高中语文的知识点归纳范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中语文的知识点归纳范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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二、高中语文整合式教学的教学设计探析

高中语文整合式教学是指以现代化科学教育教学理念为指导，强调教学活动要素之间的相互联系、结合与统一，培养高中学生的语文素养和个人情操，以提高学生对我国传统文化的热爱之情，形成正确、健康的性格。高中语文整合式教学的教学设计包括两个部分:一是针对高中语文的教学内容和教学任务进行整合式教学设计。高中语文教师应当根据新课标的规定和要求去设计高中语文教学的方案，以现代化科学教育教学理念作为指导，强调教学理念、教学目标、教学资源和教学课堂设计等教学活动要素之间的相互联系与统一，因此教师在设计整合式教学方案的过程中，应当考虑到教学内容和教学任务的需要，可以将不同的内容、相同主旨的文学作品归纳、结合到一堂语文课堂上讲解，为学生呈现多要素搭配的、综合性强的语文课堂教学。二是针对高中语文文学作品的特点和高中学生的学习特点进行整合式教学设计。高中语文教师可以将教材中的文学作品根据中心思想、创作风格、体裁、涵盖知识点等标准进行重新分类和系统整理，为每一种分类搭配设计相应的整合式教学方案。高中语文教师在进行课堂教学的过程中，一方面要将语文基础知识介绍、讲解给学生，一方面也要帮助学生掌握对语文知识的灵活运用，让学生成为语文课堂教学活动的主体和中心，培养学生的自学能力和实践能力。因此，整合式语文教学能够为学生在课堂上创造更多的思考空间，提供更多自主学习的机会，让学生在比较相似知识点的时候，在阅读相同创作风格文学作品的时候，充分进行思考和分析，有利于发展学生的自主学习能力和动手解决问题的实践应用能力。

三、高中语文整合式教学的教学效果探析

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中语文字词释义教学的难点

1.1 字词成语的内容很多，本身没有太多的确定性

从总体上讲，高中语文的字词释义包含的方面是多种多样的，不仅仅要掌握高中六册语文课本上的生字词，同时还要分门别类地总结并掌握与课本相关的词语、成语，学会准确地认识字词，音调、字形都要求准确无误地读写；在文言文中除了掌握课本上的实词和虚词，还要在字词释义的教学中学会拓展，总结相关的实词和虚词。由于高中的语文在这方面的考察上没有确定的考试内容，这就给教学造成了一定的难度，这种由于不确定性造成的考试的盲目性，使得高中语文的字词释义教学需要花费大量的时间和精力来击破。这是高中语文字词释义教学的最大的难点所在。

1.2词语的多重意义往往会影响学生的理解力

我国的汉字文化博大精深，词语的多重意义是其最重要的特点之一，尤其是在文言文中，有关虚词的认识和解释是一个难点。例如“以”字的用法，不赂者以赂者丧；秦以攻取之外；斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以予人等，在这几句话中，以的解释有着很大的不同。类似的还有，之、而、于等等。很多的学生在高中语文字词释义的学习中，不能够把这些字词的意思完整地理解和归纳下来，在解释词语的过程中往往会把这些意思理解偏，很难做到准确地理解。对于这些词语的理解需要的是长时间的积累，并非一朝一夕就能够完成的，这是另一大难题。

1.3 字词释义学习的重心认识

高中语文的字词释义教学的另一个难点就是对这些知识重心的认识上的偏颇，高考语文内容在很大程度上都来自于语文课外的知识，对于语文课本上的知识点直接考察的很少。但是又因为教学大纲要求对于语文课本的重视，这就造成了学习和考试两方面的冲突，给高中语文的字词释义教学造成了困扰。语文课本上的知识点相对来说较为简单和浅显，但是要想取得考试上的成功，就需要旁征博引，努力地学习语文课本之外的字词释义的相关内容。因此要想取得高中语文教学的成功就需要实现字词释义学习重心的稳固，权衡各种因素，形成统一的教学体系和教学方略。

2. 如何取得高中语文字词释义教学的突破

2.1师生应在平时的阅读和训练中积累并理解词义

高中语文的字词释义的学习不是一朝一夕的事情，在语文的平时学习过程中也要注意总结和归纳，将平时容易出现的错误一一总结下来，这样能够大大地增强学习的效果。就拿高中成语的学习来说，容易出现的积累问题是：谦敬错位、褒贬误用、对象不当等，例如，狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，用在自己的作品，表示谦虚；心劳日拙：做坏事的人费尽心机，即越来越无法得逞，处境一天不如一天，含贬义；豆蔻年华：指十三、四岁的少女。不能用在青年小伙子身上；形容创业的艰苦。只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。由上面的例子可以看得出来，很多的成语释义需要的是平时的积累，而不是临阵磨枪。

2.2联系特殊的语境来辨别词语的意义

文言文的虚词尤其需要的是结合具体的语境来进行释义，拿“之”来说，它的意义有很多，表示领有、连属关系，自然之子；表示修饰，莫逆之交、不速之客；代词，代替人或事物，等闲视之；虚用，久而久之；动词，往，到，吾欲之南海；用在主谓结构之间，取消句子的独立性，大道之行也，天下为公。如果单单是给出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有结合相关的语境才能够充分地理解这些字义。这种学习的方法也正好给字词释义的学习提供了较好的思路，尤其是在遇到自己不理解的词语时，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推断出词语的意思，这是一种较好的解决办法。

2.3重视对于课本内容的回顾和把握

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任务驱动教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在高中语文教学中引入任务驱动教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。

一、任务驱动教学法的理论依据

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习的目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。

基于建构主义学习理论，任务驱动教学法体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情境，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

二、任务驱动教学法的实施策略

1.紧贴教材，创设课堂情境

要想激发学生对任务的兴趣，教师首先应该创设一个浓厚的学习情境，在氛围的感染下大大提高学生参与教学的积极性。一般来说，教师将任务展示给学生，大致介绍任务完成需要的主要知识点以及完成任务的相关要求。当学生在完成任务的过程中遇到难题时，教师进行适当的点拨，不仅能够避免学生出现消极情绪，还能够保持其一直处于一个积极的学习氛围中。如在学习《我有一个梦想》时，教师引导学生去了解演讲的形式，通过模拟环境，让学生在课堂中模拟演讲的场景加深对文章的理解，通过这种语言活动，让学生在自身的体验过程中了解课文知识。具体表现为让有准备的学生像演讲一样站在讲台前进行朗读，其余学生作为聆听者感受其演讲的质量，并且指出其中优缺点。在这种方式之下，学生不仅能够利用朗读了解作者的写作目的和其中蕴含的个人情感；从另一角度而言，学生还了解了演讲的技巧与要点，不仅达到了强化课文知识点的目的，还进一步拓展了学生在演讲方面的理解能力。

2.以自主学习推行高中语文的任务驱动教学法

在创设任务开始任务驱动教学法之后，教师需要指导高中生自主学习，尝试独立解决教师创设的任务。在解决任务的过程中，学生需要独立思考，充分利用课本互联网等学习资源，查找任务的解决方案。以自我学习推行高中语文的任务驱动教学法，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

例如，在课程讲解《神奇的极光》时，教师在创设任务之后，可以给学生提供解决任务的线索。教师需要培养高中生自主学习能力，引导学生利用课本互联网等学习资源查找有关极光形成的原因。在搜集了大量的资料之后，学生通过自主学习，搜集和极光有关的相关知识，开阔了学生的知识视野。

3.以合作研究实践高中语文的任务驱动教学法

任务驱动教学法关键在于实践，高中生只有完成教师创建的任务，才能掌握语文知识。任务驱动教学法倡导学生通过合作研究的方式去解决问题。在课堂教学实践过程中，教师需要指导高中生通过团队合作，交流讨论教师提出的任务，可以激发课堂气氛的活跃性，让学生保持高昂的积极性，参与到高中语文课堂教学中来。教师在课堂教学实践中，需要时刻注意让学生之间进行合作研究，采取学生与学生之间讨论、交流、答辩等方式，将学生的注意力始终集中在课程学习上，在合作研究中完成教师提出的任务。

4.课后进行有效总结归纳

在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此，教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。如学生在完成了教师根据课文《我与地坛》设计的任务之后，在进行评价的过程中发现，部分学生虽然没有较好地完成相关任务，但是学生在对亲情方面的理解更加深刻了一步，此时就不能批评学生没有达到完成任务，而是应该看到较好的一面，从而升华整个班集体学生对亲情的理解。在进行归纳总结的过程中，教师应该注重对知识的连贯性讲解，毕竟学生的能力有限，教师可以在学习完一个专题的课文之后引导学生对自身掌握的知识点进行总结，保证知识的系统性。

综上所述，在高中语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高中语文教学效果达到最大程度的优化。

参考文献：

1.赵洁红.引导学生主动学习――任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007.

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关键词 高中语文课堂；减负增效；策略

随着新课程改革向纵深方向发展的推进，原有的“勤劳加汗水”的教学模式，已经无法适应当前新形势下的教育任务。所以高中语文课堂教学如何做好“减法”，怎样做足“加法”，是当前语文教师孜孜以求的目标。

一、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由我国高中语文教学的现状决定的

我国高中语文教学，长期以来存在着“费时多、收效微、负担重”的状况。即便进行多次课程改革，这种状况仍未得到根本性的改变。有的语文教师为了激发学生的学习兴趣，往往忽略了明确的教学目标，使课堂进入放任无序的状态。教师没有发挥好课堂上引导者的作用，没有帮助学生发现问题、探索问题、解决问题，最终一堂课结束了教师没有给学生什么，学生也没有从本课中收获什么。这样的课堂教学效果可想而知。尤其一些青年教师，对课堂驾驭能力不足，时常会在课堂教学中被学生的问题牵制，忽略了课前预设的实施，降低了课堂教学的效率，师生都是费力不讨好。

二、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由高中语文学科的教材特点决定的

高中语文教材所选录的课文材料有较强的主观性，学生的主观能力作用的发挥程度影响着对教材的理解。普通高中课程标准实验教科书把必修课程与选修课程的有机结合，继承和发挥了传统教材的长处，注重了各个专题和每篇课文间的有机联系，能把学生的语言、思维训练和思想道德提高有机结合起来。教师如何灵活运用教材传授知识、方法和技能，学生怎样通过教材获得知识、学习方法和技能，是实现语文课堂教学“减负增效”的关键所在。

三、德育教育渗透到高中语文学科教学中的策略与方法

马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业──在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”实现高中语文课堂的“减负增效”，就是教师独立地创造性的“教”，学生独立地创造性的“学”。我个人认为“减负”，更深层次的是教育观念的改革，教学方法的改进，教学质量的提高，进而达到“增效”的效果。尽管教与学没有定法，但是只要我们肯专研，就会找到高中语文课堂“减负增效”的策略和方法。

（一）优化教学设计，做足“加法”

教师备课，要“吃透”教材，教师要在课堂教学之前对这节课教学内容进行的预设。教师要达成的有效教学的对象是学生，学生也要准备。学生的准备就是课前预习什么、怎样预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习效果如何，教师可检测掌握一手材料，预习的形式可以有口头、预习学案等形式。教师在进行课堂教学前，再根据学生的预习反馈结果，再次调整教学设计。通过优化了的教学设计，提高教学的效率和质量，使学生在单位时间内获得更多的知识。

（二）分解知识点，做好“减法”

以《普通高中课程标准实验教科书·必修三》为例，第一单元是欣赏小说，教学应该注重从小说的三个要素（人物、情节、环境）入手关注全文，深入学习文本内容。这时候就需要做好“减法”，分知识点进行教学。《老人与海》中的“大海”等环境富有象征意义，对老人来说是生活、生存的环境，也是人物个性形成和展示的一个大背景、让学生了解环境描写的作用是非常必要的。通过把小说的知识点分解到每一典型的课文中，把每个知识点讲透，把与知识点相关的高考题型讲全，何愁不“增效”。

（三）优化课堂结构，提升效率

新课前的精彩导入，教师要精心地为学生创设情境，吸引学生的注意力，让学生积极发挥主观能动性，自主地学习，成为学习的主人。扎实的课堂教学，应该由课内到课外、由浅入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教学过程要科学、合理地引导学生思考、归纳、总结。在合作探究环节，应注重小组与小组之间的研讨，来生成新的问题，促使研究的进一步深入，促进各小组学习目标的完成。另外要善于运用多媒体等多种教学手段，有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，以此锻炼学生的探究与实践能力。

四、高中语文教学中实现“减负增效”的意义

高中课堂教学是否有效，从功利的角度直接关系到学生的高考成绩，从长远的角度间接关系到学生语文素养的提高。新理论的课程改革即将在神州大地破土而出，在高中语文课堂实现“减负增效”，也是适应新课标教学理念、教材组织形式、教学评价方式的需要，更是把学生从耗时长、效果低的学习状态中解放出来，让学生有更多的精力，更高的能力去全面发展，从而为国家培养出高素质的人才做出贡献。

在教学实践中，还有丰富多彩的“减负增效”的策略和方法有待于我去发现。“减负增效”绝对不是一种口号和形式，在做了“减负”的尝试，“增效”就成了教育教学中的需要解决的现实问题。

参考文献

[1]周晓篷.《普通高中语文课程标准》实践导读[M].北京大学出版社，2011.1

[2]任志鸿.《高中语文优秀教案》[M].南方出版社，2009.12

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二、教学内容

1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。

2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。

3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。

4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。

三、教学设想

这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：

1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。

2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。

3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。

四、学生情况分析：

分析我们学生的实际，弱点主要表现为：

1、没有构建完整的知识体系；

2、基础知识掌握不够；

3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；

4、语文答题的规范意识欠缺；

5、学生普遍不重视语文学习。

五、具体教学措施：

1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。

2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

5、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。

作文训练暂分点如下：

高考作文全程训练

a、基础等级写作训练

（一）写作技巧训练

1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改

（二）文体写作训练

1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作

b、发展等级写作训练

（一）常规性发展写作训练

1、善于分析（训练目标：深刻）

（3）观点具有启发作用

2、善于叙写（训练目标：丰富）

3、善于表达（训练目标：有文采）

进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。

（二）创造性发展写作训练

1、善于突破（训练目标：有创新）

2、善于出新（训练目标：有创新）

六、教学进度表

第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）

内容

周数

课时

日期

五、六册教材

1

7

9．3——9。10

一、二册教材

1

7

9．11——9。17

三、四册教材

1

7

第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）

内容

周数

课时

日期

古诗鉴赏

2．5

17

9．25——10。14

文言文阅读

3．5

25

10．13——11。12

现代文阅读

6

42

语言知识和语言表达

7

49

12．28——3。8

文学常识和名句默写

1

7

3．9——3。16

第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。

第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。

七、教师具体要求：

1、备课

（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效

（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

2、授课

（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。

（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。

3、听课。

同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。

4、辅导

（1）鼓励学生质疑问难。

（2）专题辅导讲究梯度和系列性。

（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。

（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。

5、作业与考试

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高中语文，知识点较多，内容形式多样，特别是文言文，难懂有难学，这就需要学生掌握的原理和方法论也很多，并且由于高中语文知识杂乱，具有难理解性，致使许多同学感到虽然知识点背的很熟悉，但在考试的时候却很难下笔，找不出问题的答案在哪里，并且在日常生活中需要语文知识来解答时也找不到相关的知识作支撑。这其中的主要原因就在于学生对知识的掌握是单纯的依靠背诵来完成的，没有形成情感上的共鸣，缺少应有的理解，所以语文教师应该明白，同时也要让学生明白，对知识的掌握只有将理解和记忆结合起来，而不是仅仅局限于“背诵”，才是真正的掌握，这样学生在学习过程中才能游刃有余的运用知识，提高解题效率的同时，善于理论联系实际，实现全面的发展。实现理解记忆，这就要求教师在平日的教学中就要有意识的培养学生的分析能力，让学生对知识的学习不止停留于知识知道是什么，而要上升为为什么是这样的，即是要通过理解后掌握知识，并会运用知识。

二、综合分析，紧抓基础

系统的综合，也就是要让学生在教师引导下，能系统的整理出的语文的知识点，也就是让那些显得相对零散的，复杂的语文知识，形成知识网络和框架。以此同时，这就需要教师带领学生进行全面的复习，对基本概念掌握牢固，夯实基础，从而为系统复习打下基础。

三、做好复习，稳固知识

著名的捷克教育家夸美纽斯说：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的学生也就能领会了，这样，他倒能跟上别人；至于聪明一点的学生因为这样彻底精通了科目，也会感到喜悦。”由于每个人的记忆力都是有限的，也有一定的遗忘周期，所以对于知识的掌握就需要不断的巩固复习，以至于让知识在脑海中形成一定的概念，并且学生温习已经学习过的知识，不仅可以加强自身知识的巩固，而且随着学生理解能力的提高，以及自身阅历的丰富，经过温故学生还可以获得新的领悟，体会更多的东西从而是掌握的知识进一步升华，成为学生熟读于心的内容。所以，要掌握好知识，起到较好的复习效果，语文教师就应该有计划的领导学生进行定期的复习，做到有计划、有目的、有效果。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.075

教师是知识的传播者，肩负着为国家和社会培育优秀人才的重要使命，因此，教师如何开展教学活动，直接影响到学生的发展与进步，也直接影响到课堂教学质量。高中阶段是学生进行语文学习的关键时期，只有一批能够紧跟现代教学发展脉搏的语文教师，才能为学生提供更加有效的指导。本文就如何做一名紧跟现代教育发展脉搏的高中语文教师展开论述。

一、具有较强的教学反思意识

想要做一名跟上现代教育发展脉搏的高中语文教师，要求教师积极用现代教育理念来武装自己的头脑，摒弃传统教学中一些不利于教师有效开展课堂教学的理念。教师对学生进行知识点讲解的过程中，是知识点输出的过程，然而教师在新时期的教学中，不能再机械的对学生进行知识点的输出。而要能够有效的进行知识点的输出，而想要更加有效的开展教学活动，新时期很关键的一个环节，就是要求教师在教学的过程中，能够有效的进行教学反思。

通过教学反思，不仅能够使教师有效的对自己的教学情况进行审视，而且能够对学生的学习情况有深入的思考，为教师制定更加有效的教学策略做好准备。

（一）教师更加有效的认识自身的教学情况

课堂教学是在不断变化的，教师的教学也应该及时发生变化，这样才能更加有效的开展教学活动。而教师的教学想要更好的适应课堂的要求，就需要教师进行反思。教师进行反思，一方面，教师要进行课前反思，在反思的过程中，对课堂教学该如何组织，结合知识点采用哪些有效的教学方法等进行思考，为更加有效的开展课堂教学奠定基础。另一方面，教师在课堂教学过程中要有效反思。课堂教学灵活多变，教师想要有效的把握课堂，并有效的对学生进行知识点的讲解，就需要及时进行反思，通过反思及时采取更加有效的教学策略，使整个课堂教学更加高效的开展。同时，教师还要进行课后反思。教师在课堂教学结束之后，要及时对课堂教学情况通过反思进行归纳总结，为后面制定有效的教学策略提供借鉴。

二、具有良好的学习精神

一名高中语文教师，想要跟上现代教学发展的脉搏，还需要有良好的学习精神。我们可以从以下几方面来分析高中语文教师有良好的学习精神的重要性：

（一）有效对学生进行知识点讲解的需要

教师有较强的学习精神，首先是教师有效开展课堂教学的需要。作为一名高中语文教师，要积极的进行专业学习，语文是一门博大精深的学科，只有教师掌握了丰富的知识，才能在授课的过程中清晰的对学生进行知识点的讲解，并能够旁征博引，在帮助学生更好的理解知识点的基础上，更好的开阔学生的眼界。

（二）积极学习新的教学理念的要求

高中语文教师有良好的学习精神，也是掌握新的教学理念的要求。现代教育得到了快速发展，出现了很多新的教学理念，教师只有用新的教学理念指导课堂教学，才能跟上现代教学发展的步伐。高中语文教师肩负着重要的教学使命，自然要学习的学习新的教学理念，而教师有较强的学习精神，自然是掌握新的教学理念的保障。

总之，教师作为育人者，想要跟上现代教学的脉搏，具有较强的学习精神是十分必要的。

三、以学生为中心展开教学

新课改过程中提出，教师在课堂教学中发挥着主导作用，学生在课堂教学中发挥着主体作用。高中语文教师在教学的过程中，也要积极的发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师在教学的过程中，如果能够有效发挥学生的主体作用，就能够使学生积极主动的去思考、去获取知识点，反之，如果依然像传统教学那样，教师依然是课堂教学的主角，那么，势必会影响学生学习的有效性。

高中语文教师在教学的过程中发挥学生的主体作用，需要教师采取一定的措施。例如：本人在实际的教学中，为了发挥学生在语文学习过程中的主体作用，就鼓励学生在课堂教学的过程中针对教师讲解的知识点积极的发问，学生在提出问题的过程中，势必要积极的思考，并且能够融入学生个人的观点与见解，对语文这门学科的学习而言十分必要。

在实际的教学中，有助于发挥学生在课堂教学中的主体作用的途径还有很多，需要教师在授课的过程中对学生进行有效引导，切实使学生的主人翁地位得以体现，也切实通过发挥学生在课堂教学中的主体地位，达到帮助学生更加有效的进行知识点学习的目的。

四、将多种多样的教学方法灵活应用于课堂教学

作为一名现代高中语文教师，想要跟上现代语文教学的步伐，还要求教师在教学的过程中，能够将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学。经过实际的调查研究发现，部分学生认为语文课堂教学的趣味性不强，如果教师采用单一的讲述法对学生进行知识点的讲解，课堂教学就会显得更加枯燥。而作为一门知识点丰富，同时又有较强的思想性与艺术性的学科，教师如果能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学，那么就能够收到良好的教学效果，使知识点更好的展现出来，同时也会避免课堂教学出现枯燥无味的情况。

高中语文教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学，也要注意一些问题，例如：不能不切合实际的、生硬的将一些教学方法运用于课堂教学，而应该与知识点及学生的实际情况结合起来，这样才能收到更好的教学效果。

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课堂的有效教学，是指师生在课堂上的互动教学过程中，以较少的时间和精力，达到预期的教学目标，是一种高效率的教学模式。探析高中语文课堂的有效教学，应该做出哪些方面的改变，才能真正提高教学效率呢？

一、提高语文课堂的有效性，注重文学积累

高中语文知识的学习和掌握，与学生的文学素养密不可分。而文学素养又与学生的文学积累的数量有较大关系。但是不少学生对语文的重视度低。甚至出现“重理轻文”的现象。学生在高度的考试压力下，难以静下心来认真进行文学知识的积累。因为学生没有一定的文学素养的积淀，因此面对语文知识的分析时只能出现捉襟见肘的情况。为了提升学生的文学素养，建议学校可以开设阅读课，让学生阅读诸如《青年文摘》等此类读物，开阔学生视野，拓宽思路，帮助学生达到更好的学习效果。

二、结合学生的实际情况制定教学目标

语文教学的目标，应根据学生的基本发展情况，文学素养和能力水平等客观地进行设置。教学目标不能过于简单也不能过于困难。学生是学习的主体，也是具有自主发展的个体，教学目标的设定要结合学生的身体素质以及心理承受能力。教师要因材施教，不同水平的学生，选择不同的教学方法。

例如学生在学习人教版《离骚》这篇课文时，很多学生反映这首词晦涩难懂，不易掌握掌握这篇文章的知识点。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义诗词的源头和瑰宝，但由于距离当代时间久远，虽然语言风格虽然清丽雅致，但在形式和内容上仍然是陌生的。教师在制定教学目标时，应特别注意这一点。在学生学习《离骚》的教学过程中，教师应引导学生领会辞的韵律，骚体诗一般是由二字节奏和三字节奏组合，上下句之间往往用“兮”字连接，读起来错落有致而又不缺乏韵律感。还应引导学生归纳文中出现的生字词的意义、特殊句式等。学生可以通过分析屈原的形象特征归纳其性格特征，感受屈原高尚的人格美。这种结合学生实际情况制定教学目标的策略才是有效的教学策略

本文从提高高中语文课堂的有效性，要注重文学积累和结合学生的实际情况制定教学目标等两方面，为大家展示了高中语文课堂的有效策略，希望为今后研究此类课题的老师提供借鉴作用。

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高中的学习生活是紧张和快节奏的，许多学生在学习中对语文无法有效提起兴趣，学习内在动力相对不足，对教学内容的理解掌握效果不佳，复习巩固方面也存在着一些不足，这就导致了语文成绩长期徘徊在某一层面，难以实现突破性提高，并且学习能力提升也不快。对语文教学成效低下的原因开展分析，既有教师方面的因素，又有学生方面的因素，归结起来主要有以下几个方面。

1.高考的过大压力引发学生的厌学情绪。在学生求学的生涯中，高中阶段最为紧张激烈，十几年的寒窗苦读就要在高考这一门槛前检验成效，在这样的背景下，学生的学习活动被赋予了更深层次的意义，压力自然不断加大。学生在高中语文学习活动中，承受着这么大的心理压力，加之学习内容不断加深，各种题型的灵活变化，学生畏难情绪加大，在快节奏的高中语文学习中会产生不同程度的厌学心理，无法有效激发出强劲的学习动力，影响了教学成效的提升。

2.灌输教学模式难以提高学习兴趣。紧张的课时数，庞大的信息量，让许多高中语文教师在教学活动中更多地选择了直接给予的灌输模式，教学活动中更多的是进行知识点的灌输和训练巩固活动，尤其是应试知识点。高中生在语文学习活动中已经不再满足于直接接受教师的讲解，他们更多地希望在学习活动中能够自主探究出“为什么”。长期的灌输教学模式让学生在学习中思维产生惰性，学习参与热情不高，对知识点的掌握不够深刻和牢固，影响教学成效的提高。

3.缺乏先进手段，导致教学过程枯燥。许多高中语文教师对于信息化教学手段存在着抵制心态，认为这样的教学手段都是花架子，对于高中语文教学活动没有多大的作用，不愿意在教学活动中进行有效运用。实际上，在高中语文课堂教学中运用先进的教学手段，一方面可以将枯燥的课堂变得富有生气，改善教学氛围，另一方面也能够帮助学生加深理解，有助于教学活动的有效开展。缺乏现代化教学手段的帮助，高中语文课堂教学很难走出枯燥的困境，不利于教学成效的提升。

4.复习记忆方式不够科学，增加了难度。系统复习和自主复习是高中语文学习中的重要环节，部分语文教师在复习环节不注重教学理念的创新，没有能够汲取先进的教学方式，以及科学的记忆规律，还是依照自己的老经验开展语文复习，学生在复习过程中系统性和条理性不高，形象化程度不足，对于系统全面牢固掌握复习内容方面，产生了一定的障碍，也是导致语文教学成效低下的重要方面。

二、有效突破当前高中语文教学困境的对策

针对当前高中语文教学成效低下的情况，教师必须采取针对性的改进措施予以优化和改进，提高学生的学习动力，优化教学过程，将先进的教学理念、方法、手段充分运用起来，综合推进语文教学活动深入开展。我主要从以下几个方面着手，提高教学成效。

（一）强化思想教育，引导学生化压力为动力。对于学生在当前高中语文学习中面临的较大思想压力，要采取疏导的方式予以化解。我在教学中，鼓励学生放下思想包袱，倡导“努力+尽力=成功”的理念，对于学生学习成绩的起伏，耐心帮助分析，不是采取简单粗暴的教育方式，重在帮助学生正确面对压力，在快乐的心态中开展语文学习。同时，注重激励学生咬定目标进行冲刺，抓紧人生这一关键时期的每一分钟，引导学生积极向前冲，提高语文学习动力。通过这样的方式让学生放下心理负担，同时鼓足干劲认真学习，为语文教学活动的有效开展奠定良好的情感基础。

（二）优化教学模式，在引导互动中提高成效。教师要给予学生知识，同时也要给予学生能力，单向的灌输教学模式的成效不高。我在教学中进行了教学模式的创新，鼓励学生在课堂上积极开展思维探究活动，凡是能够设计成探究题让学生独立思考、相互研究解决的，都尽量让学生自己来完成，我只对学生无法完成的难点环节进行点拨引导。通过这样的教学方式，学生在教学活动中充分满足了探究欲望，同时在自主探究、教师点拨的互动教学活动之中，强化了对教学知识点的掌握效果，并提高了自主学习能力。通过采取这样的教学模式，我不仅将学生的学习参与热情调动起来，而且增大了学生掌握的深度，有助于教学成效的提高。

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培养学生的思维能力已然成为当下高中语文教学的重要着力点，是助推语文课改的新引擎。而培养学生的思维能力，其内核在于提升学生的思维品质。据刘会芹老师在《基于核心素养的语文教学愿景》所述，思维品质主要包括“深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性”等六个方面。所以，践行“思维发展与提升”这项核心素养的教学要求，关键在于将这六个方面落到实处。

为此，我们需要将培育学生思维品质的理念渗透在语文的各类文本教学实践中，文言文阅读教学当然也不例外。目前，文言文阅读教学改革依然难见突破，我们就可以尝试从“思维发展与提升”的角度，着力培养学生的思维品质，从而寻找到文言文阅读教学改革的有效途径。

一、思维的深刻性：对章法逻辑进行擘肌分理

深刻性是诸多思维品质的基础。在文言文教学中，培育思维的深刻性，是实现文言文阅读教学各项目标的重心所在。它主要体现在对文言文内容理解的深度上，对文章思想主题和艺术价值的纵深开掘上，我们可以通过两个方面去训练学生思维的深刻性：

1.提炼概括，去粗取精。韩愈主张：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”在文言文教学中该怎样“提要”“钩玄”呢？教师在弄清文本前后联系和把握中心的前提下，要积极引导学生提纲挈领，理清结构，了解文章的内容梗概。像《鸿门宴》，我们需要从大篇幅的文本容量中去进行概括浓缩，重点梳理出故事的主要情节和大致脉络，并通过这些情节脉络去把握主要人物的性格特征。

2.高屋建瓴，全面认知。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识其真，作者胸有境，人境始与亲。”在文言文阅读教学中，我们应该引导学生学习文言文的章法逻辑，使学生能够领略作者的苦心孤诣，把握作者的思路和胸境。特别是某些问题，要进行全面深入的探讨，紧抓要点，而又不偏颇不拘泥。如通过《游褒禅山记》的学习，我们要明白古代某些游记散文“即事明理”和“叙议结合”的写作方法，它们通常不重在表现山水之美，而是在记游的基础上运用酣畅淋漓的笔墨进行大量议论说理。

二、思维的灵活性：对文言知识进行延伸迁移

思维的灵活性，又称发散性思维。美国心理学家吉尔福特提出：发散思维是指“母定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转移作用。”思维的灵活性（即思维的发散性）的实质在于举一反三，触类旁通，如孔子所说，“举一隅不以三隅反，则不复也。”思维的灵活性，体现的是一种知识迁移能力。作为历时久远的文本，文言文教学必须要注重思维的灵活性，从而更好地掌握相关知识点。

1.相似类比，知识迁移。学习知识是一个循序渐进的过程，对旧有知识掌握的如何，直接影响对新知识的消化吸收。所以，为了更有效地学习理解新知识，必须要牢固掌握旧知，并能随时加以温习、唤醒，从而有助于接收新知识，形成知识迁移运用的能力。在文言文教学中，我们可以就某个知识点进行迁移运用，例如对于《孟子・齐桓晋文之事》一文“王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？”的“何择”的含义，朱熹的《孟子集注》、郭锡良的《古代汉语》、杨伯峻的《孟子译注》和朱东润《中国历代文学作品选》均将其解释为“区别（不同）”，这显然是不准确的。从“何”字的本义和引申过程、以及本句的语法特点来看，将“何择”解释为“选择什么”更为恰当，这与苏轼《赤壁赋》中的“而今安在哉”和“而又何羡乎”这种宾语前置的句式完全一致。

2.综合思考，总结归纳。思维的灵活性还体现在对相关文言知识点的总结归纳上。学习的过程是一个不断积累的过程，我们要提醒学生不断去积累相关的文言知识点，积极构建文言文的知识网络。如对文言文重点实词和虚词的意义和用法进行归纳。再如对文言文所体现的人文精神进行总结，如下表：

高中部分文言文所体现的人文精神（表1）

三、思维的独创性：对文言知识进行创新理解

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在高中语文教学中，文言文是提升学生国学素养的重要途径之一。然而，随着高中语文教学的推进，文言文阅读的数量和难度也在不断提升，再加上部分学生的文言文学习基础不够扎实，导致部分高中生对文言文学习难以产生兴趣。针对这种问题，为了更好地开展高中文言文阅读教学，激发学生的学习积极性，语文教师应采取科学的方法培养学生的文言文阅读能力，以便让学生对文言文学习产生兴趣。文言文学习没有捷径可言，要想学好文言文，学生必须打下坚实基础。

在高中文言文教学中，培养学生文言文阅读能力的重要途径之一就是积累，即通过阅读和背诵大量的文言文内容，让学生涵养文言文语感，进而提高自身的文言文阅读能力和学习水平。语感是指在言语表达和理解过程中，主体对语意和使用方式的直接感知，是对语言具有较强感知力的表现，能够敏锐、强烈的感知到语言所表述的意义和用法，帮助学生更好地阅读和理解相关内容，特别是对文言文学习而言，语感的作用更加重要。因此，在高中文言文教学中，教师应让学生大量阅读和背诵《劝学》《师说》等文言文经典篇目，以便培B学生的语感，从而达到培养学生文言文阅读能力的目的。

在早读课和其他课余时间，教师可以让学生多阅读一些文言文篇目，同时做到对文言文大意有一定的理解，以便在学习过程中，通过教师的讲解，更好地理解和掌握文言文知识。大量的文言文经典篇目阅读和背诵，使学生积累更多的文言文知识，而这不仅能够为学生奠定坚实的文言文学习基础，也能够帮助学生更好地理解文言文知识，可以达到培养和提高学生阅读能力的目的，进而提升学生的文言文学习水平。

二、重视应用

文言文阅读是高考语文的主要题型，高考选用的文言文阅读篇目大多都是课外的文言文，但从所考的知识点来看，所涉及的文言文知识又都来自文本。如《书沈通明事》这篇文言文阅读是2013年江苏省高考语文试题，该题目的第五个问题是对文言实词在具体语境中的意义这一知识点的考查。答案中，D项“率倜傥非常之人，率：率领”是错误的，该知识点在文本中所涉及的是文言文《六国论》中的“六国互丧，率赂秦耶”。只要学生对该篇目有一定的掌握，具备一定的举一反三能力，就能够选中正确答案。

从本质上而言，高考语文试题考查的文言文知识是课本所涉及的文言文知识点。因此，在高中文言文教学中，教师应该合理利用教材文本开展文言文教学，对文本教材包含的重要知识点进行重点讲解。而学生也应学好文本，提高自身的知识迁移能力，以便在此基础上培养和提升自身的文言文阅读能力，进而达到提升综合学习能力的目的。

例如，在高中必修一文言文的教学过程中，教师应重视对学生归纳整理能力的培养，让学生在学习完毕后，对文言文篇目所涉及的词类活用、重点字词、通假字等知识点进行归纳整理，以帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。在《劝学》这篇文言文的教学过程中，教师应对“而”的几种用法进行重点讲解，如表并列、表转折、表修饰等基本用法，并让学生通过实例来理解这一知识点，以便更好地掌握该知识点。《劝学》中，“而”字的用法是以表修饰为主，因此，在教学过程中，教师应当重点突出“而”字的这种基本用法。在《师说》这篇文言文的教学过程中，教师对“之”字的几种用法应进行重点讲解，“之”的基本用法有代词、动词、结构助词等。《师说》中所涉及“之”字的用法是放于主谓间，取消句子独立性。

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高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点，更是高中语文教师争论的焦点。然而即使在新课程改革的背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可用“累、慢、闷、差”四个字来形容：累，教师教得辛苦，学生学得吃力；慢，教师教学进程慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷，差，教学效果差。一句话，投入与产出严重失衡。如何使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、要抓好背诵

文言文教学非常适合运用诵读法来培养学生的文言语感。诵读是达成对话的一种有效途径，诵读者在诵读中自创情境与文本言语碰撞、交流、融会，这种交流、对话是诵读者渴望得到的，也是教师希望看到的，所以在教每一课文言文时，我着意突出对学生诵读的指导，留给学生诵读的时间，让学生亲近文体感知作品语言的魅力，从而更好的理解内容，进而在理解的基础上加深记忆直至成诵。

宋学家陆九渊曾说过：“涵泳工夫兴味长”，文言文语言凝练，能给人留下很大的回味空间。

在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效，诵读的形成灵活多样，诵读教学必须循序渐进地有梯度地进行。

第一、通过诵读，借助于注释、字典、扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义及有关文言知识点。

第二、通过诵读，正确断句，把握文章的朗读节奏并体味文句意蕴。

第三、通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。

第四、通过诵读逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。

第五、通过反复诵读，学生把文章内容与主旨化为自己的知识储备在反复熟读的前提下让学生进行背诵，这时学生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基础上再品味课文，那就驾车就熟了。

二、要注重点拨

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’，就是点中要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力和发展智力的需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。

在学生诵读的基础上，教师应注重引导性点拨文中重要的文言知识点，包括重点实词、虚词、词性实用、一词多义、古今异义、通假字、文言句式、文句翻译、重点内容、核心段落、精彩语句及学生难懂或容易误解的问题。紧密联系上下文，在课文特定的语境中开启学生思路，激发学生兴趣，让学生积极参与到文章所创设的情感氛围或审美意境中，准确深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。这样通过自我主动、师生互动的审美活动，让学生在美的感染熏陶中巩固知识加深理解就能更好的培养学生的自学能力，以提升学生整体的文言文阅读水平。

三、要重视归纳

文言词语的整理、归纳，是在语文教师的指导下，学生基于一定目标，按照合理的体例，对高中语文文言课文中的词语进行梳理、归类、总结的自主学习活动。它是一个有目标、有计划、有控制、有指导的过程。

在文言文教学中，归纳总结十分重要，每在学完一课后，教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词语，在分析比较中找出规律，做到举一反三，触类旁通。归纳的过程其实就是分类比较的过程，也是巩固深化的过程，它可使看似杂乱繁多的句式字词通过归类变得浅显明了，易于掌握，进一步通俗化、简单化、规律化，对重点字词而言，归纳是比较中的分类，可以使词类的义项变迁进一步明确化、细致化、系统化，从而便于学生牢固记忆。

四、要注意积累

如果我们在日常的文言文教学中能大量加入中国传统文化思想理念、风俗习惯和日常行为等方面知识的积累，我相信我们的学生的文言文阅读理解能力应该会有比较明显的提高。文言文学习中，积累越丰富相应的阅读分析能力也就越强，对学生而言，学好文言文可以提高写作水平和语言表达能力，有着其它文体不能代替之处。如：行文简洁，遣词造句考究，意境优美等特点，对提高学生的写作能力影响深远。

五、要强调拓展

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翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在课程——讲授——作业——考试这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，万变不离其宗。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。于是，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，本文重点阐述了高中语文课堂引进微课的实践与反思。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值。首先，教师是翻转学习的设计者，通过微课能够对学生做出更有针对性的辅导；其次，学生是翻转学习的主导者，通过自测评估的方式提高学习效率；然后，家长是翻转学习的督促者与陪伴者，通过微课家长可以加入到孩子的学习中来督促陪伴孩子学习。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[2]“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课在《鸿门宴》教学中的应用

下面笔者以人教版语文必修1《鸿门宴》为例，谈谈在Moodle平台下怎样应用微课的。

（一）课前，微课帮助学生进行自主学习。在正式学习《鸿门宴》之前，学生通过Moodle平台以《鸿门宴》为主题的“自主学习指引”板块的学习任务单指引，观看“学习资源”的微课，读懂全文音准，知晓司马迁与《史记》的介绍、写作背景、项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》、鸿门宴座次表、名家对《鸿门宴》的解读等资料。

（二）课堂，微课帮助学生解决文本中的难点文言知识。鉴于《鸿门宴》是人教版语文第二单元较长的文言文，为此，笔者针对文言文的知识点方面还专门制作了一个系列微课。文言文的知识点方面制作了特殊句式如固定结构、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、判断句等微课；制作了词类活用如名词活用为动词、名词活用为状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课；制作了文言文翻译的原则和方法、文言文的直译和意译等微课。每一个微课至少包含例题分析和规律总结两个要素，如名词活用为状语的微课内容有：首先让学生写出“项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”、“日夜望将军至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含义，然后让学生归纳出这属于哪一类的词类活用，最后找出名词活用为状语的规律是：“名+动”，当名词不作动词的主语，那么这个名词就活用为状语。但是每个学生的层次不一样，所以，学生在课堂上有选择的观看微课，解决自己的疑惑。当然，如果观看微课之后，依然不明白，学生在Moodle平台的“讨论区”进行提问，其他同学和老师就能以“再回复”的形式帮助解答。

（三）课堂，微课能够帮助学生深入分析答错题目的原因。为了检查学习成效，笔者针对本文的重点难点和常考点设置了15道选择题，并将每题的分析都录制了微课，学生在Moodle平台检测完后，平台会自动显示对与错，也会显示正确的答案，倘若看了答案还不明白，就可以点击相应的微课看详细的分析，便于学生知其然更知其所以然。

（四）课后，微课能帮助学生巩固和复习学习内容。学生只要下载了微课，这个学习资源就能够永久保存，其具有的重复性有利于学生的再次学习。

五、结语与反思

（一）高中语文教学中引进微课的优势。首先微课视频的群体容量没有限制，教师可呈现数倍于40分钟课堂内容的资源给学生，然后让学生有针对性、有选择性的观看，就能够将个性化学习进行到底。同时，引进微课程能够充分激发学生的自主学习意识，挖掘学生的探究精神。借助Moodle平台的讨论功能，学生就可以对不懂得地方进行质疑，通过不停的发现、质疑和探究，学生能够从中体会到学习的乐趣，也就更加愿意主动学习。另外，微课视频所具有的灵活性，能让学生较为自由的支配学习时间，。正如黎加厚在2014（第二届）微课与网络课件开发专业会议上的演讲《微课程教学法与教學方式的变革》中提到：“微课程就是要把老师的东西，用数字化的手段把他数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”[3]

（二）高中语文教学中引进微课存在的问题。语文老师毕竟不是专业的信息技术老师，在微课制作的技术质量方面还有待提高。学校的硬件配置也不能很好地满足微课的需要。无论是使用电子产品下载，还是在线观看，上网时间均需延长，家长们不一定全力支持。把微课引进高中语文教学中，教师就要面对浩如烟海的资料，需要耗费大量的时间。当然，让学生有准备的（带着问题、带着课前观看微课的笔记）进入课堂，对老师课堂的驾驭能力也是个考验。

总的来说，在高中语文教学中引进微课对于语文老师来说是一个新事物，也是一个不小的挑战，但这何尝不是提高语文教学效果、激发学生学习语文兴趣的良好契机呢？所以，只要能够结合校情、师情、生情，积极研究和探索，相信可以让微课以最佳的姿态为语文教学服务，为全面让学生从“要我学”转换至“我要学”服务！

参考文献：

[1]王惠萍.教育心理学[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.