生物探究的过程范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇生物探究的过程范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、猜想与假设是学习物理的重要方法

中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。

多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学中不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。

物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程中让学生知道,物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。

二、要鼓励学生敢于猜想

在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。

在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。

三、要让学生学会正确的猜想方法

在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。笔者在教学实践中进行了一些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。

在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。

实验方法可以有下述几个步骤：

(1)明确研究本课题的目的和要求。

(2)大胆进行“科学猜想

(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。

比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些得箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。

篇2

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0218-02

新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

1 猜想与假设是学习物理的重要方法

中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。

多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学中不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。

物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程中让学生知道,物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。

2 要鼓励学生敢于猜想

在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。

3 要让学生学会正确的猜想方法

在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。笔者在教学实践中进行了一些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。

在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。

实验方法可以有下述几个步骤：(1)明确研究本课题的目的和要求。(2)大胆进行“科学猜想(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导。

理论分析方法应该有以下步骤:(1)有关物理定义的阐述(2)定义中关键词的分析(3)针对定义中的关键词进行猜想(4)对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作

首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。

筛选关键词：物体，运动。

根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到:密度，体积，质量。

有关运动可以猜想到：速度。

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[文章编号]2095-3712（2014）32-0060-02

[作者简介]张红星（1975―），男，江苏海门人，本科，江苏省海门市长春初级中学教师，一级教师。

纵观人类科学发展史，许多伟大的发明和发现都源于猜想，只有敢于大胆地猜想，人类才有机会突破固有的思维定势，发明许多现实中人类无法想象的东西，从而推动社会的发展。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有重大的发现。”如爱因斯坦的相对论，爱迪生的发明等都源自大胆猜想，并结合猜想去探究，最终取得科学研究成果。在物理学习活动中，猜想是探究能力的重要组成，能有效培养学生的物理思维。那么，教师该如何有效结合探究过程培养学生的猜想能力呢？

一、 猜想在物理探究中的重要地位

（一）猜想是物理探究的重要方法

初中物理教材突破了传统教学中以呈现知识经验为主的局限性，在编排时突出探究特点，生动再现物理学家探索物理世界的过程，旨在培养学生的科学素养。沪科版物理教材设计了不少猜想环节，它的目的在于培养学生的猜想能力。猜想本身存在着较强的不确定性，但它正是课堂趣味所在，学生会在猜想过程中感受物理的魅力。在探究活动中，大胆猜想是制定探究实验方案、参与实验过程的重要环节，不少物理实验都需要学生在实验前进行大胆猜想，然后通过实验去验证猜想，这个过程也充满着趣味性。

（二）猜想能力是学生物理素养的重要组成

在传统的物理探究课堂中，虽然是探究式课堂，但是教师对学生的干预、引导太多，学生的探究变得被动，他们特别容易接受教师的暗示去探究、实验。虽然学生也有可能在实验中获得实验结论，但学生的主观能动性没有得到很好培养，这和科学探究本质相差甚远，学生的想象空间受到束缚。因此，合理的猜想能力是学生物理素养的重要组成，教师要将猜想能力的培养渗透到实验中，鼓励学生结合实验主题作出合理的预设与猜想。当课堂上学生的猜想不合理时，教师也不能一味否决，而要肯定学生，并创造条件让学生主动结合已有的知识，再次作出合理的猜想，从而不断发展猜想能力。

二、有效结合实验探究培养学生的猜想能力

（一）引导学生提出合理的猜想

猜想并非空想，而是建立在一定的知识经验和学生思维的基础之上的，初中生受自己的物理知识、经验的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能随着学生的深入而不断变化。如何让学生提出合理的猜想对于初中生来说也是比较困难的。教师要紧扣物理探究规律，结合教材特点，引导学生大胆提出合理猜想。

如在学习“我们怎样区分声音”时，声音对学生来说并不抽象，然而要让学生探究影响声音高低的因素，建立音调的初步概念却是难点。如何突破？在学生掌握了基本的相关概念后，教师设置探究情景：吉他的琴弦为什么能发出音调高低不同的声音，它是受什么因素影响？教师让学生根据生活经验和课堂上所学的知识进行猜想。学生根据情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦发出声音的音调高低可能与琴弦的横截面积、琴弦的材料、琴弦的长短有关。学生之所以提出这些猜想，是经过前几节课的探究练习后，他们懂得了要在吉他结构上找原因，这样才提出相对合理的猜想。要想不断培养学生合理的猜想能力，教师还可以让学生说说为什么会提出这些猜想，让学生在回答中感受合理的猜想与一定的经验和知识之间的关联性。

（二）引导学生学会修正猜想

猜想作为物理探究的重要环节，当学生经过自己的思考提出猜想后，教师要根据学生的猜想进行课堂调节。当学生的猜想是错误时，教师不能一味进行否定，而应该结合猜想引导学生深入分析之所以会出现错误猜想的原因，从而让学生通过反思修正猜想。

如在学习“探究物质的密度”时，如何让学生通过探究物体质量与体积的关系，理解密度是物质的一种特性？在探究物体质量与体积的关系时，猜想环节必不可少，因为物质与学生的生活息息相关，但也正是生活中的错误常识最有可能影响学生的猜想。教师就“物体的质量与体积有什么关系？”这个问题让学生提出自己的猜想，学生纷纷提出了不同的猜想，“物体的体积越大，质量越大”“质量相同的不同物体，它的体积与密度成正比”“物质的密度和质量成正比，与体积成反比”“体积一定的不同物体，它的质量与密度成正比 ”。这些猜想中有错的，然而它是生活常识造成的，教师不能直接否定，而应让学生围绕猜想和探究课题设计实验方案，学生就会结合自己的猜想去探究，最终在实验中探究出密度公式和密度单位，从而自己去发现猜想时存在的错误。

（三）借助实验验证猜想，提升猜想能力

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中图分类号：G715 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）10-107-02

近年来随着网购的兴起，电子商务这一概念正逐渐深入人心。它在改变消费者传统消费方式的同时，也为整个社会经济的发展注入了强劲的力量。2010年电子商务金额超过4.3万亿元；2011年超过6万亿元。未来3年，我国电子商务投资市场将迎来新一轮的发展。

为满足社会发展对人才的需求，2001年6月电子商务被批准作为目录外专业在全国高校中开设，目前全国已有306所高校开设了电子商务专业，每年的本科毕业生多达3万人以上，高职类毕业生多达1万人以上，数量较大并仍在继续增长。

面对电子商务行业的迅猛发展，本应抢手的电商专业毕业生却遭遇了求职中的寒冬——近年来电子商务专业应届毕业生就业率仅为20%，远低于全国普通高校毕业生47%的就业率。这一现状背后势必存在着更深层次的问题。

一、问题分析

（一）用人单位方面

1.用人单位在招聘时大多都注重应聘人员的工作经验，希望所招到的人员上岗即可操作，独立完成相关工作任务，弥补本单位的人才缺口。目前，工作经验成为了用人单位衡量求职人员是否合格的重要标准，而这一项就是应届毕业生的软肋，于是当用人单位不肯妥协时，尽管招聘岗位专业对口，但高职类毕业生只能被拒在大门之外。

2.没有相应的入职培训，对员工的发展及职业生涯规划不关心。学生就业后，进入到工作岗位，尽管经过学校学习掌握一定的专业技能与知识，但要尽快熟悉陌生的环境，还需要接受入职培训。而很多用人单位都忽略了这一点，往往只是将工作任务分配给新职员，由他们去想办法学习完成。这样会导致工作的低效，尤其是新职员操作不规范或错误而无人及时纠正时，必将给单位带来损失。另一方面，对于就职后的职员，单位不注重后续的培训，无法满足职员希望自我提升的需求，老职员看不到自己的未来，更无职业生涯可谈，容易产生跳槽的想法，这种情绪也会传递给新职员。

（二）学生方面

1.毕业生好高骛远，高不成低不就。应届毕业生在择业时，往往抱有过高的理想抱负，不愿意从最基层做起。还有些毕业生认为进过高校深造，毕业后至少要从“白领”做起，不甘心做工人，致使很多岗位从自己身边流失。另外，当今网购的盛行，例如淘宝网、阿里巴巴网等知名电子商务网站的成功极大地鼓舞了电子商务专业毕业生自主创业的斗志，有些学生毕业前就已经开始筹备开设自己的网店。但经过对某职业技术学院2007级电子商务专业毕业生的跟踪调查发现，过半数自主创业的学生，因为经营状况不好，最终选择放弃创业，到企业工作，积累经验。原因主要在于：缺乏经营经验，在刚起步时自己的想法还可以维持店铺经营，但随着竞争的不断激烈与业务量的增大，很多事务处理起来力不从心。

2.专业知识掌握不牢，动手能力差。一些学生在校期间学习浮躁，对于安排的实训课程不能认真参加练习，错过了储备知识的时间，在求职过程中才发现欠缺得太多。

3.求职技巧不足，未做好从学生到职员的角色转换。多年的学习生活之后，尤其是在应试教育之下，学生更多习惯于被动反应，即无指令不思考不行动。工作时，常表现为领导吩咐一点就做一点，其他的不多想也不多做，让用人单位感觉在使用这样的人员的时候比较吃力，会产生不良评价。

（三）学校方面

1.缺乏配套电子商务软件、系统，学生无法进行电子商务的后台模拟训练。缺乏配套电子商务软件、系统，实训时只能领学生浏览各类型网站，通过浅浅的观察、注册用户、体验购买流程等总结其经营特点、营销理念，而不能进入后台操作，或建立自己的经营性网站进行实践操作，这样学生很难真正地了解到电子商务网站是如何运作的，中间会出现什么问题，如何应对，需要掌握哪些技能，使实训的意义大打折扣。

2.学生顶岗实习制度不够完善。我们往往只重视毕业生的实习，其实实习锻炼应该从大一开始进行。没有学校的统一要求，很多学生不会在校期间进行实习，当毕业时又因为没有任何工作经验，以至在面试中被用人单位拒之千里。或是因为从未以工作人员的身份接触过社会，不了解市场，不了解自己的专长，当抱着不切合实际的梦想走向社会时，处处碰壁。

3.教材理论化强，有些材料过于陈旧。有关电子商务的基本理论已经确立，但更新较慢。目前电子商务在我国发展迅速，成功或是失败的案例层出不穷，当应用于技能操作教学时，使用的教材很难顺应变化，及时更新。这容易使技能培训偏离实际需要，学生不了解当今电子商务企业的实务操作情况。

二、应对策略

（一）企业方面

加强与学校的合作沟通，举办一些校企联合的活动，增加用人单位与学生的接触，使其能够看到应届毕业生的优势，愿意接纳，增强其启用应届毕业生的信心。建议企业制定员工培训计划，使其得到全面的提高，增强员工忠诚度。

（二）学生方面

篇5

探究式教学方法也成为课程改革的重点，高中生物课堂教学中运用探究法教学遇到了困境，在具体教学中遇到了许多问题，对高中生物教学进行分析探究是教学方法应用的对策。

一、探究式学习在高中生物课堂中的应用问题

近年来，我国对教育比较重视，虽然政府不断地对教育体制进行改革，但是在具体的实施中遇到了很多问题。高中生物教学中运用探究式的教学方法在具体实施中遇到一些问题。我国目前开展的是应试教育，高中生物的教学理论知识比较多，教师的教学任务比价繁重，教师必须在有限的时间内把知识点讲解完毕，如果运用探究式的教学方法，教学的时间不够，课程的许多知识点不能讲解。所以，教师没有办法开展探究式的教学。

二、高中生物教学中探究性学习问题出现的原因

（一）理论知识过多

高中生物的理论知识比较多，并且也比较重要，所以，教师的教学任务比较重。因为每门课程的课时有限，教学的知识点密集，教师在教学方式上难以选择探究式的教学方法。因为探究式的教学方法占据课堂的时间多，导致生物课程的知识点不能完整的

讲解。

（二）教师能力不足

生物课堂中运用探究式的教学方法对教师的能力有一定的要求。教师的思想观念也很重要，一些教师认为在教学中实行探究式的教学方法，对于学习程度好的学生来说可以提高学习质量，但是对于不喜欢生物课堂的学生，运用探究式的教学方法就是旁观者，对学生学习的意义不大。

（三）教学要求不明确

目前，我国对于高中生物教学的探究式教学方法，没有明确的要求。造成许多高中生物教师对探究式教学方式的具体教学目标和要求不清楚，在实际教学中运用探究式教学方法的教学效果不佳。教师的教学能力也有待提高。

（四）设备不完善

在实际教学中，学校不具备完善的教学条件，基础设施差，需要做的实验设备短缺。在一些经济条件落后的地区，生物实验是由教师在黑板上画出来的。一般情况下，学校没有设置专门的实验员，所以实验设备全由教师一个人操作完成，在实际教学中，教师单人的课程和班级较多，实验操作困难，教师常常会感到力不从心，因此，大部分教师放弃了实验探究式的教学方法。

三、优化探究式学习模式，构建高中生物高效课堂

（一）为生物探究教学方法创造条件

对我国高中课本进行分析研究，结合实际教学分析，高中生物教学中，哪一些课程可以运用探究式教学方法。探究式教学在课堂占据的时间不宜过长。因为受应试教育的影响，高中教师教授的大部分是理论性知识，缺乏实验操作。我国应该对教育体制和课程进行改革，加强对生物探究式教学方法的应用。只有这样才能取得良好的教学效果。

（二）对教师进行专业化培训

高中生物教师应该满足生物探究性教学的要求，改变传统的教学模式，利用新型的教学技术和方法，提高教师的教学水平和教学质量。对高中教师进行专业化的培训和指导，运用探究式的教学方法教授学生学习生物知识。学校要定期对高中生物教师的教学水平进行检测，选出优秀的教师对其他教师进行培训，能够从根本上提高教师的教学水平和质量，能够更灵活地运用探究式教学方法。

（三）完善教学设施

现在我国农村的基础教学实施比较落后。高中生物教学理论与实验联系比较紧密。对于生物教学的探究性要求也比较高，所以，加强完善教学设备是教学的基础条件。

（四）改善高中生物的教学体系

探究性教学主要倾向于对学生能力的培养，而我国目前的应试教育要求的是对学生进行理论知识的传授。在实际教学中，高中生物教师把实验画在黑板上进行，采用这种教学方式取代了探究性教学。目前，我国的教学体系仍然不完善，必须建立和完善教学体系，并且建立与之相适应的评价体系，这可以提高教学的质量和水平。

探究式的教学目标没有具体的规定和要求。实验设备的条件也不完善，所以针对这些问题，提出了一些措施改善探究式教学方法的运用。要尽量安排高中生物教学的密集型，提高教师教学的效率，为高中生物探究学习创造了基础性条件。我国必须对课程进行改革，加强生物课程的重要性，对教师进行专业化的培训。教师应该改变传统的教学方式，利用探究式教学方法提高教学的质量和水平，利用探究式教学改变传统的理论性知识的灌输教学方法，建立完善的体系和制度。