思想政治表现情况范文

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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0057-01

在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上李长春同志强调，要积极探索思想认识和实际表现相结合的考试考核办法，作为检查思想政治理论课学习情况和教学效果的重要方式。这一要求，也是《中央宣传部、教育部、关于五年多来大学生思想政治敬爱哦雨工作情况和下一步工作意见》中的提出的工作要求。如何才能在对学生的思想政治道德素质考核中将学生思想认识和实际表现的结合，形成全面、科学的考核评价，这是多年来思想政治教育教学工作者们努力在探索的问题。笔者对此也进行了一定的思考与研究，提出将大学生思想政治理论课考核与大学生日常行为考核相结合，在学校范围内建立大学生思想政治道德素质考核体系的大胆设想。

一、目前各高校大学生思想政治道德素质考核工作的困惑

对于思想政治理论课学生学习情况的考核，全国各高校都有序开展。在多年的工作实践中，各高校发现，学生能背诵在思想政治理论课中教授的基本理论知识并不代表学生的思想政治理论水平已合格。故现实提出要改进思想政治理论课考核方式的要求。各高校纷纷对思想政治理论课的考核方式的改进进行探索，欲使之更科学、更全面地反映学生的思想政治道德状况。在这些年的研究中，各高校始终被一些问题困惑着，那就是：在将理论认知与行为实践相结合考核时，凸显出教学考核即时性与行为表现历时性的矛盾。

二、大学生思想政治理论课教学与大学生思想政治教育的关系

一般来说，对学生进行思想政治的管理与教育主要通过两条路径：一是通过教学途径；二是通过教学以外的其他途径。教学途径是指，发挥思想政治理论课的主渠道的作用对学生进行教育。教学以外的其他途径一般主要包括两方面，一方面是组织各种社会活动为学生提供实践的机会与平台，另一方面是对学生日常行为进行管理与规范，使学生养成良好的习惯。这些工作所涉及的部门或工作人员一般包括：校宣传部、团校委、校学生处、思想政治理论课教学部门、各学生系部及其辅导。

从范围上来说，思想政治教育是思想政治教学的上位概念，思想政治教育工作包括思想政治理论课教学、各种社会实践活动以及学生日常行为规范管理等工作。

三、对大学生思想政治道德素质考核评价的思考

如何才能将学生思想认知与日常行为表现相结合，对学生思想政治道德素质进行考核，过去，我们多从创新思想政治理论课的考核方式的角度去探索。笔者大胆的提出，这有一定的局限性。理由如下：

（一）大学生思想政治理论课教学的工作性质决定了这种局限性

对大学生进行思想政治道德素质考核，既是对学生的考核，也是对大学生思想政治教育工作成果的检验。大学生思想政治理论教学虽然是大学生思想政治教育工作的主渠道，但它并不等于全部大学生思想政治教育工作，它所完成的只不过是其中的一部分而已。这决定了这项工作的工作思维方式、工作内容，工作方法，工作时间跨度等都是局部的，而不是全局的。让完成局部工作的理论课教师对全局工作的工作成果进行检验，局限性显而易见。

（二）大学生思想政治理论课教学的工作特点决定了这种局限性

思想政治理论教学与其他思想政治教育工作有着各自的工作任务，但它们也有各自的工作特点。其中，思想政治教学工作除了要遵守思想政治教育的规律外，还必须遵守教学工作的规律。教学工作中，其中一条重要规律就是循序渐进。大学生思想政治理论教育各门课程之间的学习是循序渐进地，各课程的学习也是循序渐进地。对理论认识的深度，是在不断的学习思考中渐进加深的，由理论转化而来的实践能力也是不断的生活实践中渐进提高深的。这种渐进的过程是一个历时性的过程，而我们政治理论课的教学往往只是一个学期，是阶段性的，是即时性的。理论课的考核只能反映当前阶段学生理论学习的学习成果和教师理论教学的工作成果，而无法反映学生在整个大学期间思想政治道德的水平和学校整个思想政治教育的成果。

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干部考察工作主要有两条途径：一是通过熟悉考察对象的知情者来了解考察对象，如个别谈话、民主评议等，这是最基本的途径。二是采取适当方法直接对考察对象进行观察、测试，了解其素质、能力和行为表现，如考试考核、情景模拟以及听取个人汇报等。干部考察工作要在这两条基本途径的基础上，进一步改进和探索其他方法，使考察者更多地掌握能客观反映考察对象德才素质的各种素材和背景材料。

1．采取必要措施，让知情者客观、真实地向组织反映情况。一个干部的思想政治素质表现，基本上还是能被知情者所了解掌握的，问题在于考察者事实上很难从所有的知情者那里收集到考察对象的全部真实材料。因此，拓宽考察途径，首先要研究让知情者能客观真实地向组织反映情况的方法和手段。要创造让知情者敢讲真话的条件。通过大力推行考察预告制，开展调任后的回访考察，开展大范围的征求意见以及网上反映情况等办法，考察了解干部的思想政治素质。要选择特殊知情者，为考察组提供真实情况。知情者中有一部分人，比如，原所在单位的领导、同事、秘书、司机，对考察对象某一方面的情况比较清楚，我们可以根据情况将其作为访谈对象加以了解。纪检、监察、等部门接受群众的举报，也掌握着一些领导干部的情况，是非常重要的知情者，所以考察者必须听取这些部门的意见。要制定有关干部如实向组织反映问题的纪律。要求各级干部在上级考察干部时，如实向考察组反映情况，积极配合考察组的工作。对知情不说，故意为考察对象隐瞒问题或夸大、虚报成绩以及干扰群众向组织反映问题，打击报复的，必须严肃处理。

2．进一步完善领导干部思想政治素质的考察方法。干部的德才素质，有一部分是可以通过测试、检验、核查进行评价和认定的，比如理论知识水平、部分工作实绩、经济收入情况等等。但是，还有许多方面是不能直接认定的，需要考察组不断改进考察办法，增强考察结论的客观性和真实性。

一是结合干部管理工作，设计特殊情景对干部进行考察。比如，结合干部下派、交流，看其是否愿意服从组织决定，是否愿意到艰苦落后的地区工作。

二是到干部工作、学习、活动的现场，直接考察了解干部。比如在一些急、难、险、重的工作中，考察干部是否有献身精神、顽强斗志和毅力；通过参加班子的民主生活会，看考察对象是否能开展批评与自我批评；通过考察换届，特别是考察对象作为候选人的情况下，看考察对象是否严格遵守组织纪律、服从党的决定；通过掌握干部在党校学习、出国考察中的情况，了解干部的学习态度，看考察对象在外事活动中是否能严格要求自己等。

三是开展领导干部经济责任审计和评价。从了解领导干部所在单位、部门财政收入、财务收支的真实性、合理性和效益情况，看考察对象是否遵纪守法，是否廉洁自律。

3．切实做好考察材料的积累工作。当前干部考察档案普遍存在两个问题，一是材料不全，二是收集的面不宽，多数是组织部门自己撰写的考察材料。这给干部考察工作特别是全面考察干部的思想政治素质带来了很大的限制。为此，目前需要完善的工作，主要有两个方面：一是内部要做好材料积累工作。对各个时期干部的考察、分析材料、背景材料、调查材料都要收集完整保存。这方面的材料，包括形成考察材料的原始素材，如干部的思想汇报、工作述职、荣誉证书、处分决定、工作计划、财产申报表、民意测评表、党校学习成绩等等。二是外部要扩大文字素材的收集面。收集的文字素材可以包括以下几个方面：涉及考察对象的群众来信以及群众来访的记录，纪检、监察部门有关干部的廉政档案，领导班子重要活动、重要会议的记录，财务、审计部门对考察对象所在单位的经济财务检查报告和审计报告，新闻媒体对领导干部的正面或反面的报道，等等。

二、加强对考察结果的综合分析

针对领导干部思想政治素质的考察，在考察结果的综合分析中要突出以下几点：

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中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0073-02

新形势下，高校的教育环境发生了深刻的变化，大学生群体日益呈现出新的特点，传统思想政治教育的方法和手段已不能完全适应新形势的要求，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。

一、思想政治教育实效性内涵

关于思想政治教育实效性的内涵这个问题，学术界众说纷纭，其中张耀灿、郑永廷两位先生认为“思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，实践中的可行性，产生良好结果的可靠性。”[1]葛坤英则认为“高校思想政治教育的实效性，是指在一定的环境条件下，高校思想政治教育的具体实施对高校人才培养目标的实现程度。”[2]思想政治教育实效性是一个集合范畴，是以大学生思想政治教育工作的效率、各因素及方法的效能以及所产生的效益为基础，进而支撑大学生、社会和大学生思想政治教育实践不断发展，不断完善程度的根本指标，最终使教育对象在结果上达到与教育目标具有一种真实有效的符合程度，使教育对象达到全面发展的目的。

二、大学生思想政治教育实效性的特征

大学生思想政治教育实效性具有客观存在性，从一个侧面反映大学生思想政治教育工作运行情况及其自身的特点，主要表现在以下两个方面：一是大学生思想政治教育实效性具有客观性，不能人为地加以衡量和评判，不以人的意志为转移；主要表现为大学生经过四年的思想政治教育后，思想政治素质的提高、行为态度的改变以及对社会发展所做出的物质和精神方面的贡献等；二是大学生思想政治教育实效性具有阶段性、多样性和滞后性等特征。大学生思想政治教育工作的首要目标是大学生对思想政治教育所教授内容的内化，结合现实的环境、条件，才能出现良好的外在行为，具有阶段性特征，所取得的成效是阶段性成果的累积。“大学生思想政治教育实效性往往不像经济工作那样，直接通过其产品的数量及市场销售状况表现效果，它的表现形式比较复杂。既可以表现为精神成果，又可以表现为主观能动性发挥，物质成果的创造。”[3]大学生思想政治教育的表现形式复杂多样，主要有精神、物质成果；直接、间接、近期或长期效益等方面。因所处的生活环境和教育环境不同以及自身的因素，会对来自各方面的思想政治教育知识进行自我筛选，鉴别，做出自我判断和标准，从选择、内化到具体表现出来，需要一定的时间才能达到从量变到质变的飞跃，具有一定的滞后性。

三、当前大学生思想政治教育实效性不强的原因分析

（一）少数教师政治立场不坚定

部分从事思想政治教育的教师思想政治观念淡薄，对党的基本路线和方针政策学习不够，对学生的思想道德和心理状况不关心，敬业意识淡薄，把从事教育事业仅仅作为一种谋生手段，个人利益至上，从而严重影响了教学秩序和学校风气，损害了教育事业的整体利益。

（二）现代大学生马克思理论水平与高校教育要求严重脱节

高校思想政治教育的方法较为单一，面对思维活跃的当代大学生，仍然采取照本宣科的“填鸭式”的教学法，不能从学生多元化的需求出发，从而使学生对思想政治理论课缺乏兴趣，更何谈真正的理解和应用于实际之中，也很难解决学生在现实中遇到的问题，这样很容易对党的领导和对中国特色社会主义道路产生误解，在大是大非面前，出现政治立场不坚定，容易受他人蛊惑。

（三）当代大学生自我因素的影响

最突出的表现在自我思想政治教育的能力不足，对思想政治教育的认识有偏差，部分学生存在思想政治教育“无用论”和“过时论”的观念，取而代之是“实用主义”“现实主义”和急功近利，最突出的是从个人价值的角度考虑问题和自我意识。改革开放以来，国内外文化交流频繁，西方资本主义国家通过民主、人权、科学的外衣对我国乃至青少年进行思想渗透，散布危害国家统一和影响民族团结的思想和言论。另外，一些不良信息经常通过互联网这一渠道进行传播，面对这些问题，部分大学生不能独立的对这些问题进行分析和抵御，被西方国家所利用，从而走向非法犯罪的途径。

（四）校园文化和教学资源呈现滞后性

“作为一种业文化形态，校园文化对思想政治教育的影响具有两重性，既可以起促进作用，增强思想政治教育的效果；也可能起消极作用，削弱甚至抵消思想政治教育的实效。”[4]随着近几年高校的扩招，在校学生人数猛增，但可利用的教学资源不变或增长缓慢，如校园面积，教师数量，图书馆藏书数量相对变化不大以及学术活动，社团文化活动相对减少等，“学校的本身应当是一个快意的场所，教室清洁明亮，饰以地图、图表和伟人照片，并有可供游戏、散步的空地，可供观赏的花园，使学生来到学校就感到快乐。”[5]由此可见，校园文化建设和教育资源的提升，对大学生思想政治教育实效性的提升有着不可估量的作用。

四、提高大学生思想政治教育实效性的几点思考

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1影响高中思想政治课有效教学的因素分析

笔者认为，影响高中思想政治课有效教学的社会因素主要包括社会环境和高考制度。

1.1传统教学方法难以激发学生兴趣

长期以来，传统的填鸭式教学使思想政治课显得枯燥、无味。因此，学生的兴趣点也难以得到激发，从而间接影响到高中思想政治课教学的有效性。

1.2高考制度

纵观高中思想政治课的发展，无不与高考制度有着密切的关系。可以说，高考制度起着牵一发而动全身的作用。从后我国的高考制度恢复一直到上世纪九十年代，思想政治课一直作为高中文科生和理科生的高考必考科目。从客观上讲，这样一种高考制度安排，对扭转高中思想政治课在社会上的地位，对学校管理者、学生、家长、教师的态度和价值选择起到了不容置疑的积极作用。

从一九九四年我国高考实行“3+2"改革到现在的“3+X''''’或"3+综合”，高中思想政治课由所有考生都参加的高考必考科目改成会考科目，只作为文科生高考必考科目，而理科生只要达到会考要求即可。会考作为一种高考制度改革后的新生事物，虽然从理论上是对学生所达到的学业水平的一种硬性约束，但从实际来看，其已经演变成为一种“最低门槛”式的测试，其存在的价值也逐渐受到社会上的普遍质疑。这就直接导致了文科生由于高考的压力，对思想政治课比较重视，教学的有效性较好。而理科生由于没有外在的压力，不重视思想政治课的学习，从而导致高中思想政治课教学的有效性大打折扣。

2寻找有效的应对策略

2.1形成正确的价值导向

首先，加大舆论宣传力度。教育行政部门要充分利用各大媒体的舆论宣传功能，向社会公众宣传高中思想政治课的功能和作用，努力扭转人们思想上对高中思想政治课的偏见。

其次，加强高中思想政治学科的建设。社会上许多人轻视高中思想政治课，是因为其片面认识高中思想政治课的政治和意识态功能，否认高中思想政治课的科学性。因此，教育部门要组织有关专家、学者、教师深化高中思想政治课学科规律的探索，加强自身科学体系的完善，形成具有自身鲜明特点的社会学科。

最后，提高思想政治课教师的地位。国家应下大力气提高思想政治课教师的社会地位，在各方面给与思想政治课教师平等、公平的待遇，这在很大程度上对改变社会对思想政治课的偏见起到积极的促进作用。

2.2改革高考制度

高考制度是高中各门学科生存与发展的重要制度环境，笔者认为，应从以下几个方面进行合理的改革:

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高校思想政治教育实效性评价作为一种特殊的价值判断活动，由于评价客体、评价方法的独特性，高校思想政治教育评价除了具有一般教育评价的共同特性外，还具有其自身的特性。它通过对高校思想政治教育的实际效果做出科学合理的评估，为高校思想政治教育政策、制度的提出和完善提供可靠的依据，对高校思想政治教育的开展具有重要的意义。

一、评价内容的全面性

高校思想政治教育评价是一个系统工程，应贯穿于思想政治教育实施的全过程，包括宏观到微观的各个方面。由于高校思想政治教育的教育目标是多维度、多层次的，它涉及到受教育者的思想、行为、能力、心理等多个方面。所以相应的实效性的评价内容应该包括政治教育、知识教育、能力培养、心理健康发展、道德品质教育和行为习惯养成，这些评价的内容是相互联系、相互依存的，在高校进行思想政治教育实效性评价时务必把它们作为一个整体进行评估。如果只是片面的评价某一个或某几个方面的教育效果，容易导致对高校思想政治教育的实际情况认识偏差，达不到对思想政治教育的全面客观的评价，这将不利于思想政治教育的科学发展。客观科学全面的思想政治教育实效性评价具有全面性的特征，这也是实效性评价的基本要求。

二、评价方法的多样性

思想政治教育实效性评价所涉及的内容既包括知识、能力等可量化的指标，还包括道德品质、心理素质等不可量化的指标。为了使思想政治教育实效性评价更科学、更客观，必须采用多种评价方法全面评价。既要有定性评价法还要有定量评价法，要把统一评价法、系统分析评价法、比较评价法、总结评价法和过程评价法这些方法结合起来，综合应用做出科学评价。

三、评价客体的层次性

客体是实效性评价的重要方面，思想政治教育实效性评价的客体是受教育者的思想政治道德水平。由于教育对象的思想道德水平是参差不齐的，有的教育对象可能接受能力较强，起点比较高，所以表现出较好的思想道德水平。而有的教育对象由于自身原有思想觉悟的限制，思想政治教育再成功也还是不能达到社会发展要求的水平。所以高校思想政治教育实效性评价就必须按照受教育者的实际水平进行分层次的评价，设立不同的评价标准和评价体系。在评价高校思想政治教育实效性时必须按照教育者原有的思想道德水平进行分层，只有明确受教育者原来思想道德水平的层次后，在评价过程中就可以找到参照对象，可以清楚的看到受教育者在教育前和教育后的对比，这样才能对一段时期的思想政治教育实践活动的实际效果做出科学的评价。所以说高校思想政治教育实效性评价的层次性特征是由高校思想政治教育活动开展要分层次进行决定的。

四、评价过程的动态性

由于日常思想政治教育和人的思想品德的变化，都是动态发展的过程。思想政治教育对学生思想政治素质发展的影响是一个外在教育不断内化和内在观念不断外显的复杂过程，在很多情况下，思想政治教育活动不可能会对学生立即产生影响，而是悄然渗入，在今后某个特定的情境下表现出来。思想政治品德的表现往往需要一定的条件和氛围，缺乏一定的时间、地点、条件，内在的品德不可能转化为外在的行动并为人们所感知。为了将思想政治教育这些潜在的、长期的效果纳入实效性评价，思想政治教育实效性评价就不能一蹴而就，不能只关注眼前的显性教育效果，必须根据外界环境和主客体自身状况的变化持续评价过程，所以高校思想政治教育实效性评价具有很强的动态性。主体在进行评价时要用发展的眼光看问题，要充分考虑现实因素的限制，既要看到现实的思想政治教育的效果，肯定高校学生在思想道德方面的提高，还要全面评估思想政治教育的隐性效果。

如果高校思想政治教育实效性评价不遵循动态评价的规律，只是静止的、孤立的对某一阶段的情况进行评价，这样评价的结果就是片面的，没有全面性、科学性，甚至可能和实际情况完全相反。从这个角度讲，动态性既是高校思想政治教育实效性评价的特征，也是高校思想政治教育实效性评价的基本要求。

五、评价结果的导向性

高校思想政治教育实效性评价活动的最终目的是检验高校思想政治教育的实施效果，再此基础上探析现实思想政治教育实践中的不足和问题。并在评价结果的指导下分析影响高校思想政治教育实效性的积极和消极因素，促进高校思想政治教育实践活动的发展，提高高校思想政治教育的实效性。因此评价的结果和结论能验证教育活动的成效，并对之后的教育活动有引导作用。从其自身运作的角度看，评价活动本身需要特定的标准，大学生日常思想政治教育实效性评价体系的设立必须按照大学生日常思想政治教育的目标和要求设立，其评价原则、评价体系的设立也必须朝向有利于促进大学生日常思想政治教育实效性方面发展。

高校思想政治教育实效性评价的五个特征是相互关联的，这由高校思想政治教育实践的特殊性决定的。评价内容的全面性是实效性评价体系完整的基础，方法的多样性强调的是高校思想政治教育实效性评价的灵活程度，评价客体的层次性、评价过程的动态性是思想政治教育客观实践的体现，评价结果的引导性是高校思想政治教育实效性评价的出发点和目的。总之高校思想政治教育实效性评价是为高校思想政治教育实践的发展而服务的，也是促进高校思想政治教育实践科学化发展的关键。

参考文献

[1] 王茂胜.思想政治教育评价论[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

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高校思想政治教育的理念主要是指在思想政治教育过程中所体现出来的意义、内容、方法等的观念的总和，它有助于净化学生的心灵，促使思想政治教育效果得以提升。但是目前高校仍旧存在着一些教育理念的误区，这在很大程度上阻碍了学生思想政治教育目标的实现。对高校思想政治教育理念误区的具体表现进行了解，有助于掌握教学的主动性，加快理念的完善与创新。

1当前高校思想政治教育理念误区的主要表现

高校思想政治教育的理念主要包括两个层次，宏观层次和微观层次。其中宏观层次主要是指思想政治教育的基本指导思想，它对大学生起着指导作用；而微观层面主要是指高校学生在自身的学习、生活中所形成的一种观念。在我国思想政治教育不断深化的前提下，教育理念的误区主要存在于微观层面，这不得不引起我们重视。

1.1以教师为中心，学生合理需求遭漠视

在思想政治教育的过程中，表现出来的主要是教师占主导性，在很大程度上忽视了师生之间的互动，不注重对学生教学过程的指导与启发，在对学生的表现评价中显得过于随意。学生在学习内容、方法上主要依赖的是教师传授，他们缺少发言权，显得过于被动。甚至有些教师把课堂的教学当作向学生传授知识的唯一途径，却忽视了学生内心真正渴望学习的东西，长此以往，学生合理、个性的需求遭漠视，导致学生学习的积极性不高。

1.2过度追求实用理念，导致教学过程出现偏颇

从思想政治教育在我国高校的实践来看，教师仅仅注重对学生抽象理论的教授，却对理论深层次的内涵缺乏教育，在这种情况下，导致学生所掌握的知识只是满足应试教育下考试的需求，却制约了学生自主探索理论的能力。另外，高校在对学生进行思想政治教育引导方面，仍旧存在许多的不足。要么高校仅仅将学生的身心健康作为发展目标，要么就是在社会和个人理想方面不能得到很好的协调，使得思想政治教育的过程出现很大的偏颇，不利于学生的成长。

1.3注重知识教授，忽视学生创新能力

高校思想政治教育者在教学过程中，总是依赖于传统的教学方式和内容，而与当今时代的潮流、环境的变迁相脱节，没有足够的创新精神。在目前的高校思想政治教育中，教师还是一味地守着教科书的固有体系，而忽视了最近几年党的新成果；此外，教师在教学中，还生搬党的文件中的内容，使得学生在理解的过程中显得非常费力。这种守成的理念在长期的教学过程中，会逐渐对学生产生不良的影响，使学生缺乏与时俱进的精神，从而使教学结果大打折扣。

2高校思想政治教育理念出现误区的原因

2.1社会背景因素影响

在当前社会主义市场经济的影响下，人们的文化和社会观念出现了很多的困惑。此外，由于市场经济所带来的功利性，与学生自身的是非观、利益观相矛盾，导致学生心中出现许多的困惑。更进一步的讲，就是学生在以个人自身发展为要务还是加快建立社会新秩序为任务中出现了偏差，使高校学生对思想政治教育的理念模糊不清。

2.2教育机制的影响

当前，我国高校没有建立起相对完善的激励创新机制，没有给学生提供一个良好的制度保障；高校学生尽管在思想政治教育方面有了一定的创新成果，但是由于没有相关平台的推广，导致学生的成果只能原始阶段保存，无法真正呈现给大众；再者，思想政治教育评价体系也没有强有力的制度保障，使得在对教师的评价中表现得不够科学，严重限制了思想政治教育者自身素质的提高和教学水平的提升。

2.3教育者个人因素的影响

思想政治教育者在教学过程中，除了要受到环境的影响，还会受到自身主观因素的制约。从当前所存在的因素来看，高校思想政治教育者在日常生活中形成了固有的思维，这些都离不开教师长期的实践。而这些教育理念往往阻碍着学生的创新以及其自身知识体系的形成；此外，教师在自己的行政任务和教学任务方面安排的不够合理。现如今，高校思想政治教育者往往承担着很多的任务，包括教学、科研以及行政，任务繁重。在这种情况下，教师就只有将上课时间过分的压缩，以保证科研、行政任务的完成。

3引导思想政治教育者走出理念误区的对策

3.1传播科学理念，扩大影响

高校思想政治教育者要主动向广大学生传播科学理念，包括以人为本理念，尊重人、关心人；和谐理念，力求实现人与人、人与自然的和谐相处；系统教育理念，注重高校学生教学目标和内容的系统整合；个人与社会理想相结合理念，要求大学生能够将自身的理想融入到社会理想中去。这样，能够让高校学生受到思想政治教育理念的熏陶，从而扩大对学生的影响。

3.2加快制度的完善，推进理念创新

高校思想政治教育，要注重从制度层面帮助学生走出误区。在制度的建构中要严格明确思想政治教育的基本精神和基本建设目标，为学生提供一个清晰明确的方向；其次，要在制度中合理规范评价体制，确保教师能够科学、合理的做出评价，形成以学生为本的理念；再者，在制度中保障创新，能够加快推动理念创新，实现高校思想政治教育的加快发展。

3.3加强校园文化建设，推进教育理念改革

加强校园文化建设，可以适当开展相关活动，比如创新成果奖励会、革命烈士纪念等活动，来活跃校园文化气氛，加快实现校园思想政治教育目的，推动教学理念改革。加快思想政治教育理念改进，促使理念创新，有助于实现学生思想观念的不断更新，促使学生在高校中接受健康向上的思想熏陶，以应对当前纷繁混杂的社会环境，提高自身素质，投入到社会主义的建设中去。

参考文献：

[1]孙于媛.马克思人学视域下的民办高校思想政治教育研究[D].西南大学,2014.

[2]童隆.高校成教大学生思想政治教育中存在的主要问题及对策研究[D].西南大学,2009.

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1.脱离学生实际情况

随着网络技术的发展，网络环境的丰富多彩不仅为学生的校园生活带来了多样的方式，更为高校思想政治教育带来了丰富的资源。而随着网络的日新月异，学生们的生活方式也呈现出个性化、多样化的特征，网络与现实被紧紧联系在了一起，这也就形成了精彩纷呈的世界。而网络思想政治教育属于动态的、紧密的对象把握，而就实际的情况来看，网络思想政治教育对于学生的实际情况研究存在脱离现实的情况，并且这样的情况是非常普遍的。思想教育的选题简单、陈旧、内容枯燥过时、甚至构思简单粗浅，最终导致思想政治教育效率低下。

2.缺乏深入的理论分析与提升

前面说到，网络环境是一个非常复杂的环境，所以对于学生的网络思想政治研究应透过现象把握本质，并结合一定的理论分析来获得较高的理论高度和开展效果。而目前，为我们分析开展的网络思想政治教育理论体系不成熟，缺乏规范的、成型的理论分析和支撑。这些都在一定程度上阻碍了网络思想政治教育的研究，使得研究逐渐走向形式化、肤浅化，从而间接造成了网络思想教育工作的止步不前。

3.目标定位模糊

近几年来，随着网络的不断发展，网络思想政治教育的研究也得到了很多的关注，但因其定位目标定位问题普遍存在，使得网络思想政治教育研究滞后。很多研究者并不清楚，网络思想政治教育研究的目的是什么，对于网络思想政治教育的发展有什么意义。正式因为这样，他们无法有效利用已经有的研究成果，缺乏责任感和方向感，最终削弱了网络思政教育的作用。

二、网络思想政治教育研究的新走向

1.注重研究对象的明确

我们要清楚，网络思想政治教育的开展对象就是广大学生群，因此，我们需要将学生的与网络的关系纳入研究范围内，并针对虚拟与现实、网络生活与现实生活、网络表现与现实表现等关系进行深入分析。重新审视和把握网络思想政治教育的对象，是网络思想政治教育研究逐渐走向网络与现实生活互动的世界。随着两者关系的复杂，研究一定要根据学生在网络中的思想、行为特征，如何在网络中构建和发挥思想政治教育的功能展开进一步的研究。总之，网络思想政治教育的研究要注重研究对象的没明确，重新走向对象并审视和研究对象，以深刻把握和明确对象，从而实现研究的创新和发展。

2.加强理论基础的深化研究

众所周知，网络思想教育的研究对象也并不是一成不变的，因对象的复杂性，所以重新把握和定位对象就需要一定的理论基础指导。一方面，我们要从思想政治教育研究的对象问题出发，运用多种科学和领域的理论方法进行分析，并将实践中的问题逐渐引向理论问题，坚持理论与实践统一的原则，全方位推动网络思想政治教育的研究。另一方面，要实现网络思想政治教育研究工作的进一步发展，就应坚持应用领域的研究基础，进一步开拓哦基础理论研究，以拓展研究领域、完善研究格局，全面服务于实际网络思想政治教育工作。

3.研究层次向学科层次发展

网络思想政治教育的学科化发展必然能是网络思政教育研究的发展方向，也是教育工作者与研究者的共同期望。我们应通过学科的建立来实现网络思想政治教育的学科层次的提升，构建起学科体系，努力推进理论化、体系化的工作开展，依据现实和理论，深入挖掘已有的研究成果，运用到当前的网络思想政治教育工作中。在实践中，还应注重平台的丰富与发展，不断优化思想政治教育队伍，建立更加成熟、强大、完善的学科体系。

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高校对贫困大学生思想政治教育机制不完善问题主要表现在以下几个方面:第一是对贫困大学生认定方法存在漏洞，这使得很多真正的贫困大学生得不到帮助，有些非贫困的大学生却成为了“贫困大学生”，贫困大学生帮扶政策根本目的出现扭曲。第二是贫困大学生的资助与育人工作脱节，这种情况主要表现在部分高校存在偏重经济解困，忽视思想教育的情况。

2．贫困大学生思想政治教育方法不完善

目前，高校在贫困大学生思想政治教育方法方面存在以下几方面问题:首先，思想认识方法不当。一些教育者的思想较为片面，只看到贫困大学生的经济困难，却没有发现他们的精神负担和心理压力，这使得思想政治教育对贫困大学生的总体情况把握不准，无法保证教育效果。其次，教育方法过于单一。部分教育者在进行思想政治教育时以条理性理论灌输为主，缺乏对贫困大学生学习、生活方面的具体指导，导致思想教育效果难以体现。第三，教育缺乏艺术性。具有艺术性的教育行为往往会得到事半功倍的效果。然而，在高校贫困大学生教育行为上，很多教育者都没有注意教育行为的艺术性，这使得思想政治教育行为难以对贫困大学生产生吸引力，无法保证教育效果。

3．贫困大学生思想政治教育针对性不强

在实际教育过程中，很多高校对贫困大学生的思想政治教育行为都没有结合贫困大学生的实际情况，也没有做好对教育内容的突出，这种针对性不强的教育行为，很难保证对贫困大学生的教学效果。一方面高校的思想政治教育内容是基于全体学生开展的，没有在教育内容上实现区分，导致对贫困大学生的教育针对性的缺乏，影响思想政治教育在贫困大学生中的实际效果。另一方面，不同贫困大学生的实际情况与心理状态都有所差异，显现出一定的个体性与层次性。但高校思想政治教育中，常常会忽视对贫困大学生的个体差异，这使得贫困大学生的具体问题得不到及时的关注与解决。

二、提升贫困大学生思想政治教育效果的对策

1．健全教育机制

想要提升贫困大学生思想政治教育效果，建立起健全的贫困大学生思想政治教育机制至关重要。结合高校的实际情况，建议应建立起“党委统一领导、党政齐抓共管、各职能部门密切配合、学生自我教育”的贫困大学生思想政治教育工作机制。充分发挥出党委在贫困大学生思想政治教育中的宏观统筹规划作用，建立起健全的贫困大学生思想政治教育管理办法。在各职能部门的密切配合下，推进贫困大学生的思想政治教育工作，帮助贫困大学生积极开展自我教育、自我管理与自我服务，为贫困大学生思想素质的提升打好基础。

2．拓展教学途径

拓宽教学途径也是实现贫困大学生思想政治教育效果提升的重要方法。高校可以从以下几方面工作实现对教学途径的拓宽。首先将思想政治教育与心理健康教育结合起来，帮助贫困大学生减轻精神及心理压力，使他们能够保持一个大学生应有的合理心态。其次要将思想政治教育深入到贫困大学生的奖、助、贷工作中，实现资助、育人目标的共同实现。第三将思想政治教育渗透到贫困大学生的勤工助学活动中，帮助贫困大学生实现思想观念的转变，培养他们艰苦奋斗、自立自强的精神。

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思想政治教育从开展到学生的接受学习，再转化成自己的思维意识，最后将这些实际运用到社会实际生活中，这需要一个消化转化的过程。思想政治教育开展了不等于就瞬间产生了效果，这中间需要一个时间的过渡和运用，因此产生了时间上的前后顺序。也就是说这样效果会很慢，期间也会收到各种因素的影响，因此，我们在进行思想政治教育工作的过程中也不要急于求成，要有耐心，慢慢的培养学生并使之养成良好的习惯。在逐渐理解、内化的过程中形成良好的行为习惯。

（二）实效性的形式丰富多样性

大学生思想政治教育工作的开展形式多样化，内容丰富，针对不同阶段的大学生进行不同内容的教育，这也使得在理解和内化的过程中产生了不同的表现形式。根据大学生自身特点和心理特点的不同，有的学生表现的很明显，有的学生心理理解，但表现并不明显。那么实际表现出的行为也自然不同，有的学生思想意识提高了但却不善于用语言表达出来，而是通过提高学习成绩等其它的方式展示出来，这是由学生的性格和习惯决定的。

（三）受多种因素影响的广泛性

大学生的思想政治教育工作是一项复杂的系统工程，受到社会各种因素的综合影响，这些影响来自不同的层面、不同的阶段、不同的时期、不同的事件。因此要想做好大学生的思想政治工作就要考虑到各种因素的影响，进行针对性的研究，以便更好的开展思想政治教育工作。

二、坚持树立科学教育观，增强大学生思想政治教育的实效性

（一）坚持以人为本，树立科学的教育观

坚持以人为本，贴近学生的实际生活，注重学生的适应性和发展性的培养，从多个维度促进学生自身全方面的发展。树立科学的质量观，把促进大学生身心健康和适应社会对人才的需求作为教育质量的标准，这就是增强大学生思想政治教育实效性的根本保障。

（二）思想政治教育工作方式的多样化，增强教育内容对学生的吸引力，加强内容的实际转化力

学校阶段性的多大学生进行思想政治内容的教育，形式组织多样化，内容丰富，有吸引力，增强学生的参与感和体验感。例如开展《树立正确的择业观》这样的讲座，帮助学生们树立正确的价值观和就业观，做好学生步入社会的过渡性的工作。根据自己的情况设定科学合理的愿景，加强自身的专业技能的培养，以便适应社会发展对人才的培养，在社会中充分发挥自己的价值，实现自己的人生理想。

（三）与时俱进关注大学生思想变化，制定合理的大学生愿景

思想政治教育要时刻关注大学生的思想变化，时刻与社会实际需求接轨，并科学的帮助大学生制定合理的愿景，避免思想政治教育脱离社会实践。根据大学生的情况，循序渐进，有条不紊的开展政治教育工作的内容，以便为社会培养符合国家需求的人才。

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如何增强思想政治教育评估标准的科学性，是当前部队思想政治教育的一个难点问题，而它又是增强思想政治教育针对性实效性不可回避的关键环节。军队思想政治教育评估，由于标准量化的艰难性，基本上采用的是定性方法，而忽略了定量方法。定量分析是现代科学的重要标志，要做到教育评估的科学化，就必须运用定量分析方法构建教育评估的标准体系。

一、构建标准体系的难度分析

思想政治教育由于受多种因素的制约，其定性与定量难以做出精确的划分，导致标准体系的确立有一定的难度。

(一)思想政治教育表现形态复杂。思想政治教育表现形态非常复杂，既表现为显性效果，又表现为隐性效果；既表现为直接效果，又表现为间接效果；既表现为近期效果，又有远期效果。在具体评估过程中，显性的、直接的、近期的效果容易评估，其评估标准也较易确定；而隐性的、间接的、远期的效果由于评估标准确定比较困难，往往为评估者所忽略。其原因在于思想政治教育评估对象是具有独立思想意识的人，不同于一项具体的物质生产或建设工程。思想政治教育价值的实现，或长或短，都有一个潜伏阶段，往往是润物无声，不可能“立竿见影”。

(二)效果评估标准的构建要素多维。思想政治教育与企业产品相比，企业产品在形态上表现单维而稳定，可以进行重复的测量，容易制定通用的技术标准。与企业物质生产一样，思想政治教育都是人、财、物等要素的结合。在物质生产领域，人的智慧物化比较明显，在思想政治教育领域，由于思想政治教育产出的非营利性和无形性使教育评估标准的确立不仅仅是一个技术问题，还涉及到政治、文化和社会等诸多因素，这就使人的主观性、动态性不容易被量化，对思想政治教育要素评估标准的确立要比对物质生产要素评估标准确立困难的多。

(三)效果评估标准的定量机制缺乏。尽管说金钱作为一种价值尺度具有的普适性，但是思想政治教育的模糊性使我们难以实现从思想政治教育价值判断到经济价值判断的转换。这是因为教育评估标准确立与市场商品价格的确立的根本区别在于定量机制不同。市场价格反映的是市场供求关系，产品价格确立的定量机制准确地反映了企业的绩效。而思想政治教育的成本通过对教育者培养、教育内容准备和教育环境改善等预先支付，这种支付缺乏定量的经费显示机制，而教育效果也没有产品价格一样的定量机制。思想政治教育所具有的不可重复性、模糊性和抽象性等特点，使教育评估可量化程度降低，难以确立准确的定量机制。

承认制定思想政治教育评估标准的艰难性并不是说效果不具有可量化性，正如马克思所说一门科学只有当能够成功地运用数学的时候，才能称得上是成熟的科学。思想政治教育的量化评估虽然有诸多困难，但是思想政治教育是教育者与受教育者之间相互作用的实践活动，是可以感知的客观实在，其标准的量化又是可以把握的。

二、标准体系的理论模型构建

没有科学理论支撑的体系是一个没有说服力的体系。军队思．想政治教育评估标准体系的构建必须先有一个赖以附着的理论解释系统，而一个具有理论说服力的解释系统，必须依靠其内在的逻辑结构，对这种逻辑结构的高度抽象表述，就是理论模型。军队思想政治教育评估标准体系的理论模型建立是以系统分析方法为基础，把教育评估标准体系看作一个系统，以人的思想转化规律为依据，从认知、内化和外化三个层次分别构建军队思想政治教育落实标准、思想转化标准和实践运用标准。

认知层次。认知，即认识。在现代心理学中通常译作认知，指人类认识客观事物，获得知识的活动。在认知层次，教育落实标准是指通过对教育时间、人员、内容、制度和方法五个方面的落实情况进行评估。其中，时间、人员、制度和方法是教育认知的保障，内容教授的过程充分体现了认知的基本规律。我们正是基于人的认知规律把思想政治教育落实情况的评估标准列为认知层次，也是最基本的效果评估标准。

内化层次。内化是人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。内化区别于服从和同化，服从是表面上的顺从，与内心深处的认识不一定相同；同化是接受了他人的意见、观点，自己对事物的认识与他人不冲突；内化不仅表面上顺从，在认识上与他人一致，而且将所接受的观点与自己本来的观点相融合，重新构建出新的认识和观念。思想政治教育评估不仅是从人的认知层次去考察，还要借鉴心理学的方法，充分考虑思想政治教育落实转化为在为官兵世界观方法论和事业心责任感方面的情况。

外化层次。思想政治教育中的“外化是指受教育者把已经内化了的思想观点、价值观念、道德准则自主地转化为自己的思想道德行为表现和行为习惯的过程。”也就是将个人认知或内化的观点转化为实践的过程。这个转化的过程可以从偶然的显现、倾向的形成、固化为良好习惯三个方面来考察。通过系统的思想政治教育，官兵对教育内容的认知、内化并不是以整体的形式表现在实践中，而是在个体偶然的行为和倾向中体现教育效果，效果评估首先要在这两方面看到思想政治教育的初步成效，并确立相应的标准。以是否固化为良好的习惯衡量思想政治教育外化的效果，是因为个体的偶然和倾向的形成并不能全面的反映思想政治教育的效果，只有在反复的教育中形成稳固的集体行为模式时，思想政治教育的效果才能真正体现在自觉的实践运用之中。HtTp://

三、标准体系的体系框架构建

军队思想政治教育评估标准体系构建实质上是一个为理论模型遴选具体标准的过程。在这个过程中，一方面效果评估标准的理论模型逐级降解为效果评估的具体标准，使抽象的逻辑结构演绎成一些可量化的标准；另一方面，所遴选出的具体标准不断的丰富抽象的理论模型，使理论模型变成一个具体的、可操作的体系。

军队基层思想政治教育效果评估标准体系可分四个层次，第一级是“我军基层思想政治教育效果评估综合标准”反映我军基层思想政治教育的总体效果。在评估中可以分为优、良、及格和不及格四个等级。

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中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0150-02

对于中专教育的思想政治课来讲，只有根据各学校实际情况，深入分析中专学生群体思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相应措施改进教学方式，才能真正发挥思想政治课的作用。而当今中专学校思想政治课，不重视改造学生思想行为的实际需要，仅仅作为课程需要而设置，笔者认为应该对思想政治课进行必要的改进。

一、中专学生生源分析

中专教育所面向的招收对象主要是16～18岁之间的未成年人。与刚恢复高考时的状况不同（那时候的大中专学生凤毛麟角，都可谓是当时青少年中的佼佼者），在我国现阶段，扩大招生使得升学率普遍提高，就学历而言，这类学生最高学历一般为高中，主要包括高中辍学生或者初中辍学生；就综合素质而言，这类学生在普通初中或高中阶段通常被视为“差生”，无论学习成绩还是思想素质都不能与其他学生相比。以笔者所在的中等财会学校为例，学校总共有269名学生，其中90%以上为农村户口学生，有138名为初中毕业未考入普通高中的生源（占51.3%），49名为初中辍学生（占18.2%），其余82名为高中辍学生源（占30.4%）。

二、中专学生思想特点分析

当前中专学生群体以初中后学生为主，这个阶段正是学生青春期发育阶段，其身体与心理正趋向于成熟。尽管中专学生生源相对处于劣势，但不能就此否认其作为青少年本身具有的同阶段其他类学生相同的思想特征：

1.思维活跃，可塑性强，但思想稳定性差。这个时期，他们的感觉、知觉灵敏，记忆力、思维能力不断增强，逻辑思维能力逐步占据主导地位，思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高。但青少年学生的身心、思想还处于未成年时期，思想观念、政治态度、价值取向等也正趋于定型的关键时期，这也表现出思想稳定性差的特征。

2.智力发展迅速，求知欲强烈，但盲目性强。青少年期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展，他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，这也是部分中学生“追星族”产生的思想基础。

3.尽管中专学生身上有着青少年学生思想特点的共性，但是囿于学生生源这一现实条件，使得中专学生的思想特征还有其特殊性的一面，有如下三个方面：①追求个性，叛逆心理过于强烈。追求个性是青少年学生自我意识提高的表现，追求个性发展本身并不是一件坏事，甚至可以起到培养自己独特性格、增强个人魅力的作用，但其相反面却是以追求个性为借口，拒绝接受意见和劝诫，这无疑是当前中专学生思想性格中所面临的第一大问题。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护，伴随着“个性突出”，中专学生在面对家长、老师的劝诫时听不进去，采取对着干的方式，助长了其叛逆心理的增长。②自信心不足，极易诱发自卑心理。自信心在推动学生身心健康、促进学习进步等方面有着巨大作用，但中专学生在初中阶段可能由于学习成绩欠缺，通常被冠以“差生”的称谓，长期忍受巨大的心理压力，日久而诱发自卑心理，伴有一些特殊的情绪体现，诸如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等，日久积深，会对该类学生造成终身的影响，办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一遇到有错误的事情就以为是自己不好。这样导致他们失去交往的勇气和信心。③自暴自弃心态严重。与自信心不足的学生相比，有自暴自弃心态的学生更加让人担心，自信心不足，尚且有“惧怕”心理存在，而自暴自弃者，对外界没有畏惧，我行我素，如同失控之火车，沿原来轨迹滑动，让人在一旁徒劳叹息。由于初中阶段成绩差，老师批评，家长数落，缺乏关爱，自认为是破车一辆、破罐一个，从而自甘堕落，破罐破摔。导致学生此类心理的主因是自尊缺失，因为较长时间缺乏周围人的关爱，自己轻视自己，从而导致心态失衡。

三、思想政治课的改进

综上所述，笔者认为只有充分认识中专学生思想特征的普遍性与特殊性，根据学生实际情况对原有思想政治课程内容与形式进行适当改进，才能达到思想政治课引导中专学生修正思想错误、向正确方向前进的作用。当今中专教育的思想政治课程，需要做到以下几方面修改。

1.强化思想政治课在中专教育中的地位和作用。面对中专学生生源的特殊性，必须将学生思想政治素质放大到和就业同等地位来考虑，如果学生仅仅专业技能、文化知识水平达标，而思想水平处在低端水平，无异于为社会培养了一个潜在的危险人员，诚然违背教育的初衷。提升思想政治课的地位，需要学校领导重视，除了各年级设置专门分管思想政治工作的老师外，各班级要以思想政治教师为骨干，同时发挥各科教师协同教学的作用，从相关老师处了解学生近期的行为表现，将表现纳为思想政治课的考核范围内，在发现学生有思想问题后，本着尊重学生的前提下，采取疏导方式，最大限度地保证学生思想行为的端正。同时加大对好人好事的表扬和奖励力度，树立榜样，为学生创造一个积极向上的人文环境。

2.改变思想政治课的考核形式。试卷考试几乎是各类课程最终考核的必选形式，对基础知识性的科目，试卷考核不失为最佳形式，但对于中专思想政治课来讲，其意义有很大折扣，该课程本身是以引导学生思想健康向上为目的，其政治思想面貌需要通过本人的具体行为来表现，而一张试卷只能看出学生记忆相关知识的多寡，根本看不出学生通过此课程的学习，其具体行为有所改善，这种考试必然不会有多大实效。考核形式应分成平时成绩和试卷成绩两类，各占一半。平时成绩需要根据学生上课情况、下课表现来打分，具体需要从各科教师和同学间了解，好则加分，坏则扣分。

3.增设信心教育章节，运用各种手段激发学生前进的动力。课堂上要求学生铭刻“尺有所短，寸有所长”的意义，告诫学生不应该仅看学习成绩就判定一个人好坏优劣，判定一人应综合考虑各方面；可以利用多媒体手段，展示励志类电影、图片、文字等以增强学生感受；让学生在日常生活中培养自己的兴趣爱好，激发其潜能，通过培养多种能力来增强信心。

参考文献：

[1]李福森.新时期中专学生思想政治教育现状与对策分析[J].传承，2010，（8）.

[2]陈华.中专学生思想政治教育之浅见[J].内江科技，2009，（12）.

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政工师是做人的思想政治工作的，而思想政治工作是依靠思想政治工作者来具体实施的，因而其自身的修养在思想政治工作中起着主要作用。因此，一个优秀的思想政治工作者，在工作过程中一定要树立自身良好的形象，在与职工的沟通中要相互尊重，并在此基础上形成一种感应力，并以文明的行为引导人、以高尚的情操塑造人和以必胜的信心鼓舞人，从而激发员工积极向上的乐观主义精神，进而提高企业凝聚力。

一、加强自身修养是做好政工师的前提条件

（一）良好的政治修养是基础

思想政治工作者代表着党的政策和党的形象，因此要求思想政治工作者一定要有良好的政治素质，同时要掌握理论知识“三个代表”重要思想和科学发展观，在工作中始终要保持谦虚谨慎、不骄不躁和艰苦奋斗的工作作风；在思想上，要政治立场坚定、政治观点鲜明、模范遵守纪律、牢固树立科学发展观，在思考问题和处理问题上的出发点和落脚点始终是为了人民群众。只有有了这样的基础，思想政治工作者才能够赢得人民群众的敬重，进而能使人民群众信服思想政治工作者。

（二）优良的思想道德修养是关键

一个合格的的思想政治工作者，必须树立正确的世界观、人生观和价值观，这是最重要最根本的思想素养。世界观作为人的精神世界中的核心思想，是属于最深层次的精神支柱，既是价值观的基础，又是价值观的核心。因此，世界观决定着人的认识和方法论，决定着人生观、价值观等。所以，要求思想政治工作者必须要树立正确的世界观。人生观是对人生目的、意义、价值的根本看法，是人的世界观在对待人生问题上的表现形态，作为思想政治工作者，身教重于言传，其对待人生的态度对教育对象有着潜移默化的影响。因此，思想政治工作者必须树立正确的人生观，要以实现全心全意为人民服务的人生目的和人生意义为根本。树立正确的价值观，就是抓住价值观的核心，树立集体主义思想。集体主义要求我们在处理个人与集体、个人与党、人民、国家的利益关系时，自觉服从集体利益、服从国家利益。因此，思想政治工作者对“三观”的正确选择，必将提高自身的社会评价，树立良好的自身形象。

（三）较强的业务修养是保证

作为一名政工师首先一定要具有一定的组织才能，即“才干”，既能够调动本部门力量，发挥所有人员的积极性，形成一股凝聚力。同时，又能够协调组织其他部门的力量，共同开展思想政治工作。还要能够组织群众，运用群众智慧共同做好思想政治工作。

其次，要具有一定的文字表达能力，能写出文理通顺、生动鲜明的文章，胜任起草各类公文的工作，能适应各个环节的需要。再次，要具有一定的口头表达能力，能成功地组织各种活动。具备了这些才能，就可以改变思想政治工作枯燥单调的局面，而是在寓教于乐当中，陶冶情操，提高觉悟。

二、提升企业政工师素质是企业可持续发展的重要手段

（一）要具备广博的科学文化知识修养

思想政治工作者具有丰富的科学文化知识，能给人一种智慧的感召力，提高自身的层次。具体表现就是思想政治工作者除了具有扎实的思想政治工作的基本理论和工作业务等方面的专业知识，同时还要掌握与思想政治工作密切相关的专业知识，深入了解职工的具体困难，和思想上存在的问题，有针对性地做好思想政治工作。掌握计算机、互联网信息技术等现代科技知识，运用于思想政治工作之中。扩大知识领域，开阔视野，提高知识素养和工作能力，成为知识社会发展要求。

（二）工作方法要区别对待

首先，承认政治思想工作者的工作是一门科学，在具体的工作方法中，就是要做到了解职工的思想。从哲学上说，人的思想是人的头脑对外部客观事物的反映。企业基层思想政治工作的对象是全体职工，就这决定了做思想政治工作的同志要认真地下功夫去分析掌握每个职工的思想政治状况和变化情况，从而做到真正了解人。其次，在教育学中，有一个区别对待原则，这一点在政工师的工作中，同样是适用的，这是因为职工年龄有差异、思想觉悟有高低、文化程度也不同，因此，政工师在做思想政治工作采用的方法、手段也应该是不同的.要做到真正了解人，就得深入基层，了解职工的思想动态，努力解决职工所普遍关心的“热点，难点”问题，研究职工的思想、心理、情绪进行思想变化的因素分析，针对不同情况和特点，采取不同形式进行教育和做工作，思想政治工作才能有的放矢。

（三）要了解问题的来龙去脉

政工师对于群众的思想状况、群众的情绪、群众的欢乐和苦恼、群众心目中的疑问、群众的愿望和要求，都应当有深入切实的了解。不但应当了解问题的表现，还应当了解问题的来龙去脉、产生的背景，了解症结之所在，了解解决问题的有利条件和不利条件。只有弄清楚群众和我们已经有哪些共同的认识，还在哪些问题上存在认识的差距和矛盾，有哪些疑问和顾虑，思想上的扣子是什么，才能做到有的放矢，解疑释惑。即思想政治工作要讲求效益，就必须坚持一切从实际出发，坚持实事求是的方针。

三、对做好政工工作的解决策略

整体而言，首先必须要要求企业内的政工人员要有过硬的业务素质能力与职业道德水平，这是做好政工工作的基础。第二则是要要求政工人员有强烈的责任感。应该深切的意识到在新时期加强企业内的思想政治工作不仅是社会发展带来的严峻形势所决定的，也是对社会生产中出现的新情况、新问题的大胆探索与尝试。只有这样才能更快的实现全面建设的小康水平，全面的带动经济的发展。

在新时期，从和谐社会的视角下研究国有企业思想政治工作，既是关乎国有企业思想政治工作与时俱进的理论问题，也是关乎国企思想政治工作如何适应社会需要，为构建和谐社会服务的现实问题。

参考文献：

[1]张预华.对国有企业思想政治工作改进与创新的思考.求实，2010（1）.

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其一，正确认识和评价思想政治教育的过程及效果的需要。思想政治教育向来是有目的、有计划、有组织的教育活动，要想及时准确的指导思想政治教育在残疾人事业中的作用是否有效、目的是否达到、计划是否正确被执行，必须进行科学的评估。因此，为了避免陷入盲目性，必须进行科学的评估。其二，实现工作者对思想政治教育过程控制的需要。工作者要想有效的控制思想政治教育的过程，必须及时地掌握思想政治教育信息的反馈。没有科学的评估机制，就不可能有全面系统的信息反馈，也就不能实现工作者在教育过程中合理的有效控制。因此，评估机制的创建和有效运用是实现思想政治教育在残疾人事业中达到目的重要保证。

在残疾人事业中进行思想政治教育效果的评估，是检验思想政治教育工作残残疾人事业效果研究的一个重要方面。如果缺乏对残疾人工作效果的评估研究，研究残疾人事业的思想政治教育也就没有意义。然而，要对残疾人工作思想政治教育的效果进行评估，就应作出全面研究，建立全国行业性的思想政治教育效果评估指标体系。同时，残疾人工作中思想政治教育效果的评估，需要根据具体的教育内容、教育要求、教育对象的实际情况，计划符合残疾人工作中所需要的指标体系。因而，本章知识对残疾人工作中的思想政治教育效果评估的必要性、可能性、指导思想、范围、内容、特点、原则、方法以及步骤进行有限探讨。

1 评估的可行性分析

思想政治教育在残疾人工作中，效果的评估是思想政治教育系统信息反馈的一种重要形式。它是根据实际工作中队正在进行的教育的要求，以及思想政治教育评估对象的实际，确立指标体系，运用有效的分析法，对思想政治教育在残疾人工作中产生的实际效果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程，具有非常重要的意义。因此，加强思想政治教育工作效果的评估有着不可忽略的必要性。

1.1 效果评估是思想政治教育在残疾人工作中正确决策的基础。通过对思想政治教育效果的评估，可以全面了解制约思想政治教育效果有效发挥的各方面条件，能够及时发现在思想政治教育实际工作中存在的问题，及时调整工作思路、工作方法。能够为残联部门和教育者提供科学决策的客观依据，使领导部门和工作者能够及时准确的调整自己的工作内容，达到科学控制的目的。

1.2 效果评估是思想政治教育在残疾人工作中有效管理的关键。思想政治教育在残疾人工作过程中，只有通过效果评估，才能发现哪些因素是积极的、哪些因素是消极的，哪些因素的积极作用得到了充分的发挥，那些消极因素需要合理空中。通过进行反复的分析研究，可以为进行思想政治教育的工作者提供信息反馈，及时调整教育思路及内容，改善各方面教育条件，进一步做好思想政治教育工作，达到思想政治教育的预期目标。

1.3 效果评估是思想政治教育在残疾人工作中全面总结的依据。为了保证思想政治教育在残疾人工作中可以达到理想目标，工作者就需要经常性地对思想政治教育效果进行评估，以便在评估过程中，不断发现问题，及时解决问题，始终保持思想政治教育呈现积极状态。通过对思想政治教育活动进行评估，或对思想政治教育活动的某一阶段进行评估，掌握全面、科学、真实的信息，有利于我们为思想政治教育工作的全面开展打下有力条件，同时，还可从中及时了解到思想政治教育在实际残疾人工作的发展状态，为思想政治教育在残疾人工作中的科学展开提供科学依据。

1.4 效果评估是思想政治教育在残疾人工作中科学研究的需要。任何一项工作科学的形成和发展，都要经历有实践到理论，用理论指导实践，再有时间上升为理论的多次反复过程。开展残疾人工作的思想政治教育理论研究，就是要对思想政治教育在实际残疾人工作中进行分析、总结、反复认识，从中把握在具体工作中的内在规律性。进行效果评估，可以为理论研究提供全面丰富的感性材料和实践经验，为推动理论建设创造条件。另外，进行效果的评估，本身就是思想政治教育学的一个重要方面。因此，对思想政治教育在残疾人工作中的效果的研究，及是加强工作科学性研究的需要，也是理论建设研究的重要内容。

2 思想政治教育在残疾人工作中效果评估的指导思想

效果评估是思想政治教育在残疾人工作中的重要组成部分，由于环境的复杂性，因此受到不可避免的影响和至于。特别是残疾人工作的广泛性、社会性、长期性和多样性，是思想政治教育效果表现出动态性、隐蔽性、复杂性等特称，无疑给评估工作增加了艰巨性。因此，效果评估要做到客观、公正，在评估过程中，工作者应坚持以下指导思想：

坚持以动态评估为主，使动态评估与静态评估相结合原则；坚持以全面评估为主，是全面评估与局部评估相结合原则；坚持以阶段性评估为主，使阶段性评估与终结性评估相结合原则；坚持以肯定性评估为主，是肯定性与否定性评估相结合原则；坚持以客观性评估为主，使客观性评估与主观性评估相结合；使评估结论符合实际工作情况，并且是全面、公正的有效评估。

3 评估的范围

残疾人事业的工作者应依据教育目的和计划，对残疾人群体施加教育和影响过程，也是残疾人群体主动接受教育并不断反作用于工作者的过程。因此，思想政治教育的评估范围包括以下三个方面，对残疾人群体的评估、对工作者的评估、对教育过程的评估。

3.1 对残疾人群体的评估。对残疾人群体的评估是整个评估系统的中心环节和基础环节。其包括两方面意义：第一，对残疾人群体评估是在残疾人事业中进行有效思想政治教育的前提和起点。只有认真调查研究和切实评估的基础上，对残疾人群体的思想状况及品的现状作出科学有效的评估，（上接40页）才能制定出正确有效的教育计划，并付诸实践。第二，对残疾人群体进行评估是对思想政治教育结果的检验。受教育的残疾人思想状况现状是前一个受教育过程的结果。要想对前一个红教育过程的成败和经验教训作出评价，最基本的方法就是对残疾人现有状况进行科学的评估。评估过程中必须依据唯物辩证法观点，对已受教育的残疾人做出客观的、实事求是的评价。

3.2 对工作者的评估。残疾人事业的工作者在整个思想政治教育中始终保持主导地位，起主导作用。对工作者做出正确的评估是提高工作者的素质、改进思想政治教育工作的重要环节。对工作者的评估主要包括两个方面：第一，对工作者的素质进行评估。主要是对工作者在一定时期内的政治素质、思想素质、道德素质、智能素质、和心理素质做出争取评估，并在评估的基础上提出提高工作者素质的合理意见。第二，对教育效果进行评估。思想政治教育效果是对工作者素质的重要反映和表现。因此，要向正确评价工作者素质，必须同时对教育效果做出公正的评价。评价工作者不要只停留在工作者素质的评价上，而要找出导致工作者素质现状的原因，以便制定提高工作者素质的具体方案。

3.3 对残联部门的评估。残疾人联合会统管思想政治教育在残疾人事业中发展的全局，对思想政治教育负有决策、试试、检查和独到的重大责任，对思想政治教育的全局具有决定性影响。因此，在一定时期内对残联等部门作出正确评估具有十分重要的意义。对残疾人联合会的评估，主要对影响全局的指导思想、制度管理和人员素质进行评估。如：主要评估思想政治教育的规划及其检查、督促和落实情况；思想政治教育及管理的有关制度和规定是否科学合理，残疾人事业队伍的思想建设、作风建设组织建设以及思想政治教育的理论体系的开展情况。只有残联系统的评估建设做好了，思想政治教育在残疾人事业中才可能获得正取得和坚强有力的领导。

3.4 对思想政治教育过程的评估。思想政治教育在残疾人事业中的过程是工作者、残疾人、和教育环境三者之间，在教育目的、教育内容、教育手段和教育活动连接下，相互作用的结果。

一切教育效果都是教育过程的直接产物。只有教育过程符合规律，思想政治教育才能在残疾人事业中产生良好效果，因此必须对教育过程及时进行科学评估。首先要检查和评估教育过程中工作者、受教育的残疾人和教育环境是否协调一致；其次要检查和评估教育过程是不是保持良性循环。最后要做教育计划评估，检查教育目的、教育内容、教育手段是否科学合理。总之，在思想政治教育过程中，要有计划的评估教育过程中的发展状况，及时采取措施，以保证教育过程正常且在规律中良好运行。

在残疾人事业中，思想政治教育是一种动态的、相互的活动，良好的发展需要一个科学的评估体系。由于在残疾人中，思想政治教育工作尚不成熟导致评估体系的创建仍然面临着严峻的困境。有效性的影响因素及残疾人工作的复杂性导致评估指标体系很难确定，导致表现形式复杂而又缺乏有效的衡量方法。思想政治教育的效果是否达到预期目标，还需要工作者用辩证的思维方式，全方面、多角度的对思想政治教育进行评估。把各种效果的结果综合到一起，做出全面客观的准确评价。而且在建立残疾人事业思想和增值教育评估方案的同时，可适当结合思想政治教育活动中各环节间的相互联系，准确辨别各环节在整个思想政治教育系统中的地位和作用。使评估方案和评估指标更加符合实际，使最后的评估效果准确有效。

参考文献

[1] 朱宁波.发展残疾人高等教育的目的追求[J]．中国特殊教育