初中语文教学分析范文

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当今社会所需要的人才是综合素质高、全面发展型的人才。为了迎接当今知识经济时代的种种挑战，并顺应新一轮课程教育的改革时势，初中语文教师如何指引学生成功掌握新课程的要求，提高自身素质，培养语文素养，并改变束缚学生全面发展的应试教育体制已成为了一个发人深省的话题。在初中语文教学中，根据学生的年龄、知识层面的不同，以及语文这一学科的特点，教师应对自己的教学方法进行改正、创新。

一、教学理念的改变

1.不偏不倚，关注全体学生的全面发展

初中语文教师，首先要认识到学生刚踏入初中大门，对语文基础知识的掌握还不够牢固，他们的基本语文素养还不高，语文提升空间还很大，所以教师应关注每一个学生，不偏不倚，对他们的自身学习能力进行评估，关注学生的进步和发展，利用趣味教学，例如制造师生互动的机会，设置模拟问题情境，将动机原理带入课堂教学中来，让学生在较为轻松的环境下接受知识。语文教师不仅要对每个学生都做出公正的评价，还要引导学生自我总结，适当地激励学生，让他们充分锻炼自己。

那么，教师应当如何为学生营造一种轻松的学习环境呢？一直以来，我们习惯采用师生问答的教学方式，但我们可以试着转化这样的模式。根据教学内容的不同，我们可以寓教于乐，让学生互问、互答，增加趣味性。具体做法如下：首先把学生分为四组，将空白的卡片分给每组的学生，让学生在卡片上写出自己所要问的问题，然后再将每个小组的卡片收回。把四个小组的卡片无次序对调后，重新发给四个小组，但不能把该组的卡片发还，而是要发给其他组。学生拿到卡片后，就根据自己平时所积累的语文知识对问题进行解答。待到学生答完题，教师再次收回卡片，并对学生的问题及答案分别进行评价，可以对提出合理、有逻辑性问题的学生进行鼓励，对回答精彩的学生进行表扬。另外，也要注意告诉学生在提问以及回答时哪方面做得不够。这种教学方案的设计，既新颖又有趣，可以让学生拥有自己的思想，摆脱教师的思维束缚，从多方面接触问题、分析问题。在学生自由提问、随机回答的过程中，学生对语文知识有了更深的印象，就更容易掌握课堂上学到的知识。

2.情感教育，鼓励学生自主合作

强化情感体验是语文教学的一大特色。语文教师应鼓励学生关注时事，在课堂教育过程中，可以适当地将这些热点问题引进课堂，让学生思考、讨论，培养他们的爱国热情，让他们认识到祖国语言的魅力，积累自身文学知识，增强语感，培养逻辑思维能力、识别文字能力、阅读能力以及写作能力，加强观察分析问题的自主性、积极性。通过激励学生坚实自身综合语文素养，可以让学生得到德、智、体、美、劳全方面的发展。

学生在课堂上能否踊跃回答问题，积极参与课堂实践，也会影响教师的心情以及教学态度，从而决定教学质量的高低。因此，我们要积极鼓励学生自主回答，培养他们的合作精神。在课堂中，教师可以设立讨论组、学习小组，分组比拼、辩论，激发学生的学习热情，从而提高学生的语文水平。

二、教学形式的更新

1.采用多变的教学方式

在知识经济的环境下，我们应该考虑到初中学生的特殊年龄，采用多变的教学方式，让学生更热情地投入到学习中。我们可以综合运用多种教学方式，例如实验探究法、问题情境法、角色扮演法等，让学生学以致用、自主创新，以培养他们的自主性和积极性。

2.改变传统的成绩评定方式

一贯以来，语文教师评定学生成绩是以其闭卷考试所得的成绩为依据的，这就与语文新教改的理念相违背了。教师可以采用闭卷考试与开卷考试相结合的方式对学生的总体水平进行评定。一方面，我们可以以闭卷形式为学生设置一些专项训练问题，增加单元考的次数。另一方面，我们也应该给学生查阅资料的机会，例如布置课后题，让他们多渠道了解知识。当然让学生即兴演讲、课堂辩论等方式在一定程度上也可培养学生的综合素质。

3.设置丰富的教学内容

语文的学习与生活息息相关。我们应该就地取材，把身边大大小小的事情都划入学习的范围，加强学生的应用能力，扩充学生的知识面。丰富的题材可以给学生带来一定的冲击，培养学生的观察能力，提高学习的敏锐度，让学生学会思考、会观察，在交流和讨论中更好地把握问题。

三、教学手段的转化

1.注重课堂上的板书

对于学生而言，规范的板书可以帮助他们掌握课程学习的重点、要点。在传统的教学当中，教师就倾向于采用板书教学。合理的排版、简要的文字使学生能紧跟教师的教学步骤，学到更多知识。因此，我们不能忽视课堂上的板书。

2.结合现代教学技术

翻阅现在的语文教材，我们可以发现其中许多材料都来源于生活，涉及到生活中的方方面面，例如家庭、科技、社会等。在这样的新形势下，我们应该运用现代多媒体技术的优势，利用一些图片展示、模型展示、视频放映带给学生视觉和听觉上的冲击，培养他们的学习能力、鉴赏能力、逻辑思维能力，让学科的自身特点在现代教学技术下展露无疑。

四、结语

综上所述，我们可以发现新一轮课程改革不但改变了教学内容，更指引我们创造了全新的教学体制。在知识经济时代，我们应该通过全新的教学手段将自身的学术知识传授给学生，让他们在学习中找到自身价值所在。

参考文献：

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当今社会所需要的人才是综合素质高、全面发展型的人才。为了迎接当今知识经济时代的种种挑战，并顺应新一轮课程教育的改革时势，初中语文教师该如何指引学生成功掌握新课程的要求，提高自身素质，培养语文素养，并转化束缚学生全面发展的应试教育体制已成为了一个发人深省的话题。在初中的语文教学中，根据学生的年龄、知识层面的不同，以及语文这一学科的特点，教师应对自己的教学方法进行改正、创新。为了适应新课改的要求，研究课改实践的学家提出教育理念的转变、教学形式的更新、教学方案的优化，以及人性化教育的实施是关键。

一、教学理念的改变

1.不偏不倚、关注全体学生的全面发展

一名初中语文教师，首先要认识的是学生刚踏入初中的大门，对语文基础知识的掌握还不够牢固，他们的基本语文素养还未坚实，语文提升空间还很大，教师们应关注每一个学生，不偏不倚，对每个学生的自身学习能力进行评估，关注学生的进步和发展，利用趣味教学，例如制造师生互动的机会，设置模拟问题情境，将动机原理带入课堂教学中来，让学生在较为轻松的环境下接受知识。语文教师不仅要对每个学生都做出公正的评价，还要引导学生自我总结，适当地激励学生，让他们充分锻炼自己。

那么，教师应当如何为学生营造一种轻松的学习环境呢？一直以来，我们习惯采用师生问答的方式教学，但我们可以试着转化这样的模式。根据教学内容的不同，我们可以寓教于乐，让学生互问、互答，增加趣味性。具体做法如下：首先，把学生分为四组，将空白的卡片分给每组的学生，让学生在卡片上写出自己所要问的问题，然后再将每个小组的卡片收回。把四个小组的卡片无次序对调后，把卡片重新发给四个小组，但不能把该组的卡片发还，而是要发给其他组。学生拿到卡片后，就根据自己平时所积累的语文知识对问题进行解答。待到学生答完题，教师再次收回卡片，并对学生的问题及答案分别进行评价，可以对提出合理、有逻辑性的问题的学生进行鼓励，对回答精彩的学生进行表扬，另外，也要注意告诉学生在提问以及回答时哪方面做得不够。这种教学方案的设计，既新颖，又有趣，可以让学生拥有自己的思想，摆脱教师的思维束缚，从多方面接触问题，分析问题。在学生自由提问，随机回答的过程中，学生对语文知识有了更深的印象，就更容易掌握课堂上学到的知识。

2.情感教育，鼓励学生自主合作

强化情感体验是语文教学的一大特色。语文教师应鼓励学生关注时事，在课堂教育过程中，可以适当地将这些有热点问题引进课堂，让学生思考、讨论，培养他们的爱国热情，让他们正确认识祖国语言的魅力，积累自身文学知识，增强中文语感，培养逻辑思维能力，识别文字能力、阅读能力以及写作能力，加强观察分析问题的自主性、积极性，锻炼口才。通过激励学生坚实自身综合语文素养，可以让学生得到德、智、体、美、劳全方面的发展。

学生在课堂上踊跃回答问题、积极参与课堂实践，也会影响教师的心情以及教学态度，从而决定教学质量的高低。因此，我们要积极鼓励学生自主回答，并培养他们的合作精神。在课堂中，教师可以设立讨论组、学习小组，分组比拼、辩论，激发学生的学习热情，从而提高学生的语文水平。

二、教学形式的更新

1.采用多变的教学方式

在知识经济的环境下，我们应该考虑到初中学生的特殊年龄，激发更多的教学灵感，采用多变的教学方式，让学生更热情地投入到学习中。我们可以综合运用多种教学方式，例如实验探究法、问题情境法、角色扮演法等，让学生学以致用，自主创新，以培养他们的自主性和积极性。

2.改变传统的成绩评定方式

一贯以来，语文教师评定学生成绩是以其闭卷考试所得的成绩为依据的。这就与语文新教改的理念相违背了。教师可以采用闭卷考试与开卷考试相结合的方式对学生的总体水平进行评定。一方面，我们可以以闭卷形式为学生设置一些专项训练问题，增加单元考的次数。另一方面，我们也应该给学生查阅资料的机会，例如布置课后题，让他们多渠道了解知识。当然让学生即兴演讲、课堂辩论等方式也可在一定程度上培养学生的综合素质。

3.设置丰富的教学内容

语文的学习与生活息息相关。我们应该就地取材，把身边大大小小的事情划入学习的范围，加强学生的应用能力，扩充学生的知识面。丰富的题材可以给学生带来一定的冲击，培养学生的观察能力，提高学习的敏锐度，让学生学会思考、学会观察，在交流和讨论中对问题更好地把握。

三、教学手段的转化

1.注重课堂上的板书

对于学生而言，规范的板书可以帮助他们掌握课程学习的重点、要点。在传统的教学当中，教师就倾向于采用板书教学。合理的排版，简要的文字使学生能紧跟教师的教学步骤。因此，我们不能忽视课堂上的板书。

2.结合现代教学技术

翻阅现在的语文教材，我们可以发现其中许多材料来源于生活，涉及到方方面面，例如家庭、科技、社会。在这样的新形势下，我们应该运用现代多媒体技术的优势，利用一些图片展示、模型展示、视频放映带给学生视觉和听觉上的冲击，培养他们的学习能力、鉴赏能力、逻辑思维能力，将学科的自身特点在现代教学技术下展露无疑。

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随着计算机技术的快速发展，多媒体技术得到了广泛的应用。伴随着新课改的不断深入，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，相对应的教学手段也变得越来越多样、先进。通过多媒体教学，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，扩大学生视野。新课程标准指出，语文教学要结合运用现代化的教学手段，增强教学效果。因此，多媒体技术教学作为一种辅助教学方法，已经在初中语文教学中得到了广泛的应用，得到了许多老师的青睐。但一些语文教师为达到预想的教学效果，盲目使用多媒体教学，这样不但不能提高教学效率，反而阻碍学生学习质量的提高。笔者通过对多媒体教学现状的分析，总结了一些正确运用多媒体教学的方法，希望给大家提供借鉴。

一、多媒体教学在初中语文中的应用现状

1.多媒体是教学的装饰。

多媒体教学可以使语文教学过程变得轻松快捷，且能够表达出传统教学方式无法表达的情景，因此许多教师开始使用多媒体教学。但当前部分教师对多媒体教学的应用存在很多误区，比如将多媒体技术运用到整个课堂教学过程中，这样大量使用多媒体技术，虽然可以运用美轮美奂的视频、图片等让学生在愉快轻松的氛围中学习，但一节课下来，学生的脑袋里面却仍然空空如也，能够记住的只有多媒体中呈现的个别知识点。再比如一些教师采用多媒体教学的动机不纯，有的教师是为了迎合新课程改革的需要，是因为要求使用多媒体才使用，到最后不但不会提高学生的学习效率，反而会影响课堂教学质量，多此一举。

2.多媒体主宰课堂教学。

除上述使用误区以外，有的老师为了烘托教学气氛，将板书内容也存储在多媒体上，成为黑板的替身。许多教师还习惯在网上直接下载或借用其他老师的课件，没有考虑到自身的实际情况，也不考虑自己班学生的特点，盲目地将不合适的东西运用在课堂上，这对学生的课堂学习效率及思考能力的提高都是不利的。在初中语文教学中多媒体的应用还存在一些误区，比如适应时机不当等。只有正确地将初中语文教学与多媒体技术相结合才能达到良好的教学效果。正确运用多媒体教学手段对初中学生的发展及初中语文教学的顺利进行都有着深远意义。对于学生来说，多媒体的应用比传统的板书教学在形式上更加新颖，能够集中学生的注意力，思维变得活跃，接受知识的能力也就随之增强。对于教师来说，多媒体的应用可以很好地解决书本知识过少这一弊端，教师可以以课本为基础，使用多媒体课件扩展书本上没有的知识，增强课堂教学效果。

二、在初中语文教学中正确应用多媒体的方法

1.利用多媒体创设教学情境，提高学生的学习兴趣。

学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动力。传统的语文教学模式往往采用朗读课文的方式加深学生对课文情感的理解，这种教学模式会受到教师教学风格的直接影响。如果教师在普通话的发音及语言的表达上不够准确，将会影响学生对文章理解的质量。通过多媒体教学，教师可以通过播放标准发音的朗读及情景的设定，帮助学生理解文章所要表达的感情。而且，对于古文的诗词歌赋，多媒体教学可以再现古代环境，帮助学生加深对我国古代文化的理解。

例如，在赏析陶渊明的《饮酒》中，千古名句：“采菊东篱下，悠然见南山”表达出了陶渊明当时对现实的态度。为有助于学生的理解，教师可以采用多媒体教学创设教学情境，再配上富有深情的语调及标准的普通话朗诵，让学生从听觉上感受伟大诗人寄情山水、摆脱红尘的情景，同时展示一幅“菊丛遥望南山”的水墨画卷，让学生真切地感受到田园诗人的追求和胸怀，进而加深对古文作品的理解。

2.利用多媒体增加课堂教学信息量，提高学生的学习效率。

在初中语文教学中，传统教学模式只能通过教师自身备课，然后在课堂上以板书的形式传授知识。由于课堂时间有限，教师很难在课堂上讲述过多的内容。教师可以通过多媒体辅助教学，充分利用多媒体教学手段的图像、声音效果及网络资源为学生讲解更多的作者资料或作者背景，使学生的知识面变得更加宽广。

例如在讲述朱自清的散文《荷塘月色》时，教师在上课之前可以在网上寻找朱自清的背景，然后通过多媒体的方式展示给学生看，并附上关于荷塘月色的视频或图片让学生欣赏，通过增加的附属信息帮助学生加深对文章思想的理解，同时帮助学生熟悉作者，引发对作者的兴趣，提高学习效率。

3.利用多媒体教学分析教学难点，使文章变得浅显易懂。

在初中语文中，有很多难点和重点，教师单一地讲解可能学生无法理解，而通过多媒体教学能够将教学难点简单化，让学生更容易理解文章的中心思想，进而更好地理解文章内容。例如在初中语文课本中，常有一些科学小品文，这种文章中会出现一些很难理解的科学现象，比较抽象。对于描写的现实单凭想象很难达到理解全文的效果。采用多媒体教学可以通过课件演示或视频的方法分析文章中提出的科学现象，使文章变得浅显易懂，便于理解。

三、结语

在初中语文教学过程中，由于学生的年龄特征，教师必须充分关注学生的心理状态，只有正确使用多媒体，才能真正让学生受益。针对使用多媒体教学出现的一些问题，初中语文教师应认真分析和总结，正确运用多媒体教学，才能让多媒体更好地服务于初中语文教学。

参考文献：

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笔者在长期的初中语文教学实践中发现，主体各异的学生在统一的教学起点下收获不一。笔者在进行古代散文的赏析教学时，常常发现，有些同学不能领会文章的美感，表达自己的观点时也磕磕绊绊。在课后询问这些学生时发现，他们对文章的翻译还没有彻底掌握。笔者在进行翻译教学的过程中，认为该篇课文在意思表达方面比较清晰，只对重点字词进行了教学分析，让学生课后疏通文脉。实际上，文言基础较差的同学在自主进行全文翻译时遇到了不少困难，自然跟不上后续的教学任务。

这一教学案例足以证明学情分析对教学的重大影响。不同的学生，学习的能力和自主性都不一样，统一的教学活动和教学要求不仅不利于学生充分发挥自己的潜能，获得最大空间的提升；更可能伤害学生的学习信心与积极性。

“以学定教”的教学方案针对当前教学质量良莠不齐的情况，要求教师在确定具体的教学策略之前，必须考察学生的学习能力、认知水准以及学习状态等各方面的具体学情；在分析学情的基础之上，确定教学的起点，选择合适的教学方法，让每一个学生都能够在教学中活动知识与素质的拓展。强调让教学去适应学生，以灵活的个体化的教学特色去为每一个学生服务。

二、“以学定教”的具体教学策略

以学定教的具体方法有很多，落实到初中语文教学方面，教师可以通过课前预习工作以及预习反馈来掌握学生的学情，去制定具体的教学方案。

例如：在学习《最后一课》之前，笔者鼓励学生尽最大努力预习课文。在课堂教学开始时，笔者花了几分钟时间了解了一下学生的预习情况，发现不少学生对字词或者课文的意思并没有什么太大疑问，对文章的结构顺序也很清楚，反而是个人的疑问都很多，例如“法语真的有这么大的语言魅力吗？”“为什么最后一课引起了那么多人的重视，而平时大家都不甚关心？”

看着学生踊跃的举手提问，笔者干脆临时转变了教学的切入点，删去了关于文章结构顺序的教学，直接从语言的魅力入手，来讲解课文。让学生了解民族文化对于人潜移默化地滋养，以及人们埋藏心底的对于文化的珍视。一堂课下来，学生不仅对文章的内涵有了更深层次地把握，甚至也有人把这种情感延伸到中国文化之中，惭愧自己平时对传统文化的忽视。

也就是说，教师要了解学生现有的认知基础，分析学生对课文掌握了多少，学习能力到了什么程度，对教学内容进行必要的取舍。在如上教学案例中，学生已经通过预习掌握了字词、结构等基本知识，而对文章的价值传达有疑惑，那教师就要善于引导学生进行感性体验，以情感的熏陶深化学生的理解，在教学中更加注重人文情怀的熏陶。

此外，每个学生的观点不同，鼓励他们积极地表达出来，有利于发挥学生的创造性和独立性，使学生在掌握知识的基础上更能够获得学习能力的增强，拓展自我语文综合素质。

例如：学习鲁迅的课文《社戏》时，有学生提出了一个问题：“为什么题目是‘社戏’，实际上文章都在写其他的事情，描写社戏的内容只占了少部分，这算不算偏题呢？”笔者当即觉得学生的问题很有价值，让学生们自己去进行讨论：幼年的“我”到底是不是真的喜欢社戏，如果不是，其实我喜欢的是什么？文章里哪些事情是作者重点描写的？学生通过一次次讨论交流，最终把社戏定义为一个线索，而真正让作者回忆和眷恋的是淳朴的乡村、无邪的童年和自由的气息。

在学生的讨论和探究之中，教师起到了一个引导的作用。这也是以学定教的体现，一方面保护学生的自主性和个性，让学生调动思维和能力去探索疑难问题，另一方面，学生难免会遇到认知水平和经验限制，教师的引导可以为学生指明方向，在不破坏学生主导权的情况下尽可能地给予学生学习帮助。

三、“以学定教”的效果评估

“以学定教”在教学过程中以学生为中心，在教学效果的评估中仍旧需要从学生的角度进行评估，以学生的反馈去评估以学定教的效果高低。然而，不同于传统教学以成绩反馈的方式，“以学定教”的评估除了对学生学习成绩的考察，更加看重教学对学生的学习能力的影响。

笔者在实施“以学定教”的过程中，学生普遍反映课堂教学变得和以前不一样了，课堂教学的重点往往更加突出，集中在学生关心的问题上，学习的疑惑往往能够得到解决，进一步鼓励了自己的求知欲。

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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

初中语文课堂教学中的分层教学是根据一定的原则对学生课堂语文学习的分层要求，在课堂授课中分层对待，评价上也要分层评价。在语文课堂中，根据不同学生的特点，引导学生归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，并且在语文教学中采取相应的教育教学手段，这应该是语文课堂中分层教学法的中心内容。

在初中语文的课堂教学中有效地运用分层教学法，对不同的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法和方式，选取不同难度层次的语文课文，在语文的测试评价中根据学生的层次提出不同的要求，这样就可以在保证语文较差的学生语文学习能力和水平不断提高，同时使语文优秀生充实自己的语文知识面。

一、分层教学在初中语文课堂教学中应用的原则

根据初中语文课堂的特点和初中生心理生理特点，在初中语文课堂分层教学中除了一般的教学原则外，还应该坚持以下原则：

1.整体性原则。在语文课堂教学中要坚持整体性的原则，从学生整体知识的掌握情况出发进行授课，并且处理好每个层次学生的关系，保证整体提高的同时注意每个层次学生的接受程度，从多个层面上做到整体性，把全体学生作为一个整体，并且把每个层次的学生也作为一个整体，从各个层面上确定以学生能力为本位的教学思想，提高学生的整体素质；2.个性化原则。初中语文课堂教学中的层次教学法很重要的一个方面就是个性化的原则，注重课堂上每个层次学生的个性，对每个层次的学生要多关注，语文课堂教学既要面向整体学生提出统一要求，又要照顾每个层次差异，有目标地进行教育；3.发展性原则。层次教学法在初中语文中应用还要注意发展性原则，在语文的学习中不断反复地发展上升，使学生的知识、能力得到不断的发展。教师要不断地选择相应的分层目标，使目标适应学生发展的需要。

二、分层教学在初中语文课堂教学中应用的实施步骤

（一）教学目标的提出阶段。首先，上课之前的预习。给不同层次的学生布置合适的预习量，让每个层次的学生根据自己的学习情况来预习，以便更好地在课堂上发挥自己的好的一方面和加强自己弱点的分析。其次，上课前的宣讲。在初中语文课堂分层教学中让每个层次的学生在开始就明白这堂课我该学些什么，学到什么程度，然后按照教师的教法，主动地配合老师来学习，成功达到自己的目标，对不同层面的学生要提出不同的要求，进行不同方面的指导。再次，课堂上的渗透。在语文课堂教学中把不同层面的目标渗透到各个授课环节中去，并让每个层次的学生明确自己所应达到的目标，让学生在自己层次的语文学习中进行落实。

（二）教学组织阶段。（1）初中语文的课堂阅读。初中语文教师讲课时有选择按层次地要求学生阅读教师根据学生层次指定内容，对学生指定阅读的内容，这些内容应与学生已学的知识有密切联系，这样做的目的是让学生根据自己的水平进行阅读，培养学生的学习习惯并明确使自己所应该学习的内容；（2）层次化语文教学中的预习指导阶段。教师围绕初中语文课堂教学目标和重点制定不同层面的预习提纲，这个预习提纲应根据不同层面的学生进行制定，并对预习的方法、步骤和要求进行阐述，让学生按要求预习，做好预习笔记，提出疑难问题。教师应该对在语文课堂学习中显示出学习较差、自学能力又较弱的学生进行重点指导；（3）自主学习阶段在初中语文课堂层次化教学中的应用。这一阶段由学生根据老师指定的目标独立进行自主学习。在强调统一进程统一要求来保证学生整体的共同发展，使优秀学生可以在初中语文课堂自学范围更广、内容更深的知识，根据自己的水平提出更高的要求；对学习稍差的学生根据其不同的水平进行有针对性的重点指导和辅导，逐步缩小优差生之间的差异，达到共同提高达标的目的。

（三）初中语文课堂教学分层教学法的评估阶段。通过制定各个层次的学生的不同的考查标准，进行管理，对学生的语文学习进行综合评价。根据学习目标的落实情况及时调整不同层次的目标。

三、分层教学在初中语文课堂的教学中出现问题的纠正

每一种教学方法在实际操作中都会出现一些这样那样的问题，我们要做的就是发现并纠正问题，这样才能使分层教学法在初中语文的课堂教学乃至整个学习中发挥更大的作用，在纠正问题时要根据以下几条进行发现和纠正。

（1）以学生所处层面的所达到的水平为标准。学生是教学之本，只有每个学生的能力和水平都得到提升才能说教育是成功的，所以教师在评估教学中的问题时要看每个层面学生所得到的进步，以此评价教师所做的工作；

（2）不同问题针对性解决。针对不同的问题要提出适合的解决方法，同时针对不同的学生也要有不同解决方法。这样才能切实纠正方法运用中的问题；