七年级语文教学叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇七年级语文教学叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【中图分类号】G426

【文献标识码】A

【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0075－02

二十一世纪将是人才竞争的时代，培养中华民族传统美德和现代意识有机结合的人才是很多学校的目标，“以人为本”“立足学生终身发展”的教育已经成为当前教育界的共识，在新一轮课程改革大环境下，许多学校在校本课程的开发，选修课的开设上做出了有益的实践和探索。选修课作为一门独立课程，必须是要求能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面培养学生的素质，融知识性、趣味性、科学性一体的课程。基于选修课的这一特点，《影视鉴赏》成了很多初中学校语文学科选修课开设的首选课程。然而，要开好这门选修课，却并不是一件容易的事，笔者在实践中探索，觉得处理好以下几个方面，《影视鉴赏》一定会成为一门成熟的课程。

1　“影视鉴赏”作为一门课程，应该开发属于自己的教材。

中学阶段开设《影视鉴赏》在学生中有很好的反响，往往很容易使人误认为这门课良好的教学效果完全是取决于学生对电影和电视剧浓厚的兴趣，其实，真正要讲好这门课并非易事，譬如，怎样设计这门课程的教学内容，就是一个很难把握的问题。有学校将它设计为影视基础知识课，有的将其设计为影视作品分析课。因为缺乏一部成熟的教材作为设计该课程内容的依据，所以，《影视鉴赏》的内容五花八门。选修课如果没有自己的教材，课程很难形成体系，导致的结果必然是授课内容东拼西凑，教学目标混乱，达不到全面培养学生素质的目的。以七年级下册为例，《影视鉴赏》可以尝试这样开发教材。

1.1　面向学生，确定好课程目标

通过对《影视鉴赏》的学习，旨在提高七年级学生的审美水平、语文素养及综合人文能力。课程应以影视精品的鉴赏为脉络，引导学生由浅入深、从点到面的去欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步实现提高学生审美感受力、鉴赏力、创造力的目标。同时，也应引导学生由影视作品的鉴赏到文学作品的解读，分析作品塑造人物的方法和技巧，进而提高学生的写作能力。

1.2　根据七年级语文教学目标确定鉴赏作品

根据七年级下册语文教学内容的特点，除去中段考和学期末复习备考的时间，七年级下册《影视鉴赏》安排为16学时为宜。因为《影视鉴赏》不仅是引导学生欣赏优秀影视作品，它还应该是语文课本的延伸和拓展，针对这些情况，我们可以把七年级下册《影视鉴赏》的教学内容作这样的编排：

第一单元：成长的故事

鉴赏影视作品：电影《美丽人生》、《放牛班的春天》

悬念与伏笔：影视作品中如何设置悬念吸引观众

推荐文学名著：《少年维特之烦恼》

第二单元：英雄与历史

鉴赏影视作品：电视剧《恰同学少年》选集、《水浒传》选集

环境与人物：环境渲染对塑造艺术形象的作用

推荐文学名著：《水浒传》

第三单元：中华文艺

鉴赏影视作品：电影《丝路花雨》、电影《花腰新娘》

音乐与舞蹈：视听冲击，情感震撼。

推荐文学作品：《中国民间故事选》

第四单元：人与自然

鉴赏影视作品：电影《鹤乡谣》、《人猿泰山》

画面与镜头：尽享视觉盛宴

推荐文学作品：《诗文地理》

1.3　根据七年级学生特点，设计好课程体例。

面对七年级学生，考虑学生认知水平和接受能力，我们在设计课程体例时应偏重于作品内容本身的剖析而不对影视常识的介绍，应重在分析作品中的艺术形象而不是对拍摄技巧的鉴赏，应重在通过对作品的鉴赏引导学生走进影院欣赏影视作品乃至追本溯源的去阅读改编成影视作品的文学名著。以第三单元(《中华文艺》鉴赏影片《花腰新娘》这一课为例，我们可以尝试这样设计：

A.影片情节介绍

B.人物形象分析

C.经典片断鉴赏

D.音乐，舞蹈与民族风情

E.知识链接：电影《阿诗玛》与叙事长诗《阿诗玛》

2　“影视鉴赏”作为一门课程，应该在课堂上采用灵活多变的教学方法。

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2.写作训练的方式和方法单一。作文教学大部分按照教材单元安排，依次进行作文指导、写作实践与作文讲评，虽然达到了课程标准每学年不少于14次的目标要求，但指导和讲评的方式方法单一，效果不明显，学生参与积极性不高。

3.学生作文缺乏完整的思路，随意性强。从对班级写作水平的整体评估数据看，大部分班级高水平作文的比例小，近80％学生写作文思路混乱，想到哪写到哪，缺乏完整的结构，语言连贯性差，精练优美更谈不上。

4.不会布局谋篇，构思缺乏新意和创意。从对约1000名学生作文的抽样分析来看，作文基本符合题意要求的约占56％，表达上比较有创意的约占6％，遇到文题胡编滥造的比例约为23％。从地域差别看，县城初中的写作水平整体上优于农村初中。这些数字说明，学生写作水平距离2011新课程标准的要求还有很大差距。

根据问题解决策略，我们尝试了从以下三个方面人手改善写作教学。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。为写作教学的顺利进行奠定基础

2011版课程标准对阅读提出了明确要求：7—9年级要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。实际上学生的阅读远远达不到以上要求。据调查，能够系统阅读课程标准中规定的课外读物的学生仅占初中学生总数的2％左右，能够广泛进行有益课外阅读的学生比例更是少得可怜。这样的阅读现状注定了学生视野狭窄，知识薄弱，理解能力低下，又怎能写出优秀的文章来?因此激发阅读兴趣，培养阅读习惯就成为作文教学改革首先要做好的工作。具体可以从以下4个方面人手。

1.有效利用现有资源，努力开发新资源，从源头上解决学生读书难的问题。首先要有效利用学校的图书馆开展读书活动；其次要充分利用家庭、社会方面的图书资源；此外，还要动员学生用零用钱买一些优秀书刊，因为优秀书刊内容的时代感更强，更容易激发阅读兴趣。通过整合各种资源，让学生随时随地有书可读，这是培养读书习惯的前提。

2.规定阅读书目，提出明确要求，从思想上解决对读书重要性认识不足的问题。由于很多老师在阅读内容、数量和质量上没有提出明确的要求，或者虽有要求但督促检查不力，造成学生认识上的严重不足。因此教师有必要把每个年级的必读书目和选读书目做出明确规定，辅以有效的检查手段，督促学生按要求认真读书。

3.指导阅读方法，引领阅读实践，让有效阅读和高效阅读成为阅读的催化剂。教师要参与到学生的读书活动中，与他们共同体验读书之乐，与他们共同分享读书的收获。用参与拉近与学生的情感距离；用深刻的分析、独到的见解树立良好的教师形象，并引领学生的阅读思维向广度和纵深发展。有了老师的参与，学生的阅读视野会更开阔，立足点会更高，鉴赏能力会更强。

4.把握阅读契机，丰富引导手段，使乐于阅读、勤于阅读成为学生的阅读常态。如果读书的任务和要求总是一纸文件，学生的阅读感觉一定是迟钝的、麻木的。所以要善于抓住那些引导、鼓励、指导的契机。比如汶川地震后那些优秀的网络诗文，近期百家讲坛栏目涉及到的纳兰容若的诗词作品，比如小悦悦事件和黄岩岛事件后那些有影响的社论和评论，比如你某一天阅读过感人作品后与学生的分享和交流，比如一次读书和写作活动……这些都是不可多得的契机，要善于把握，充分利用。更多的学生将在这种潜移默化的影响下变成爱读书的人、会读书的人。

二、丰富训练内容，优化训练手段，使写作教学充满生机和活力

训练内容要丰富多彩，既要对教材安排的写作训练内容灵活驾驭和把握，又不能拘泥于教材。要把写作教学与学生生活有机结合，把写作训练发展密切联系，使写作紧扣学生生活，紧扣社会发展。比如你某一天上课发生了一件事，你便以此为题材随机安排作文训练；比如重大节日的时候搜集相关材料阅读欣赏，然后写写读后感；比如某一次学生作文中用到了一种很好的写作方法，你给学生介绍后让他们模拟创作……这些无疑丰富了写作内容，又因为贴近生活，贴近实际，学生喜欢写，有话写，常常能写出生动的文章来。

训练手段要多样。既要有常规性的作文指导、训练和讲评，也要有即兴随机的作文指导；既要动笔写作文，也要安排适当的口头作文；既要训练整篇作文的选材、立意、谋篇，也要重视片段的指导和训练；既要有系统安排的写作训练，也要有日记、随笔等常规写作内容。多种多样的训练手段能愉悦学生的写作体验，减少学生的写作压力，丰富语文学习内容的同时也提高了写作兴趣和水平。

三、合理安排训练梯度，构建完整训练体系。使写作教学成为一项系统工程

7—9年级应该是一个完整的训练过程，应该根据学生的身心发展规律和知识水平安排由浅入深、由单项到综合、由简单到复杂的层级训练。学生的写作水平要按一定层级发展，写作能力应该呈逐步提高态势。这就需要教师对写作训练进行整体规划，比如七年级都安排哪些训练内容，训练要达到怎样的目标，要结合哪些文本内容和哪些可能发生的重要事件进行随机练笔……学期初要有规划，写作训练要有步骤，每一阶段要有目标，不能想写什么就写什么。根据学生学习实际，一般来说七年级应主要安排基本的叙述、描写、议论、抒情等表达方式的写作训练，练习文体以简单的叙事散文、童话、寓言故事为主，可以将日记、单元写作训练、随机训练有机结合。八年级应在七年级的基础上安排训练内容，提高叙事类文体中叙事散文和童话等内容的写作要求，争取表达有创意，行文有新意；增加简单应用文写作，增加扩写、改写、修改文章的练习，设置诗歌写作和小说创作；要讲解一些写作手法和技巧，如设置悬念、环境描写、对比、衬托，等等。九年级要训练学生写议论文、消息等内容，要在构思、谋篇、拟题、首尾等方面进行系统训练，要在引导学生理解生活、写出个性作文上做足文章。

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在初中语文教学中，我们可以直接运用读本中的资料。既可以丰富语文教材的内容，扩大学生的视野，又可以弥补教材的某些缺失，对提升学生语文素养具有重要作用。

1.通过读本资料同课文的对比，增加学生的阅读量

利用《语文读本》同教科书课文进行对比教学,不但能增加初中学生的阅读量,同时还可以让学生更深刻地了解与把握课本和读本文章的意义。

例如：初中语文教科书七年级上册田晓菲的《十三岁的际遇》中，作者展现了对北大的感情，但是这种感情对于普通初中学生来说却是十分抽象而遥远的。因此，我们将语文读本中王海桐的文章《北大是我美丽羞涩的梦》这篇文章拿来，同《十三岁的际遇》进行对比，从而很容易的发现两篇文章的不同，并让学生深刻记忆和把握。

具体的对比如下：在《十三岁的际遇》这篇文章中，田晓菲回忆了自己同北大的渊源关系，“于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。”侧重于自己北大两年的生活和学习，从而表达出对北大的热爱与称赞，也描绘出即将离开北大的依依不舍，以及离开北大后对今后生活的渴望。而在《北大是我美丽羞涩的梦》中，王海桐只用很少篇幅写了几句对北大的向往，通篇文章主要写自己作为一个普通人在从幼儿园到高考的求学过程中，面对压力、竞争等所做的多方面的努力，所产生的疑惑以及思考。正应了作者那句“注定我永久的挣扎和反抗”，作者从主观和客观两个方向直抒胸臆，从而给我们勾勒出一个为了求学北大而努力进取的学子形象。

经过这两篇文章的对比分析，让学生从不同方面感受到我国高等学府所散发出来的魅力，从而为学生树立远大的学习目标和刻苦求学的理想奠定坚实的基础。让他们更加明白该用怎样的心态去学习，以及今后会面临怎样的坎坷之路。

2.发挥读本对教科书的补充功能，帮助学生准确理解课文

《语文读本》是初中语文教科书不可或缺的补充资料，也是辅助学生对课文进行理解的重要工具。通过将教材与其进行对比，我们会发现，《语文读本》中的很多文章是对以教材所选课文的进一步拓展和适当延伸，它完全可作为语文教材的一种补充阅读，从而促进学生对课文的理解。所以，语文教师决不能将《语文读本》拒绝在课堂之外，而应根据学生的学习实际和教师的教学设计，弥合“教材”和“读本”之间的鸿沟，打通两者的壁垒，充分发挥语文读本在提升学生语文素养方面的不可替代的作用。

初中语文教科书的七年级上册的《三峡》，郦道元用16个字对三峡的秋景进行了描绘：“高猿长啸，属引凄异，空谷传声，哀转久绝”。这种描绘方式在我国现代叙事手法中，几近绝迹，所以无论景色描述或是用词习惯，对初中学生来说，理解起来都十分困难。这就需要用现代白话文文章进一步对三峡进行描述，从而让学生能够简单而轻松的理解三峡景色。《语文读本》七年级上册方纪的《三峡之秋》和八年级上册萧乾的《初冬过三峡》都可以作为对教科书中《三峡》景色描绘的补充材料。

在《三峡之秋》和《初冬过三峡》这两篇文章中，《三峡之秋》主要描绘了在中秋三峡不同的秋景，从而将三峡的风光以色彩鲜明的手法，生动地展现在我们面前。《初冬过三峡》，则是萧乾初冬经过三峡，亲身所见、所闻。他主要渲染了三峡的云彩、山峰和水势，通过这些见闻为我们展现出一个气象万千的初冬三峡景观，同时也赞扬了人民征服自然的勇气和谋求生存的本领。

经过这两篇语文读本文章的补充，在让学生感受到三峡自然美景的同时，也可以发挥出学生的想象力，让他们用自己的想象感受到三峡各种季节的美丽风光。

二、读本在学生课外阅读中的应用

让学生自行对《语文读本》进行阅读，就是将自主的课外阅读权交还给了学生，这样做可以充分发挥出学生的积极性和自主性。而我们作为初中语文教师，也可以通过让学生进行读本文章的阅读，使其自行地对教科书课文进行理解，让学生的个性得到充分发展。“课程标准”对教科书，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读。做这样的区分是必要的，可以促使教学时两者相辅相承，做到“得法于课内，得益于课外”，以有利于教师的教学和学生的自读。

当然，这种让学生去自己阅读、自行学习的方式，也并不是对学生完全的放任自流。我们教师也要在适当的时间，组织学生进行各种活动或进行问题指导等。例如，学生在阅读的过程中一旦遇到了问题，那么教师就要及时的在这个问题上，给予学生提点和指导。对于那些较为重大或普遍的问题，还可以通过单独辅导和讨论的形式对学生进行引导和教学。最后当学生进行完自行阅读和理解之后，教师还要对学生的阅读和理解的情况进行检查，一直到学生们把所读的文章读通、读懂为止。

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一、精心设计整体教学计划，努力做到“四个一”。

语文教师进行单元教学设计，要有整体思路，努力做到“四个一”：依托一个标准（《全日制义务教育语文课程标准》），了解一套教材，熟悉一册课本，明确一个单元。也就是说，作为一个语文教师，我们应该认真研读《语文课程标准》，对照其理念和标准，了解整套语文教科书的编写意图和体系特点，熟悉当前整本教材的教学内容和设计意图，明确当前一个单元的教学目标、重点难点、教学时序、过程设计等。

教师在设计单元整体教学时，可以参考每单元之前的“单元教材支配表”。此表提要式分条列出本单元读、写、口语交际或综合实践活动等的主要教学目标，课时安排建议和精、略读课文安排建议。当然，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该从本班本校本地的实际出发，适当调整，合理有效地使用教科书。如笔者在设计苏教版七年级上册“亲近文学”单元的教学时，将开篇第一课《为你打开一扇门》，放到了本单元阅读教学的最后一课时教授，并作了略读处理。因为，笔者任教的是一所农村中学。大多学生课外阅读面窄量小，对文学没有太多直观认识。而《为你打开一扇门》对文学特征、内涵、功能等的论述又比较抽象。如果按部就班，首先教授此文的话，非但不能激发学生阅读文学作品的兴趣，还会打击学生今后学习语文的信心。为此，我先安排了浅显易懂的《繁星》，生动曲折的《安恩和奶牛》，优美流畅、富有哲理的《冰心诗四首》，再安排了简短有趣的《古代寓言二则》，散文、小说、诗歌、寓言，体裁多样。之后，我再引导学生结合所学文学作品的具体内容来理解赵丽宏对文学的阐述。实践证明，效果不错。

二、有效开展比较教学，多角度、多层面“求同求异”。

现行语文教材大多按照主题来合成单元。同一单元的几篇课文既有共同的主题，也有各自鲜明的个性。因此，实施单元教学可以常用比较教学法。有效开展比较教学的方法可概括为“求同求异”，通过对语言材料全面深入地比较和探究，不但可以培养学生分析比较、理解鉴赏的能力，还能锻炼学生聚合性和发散性思维。

例如苏教版八年级上册第一单元――之歌。本单元的五篇文章（《七律 》、《<组歌>两首》、《老山界》、《草》、《<>节选》），若从求同的角度看，它们有很多共性。首先，题材都与“”有关，记述了途中的一些重大事件。其次，表达方式方面，都采用了叙事和描写，多少不同而已。最后，五篇课文的主题，都表现了指战员的崇高精神境界，展现了深远的历史意义。因为有共性，某些教学环节的要求、处理可以相同或相似。如：朗读基调的把握，人物形象的分析。若从求异的角度看，它们各有个性。首先，五篇文章体裁不同。律诗、歌词、回忆录、小说、电视剧本，各不相同。因此，在教学过程中，教师应引导学生注意文体特点，把握不同样式的作品表现同一题材的一般方法。其次，从描写角度来看，前三篇描写景物较多，后两篇描写人物较多。教师可将各篇文章中的描写性语句找出，然后比较差异，并探寻产生差异的原因。最后，主题的侧重点略有不同。《七律・》侧重表现革命乐观主义精神;《<组歌>两首》侧重表现用兵如神和战士的革命理想;《老山界》侧重表现优良革命传统;《草》侧重表现周副主席的高尚人格;《<>节选》侧重表现人物丰富的内心世界。教师可指点学生通过体会细节，品读关键语句来把握差异。

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教师可以根据年级段语文训练重点设计语文早班车内容，用时不超过5分钟，重在开展丰富多彩的语文活动，拓展阅读面，开阔学生视野，加大学生的阅读量，有助于完成课标规定的3年260万字的阅读任务，同时在一定程度上提高学生的写作能力和水平。

依据以上建议，我们采取了以下的一些办法加以落实。

首先是确定任务，我们依据农村中学生的现实特点，根据本学校的学情设计了如下内容：每个年级都有美文推荐，目的是让学生学习更多的写作方法，同时，每个年级又根据年级的特点安排一些有自己年级特点的内容，如七年级的美段积累，八年级的课前演讲，九年级的诗词赏析。

其次是要有目的性和针对性，为了提高学生对作文的整体构思能力，我们选择了一些在构思上很有典型的满分作文例子，为学生提供很好的范例，让学生赏析，从中了解不同的构思方法，并学以致用。这样，每个年级的教师就可以依据自己学生的实际情况，安排具体的内容，从不同方面来引导学生阅读赏析，进而提高学生的阅读能力。

最后是要控制好每节课的时间，因为要将学生的阅读真正落到实处，每节课之前拿出5分钟时间，对教学来说，是一件很难的事，所以作为教师来说，一定要用好这几分钟的时间，让学生真正从这几分钟里有实际的收获，这就要求教师要精心设计，充分让学生活动。

二、抓好“教学直通车”，落实好读写结合

课内教方法，课外实践，已成为教师公认的道理。为了学生能更好地学会阅读方法，适应终身发展的需要。作为教师来说，做好学生课内的阅读与写作的指导就显得尤为重要。我觉得可以从以下几个方面来做。

1.仿写

仿写是读写结合的最佳形式，是不会写作的学生学习写作的初步方法，也是学生提高写作技能行之有效的途径。对课文的优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。仿写可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式的运用的仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。

2.改写

改写是比仿写更高层次的读写训练。它要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，或变换一下人称写作，或变换一下顺序写作，或换一种体裁来写作。当然也可以就原文的题材进行发散思维，变换一个思考角度，改变原文的主旨进行改写，或对故事的结局进行改写。如学了《皇帝的新装》之后，可以设计改写剧本写作。

3.续写

续写同样是一个高层次的读写训练。它同样要求学生必须先读懂原文，全面把握原文的思想内容，主旨，叙事线索，人物的性格特点，及作者的感情脉络。然后放飞想象，对故事情节，或人物性格、命运等的发展、结局进行大胆合理的续写。如，对《我的叔叔于勒》的续写，当于勒变成了富人以后，当他们再相遇会出现什么情况。

4.扩写

以读懂原文为前提，围绕原文内容、主旨、人物形象和作者的思想感情，联系自己的生活经验和阅读积累，对环境、人物、情节进行深入想象，具体描述，尤其是对细节的深入加工，以增强文章的艺术感染力。扩写有扩句和扩文的训练。前者是一种简单的读写练习形式。它需要借助想象，在原句的基础上加上一些限制修饰性的成分，使表达更加具体准确，形象生动，这是一种语言表达的提高训练。后者是一种比较复杂的读写训练。除此之外，我们还可以用缩写、写读后感、为某个人写颁奖词等形式将阅读和写作紧密结合起来。

三、落实好课外阅读，实现语文学习的真正回归

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，不是整天做试卷，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”

作为语文老师来说，首先，培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。另外，教师要给学生提供阅读条件，可以在班级建立图书角，让学生把书带到学校，自己有几本书就可读上百本书，这样可以做到阅读资源共享，而且学生还可以用心读到更多的书，视野会更开阔。