效的沟通是保证实习顺利完成的重要方法。

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在电子商务的实践教学中，教师应立足学生的现状，面向学生未来的就业岗位，设计课程实践教学内容，突出对学生实践应用能力的培养，真正体现中职学校“以就业为导向、以学生能力培养为本”的教学特色。

一、中职学校电子商务专业教学现状剖析

目前，许多中职学校相继开设了电子商务专业，但在电子商务专业建设和发展方面却存在着很大的差异。

（1）由于电子商务的环境变化存在着较大差异，真正利用企业资源进行电子商务的实践教学只有电子商务发展比较好、比较快的地区，而经济落后地区几乎是不可能的。

（2）教师教学经验缺乏。目前电子商务专业教师以青年教师居多，而中年教师都是从其他相关专业转行而来，因为没有企业工作经验，教师本身动手能力较弱。

（3）没有真正把握到电子商务专业的就业方向，有的学校在应用层面上建立应用型电子商务，有些学校则在技术层面上建立技术型电子商务，导致了实践教学理念上的较大差异。

二、中职电子商务教学的培养目标

笔者根据对中职电子商务专业学生的顶岗实习和就业情况跟踪调查，认为目标主要培养的人才方面有：（1）在类似淘宝网的平台或企业开办的网上商城和网上商店，从事网上销售、网上支付、物流配送、网页制作及网站维护与管理等操作工作。（2）各类传统与现代企业从事电子商务数据整理，进、销、存电子化处理及系统工作。（3）在企事业及行政单位从事文秘工作、电脑操作员、文员等。

三、中职电子商务实践的教学内容和方法

第一，实践性内容设置方面：（1）完善与规范实践教学大纲；（2）编写电子商务实践的校本教材；（3）理论联系实际，注重素质培养，为学生今后进一步学习和深造打下坚实基础；（4）以能力为本位，以市场需要为办学方向，加强实践技能培养。

第二，实践教学组织上，课堂教学中采取案例教学、任务驱动教学、项目教学、软件模拟、实战演练、小组合作学习等灵活多样的教学方法，以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣，利用网络学习优势与便利，培养学生实际操作能力，以提高实践教学质量和学习效果。

首先，电子商务实践要根据专业教学要求，充分利用电子商务教学实验平台。我校主要依托德意电子商务实验平台，模拟电子商务业务流程中几种主要的电子商务模式（B2C、B2B、C2C、EDI）以及与之相关的电子银行、物流配送、CA认证、网络营销、网上单证等模块，通过对上述功能模块进行仿真模拟的实践操作，进一步加深学生对电子商务基本理论的理解与掌握。这里有些模块在实际网络环境中难以接触到，学生都很珍惜这样的机会。

其次，电子商务实践要结合现实经济社会，积极利用网络开放平台。在模拟平台之外，笔者还注重网络环境下的实践环节。比如以各种网络工具、电子商务专业网站、支付宝、网上银行为载体，通过百度、谷歌等搜索引擎的使用，让学生掌握网络商务信息搜集、及信息处理的实用技能。要求每一位学生都开通网上银行，利用网银或支付宝等第三方支付平台进行电子支付。在此过程中，又是涉及到下载和使用数字证书等安全问题，让学生掌握电子商务支付技术与安全技术，更好地理解与把握CA认证、加密技术、数字证书、电子商务安全等基本原理。具备安全的支付条件之后，利用淘宝网，向学生介绍C2C买卖双方的交易流程，让学生知晓各类电子商务网站运行模式和经营特色，并通过网上交易熟悉电子商务业务流程。通过淘宝网上开店，促使学生掌握电子商务网站运营的业务流程，熟悉店铺装修、网店管理、物流配送、电子支付等业务流程，并充分运用相关知识与技能，进行寻找商机、商品促销和客户管理。通过系统性的综合训练，提升学生综合素质和创业能力等。

在真实的第三方电子商务服务平台下，让学生经过实践的训练就能初步掌握电子商务业务的实际操作流程，了解现代商务工作中的基本要求，保证学生通过实践能对电子商务的交易、网上支付、网上洽谈、网上签约等过程有较全面的了解，从而培养出符合市场需求的电子商务人才所必备的职业技能。

四、中职电子商务实践教学考核评价

教学评价是教学的组成部分，评价的主要目的是教师和学生可以清楚了解教学的效果。对电子商务实践教学效果的评价， 笔者主要采用多元学习评价的方式进行，不仅评价学生实践结果，还对其他能力进行考察评价。

（一） 评价主体的多元化。

评价主体的多元化主要是改变以往单一的、教师主体的评价模式。笔者在电子商务实践的每一模块或任务的展示阶段，主要是通过学生自评、学生互评的教师评价的多元主体综合评价学生的学习表现。通过学生自评能了解学生对本节学习成果的认可度，可以使学生主动去反思自己的学习过程，寻求解决问题的途径。学生互评能让学生看到别人的长处，从而产生进取心。教师评价是对学生评价和任务完成情况进行综合评价。

（二） 评价内容的多元化。

评价的内容包括计算机基础操作能力，是否熟练各类从事电子商务活动的实务操作技能和在互联网开展商务实践的能力等。主要检查学生是否能利用计算机处理电子商务方面的行业与行业及行业内部间的业务知识和技能，是否懂得“如何做”电子商务，能够以最有效的技术手段实施和满足商务操作要求。能否在实践中和同学合作，有团队精神和创新能力。

（三） 评价方式的多元化。

评价方式也不仅仅是看学生是否熟练操作、能否完成任务，而是根据不同的评价内容有不同的评价方式和标准。如开设网店的考核，不再是看能否开成网店，而是除了自评外，还要由网店人气、是否赢利、店铺装修、网店推广、客户评价等多方面综合评价。

评价方式的多元化，力求能够客观地反映学生的知识能力水平和情感态度。即对学生实践成绩的考核不能只看最后的结果，要将考核贯穿于整个教学过程。在实践中，笔者注意观察和记录学生的表现，监督任务进程，并根据实践内容完成情况提出问题由学生解答等，作为平时成绩的考核评定的依据。

（作者单位：梅州城西职业技术学校）

参考文献：

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科学技术带动社会生产力的发展，就需要高职学校向社会不断地输送高端专业技术人才。鉴于高职学校建立在社会实践基础上的人才培养目标，就需要根据社会的人才需求标准不断地深化改革，并在此基础上转变人才培养模式。电工电子实践教学是电工电子专业学生实践操作技能的重点课程，主要培养学生的实践应用能力，并成为了提高学生技术创新能力的基础阵地。

一、电工电子课程传统教学模式所存在的问题

（一）理论与实践脱离

电工电子课程的传统教学模式是以基础理论知识为主要教学内容，将教学目标建立在教室完成教学任务、学生通过考试、考核。高职学校的电子课程应用到工作岗位上，则是以技术操作为主，传统的教师讲课、学生听课的这种单一的教学模式，必然会导致理论与实践相脱离。从学生的角度而言，缺乏了实践操作，学生往往会感觉知识抽象，但为了应付考试，就采取了死记硬背的学习方法，导致学习效果欠佳。另外，这种理论与实践相分离的教学模式，会让思维活跃而活泼好动的高职学生产生乏味之感，从而产生对该门课程的厌弃之感，当教学进入到实训阶段的时候，很难达到预期的教学效果。这种带有盲目性的理论教学，不仅影响了教学质量，而且也妨碍了高端技术人才的培养。

（二）忽视了教学环境的重要性

电子电工课程教学中，理论知识要与实践内容之间建立必然的联系。传统教学模式虽然对理论教学与实践教学有所分离，主要重视在教学模式的设置上，各自建立了独立的教学体系，但是两者之间存在着融通性，即教学目标、教学内容都是相同的，甚至会采取相同的教学方法，那么，如果不考虑教学环境对于教学质量的影响，而造成教学过程中的理论与实践相脱节，就无法从整体的视角统筹调度教学内容。

二、高职电工电子教学中实践教学的必要性

高职学校的电工电子专业是极具实际应用价值的专业，每年都向行业企业输送大量的高端技术性专业人才。作为一门工科专业，高职学校在人才培养上尤其要重视实践教学环节。通常而言，高职电工电子专业的实践教学环节上所占有的比例要超过达到总课时的一半以上。为了能够真正做到理论与实践的有效结合，可以采用“理实一体化”教学模式。已经建立校企合作模式的高职学校，可以带领学生在企业边实习边学习理论知识，没有进入企业实习条件的高职学校，可以在校内塑造企业工作环境，为学生提供实训基地，将课堂转移到实训基地展开教学，让学生在具体的技术操作过程中学习理论知识。整个的实践教学环节都是围绕着学生展开的，通过引导学生熟悉实践环境、操作基本技能、实现技术创新等几个环节，让学生熟悉工作环境、掌握专业技能、提高分析问题和解决问题的能力，以培养学生的团队合作精神和思想沟通能力，以提高学生的专业综合素质。

三、强化高职电工电子实践教学改革

（一）更新电工电子实践教学内容

开展电工电子实践教学，教材的配套建设是不可或缺的。实践教学内容的设计上，将传统的理论框架以及经典内容都保留下来，注入符合目前专业人才标准的知识和技能。比如在电工电子技术教学中，可以将企业所提供的项目试验指导资料编写为实训教材，设计情境教学模式，其中的实践教学目标、内容以及方法等等，都要与企业工作过程相符合，还要掌握有关仪器设备的原理知识，操作方法以及操作过程中的注意事项。此外，还要将教学评价纳入到情境教学模式当中，以提高教师和学生对于实践教学的重视程度。

（二）实践教学方法的改革

开展实验教学，要根据实际需要选择设备仪器。为了能够满足较高实验水平的设计要求，实验室的设备要根据调研内容而有所更新，以避免由于设备老化而影响教学质量。在实践教学方法上，可以通过网络信息技术建立起虚拟的实验室平台，让学生运用虚拟技术进行仿真练习，既培养了学生的实践能力，也提高了学生的创新思维意识。基于Protues和Keil所建立的虚拟实验室平台，不仅可以提高学生的学习效率，而且还降低了实验成本。此外，还要设立学生实验考评依据，以对学生的每一项实验成果进行考核，以使学生的实验操作严谨而规范，并提高参与实践教学的热情。

（三）实验教学要重视科研教学，实现产学研结合

高职学校的电子电工实践教学内容覆盖面广泛，所涉及的知识繁杂，这就需要专业教师在具备扎实的专业理论知识和技术知识之外，还要拥有广博的知识面。教师要提高素质，就要走科研道路。那么教师就要积极地参与到课题研究当中不断地补充新的知识和技能，请学生参与到课题研究中，学生在吸收教师的研究经验的同时，还会掌握一些科研方法，以提升自己的技术操作能力。学生参与到科研项目中，可以促进专业兴趣，激发其探索电子电工新的研究途径的欲望，并对自己的未来职业生涯充满信心。发挥教科研的作用实施电工电子专业的教学改革，可以推进该专业领域的教科研水平进一步发展。

四、结语

综上所述，电工电子课程不再局限于专业的电机专业学校，已经在诸多的高职学校开设，以满足社会人才需求。但是，社会人才市场对技术人才的质量要求越来越高，这就需要高职学校在电工电子教学上，注重实践教学的力度，以便与社会接轨，培养符合社会人才标准的专业技术人才。实施教学实践改革，除了教学内容和教学方法上有所更新之外，还要尝试产学研相结合的教学改革途径，以使高职实践教学改革向更高的层次推进。

参考文献：

[1]唐美玲，赵佑初.高职电工电子实践教学改革的研究[J].现代企业教育，2012，（06）.

[2]黄建科.高职电工电子实践教学改革初探[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（01）.

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中图分类号：G71

中等职业教育以培养生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才为目标的职业教育。随着科学技术的发展，企业用工的需求和等级也越来越高。传统的教学方法已经很难培养出适应现代市场需求的人才，为了提高学生的综合素质，结合目前较先进的一体化教学教改模式，本文尝试提出构建学习超市的模式，增强学生学习的选择性，变“要我学”为“我要学”，培养全面发展的高素质人才。

一、学习超市的优势

1、主动性强。传统课堂是全班同学按同一教学进度，同一教学内容施教，忽视了不同学生学习能力、学习兴趣的差异，容易造成学习能力强的同学吃不饱，学习能力弱的同学跟不上；有兴趣的同学劲头十足，没有兴趣的同学睡觉、玩手机、讲闲话，影响课堂秩序和教学效果。现在学生思维活跃，追求个性化发展，而传统的课堂很难满足学生这方面的要求，在传统课堂上，学生没有选择权，无法对自己感兴趣的技术深入学习下去，严重制约了学生专业特长的发展。电子专业在掌握电子技术知识技能的基础上，有多个技术发展分支，如电气控制、家电维修、电子产品设计等。在学习超市，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择学习方向，培养自己的专业特长。

2、因材施教。随着电子技术的快速发展，以及社会分工合作越来越精细，不仅要求学生有过硬的专业知识技能，更要求学生有较强的综合素质。传统教育方式过多地重视知识技能的传授，没有把学生当成“活生生的人”来培养，学生的综合素质不强、高分低能现象普遍。在学习过程中，学生是被动地学习，整个学习过程是围绕教师展开的。在学习超市中，学生是学习的真正主体，是把学生当成一个“活生生的人”来培养，不仅可以有效地学习知识技能，同时还能很好地培养学生的综合素质，使学生得到全面发展。

二、学习超市的建设目标

1、培养学生学习兴趣和综合能力：通过学生自主选择学习内容，提振学生学习兴趣；通过采用一体化教学模式，提高学生对学习的吸引力和培养学生综合能力；通过学习成绩与推荐就业挂钩，维持学生的学习动力和学习兴趣。

2、培养学生专业特长：通过“三段式”实训法，培养学生扎实的专业技能；通过在同一学习项目中设立中、高级两个等级学习内容，鼓励学生学精学深；通过以工作任务为学习内容，以企业标准为检验指标，强化学生的专业特长。

3、培养优秀的师资队伍：通过教学内容的开发，提高教师的专业水平；通过教师宣传、学生自选的选课方式，促进教师对本学科整体发展规划的研究；通过教师评比活动，营造你追我赶、积极上进的工作氛围。

4、提高实训基地的职教特色水平：通过“三段式”实操训练教学法，促进实训基地生产化建设；通过实施一体化教学模式，促进实训基地教学环境一体化建设。

三、学习超市的实施

（一）培养学生学习兴趣和综合素质

1、学生自主选择学习内容

（1）学生根据本人兴趣爱好，自主选择喜欢的学习项目，到学习超市相应学习区域学习。

（2）每个月学生可以进行一次重新选择。

2、采用一体化教学模式

（1）全部在实训场地训练和上课，边练边学，以提高学生学习兴趣。

（2）以真实工作或产品为学习主要内容，按照完整工作过程完成工作任务，培养学生的方法能力和社会能力，提高学生综合素质。

（3）学习超市业余时间、晚上及周末均开放，学生可以到学习超市自由学习和训练。

3、成绩与顶岗实习挂钩

（1）采用学分制评定成绩，通过学习考核合格后，计相应学分，一般每个项目中级层次的学分为3-5分，高级层次的为8-10分。

（2）必须取得25学分以上，才可以获得顶岗实习的资格，否则不得参加顶岗实习活动。通过这个举措，维持学生的学习动力和兴趣。

（3）每月组织一次合格性考核，学生可以选择参加考核的时间。

（二）培养学生扎实的专业技能和突出的专业特长

1、选拔优秀教师担任主讲教师

（1）教师自愿报名参加。

（2）系部公开选聘，选择优秀教师担任主讲教师。

2、采用“三段式”实训法，培养学生扎实的专业技能。

（1）按照实验型实训、学习型实训、工作型实训的进阶，由浅入深，帮助学生牢固掌握所学专业技能。

（2）实训场地配备真实产品、设备，供实训使用，培养扎实的专业技能。

3、学习项目分中级、高级两个层次。

中级、高级层次分别计学分。通过中级层次考核后，学生可以选择继续学习高级层次，鼓励学生学精学深，打造自己的专业特长。

4、在学习过程中，以企业标准作为检验的标准，使学生的所学即能所用，强化学生的专业特长。

（三）培养优秀的师资队伍

1、教师的选拔

（1）学习超市分为若干个学习区，每个学习区负责某类课程的教学任务，由一位主讲教师负责。

（2）主讲教师采取自愿报名，择优选拔的方式产生。

2、教师主要工作内容

（1）主讲教师负责本学习区教学内容、实训项目的开发设计，促进教师专业水平的提高。

（2）主讲教师负责本学习区的宣传推广工作，促进教师对本学科整体发展规划的研究，提高教师对该领域发展趋势的认识。

3、教师的评比

（1）制定教师业绩评比细则，包括学生人数、合格率、续读高级层次比例、学生满意度等指标。

（2）每学期评比一次，重奖业绩优秀的教师，营造出你追我赶积级上进的工作氛围。

（四）提高实训基地职教特色水平

1、实施一体化教学模式，要求实训基地能满足边讲边练，讲练结合，随讲随练，从而促进实训基地一体化建设水平提高。

2、通过采用“三段式”实训教学法，实训基地不仅要有实验教学仪器和模拟实训教学设备，更需要配备真实的产品或设备以满足实训教学的需要，推动实训基地生产化建设，体现出职业教育的鲜明特色。

总之，希望通过构建学习超市这种全新的人才培养模式，实现培养专业技能扎实，学习能力强，适应社会发展的综合性人才。同时，也能通过教学相长，培养一支专业精、懂教学的优秀师资队伍。

参考文献：

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和传统商业模式相比，电子商务为现代经营业态，具有交易方式灵活、快捷及信息及时互动的特点。近年来，随着电子信息、计算机及通信技术的不断成熟发展，在各个领域中，电子商务得到了迅速发展。电子商务专业实训教学作为一种提高学生职业能力、培养学生职业素质的教学模式，在中职教学中占据重要作用，因此，需要对中职电子商务实训教学体系进行探究实践。

一、中职电子商务实训教学的重要性

目前，电子商务已经逐渐成为中等教育和高等教育培养商业人才过程中的重要组成部分，体系构成主要以商业课程为主干，形成和电子商务学历教育、职业教育互相配套的体系。在电子商务教学过程中，通过建立相关实训、实验场所，实现商业和信息技术的互相结合，要求学生和实际相结合，对学生财务管理能力、商业素质、信息技术应用能力及法律素质等进行全面培养。

现代信息技术发展主要将科学实验作为重要环节，进行电子商务教学时，培养电子商务人才的主要途径为实训教学形式。因此，对电子商务实训进行改革，注重教给学生研究问题、掌握电子商务基本思想的方法。

二、电子商务实训教学过程中存在的问题分析

1.教学条件不足

现有实训条件不能有效满足现代教学需要，如受到上网网速慢、硬件设施不足等因素影响，不能使在线教学视频正常播放，网站后台操作不能正常进行；缺乏完善的教学实训教材，实训环节不够细致，内容不具体，进而导致学生不能深入了解电子商务的后台处理；此外，缺乏实训平台与相关软件，使学生不能感受电子商务环境。

2.师资条件不足

电子商务实训教师未制订完整的培训方案，使教师教学任务繁重，没有充足的科研实践；另外，实训场所受到限制，教师没有足够时间进行挂职锻炼和外出培训，不能使学生感受到企业文化；此外，同校教师和外校专家之间缺乏足够交流，不能有效提升教师学术水平。

3.缺乏实训氛围

建立的实训体系和实际企业存在较大差距，实训课程内容主要停留于认知层面，和企业之间的紧密度较差，企业参与实训课程较少；另外，学校在外实训基地较少，不能给学生提供足够的企业实践岗位。

三、电子商务实训教学体系的构建

构建电子商务实训教学体系，主要包括构建实训教学模式、教学体系方法、教学体系过程及教学体系实训考核等方面。

1.构建实训教学模式

（1）电子商务专业课程设置

制定的学习领域与课程标准以工作为基础，根据人才培养的规律、策略，确定岗位群；并根据实训目标，对实训指导书、教材等进行编写，充分融入最新技术、知识及成果等，实现教学理论知识和企业实践的互相结合，促进学生理论知识、技能全面协调发展。

（2）专业专项培训

根据企业任务和项目要求，课程实训结束后，组织学生进行一个月至两个月的集训。和企业合作共同制订出最合理的专业实训方案，组织学生互相合作完成；另外，可选择其中表现较好、基础较扎实的学生参加全国电子商务技能大赛及“创新杯”等活动。

（3）专业企业实训

将企业真实设备、项目、管理经验引进课堂中，引导学生到企业工作环境中实训，在实践过程中检验所学知识，进而获得企业经验，提升自身技能，将实训价值发挥出来。

2.构建教学体系方法

将以往教学应用的“讲授-演示”教学法转变为“以学生为主”的多元化、中心化教学体系，组织形式以行动导向教学为主，教学时，可采用角色扮演、项目教学、引导文法及案例教学等教学法；教师通过构建真实情景主线，以模拟活动为载体，引导学生学习、思考、创新。

3.构建教学体系过程

构建教学体系过程将实施过程作为主线，明确不同实施阶段的任务和成果，确保实训过程的连贯性和系统性，逐层深入、逐层促进。实训过程主要包括电子商务基础、电子商务实践、电子商务网站建设及企业管理和创业实训等方面。

4.构建教学体系实训考核

以往实训考核主要将期中、期末考试结果作为标准，转变以往考核方式，在实训考核评价范围内纳入过程考核。考核主要分为过程考核与成果考核两个部分，过程考核占据70%，成果考核占据30%。其中，过程考核主要采用学生自评、互评及教师评价的方式。学生自评：运用总结方式进行自我评价，汇报完成情况；学生互评：设置评价小组，以小组作为单位，对其他小组学生进行建议、评价；教师评价：以学生平时表现、团队合作程度、书面作业、交流表达能力及组织协调能力为评价内容。成果考核主要通过理论考试成绩与成果汇报进行考核。

总之，在电子商务中构建实训教学体系，对培养目标人才、提高学生就业率、提升专业建设、提高教师学术水平及实现新技术新产品的开发应用等具有十分重要的意义。通过建立电子商务专业实训教学体系，能够深化、巩固学生的专业基础理论知识，增强实际操作能力，训练创新思维和逻辑思维，提升职业应变能力；另外，提高学生的职业意识、竞争意识及创业意识，为学生顺利就业打下坚实基础。

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自2002年国务院《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》至今已过去14年的时间，这些年，为支持大学生创业，从贷款、税收、创业培训和指导等方面，国家和各级政府出台了许多涉及大学生创业的优惠政策。特别是近些年来，创业教育已经成为一种新的教育理念逐渐渗入到职业教育中，影响并改变了职业教育的人才培养理念、培养方案及课程体系的制定，从而对职业教育产生了深远的影响。总理在2015年政府工作报告由中提出“大众创业、万众创新”，并勉励大学生利用互联网进行电子商务创业。电子商务产业的蓬勃发展和良好的行业前景，使得电子商务不管是作为就业职业，还是创业门路，已然成为不二之选。因此，各职业院校电子商务专业应适应这种新型的社会需求，研究新形势下对电子商务创业提出的新素养要求，并以此作为标准，完善电子商务专业实践教学体系，为提高高职院校电子商务专业人才培养质量提供坚实基础。

1创业导向的高职电子商务专业实践教学体系当前存在的问题

创业导向型电子商务专业实践教学体系不应仅仅是传统意义上的电子商务专业实践教学体系的补充，而应是一种革新，是一种全新的实践教学体系。相比传统电子商务实践教学体系的模拟性，其更强调实践性、仿真性和成效性。当前，各职业院校都非常重视电子商务创业教育，鼓励电子商务创业，但是由于缺乏可借鉴的经验和模式，造成创业导向型高职电子商务专业实践教学体系面临的主要问题有如下方面：

1．1欠缺合适的实践教学体系

不同的教育导向和人才培养目标，必然要求以创业为导向的电子商务需要一套能与之匹配的实践教学课程体系的支撑。当前，大部分实施电子商务创业教育的职业院校，无外乎是采用“创业理论教育＋专业技能学习＋实训”这样的教学模式，创业教育和专业技能学习存在明显的隔离现象。各院校所谓的电子商务专业创业教育变成了《淘宝创业》或《电子商务运作》等创业课程的理论学习过程。这些造成了现行的很多电子商务创业教育的教材中的素材落后，案例空洞。

1．2师资结构欠合理，双师型师资匮乏

电子商务专业作为交叉学科，起步于互联网商务，距今仅十余年时间。所以当前职业院校电子商务教师的专业基本上是以计算机类和经管类专业为主，并且教师的企业经历都较浅，基于上处于与行业“半脱节”的状态，无法准备把握行业发展的脉搏，这在很大程度上影响了创业导向型电子商务专业实践教学体系中人才培养目标、课程体系建设的准确性和专业性。

1．3缺乏接近真实环境的实践教学平台

当前绝大部分职业院校都配备了电子商务专业模拟实训室，但国内的实践教学平台与现实脱节现象较严重，软件更新迭代也较慢。这些都导致了基于真实环境的实践教学严重缺乏。而创业教育需要的实践教学体系不同于其他导向的教学体系，不但对于实践性有要求，而且对于实践的真实性有更高的要求。而目前，学校、软件服务商和行业之间的协作程度也使得一款接近真实运营环境的电子商务创业实践教学平台很难被开发出来，三方之间的需求有存在不同步的情况。这也导致了虽然学校也非常重视电子商务实践教学，也非常重视电子商务创业，但是现实的效果却总是差强人意。

2创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的构建

实践教学体系通常是指围绕人才培养目标，在制定培养方案和教学规划时，通过合理的设置实践课程体系和各实践教学环节，建立起来的能使学生达到一定实操要求，并与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。虽然各职业教育院校都非常重视电子商务专业实践教学，重视培养学生的动手能力，但是创业为导向的电子商务专业实践教学体系不能看作是普遍意义上的电子商务实践教学的加强版，而应该是一次对于现行电子商务实践教学体系的革新版，价值导向的不同，必然会带来实践教学体系各要素的重新定义和重新布局。

2．1重新规划创业导向型的实践教学体系

对于一个专业来说，准确合理地设置人才培养目标是最重要的，它作为后续的教学规划有着决定性的作用。创业导向型电子商务实践教学体系与通常意义上的电子商务实践教学体系的本质区别在于价值导向与人才培养目标的不同，并且这种教学体系的人才培养目标是来自于行业对于人才需求的统计数据，数据是会根据行业的发展而变化的，也就是说，创业导向型电子商务专业实践教学系统的人才培养目标是开放性的，差异导致实践教学体系中从人才培养目标，到教学方法、课程体系和教学内容等要素的改变。

2．2加强指导教师师资队伍建设，实施双导师制教学模式

校企双导师制教学模式能较好地打通学校和企业之间的关系，实现校企之间的有效对接，使学生兼具理论知识和实践能力，体现在学中做，在做中学这种教育理念。在具体实施方面，高职院校在第一年可以配置专职创业导师，进行创业教育，对学生提出的创业问题答疑解惑，增强学生创业意识，在第二年和第三年，随着专业学习的开展，学生对自己所学的专业和从事的行业已经有了一定的认识，这时可以为具有创业意愿和创业项目的个人或团队配备校外导师，进行真实环境下的创业指导。这种模式还可以方便导师之间的交流，对及时了解行业发展和需求，优化教学模式和教学方法具有良好的促进作用，形成良性循环，更好地培养学和指导学生的创业学习和创业活动。创业活动是真实的商业行为，这就要求校内指导教师的要求提出了全新的挑战。指导教师不再是仅关心怎样完成教学任务，还要对行业发展状况非常熟悉，不断保持知识结构更新。在这个过程中，“创业工作室”是一个非常好的尝试。教师通过选拔，组建学生团队，设立电子商务创业工作室，对行业提供常见的电子商务项目，如开设网店、网店或企业网站的推广运营等，由于这些业务本身就是高职电子商务专业学生毕业后从事的日常工作，在这个过程中，不论是指导教师还是学生，都更加真实的参与了相关商业活动，提高了实践能力。除此之外，还可以通过加强校企合作，选派专业教师参与企业的电商项目调研实践或进修学习，提高教师的教学理论与实践能力。唯有如此，才能使电子商务专业的创业指导教师始终保持与行业的联系，更好、更有目的性地进行创业指导和培训，以提高创业的绩效。

2．3打造电子商务创业云服务实践教学平台

云技术的发展改变着教育行业的方方面面，从“云机房”、“云存储”到“云资源库”等，都在使“云服务”的理念深入人心。在之前提到的问题中，有一个矛盾点是高职院校电子商务专业学生创业教育无法回避的，那就是实践教学的内容和在企业中的具体操作的出入。以电子商务行业常见的“网站运营与推广”服务为例，在真实的企业行为中，每次的操作都是直接与现金挂钩的，直接影响了推广的效果。而这种真实感是无法在教学中提供的。而“云服务”这种技术和理念就目前来说，是解决这类问题最适合的方式。以“云服务”为理念，打造一个可以连接学校、企业和软件公司的“云服务”。其中“学校云”是打通学校、企业和软件公司三级联动的创业实践平台，周期性举办创业论坛、创业设计、创业大赛、创业社团等一系列的创业文化活动，为学生创业提供综合服务。“企业云”的功能是通过校企合作的方式，搭建电子商务人才培训基地，逐步让学生参与企业电子商务的运营。“软件公司云”是通过收集创业指导教师和企业的意见，提供尽可能接近真实运营环境的模拟创业平台，通过竞赛的方式，让学生体验电子商务企业在经营管理中的各个环节。“云平台”之间相互协作，以达到培养职业院校电子商务专业学生创业综合素质的目的。

3结论

高职院校电子商务创业教育实践教学的目标是提升学生创业所需要的综合素质和技能，因此，构建实践教学课程体系、探索合理的教学模式、搭建创业实践平台等都遵循“以培养创业能力”的原则。随着经济的发展，互联网与各行业的进一步的整合，创业氛围和环境的进一步完善，全国必然会掀起创业的。在这波浪潮中，电子商务专业作为互联网和市场营销的结合点，必将成为其流砥柱。面对这种形势，作为给这股创业洪流提供人才支撑的高职院校电子商务专业的教育者而言，应该不断完善创业教育实践教学体系，以适应新形势下经济发展提出的新要求，培养具有创业能力和较高综合素质的电子商务专业人才。

参考文献

［1］蒋阳飞．高校创新创业教育与专业教育融合的问题及对策［J］．大学教育科学，2014，（7）．

［2］教育部．关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业及创业工作的通知［EB／OL］．

［3］岳向华．高职电子商务专业教育和创业教育融合初探［J］．创新与创业教育，2016，（04）．