无机化学课件范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇无机化学课件范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

第一，采用提出问题、解决问题式的讲述方法。比如，在讲解缓冲溶液时，列出缓冲溶液的ph保持数据，提出“为什么会有这样的特性”的问题，看学生能否独立解决这一问题。又如，在讲物质结构章节时，可以问学生固体分类，组成粒子分类，粒子间存在何种力等。值得注意的是，问题的设计应当贴近实际，问题的答案能够引入新课。通过提出简单合理的问题，并让学生独立思考，能够提高学生学习的积极性。

篇2

现代分析化学已成为使用和依赖于生物学、信息学、计算机学、物理学和数学等学科的一门“边缘学科”，涉及面广、内容多且抽象，例如在化学分析部分及电位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求学生掌握化学平衡理论在分析化学中的具体表现和实际应用，与无机化学、物理化学中的溶液理论紧密联系起来，牢固树立“量”和“定量”的概念。仪器分析部分涉及定量、定性和结构分析，要求学生学会电化学分析、紫外、荧光、原子吸收分光光度和色谱分析中的定量分析方法，理解“量”与分析信号间的关系;有机化合物的结构与其光谱、质谱之间的关系及结构分析的基本方法。传统的教学方法是满堂灌，难以做到形象化，直观化。而多媒体教学中所用的课件采用多媒体编辑工具包括字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件等把分析化学中一些抽象的理论特别是光谱分析部分，动态反映其过程，展现在学生面前的是生动，简易易懂的画面，能够启发学生的思考和解决问题的能力从而收到很好的教学效果。例如在讲授光谱分析仪器的主要部件及工作原理时，传统的方法让学生感觉到知识面和涉及面广，内容多，很难抓住侧重点，而且众多的理论方法难理解，甚至产生厌倦心理，而采用动画，能直观展示出仪器的图像及其工作原理，一方面节约时间给教师跟学生互动，更重要的是抽象的理论、技术直观化从而充分发挥学生的学习积极性，教师在有限的时间里给学生讲授更多的知识。

1.2多媒体教学信息量大、节约时间、提高教师的教学效率

采用传统教学方法很多内容难以在课堂上讲授。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。采用多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如分析化学中包括化学分析和仪器分析两部分内容，化学分析是利用物质的化学反应及其计量关系确定被测物值的组成及其含量的分析方法。化学分析法历史悠久，是分析化学的基础。溶液四大平衡理论的建立使化学分析得以迅速发展，化学分析涉及到四大平衡理论多，所涉及到的内容包括高中化学以及无机化学课程，需要全面复习有关内容，而多媒体课件在这些方面显得尤其重要。

1.3提高实验教学质量

分析化学是一门实践性的科学，以解决实际问题为目的，因此，实验教学是分析化学教学的一个重要环节。如果在实验教学中，利用多媒体展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及标准溶液的配制等基本操作，对于学生独立完成实验有很大的帮助。在滴定分析实验中，大多数学生对终点时指示剂颜色的变化很难把握好，容易造成终点提前或滞后，给体积的测量带来误差。对此，课件在实验演示中，用动画的形式把每一实验步骤以及常见指示剂在终点时颜色变化形象地表现出来，使学生提前获得感性认识，避免由于操作不当产生误差。这种多媒体教学，既直观、生动，又能克服时间和空间的限制，达到传统实验教学方式难以实现的效果，从而可提高实验教学的质量。

2我校教师应用多媒体教学中存在的问题

2.1多媒体课件制作质量不高

部分教师在制作多媒体课件时不认真考虑教材情况和教学大纲内容，课件的内容安排、概念、思路不严谨，重点不突出，文字大小不规范，颜色不清楚，过分利用华丽的图片、声音、视频多媒体辅助工具造成多媒体课件与课程内容之间有偏差，最终导致多媒体课件质量严重降低，也有一些教师干脆网上直接复制课件，稍作处理后把它搬到课堂上试教。以原子吸收分光光度法为例，在制作课件时，应将图片、动画等直观性较强的内容作为课件的重点，因为此部分内容量大课时少，同时空心阴极灯的工作原理用文字表达学生很难理解，而用动画就可以达到很好的教学效果。

2.2教师讲课速度过快，学生难以消化吸收

多媒体课件的快速功能是众所周知的，就是因为快很容易导致学生的逆反心理，信息量大，很多时候学生没有时间完全读懂、分析、整合、储存教师所讲授的内容，跟不上教师的思路，学生难以消化吸收，这时很难调动学生主动学习，启发学生积极思维。分析化学是以无机化学、有机化学、数学、物理等课程为基础，运用无机化学、有机化学的基础理论、基本知识，要求学生正确理解分析化学的基本原理，而讲解基本原理时屏幕上的文字、公式的推导过程一晃而过，学生往往感觉既没有弄明白怎么回事，还不如自己看书，边看边想，更比不上老师在黑板上一步一步地边讲边推导，逐步理解。

2.3过度依赖多媒体，忽视了教师的重要地位

多媒体把声音、文本、图像等融为一体，形象、直观全方位的展示了教学内容，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学密度，增加了单位时间内学生获得知识的容量，有利于提高教学效率。但是不管采用什么样的教学手段教师的主导地位起决定性的作用，有一些经验丰富的教师即使采用传统教学，能抓住重点，用生动语言牵动学生心理，学生喜欢跟着他的思路认真听讲，从而收到很好的课堂效果，但有一些教师过分依赖多媒体，丧失了课堂教学的灵活性，导致教学效果下滑，甚至导致教师的教学基本功下降。应将传统教学和多媒体教学紧密的融合在一起，以便达到最佳的教学效果，把握好两者的比例，一般各占一半为好。

2.4在多媒体教学中，板书作用逐渐消失

过分依赖多媒体，淡化板书的作用，影响教师的创造性、灵活性、积极性以及教师跟学生之间的互动，多媒体教学中教师只是一味地跟着课件走，一节课下来，没有在黑板上留下任何字迹，这样很难给学生留下较深的印象。

3对策

3.1多媒体课件制作质量不高问题

一是任课教师保持教书育人的优良传统，认真负责，高度重视，在教材的处理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的运用多媒体辅助软件制作出高质量的多媒体课件，而不是采用简单地从网上复制课件或别人的课件稍加修饰后搬到课堂上教学生。二是学校重视采购一些符合教学情况的有些课件，经常组织教师学习和讨论如何制作高质量的多媒体课件。

3.2精心制作课件，保证课件质量

PowerPoint是一种利用计算机制作幻灯片进行交互演示电子展示软件，是集文字、图像、动画以及音效、音乐、摄像于一体的多媒体制作平台。利用PowerPoint制作分析化学课件无疑是对分析化学的课堂教学起到了积极的作用，但是制作课件要注重课件的效率，合理应用现有的多媒体资源和课程内容，有机的合成出精彩生动的课件，既突出中有突出趣味性，所以严格把关课件质量使得多媒体课件真正起到提高教学效果的作用。

3.3加强对多媒体教学的监督管理

为了进一步提高多媒体教学的水平和质量，学校督导组应建立完善的多媒体教学评价系统，完善多媒体教学软件立项制度、评奖制度。督导组还应经常采取听课、在学生中作调查、和任课教师交流研讨等方式来了解多媒体教学的效果，发现问题并及时调整和解决。每学年以学校或学院为单位组织教学课件比赛并鼓励教师积极参加全国性多媒体课件比赛，从而不断提高多媒体教学的质量。

篇3

课堂教学是实施新课程改革的主渠道，提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率，关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念，教育科学理论修养，以及教学实践能力，都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计，是物理教师的当务之急。那么，优化物理课堂教学设计应从哪几方面入手呢？

一、优化教学目标

不同的教学内容应有其不同的教学目标，我们要依据教学大纲、教材体系和社会需要，既要确定基础素质的素体培养，又要有能力培养，使学生所收获的不仅仅是物理知识本身，更重的是学习物理的方法。例如：“磁现象的电本质”一节，我不仅让学生理解磁现象的电本质：“磁铁磁场和电流磁场一样，都是由电荷运动形成的”，而且使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想，使学生了解假说是科学发展的形式，假说是否正确要看其能否解释实验现象，导出的结论能否跟实验相符合，在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法、科学发展的道路，对培养学生的思维能力很有好处。

二、优化教学内容

一些学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。例如：《原子核能》一部分，内容抽象，平淡无味，若适当介绍世界上各发达国家，以及一些发展中国家和地区在核能发电上取得的发展，介绍我国正在建设中广东大亚湾和浙江秦山核电站的有关情况，指明发展核电以后以适应现代化建设事业对能源日益增长的需要，是一种必然的趋势，使学生能够正确认识我国对核电建设采取的政策和措施。这样就激发起学生的兴趣，提高了授课效果。

三、优化教学过程

现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，教师要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合，充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“感应电流方向―楞次定律”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阴器、然后教师发下实验用的讲义，重点指出以下几点：

a）什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；

b）原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；

c）每次实验时应明确其磁通量的变化情况；

d）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

e）在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；

f）根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；

g）在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句。采用这种方法比传统的讲授法课堂效果能提高35%。

四、优化教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。如：“闭合电路欧姆定律”一节，我让学生用已有的ε=U+U′，I=U/R知识自己推导出I=ε/（R+r）。这样学生记忆深刻、理解透彻。因此教师要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。

教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。

篇4

无机及化学是化学工程、生物工程、医药、食品工程等非化学专业的学生在大学一年级时必修的一门专业基础课，也是学生从中学进入到大学后所学的第一门专业课程，学生对于该门课程的学习和掌握程度，对后续相关专业课程的学习起着尤为关键的作用。

一.对理论教学过程进行有效完善

（一）对教学过程进行合理优化

在对高校学生进行教学时，要将教学内容与教学方法进行合理的规划与设计，由于高校学生在校园中生活时，需要将一部分时间与精力投入到校园活动中，这导致其学习时间相对于其他事项而言显得极其有限，于是对于高校学生而言，课堂教学时间几乎成为了学生对相关教学知识进行学习的唯一时间，这也使高校中课堂教学的重要性得以有效的凸显。因此，为了使学生能在课堂教学时间内对教师所教授内容进行透彻的理解，对课堂教学的教学过程进行合理有效的优化显得十分重要。首先，要加强相关课程的课任教师对于学生学习情况的关注力度，使教师能够实时了解到学生对于相关重点知识的掌握程度，从而在课堂教学时能够对学生普遍掌握不到位的知识进行针对性的讲解，同时，可以使教师所规划的一课时教学内容能够与学生对知识的掌握量相匹配，使课堂教学的质量与效率都得以有效的提升。其次，使促进任课教师之间的交流与探讨，从而使教学资源共享化，使整体教学水平得以有效的改善。最后，需要相关任课教师在课堂教学使，针对不同批次学生的不同特点，分别设计出合理恰当的教学方法，并在教学课堂中合理引入多媒体教学设备，从而使学生对于相关知识点的印象得以有效的加深，同时还可以使学生对于无机化学学习的兴趣与热情得以有效的培养与激发。

（二）对知识讲解方法进行适度丰富

众所周知，教师的主要工作内容是通过其自身对于知识表述，将相关教学内容对学生进行讲解，因此，教师对教学内容的表述形式会直接影响到教学质量与教学效果。如果无机化学课程的任课教师对于知识的讲解生动形象、激情四射，那么其激昂的情绪会对学生带来很大的正面影响，从而使学生对于无机化学学习的激情得以有效的激发，使课堂气氛呈现出活跃的状态，进而使教学质量得以有效的提高，是教学效果得以显著的改善。这种教学方法在面对刚步入大学校门的大一新生时，显得更加奏效，由于其由中学时期的学习转换到大学时期的学习时，所学习课程的专业程度与难度都有大幅度提升，此时，教师对学生所运用的教学方法将直接影响到学生在日后大学生活中对于自身学习态度的树立。因此，教师要在课堂教学中以自己的热情带动学生的积极情绪，并在恰当的时候合理的组织学生针对相关教学内容与疑问进行探讨，而后使学生之间互相答疑解惑，在促进学生之间良好交往的同时，使学生在探讨过程中对相关教学知识进行透彻的理解与熟练的掌握，从而达到预期的教学效果。

二.对学生知识体系M行合理建立

无机化学课程的教学内容之繁多与复杂，致使学生在对其进行学习的道路上时有坎坷，进而导致学生在面对过多难以理解的知识点时，极其容易产生焦躁的情绪，使其最初对于无机化学学习的激情与热情逐渐消失殆尽[1]。因此，相关教师在对无机化学教学内容进行讲解之前，首先要让学生明白，无机化学并不是使所有化学相关问题得以开解的万能钥匙，要让学生了解到对无机化学进行学习的主要目的在于，要为其日后的专业课程奠定思维基础与一定的化学基础，因此在面对较为深奥的无机化学相关问题时，自然不必深究不放，从而使学生对于无机化学学习的信心得以有效的维持与保障。与此同时，教师还要将无机化学与学生所需要学习的专业课程之间的关系进行有效的梳理，使学生所学课程的系统性得以有效的建立，于是，在无机化学课程的教学之初，教师应当适当的利用课堂时间将无机化学课程的知识构架与其重要性向学生进行展示，并使学生对无机化学教学的当前教学任务进行基本的认知与了解，从而使学生能够对自身对于无机化学的学习目标进行较为准确的定位。

教师可以将学生当前阶段无法透彻理解的教学内容与知识点进行细致的归纳与系统的整合，并在教学过程中暂时对其进行简单的介绍，而后在后续教学时再对其进行详尽的讲解。此外，在对学生的无机化学知识体系进行构建时，也要对学生高中时期所学习的化学知识进行有效的连结，从而使学生对于现如今无机化学的理解建立在高中所学的基本化学知识之上，将无机化学知识内容视为高中时期化学知识的扩展与延伸，从而使其对于无机化学的难度更容易接受与习惯。

三.对学生的自主学习能力进行有效培养

首先，若想使学生在大学阶段的学习得以有效的保障，就必须对其自主学习能力进行有效的培养，从而使其学习时间不仅局限于课堂教学时间。学生是教学活动过程主体，要充分发挥学生的自学能力。他们刚从中学进入到大学生活，中学阶段他们是在老师和家长的监督下学习，这使得他们普遍习惯于被动学习，而在大学生活中，学习环境相对宽松，学生很容易缺乏学习主动性。而无机及分析化学课程的内容多，教学时数少，课堂容量较大，需要学生做好课前预习。因此可以再在每次课结束前给学生留下几个关于下节课内容的问题，让学生带着问题对新课进行预习，这比学生盲目看书的预习效果要好的多。使高校学生的自主学习能力得以有效培养的前提是，使其对知识的归纳与整合能力得以有效的提升与充分的发挥，也就是说，使其科学的思维方式得以有效的培养，例如在对化学分子结构进行讲解时，要使学生对于化学键的了解更加透彻，进而引导学生对分子结构相关内容进行较为深刻的思考。在学生对于专业知识进行学习的过程中，教师应当将其分析与解决问题的能力进行有效的培养，使学生在面对不同问题时，能够熟练的运用自己的科学思维对其进行分析，而后结合所学的相关知识，通过合理妥当的方式将其解决。

其次，教师应当在无机化学的教学过程中，结合所教授课程的相关内容对学生的学习方法进行适当合理的引导，在无机化学教学过程中，教师应当针对其内容繁杂丰富的特点，将其相关的知识点进行合理的串联，使知识点之间始终保持着较为紧密的联系，并且对重要的知识点进行多次的详尽讲解，以确保学生对其的理解足够透彻，使学生对于无机化学的相关知识不是死学硬背，而是学习分析与解决问题的思路，而后能在面对不同问题时自行进行分析与处理[2]。此外，教师在对较为抽象的无机化学理论进行讲解时，要尽量通过合理的教学手段，使其得以有效的具象，使学生对于化学理论知识的理解更加立体而生动，使学生对于相关知识点的印象更加深刻，使原本复杂的理论知识得以有效的简化，使学生在对问题进行解决与处理的过程中，其自身的自主学习能力得以有效的提升，使学生通过无机化学课程为以后的专业课学习奠定良好的理论基础与思维方式，使学生在大学阶段的专业学习得以有效保障。

结束语：无机化学作为所有化工相关专业的基础课程，其是使学生得以开启专业知识大门的钥匙，是学生进行后续专业学习的重要前提，通过对无机化学理论的学习，学生得以为自身的专业学习与发展奠定良好而扎实的理论基础，并为自身的后续专业学习培养科学清晰的逻辑思维，进而使自身的自主学习能力与对于不同问题的处理能力得以有效的提升，使现今社会对于综合素质人才的需求得以有效的满足。

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合肥师范学院作为“建设地方高水平应用型大学”，立足自身优势，重新制定人才培养方案，改革和创新人才培养模式，积极探索服务地方经济发展思路。定位于培养专门性人才服务于当地经济，特别重视课堂教学方法和方式的改革，在促进培养创新、应用性人才方面做出了巨大的努力。本文首先结合多年的教学实践分析了目前无机化学和分析化学实验课程教学过程中存在的若干问题，提出了课堂教学改革模式。在教学改革实践中，教学效果提升显著，学生的动手能力得到了提高，是应用型本科高等学校的教育教学改革的有益尝试。

1化学实验课程存在的问题

以合肥师范学院为例，无机化学实验和分析化学实验教学的专业包括化学、化学工程与工艺、制药工程、材料科学与工程、生物科学、生物技术、食品质量与安全等。这些专业对无机化学实验和分析化学实验的要求各不一样。根据近几年的教学经验，结合教学座谈等形式，我们发现实验课程教学过程中存在以下几个方面的不足:

1.1实验学时压缩，无法兼顾各层次水平学生

从学时分布来看，一般化工类专业中无机化学实验和分析化学实验分别为32学时，生物类专业中无机及分析化学实验总共24学时，食品质量与安全专业中无机及分析化学实验总共32学时。对于刚刚进入大学，才开始接触专业实验课程的新生来说，需要学习的基础知识及基础操作很多，限于学生的层次差别，教师很难在3个学时的实验课时中兼顾每一个学生。尽管学校提倡开展“导师制”，学生课余时间进实验室，但是限于学校实验室条件、教师的空余精力及学生的主动性等因素的影响，实施较为困难，使得部分学生规定时间内难以高质量完成实验学习内容，不能完全掌握实验操作。

1.2实验内容基础，缺乏创新性培养

在大多数普通高校中，无机化学实验和分析化学实验课程因为是低年级开设，学生的知识结构不够丰富，以及限于实验条件，难以开设创新性较强的实验。目前实验教学中开展的实验任务多是验证性实验，不利于学生的创新能力的培养。

1.3实验教学方式单一，缺乏课程引导探究

多年来，实验教学普遍采用“教师演示，学生模仿”的模式，教师在实验操作前进行课堂演示，随后学生进行重现［1－3］。限于实验室布局，难以让全体学生看清教师操作演示每一个细节，使得学生连模仿、重现都难以做好。加之教师忙于指正学生的操作练习，疏于引导学生对实验内容进行探究性学习，学生较多关注实验结果，较少关心实验过程。由此导致学生分析问题、解决问题的能力得不到提高，实验学习与理论学习的相互促进也难以保证。

1.4实验考核体系陈旧，难以客观量化成绩

在实验教学中，大多采用检查实验结果，综合实验预习报告、实验报告给出成绩［4］。但是，这样的考核方式势必存在部分同学随意记录实验数据，更改实验结果，甚至会出现抄袭实验报告的现象。由此导致教师给出的实验成绩难以客观的对学生的学习过程作出评价。

2实验教学改革与实践

随着信息技术的发展和网络技术的普及，近年来“翻转课堂”、“微课”等教学模式逐渐进入各类课程中［5－8］。课前观看教学视频、自主查阅相关资料、在线交流主动学习;课堂上教师利用结余的时间回答问题，指导学生完成练习等有利于激发学生学习主动性、提高学生学习效果和提升教师教学效果等方面都有很好的促进作用。结合实际教学情况，我们在实验课程中进行了一些教学模式和考核方式的改革。

2.1重视引导实验课程预习

利用学校现有的网络教学平台、网络中免费的“慕课”平台网站以及qq群等媒介，精选实验内容，通过平台上化学实验操作视频的引入从根本上解决了这一难题，涉及实验基本操作、基本原理和常用仪器的使用方法等，包括玻璃仪器的洗涤和使用、分析天平称量、加热、药品及试剂取用、固液分离、实验原理等。学生可根据自己的实际情况，不受时间和地点限制，随时上网观看。作为课前预习，可提前了解仪器的构造、使用方法、操作要领、实验原理、实验过程和注意事项等，这相对于仅看实验教材作文字预习更加直观生动、印象深刻，并且可以弥补课堂演示的不足［9－10］。

2.2加大实验课程内容讨论

在预习的过程中可以反复学习，并记录学习难点和疑点，通过网络平台进行师生交流和生生讨论。在课堂上，教师根据实验基础理论和实验操作，以问题为引导，精心设置实验问题，检查学生预习情况，引导学生多思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.3增加创新创造性实验内容

选择适合应用型本科院校使用的教材，并根据专业特点，增加创新创造性实验内容。例如，对于制药工程专业，在无机化学实验的教学中，加入了“利用鸡蛋壳制备葡萄糖酸钙”的实验项目，由学生自行设计实验方案，提前准备鸡蛋壳作为反应物，实验的产品也与专业、生活息息相关，学生表现出了极大的兴趣，充分训练了无机化学实验过程中的各个实验操作，实验态度极其认真，效果较好。

2.4实施多维度实验课程考核

教师全程参与实验的预习、实验的讨论、实验过程实施及实验报告批改等过程。以实验过程加实验结果的多维度考核方式评价学生学习效果。在整个实验教学期间，教师全程认真记录教学情况和学生学习表现，随时对学生进行考核，如实验预习情况实验交流的积极性、回答问题的正确性、实验操作的熟练程度、实验结果的准确性、实验报告撰写的规范性等方面进行全面考核，并不断积累成绩。另外，对学生进行考核的标准和内容还可以根据学生遇到问题时的处理方式和效果的进步，给予鼓励性考核，激发学生的学习热情，提高学生的实践应用能力，并以此提升我们对无机化学实验和分析化学实验的教学水平。

3结语

无机化学实验和分析化学实验课程是重要的基础化学实验课程，旨在培养学生物质合成、定性分析、定量分析等基本操作，担负着培养和训练学生掌握合成技能、分析技能和操作规程的责任，还对无机化学和分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用。在实际的实验教学工作中，结合网络技术、多媒体技术，教师全程参与，提升预习效果，增加创新性实验内容，实行多维度实验考核体系，对于实验类学科教学改革是一次有益的尝试。

参考文献

［1］刘丽娜，刘向举.浅析高校实验室建设与实验教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2011(35):81－81.

［2］刘翠红，陈秉岩，王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革［J］．科技创新导报，2011(1):151－152.

［3］陈立妙.高校化学实验教学模式的创新研究［J］．重庆与世界(学术版)，2012(30):72－74.

［4］曹洪斌，申明金，陈莲惠.医学有机化学实验教学改革［J］．医学研究与教育，2012，29(1):91－94.

［5］潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J］．电化教育研究，2015(3):83－88.

［6］张颖.基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实验研究［D］．武汉:华中师范大学，2014.

［7］王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究［J］．实验技术与管理，2015，32(3):219－222.

［8］罗天兰.基于微课的实验课教学模式及应用研究［D］．武汉:华中师范大学，2015.