教育机构的培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇教育机构的培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在我国，顶岗实习模式广泛地应用于职业教育训练领域。教师教育引入顶岗实习是出于两种实际需要，一方面是源于在职教师培训学习的需要，另一方面是源于师范生教育实践能力培养的需要。但溯源顶岗实习的产生，在职教师参与专业培训、接受继续教育的需求，成为施行顶岗实习模式的主要起因。

在职教师的学历补偿、学历提高、专业发展等，需要教师时间和精力上的大量投入，除去自学时间以外，教师还应当参与教师教育机构的共同学习和指导，以利于更好地达到继续教育、进德修业的效果。利用教师的寒暑假期统一上课，是教师教育机构惯常的做法，也是一种无奈的选择，因为教师更主要的任务是保证教育教学工作，不能空岗，所以继续受教育成为一种艰辛的负担、附加的工作，使本想好好学习的教师疲于奔命甚至望而却步、放弃进修。因此，如何找寻更合理的继续教育时间？如何让教师放下教学工作，全身心地投入到学习中去？如何更合理地协调教师进修所带来的空岗现象？这一系列问题成为中小学校、教师教育机构和教育行政管理机构共同面对的难题。职业教育中的顶岗实习做法，给予教师教育中这一难题的缓解带来了启示。

一、师资短缺与学历补偿对岗位填充的需要

在偏远农村、欠发达地区，中小学教师的师资短缺、学历补偿问题，在上个世纪九十年代末还依然是一个需要迫切解决的困难。借鉴职业教育中的顶岗实习模式，利用职前师范生的实习契机，解决在职教师接受继续教育时的空岗问题，成为一种巧妙的做法，同时也成为教师教育机构扶贫支教的社会服务创新做法。在山西忻州师范学院，1997年便开始推行顶岗实习模式。一份来自山西省陶行知研究会的《情况调查》[1]显示，截至2006年，忻州师院九年共派出四千名学生到国定贫困县扶贫顶岗实习支教，解决师资严重短缺问题以及农村学校中民办教师、代课教师学历补偿问题。

西南大学张诗亚教授于2000年向教育部师范司提交《关于贫困地区基础教育师资“更新工程”的建构报告》，“更新工程”的主要思路是，以师范生教育实习为契机，确保贫困地区师资供应的长期稳定，并解决骨干教师的素质提高问题。该建构报告的产生则是源于对当时西南地区农村教育现状的忧虑，以及对高校社会服务功能的实现等问题的思考。如何使农村拥有相对稳定的高素质教师队伍？如何发挥高校的优势，为农村的发展注入新鲜血液？如何让师范院校的学生真正与一线教学结合起来？如何在农村师资和师范生实习之间搭建起桥梁？对这一系列问题的思考酝酿，组成了这份备受教育部关注的报告。2001年，该报告被研究者以课题的形式开始了“融师范生实习改革与农村师资更新工程于一体”的“小松树”计划。[2]经过实践探索和西南大学该课题组教师的理性思考，《高校教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》又被提交给教育部，并得到认可，“小松树”计划也因此从一项科研课题演化为一场具有重要意义的师范生培养模式的改革和农村支教运动。

本着支教的社会责任而尝试推行顶岗实习模式的现象，在本世纪初期多个地区的教师教育机构中开始出现，如云南思茅师专、昭通师专、海南师大以及哈尔滨师大等。不同地区各有特色，各有研究与创新，目的是能够充分利用各高校资源、充分体现地区适切性，从而也使顶岗实习这一从职业教育中引进的实习模式在教师教育机构中得到了创新与发展。

二、在职教师专业发展培训中的岗位置换

当学历补偿与提高的难题还在困扰教育资源欠发达地区的教师时，在职教师的专业发展研修已成为教育资源发达地区教师们的继续教育主题。教师专业发展既包括教师在教育实践中的探索与进步，也包括教师教育理论的继续学习与提升。专业发展的途径既可以来自每天的教学工作，也可以来自对自身教育教学的反思和审视；既可以来自同事之间的业务交流，又可以来自与教育理论研究者的对话。当教师的专业发展培训在专家指导与引领的氛围中进行时，教师就能够利用这种环境的相对安静和自主开放，而更好地去反思教育教学活动，产生更多的思考与碰撞。但在我国，由于中小学教师岗位安排中普遍的一一对应性，要想在一段时间内从一线教学中完全脱离出来，走进学术环境中进行阶段性培训学习，对教师与中小学而言，都是较难实现的理想。如何从课堂教学活动中置换出这些有培训需求的教师，给予他们相对集中的学习时间，有专家指导的学习环境？顶岗实习模式开始成为这些地区的教育行政管理机构、教师教育机构为缓解教师专业发展、教师在职培训的困境而采取的策略。

浙江省教育厅主持的“领雁工程”是一项针对农村骨干教师的培训方案，在区、县送出教师参与两个月的脱产培训期间，教师的空岗由杭州师范大学派送师范生顶岗执教，为“领雁工程”顺利实施积极创造条件。顶岗师范生均为高年级优秀本科生或者学科教学论的硕士研究生。

南京晓庄学院于2006年起，开始在南京市郊县选择合作小学尝试进行“顶岗实习置换培训”行动研究。通过与南京市各区县教师进修学校联系与协议，各郊县选择推荐有培训需要的教师到南京晓庄学院参与继续教育，参与学习的教师的岗位空缺由晓庄学院的师范生填充，为期三周或四周。对置换教师的培训形式为“专家引领、自主学习”，充分利用教师教育机构教师在理论层次、学术水平上的高度，对学员的学习过程进行干预、诊断和指导，提高他们科研的素养。[3]

置换研修需要中采取的顶岗实习的含义，与美国实施的顶岗实习含义类似，即实习学校的教师脱产参加在职培训时，学校需要人手的情况下，师范生作为实习学校的正式教师从事教育教学工作，每月领取一定数额的工资。[4]

从上世纪九十年代末，教师教育机构引进顶岗实习模式起，直至今天，扶贫支教功能依然一直是顶岗实习模式推广的主要原因，这与我国现阶段的教育资源水平和师资学历结构有关。但随着教师教育机构的师资培养，这种结构性矛盾会逐渐淡化，取而代之的是教师专业发展的需求。因此，对顶岗实习模式的采用与发展在教育资源发达地区也会受到越来越多的关注。

参考文献

[1]山西省陶行知研究会.提高山老贫地区农村基础教育质量，为社会主义新农村建设服务——山西忻州师范学院九年来，派出四千余名学生到六个国定贫困县扶贫顶岗实习支教情况的调查.生活教育[J].2007，(2).

篇2

在现代汉语中“咨询”一词并没有很悠久的历史，它是时展的产物同时也是社会进步的象征。而各种咨询项目的应运而生也是时展的必然结果，随着时间推移与社会发展越来越多的咨询项目逐渐兴起并很快成为热门行业，其中就包括教育咨询。咨询起着导向与引领作用，因此咨询行业的重要性正逐渐显现出来，教育咨询作为咨询行业的后起之秀在教育事业的发展中正起着举足轻重的作用。

一、教育咨询的本质属性

在教育领域，各类各式的咨询久已有之，但很少有人进行系统分析或作为科学进行研究。笔者在众多的关于教育咨询的定义中选择了一个自觉比较合适的解释“所谓教育咨询一般是指来自各类各层级教育行政管理、学校、团体等组织外部的专业咨询人员或机构，在与其确定某种委托关系的前提下，由受委托者独立客观地运用知识与技能向委托者提供智力服务的科学调查与研究活动。”在这个解释中笔者对于它的来源问题的阐述并不是完全认同，笔者认为它的来源与它实际要解决的问题有关，这也正说明为什么教育咨询系统的组成是多样化的。

总的来说教育咨询是一个概括的整体，它其中包含着很多分支与组合，不同的分支和组合对人员的要求及从属机构的性质要求都不相同。本文主要研究的是教育咨询在私人教育机构中设立的角色定位问题。

二、私人培训机构中的教育咨询

随着改革开放和高考制度的恢复，导致“一考定终身”的现象愈演愈烈，由此，越来越多的教育机构出现在学生的身边。近年来，私人培训机构在其分支部门设立教育咨询项目，这其中的原因不尽相同，且总体发展趋势不容乐观。造成这种局面的因素在笔者看来大致有以下几点：

（一）单纯效仿

新东方语言培训机构是私人教育的成功典范，在最新的学校综合指数排名中，它在所有私人教育机构中名列前茅，而新东方也是最早在机构中设立教育咨询项目的机构，经过多年发展其教育咨询已经越来越专业化。鉴于它的成功很多教育机构也着手建立自己的教育咨询品牌，但他们只是一味的仿效从未考虑自身特点与实力，最终只能以失败收场。新东方是一所语言学校，主要的品牌是教授语言课程，它与那些为“应试”而生的教育机构是有很大差别的，因此它的咨询项目主体侧重在语言学习方法咨询及留学咨询。而其他类型培训机构仿效时只沿用了教育咨询的名称，咨询的内容与效果与其相差甚远。

（二）动机不纯

另一方面导致教育咨询在私人培训机构中无法正常发展和取得既定效果的原因就是教育机构负责人设立项目的初衷不正确。在笔者了解的大多数私人培训机构中，他们都是把教育咨询与市场推广等同起来，他们不考察从业者的专业素养，不考虑从业资格，只在乎从业者的推广能力，说白了就是你是否能为你所在机构的招生做出贡献，你是否能够通过你的“喋喋不休”使家长认同机构的教育方法从而使机构获得最大的利益。一个私人的教育机构看重利益其实也无可厚非，但绝不能成为乱设名目的原由，这样的做法会戕害我们的学生和家长，会给教育的发展带来严重的负面影响。

（三）规划失调

第三点属执行上的失误，教育咨询项目的设立包含一个庞大的体系，首先就是市场调查。作为私人教育机构所设立的教育咨询体系不可能面面俱到，设立哪种类型的教育咨询取决于这个机构的服务对象、服务内容以及人员配置。之后就应该开始进行最主要的市场调查，从而根据调查所得的基本要素确定咨询类别中的哪些有设立的价值，这取决于当地人口的年龄组合、受教育程度、地区的发展程度以该教育机构在当地的认可度等，最后确定出能够设的咨询项目。

三、教育咨询在私人培训机构中的角色定位

那么终究教育咨询在私人培训机构中应该扮演怎样的角色并且如何发展？首先在给教育咨询项目定位之前，先要为自己的培训机构定位，依据它的规模、生源、产品和收益来定位。定位的目的就是据此来确定可以实行的咨询类别，为接下来的具体实施打好基础。例如培训机构是某省地级市的课外补习机构，生源是该市的中学生，产品是学校中的对应学科补习，收益良好。依据这些要素该机构有条件设立中学生学习方法咨询、个性化课程设置咨询以及中学生心理健康咨询，同时可以开设家长课堂，为家长的家庭教育提供咨询。最后通过市场调查和人员的培训情况最终确立教育咨询类的分支项目。像类似机构中的教育咨询我们可以给它定位为机构特色服务项目。

第二类教育机构包括更大规模的培训机构和一些特色培训机构。更大规模是包含了机构所在地、生源、收益各个要素的共同提高，同时对于从业者的要求也一定会有更高的要求。因此在为教育咨询类别筹划时要将咨询类别分的更细，市场调查要做的更广更深。另一种机构是除了日常课程补习外的其它培训机构例如专门的语言培训机构、计算机培训机构、婴幼儿早教中心等。这些特色培训机构所出售的产品需要相应的专业性及其更高、更实用的价值。在这些机构中，教育咨询可以定位为机构的附属产业。

最后一类也是最高端的一类教育培训机构，它们在某地设立总部在全国各地设立分支培训学校或机构，同样在此类机构中教育咨询项目已形成一定规模和影响。这类机构中的咨询人员的水平会由高到低分出层次，同时高端人才会定期为咨询人员培训，甚至面向社会开设教育咨询员培训课程。此外由于咨询人员的数量在机构中已到达一定规模，机构可以选择成立相应的研究部门或附属机构使教育咨询产业的发展更加规模化、专业化，在为机构带来利润的同时也要扮演机构发展“智囊团”的角色，为机构的发展和教育的发展出谋献策。此类机构中教育咨询项目可以定位为培训机构的分支机构或独立的研究机构。

篇3

1 我国教育培训机构发展现状分析

我国教育培训机构主要分为两大类：一种是实体教育培训；一种是网络教育培训，教育培训机构的教学模式和教学内容随教育改革的变化而变化。随着国考、学历认证、出国留学等热潮在我国蔓延，各教育培训机构也紧随着社会发展的潮流迅猛发展起来，且其发展规模正在逐渐增大。据相关数据统计，现阶段，在教育机构注册认证的教育培训机构有二十多万家，每年有近2亿学生参加过教育培训机构，其发展模式也发生了很大的改变，传统的教育培训机构只注重对学生“学历”的培养，对学生的专业技能很少做要求。现在的培训机构则不同，为了迎合社会的变革，培训机构逐渐形成了“培训与就业挂钩”的发展模式。由此可见，我国教育培训机构对我国教育事业的发展具有重要影响意义，其发展前景也非常旷阔[1]。

2 我国教育培训连锁机构存在的问题

教育培训机构涉及到的教学类型和教学专业有很多，其囊括了成人高考、自考、考研、考博、职称考试等考试型培训，也由家教、出国留学、少儿教育等学习型培训。随着教育培训机构的影响范围越来越大，其出现的问题也越来越多，主要表现在以下几个方面[2]。

2.1 教育连锁机构发展秩序混乱

虽然我国教育培训行业发展已具有一定的规模，但是其发展秩序却很混乱，教育监察部门对教育机构审查的力度很小，私立教育培训机构的盈利目的太强等问题，都严重背离了教育培训机构发展的初衷。教育连锁机构管理的滞后性、增容性都让教育培训连锁机构资金和管理的矛盾愈加激烈，管理上的缺失和越权会将教育培训连锁机构的发展计划全部打乱。所以维持教育连锁机构规范化的发展秩序，是推动其快速发展的重要手段。

2.2 教育质量差

在教育培训机构发展之初，机构的管理者为了实现长远发展，通常会对其教育效果、教育模式极为重视，这种重视心态，能够有效的提高机构教育培训的效果，也会推动机构的发展和壮大，实现其连锁发展战略。连锁教育机构和单一教育机构不同，其机构规模很大，人员冗杂，培训专业种类繁多，这些问题都会引起教育培训机构教育效果的下降，所以连锁教育培训机构普遍存在教学质量低下、教学效果差等问题。

2.3 教育培训行业竞争激烈

因为教育培训行业是一个新兴的行业，且发展前景广阔，所以我国教育培训行业的竞争非常激烈。在激烈的竞争中，各教育培训机构为了扩大其影响力，都会不断的增加其机构的发展链条―― 连锁机构，这种粗狂式的发展会使教育培训机构无暇顾及教育培训行业的长远发展。为了经济利益和提升竞争力不择手段，不遵守教育规则、而出现恶性竞争的现象[3]。

3 改善我国教育培训连锁机构发展问题的合理性建议

3.1 政府应强化教育培训机构的监管力度

定期对区域范围内的教育机构进行资格认证，对出现教育问题的培训机构给予警告处理，对出现严重教育问题的培训机构进行停业整顿处理，各省市教育部门应严格按照《促进我国培训机构发展的条例》，确定教育机构连锁发展的资格，从立法角度，强化教育培训机构发展的正统性、规范性、法律性。同时还应制定完善的教育机构发展标准，对教育连锁机构的教育模式、师资力量、教育重点等问题建立标准化的审批规范，是政府能够主导教育培训机构连锁发展的过程和进程[4]。

3.2 实行教育培训机构保证金制度

现阶段，由于教育培训机构的教育质量差、培训功利性强等问题，有关学院和培训机构的经济纠纷问题日益严重，为了维护学员的切身利益，政府应该勒令各教育培训机构实行保证金制度，通过这个制度可以让学员在支付学费之后享有一定的教育保障，连锁机构不可在未经学员同意的情况下，擅自动用教育培训经费，且还要对学员的教育承诺负责到底，教育培训机构不可无端终止办学。出现上述问题，相关监察部门要对其教育培训机构进行罚款处理，情节严重的还会追求其刑事责任。

3.3 推行教师资格认证制度

篇4

中图分类号：H04 文献标识码：A

1应用语言学的定义

第二次世界大战后，语言教学逐步发展并显现出系统的语言教学知识匮乏。十九世纪下半叶，波兰语言学家J.Baudouin de Courtenay提出应用语言学的概念。二十世纪四十年代左右，应用语言学作为精确术语出现，之后迅速发展成橐桓龆懒⒌难Э疲一直以来也受到学者的广泛关注及研究。虽然我国的应用语言学研究起步较晚，但英语作为中国人的第二外语，在我国学考试制度当中占据重要地位，培训机构的英语课程也多种多样，占据培训课程的半壁江山。以上种种也促进了我国教育学者对应用语言学在英语教学中的应用展开研究，广泛讨论。本文主要讨论应用语言学对培训机构英语教学的作用及建议。

从本质上讲，可将应用语言学分为广义、狭义应用语言学。广义上的应用语言学概念指的是将语言应用到其他科学领域，而狭义的概念仅限指语言教学，其中包括第二外语习得。应用语言学是一门交叉学科，旨在探索语言教学的规律，着重解决教学过程中出现的实际问题。近年来，不少学者围绕应用语言学展开了一系列研究，如时间分析、内心主义等方面的理论研究，并以此指导教学工作。

2应用语言学对培训机构英语教学的指导作用

应用语言学对英语教学的指导作用主要表现在两个方面。

2.1明确培训机构英语教学的方式方法

英语作为我国教育体系当中的基础学科，其最终教育目的就是能够通过确立学生的学习主体意识，通过激发学生的学习热情来实现英语教学效果的提升。 从英语语言学科特点角度分析，口语是英语学科的第一基础内容。但是由于我国高考制度对英语口语和听力的重视程度不够，（大多省份基本不考口语，有的省份甚至没有将听力纳入考试范围），同时，非英语专业的考研英语也不考听力和口语。为了符合市场需求，培训机构的英语课程仅仅针对考试设定，而不顾这样的教学方式不符合英语的基本学习规律，这样会对学生的英语学习效果产生一定影响。作为任何课堂上，教师都应该从学生的角度出发确定教学方式方法。把口语练习作为第一要务，同时如果在培训机构课程研发部门能够确定口语和书面语教学的相关比重，加大口语课程比重，有效的将应用语言学应用于培训机构的英语教育中，并体现于课程安排，可以通过多种形式的课程激发学生学习兴趣，逐步引导学生，就可以实现改变教学重点来提升教学效果。

2.2培训机构英语教学中存在的问题

目前培训机构的课程设置，学生学习效果可以看出培训机构英语教学存在两大问题。（1）在培训机构英语课堂上，语法地位过高而情感地位过低。课堂上过于重视英语音标、发音、句法分析等语法，英语作为一门语言，语法仅仅是使表达更加规范。语言学习当中，语言的运用环境，语言所表达的情感才是语言的本质。忽略情感教学导致学生不明白为什么而学，也不会实际运用，从而兴趣大减。（2）培训机构的英语教师常纠错而不总结。当学生犯错，他们能够马上指出错误的地方并告诉正确表达。但通常止步于此。如果能够进一步分析、总结学生所犯错误，思考学生为什么在这里犯错，什么样的学生总是在这里犯错，是因为学习方法的错误还是知识储备欠缺，以及每种学生应该如何解决他们的问题，以此来规划进行教学目标和任务的目标，再细化到每一节课的目标和任务，使学生得到全面的教学与指导。

3应用语言学对培训机构英语教学的指导作用

3.1培训机构应当重视应用语言学，完善教学体系

培训机构发展迅猛，但市场混乱。单北京一个城市就拥有英语培训机构3000多家，而每年新成立的有300多家，而每年倒闭的也有300多家。简单计算即可知道，教师的数量庞大，教师的素质直接关系到培训机构英语教学的水平。要提高教学水平，培训机构在提高教师准入门槛的同时，要加强对教师的培训，这就要包括应用语言学的培训，非英语专业出身的教师通过培训，补充应用语言学知识再进行考核，从而能够运用语言学有效指导英语教学。进而促进部分教师进行理论探究，完善教学课程和教学体系。

3.2加大对英语实际运用能力的培养力度

目前大多数的英语培训机构还是以教师授课为主，学生听课学习，但普遍缺乏英语的运用，不会表达运用。如果培训机构能够更加重视培养学生实际运用英语的能力，这不仅能够让学生明白学英语的本质，同时也同我国人才的市场需求相契合。

培训机构英语教学与应用语言学联系紧密。在教师进行英语教学的过程中，发挥应用语言学的力量，因材施教，提高培训机构到英语教学水平。

参考文献

篇5

[作者简介]高姝（1986- ），女，山东巨野人，河北科技师范学院在读硕士，研究方向为人力资源开发与管理；闫志利（1963- ），男，河北唐山人，河北科技师范学院职业教育研究所，副研究员，硕士生导师，博士，研究方向为职业教育经济与管理。（河北 秦皇岛 066004）

[基金项目]本文系2011年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中职教育质量评价体系及保障机制研究”的阶段性研究成果之一。（项目批准号：11YJA880132，课题主持人：闫志利）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0007-03

改革开放以来，我国职业教育得到快速发展，累计培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，成为经济社会发展的有效支撑。但是，在我国经济社会转型升级、人力资源市场逐步完善的新形势下，职业教育却呈现出社会吸引力趋弱、民众认可度降低、企业参与积极性不高等问题，高职院校生源逐渐减少，中职学校出现“生源大战”，职业教育质量引起社会广泛关注，各种复杂矛盾也开始显现。全面完成《国家教育事业发展第十二个五年规划》所确定的职业教育各项目标，必须着力创新职业教育人才培养体制，构建职业教育发展的市场化机制。

一、构建职业教育市场化机制的内涵

我国职业教育发展明显滞后于经济社会发展需求，关键在于人们对职业教育市场化机制的构建尚无统一认识。市场化机制由供求机制、价格机制、竞争机制等子系统构成，各个子系统相互联系，相互影响，相互制约，使市场机制发挥出总体功能。职业教育的市场化属性显现于以“人力资源市场”为导向，以就业为目的。推进职业教育市场化机制建设，就是使职业教育在社会主义市场经济体制下，以低成本、高质量、高服务为标准，满足人力资源市场对技能型人才的需求。

1.专业设置市场化。专业设置是人力资源需求和职业教育机构紧密联结的纽带，不仅会影响到招生就业，也会影响整个职业教育事业的可持续发展。搜寻与匹配理论通过建立DMP模型，科学解释了“用工荒”和“就业难”并存的问题，确认了人力资源市场之所以出现人员和岗位不匹配现象，关键在于职业教育机构专业设置和市场需求人才错位。当前，我国多数职业教育机构模仿普通高校设置专业，满足了上级教育主管部门要求和学校实际条件，却没有满足人力资源市场需求，削弱了职业教育应有的吸引力。随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，科学技术发展的日新月异，产业结构调整的不断升级，职业更新速度越来越快。遵循瞬息万变的市场规律，职业教育机构必须根据市场需求对专业设置作出及时调整，使学生所学技能与市场岗位需求更加匹配，进而提高毕业生就业率和就业稳定率。

2.人才培养市场化。职业教育不同于其他教育类型，完全可以建立市场化机制。从我国职业教育发展史看，最初的职业教育——学徒制就是在企业内部进行的。随着社会大生产的不断发展，职业教育开始从企业逐渐分离出来，纳入国民教育序列。但就职业教育本质而言，难以与人力资源市场、与企业分离。目前倡行的工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培训模式以及订单式培养等无不与企业紧密地联系在一起，成为现代职业教育的重要特征。企业与职业教育合作培养实用型技能人才，可使职业教育积极走向市场，使人才培养的规格和企业录用人才的要求达到完美匹配。同时，按照市场需求培养人才，可最大限度地降低学生求职成本，解决“学非所用”等后顾之忧，也为企业发展提供了强有力的人才支撑。

3.信息服务市场化。当今社会已进入信息时代，人力资源市场信息的时效性和动态性直接影响到职业教育的发展方向及规模。搜寻与匹配理论告诉我们，职业教育机构只有真正把握人力资源市场的运行规律，及时了解人才供求信息，才能在求职者与供职企业间搭起就业的桥梁，才能实现毕业生和岗位需求的快速匹配。信息服务市场化是实现学生应聘、企业招聘全面结合的信息服务市场化模式。职业教育机构应恪守“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，不断强化市场信息捕捉系统建设，彻底改变就业信息服务滞后局面，主动服务社会，积极服务学生。只有这样，才能彻底扭转当前毕业生招聘会场面越来越大、组织成本及学生求职成本越来越高的局面。

4.办学投入市场化。职业教育是高成本教育，需要投入大量的资金建立实习、实训基地，支付消耗材料费用，聘请技能型兼职教师等。目前，我国职业教育机构主要依靠政府投资和学生交纳的学费运转，随着市场物价指数的逐步增高，职业教育呈现资金紧张、投入不足的局面。特别是部分县办职业教育机构，由于历史的原因，办学条件远不能满足培养技能型人才的需要，需要发动社会力量参与职业教育，实现职业教育投资主体的多元化和市场化。随着民众终身教育观念的逐步确立，大部分国民将成为职业继续教育的对象。如此庞大的潜在职业教育市场，为职业教育市场化机制的确立奠定了坚实基础。

二、构建职业教育市场化机制的作用

随着我国从计划经济向市场经济的逐步转变，职业教育自觉不自觉地接受了市场的引领。在我国人力资源市场逐渐成熟的新形势下，职业教育机构必须充分认识市场化机制构建的意义和作用，努力破除外部环境的各种阻碍，加速推进市场化机制的构建进程，使职业教育发展的目标与方向更加明确，职业教育机构自身定位及服务面向更加清晰，职业教育改革与发展更具活力。

1.满足市场需要，提高社会劳动就业率。构建职业教育市场化机制体现了企业本位、学生本位、就业本位的现代职业教育思想，可有效地促进我国职业教育按市场规则配置资源、按市场需求设置专业、按市场需要培养人才，引导职业教育机构主动适应市场变化，在办学方式、人才培养模式方面进行一系列改革，使办学规模、办学定位、办学形式、人才培养结构和目标与社会经济发展相适应，实现与区域社会经济发展的有效对接，使职业教育机构培养的学生能够快速适应岗位需求，提高专业与岗位的匹配效率和就业率。与此同时，社会求职人员的技能培养以及在职人员的岗位培训等也都对职业教育市场化机制的构建提出诉求，迫切希望职业教育对社会、对市场全面开放，帮助在岗人员全面提升技能水平，帮助待业人员实现就业、再就业。

2.提升办学质量，提高职业教育吸引力。市场经济条件下的企业间竞争归根到底是人才的竞争，而培养高素质人才的关键在于兴办高质量的教育。职业教育只有坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，紧紧贴近市场，才能培养出社会认可、企业需要的高技能人才，才能获得良好的办学效益和较高的社会地位，增强社会吸引力。构建职业教育的市场化机制，可促使职业教育机构根据区域社会经济发展趋势科学预测人才需求状况，通过设置相应专业实现与区域经济产业的有效对接。通过与企业、行业的合作办学，有效整合办学资源，增强办学实力，提升办学质量，保证职业教育准确定位人才培养目标，科学确定人才培养模式，最大限度地满足社会经济发展对专业技能型人才的需求，实现职业教育与区域社会经济的协调发展。

3.畅通信息渠道，提高专业岗位匹配率。相对于本科毕业生而言，职业教育机构毕业生就业率较高，但专业岗位匹配率（对口就业率）较低。人力资源市场是匹配劳动力供需的场所和衔接劳动力供需的纽带。构建职业教育市场化机制，可通过建设人力资源市场信息平台等载体，使就业信息顺畅地传递到学生和人力资源市场及用工单位，促进求职者与用工单位信息的双向流动，强化专业与岗位的供需匹配，提高匹配效率，帮助学生“学以致用”。同时，也会有效地遏制由于人力资源市场信息不对称所造成的毕业生就业信息搜集成本过高、“交易耽搁”等状况，提升人力资源市场的运行效率。

4.有效配置现有资源，降低职业教育成本。市场经济是以市场机制为基础，合理配置各种资源，优化组合各种生产要素，调节人们经济关系的经济运行方式和经济体制。构建职业教育市场化机制，并不是强调职业教育机构以经济利益为最终目标，而是强调通过最低的成本消耗取得最佳的教育成果。通过构建职业教育市场化机制，可有效地调动社会各界投入职业教育的积极性，使职业教育获得最大的资源支撑和最稳固的发展基础。同时，还可以引导职业教育机构更注重效率和效果，通过经济手段以及价格杠杆的作用，实现教育资源的优化配置，并随市场经济的发展而逐步完善，实现管理创新及发展方式创新。

三、职业教育市场化机制建设的路径

就业是最大的民生问题，“以就业为导向”的职业教育是最大的民生工程。在市场经济体制下，人力资源市场对职业教育改革与发展具有“指挥棒”作用。针对人力资源市场信息不完备、交易存在摩擦等现实问题，2010年诺贝尔经济学奖得主Peter Diamond，Dale Mortensen，Christopher Pissarides提出了搜寻与匹配理论，阐释了人力资源市场职位空缺和失业并存现象的解决办法。基于该理论的核心内容，职业教育只有建立市场化机制并使其有效运转，才能培养出适应人力资源市场需要的技能型人才。

1.以优化专业设置为基础，积极推进教育教学改革。职业教育机构专业设置的市场化，是构建职业教育市场化机制的前提和保障。尽管我国人力资源市场需要大量的技能型人才，但由于职业教育机构专业设置与市场需求严重脱节，导致学生难以学以致用，“对口”就业比率较低。搜寻与匹配理论通过建立DMP模型，提出专业结构与市场需求不一致时对职业搜寻与匹配的影响程度。职业教育机构应从市场需求、社会需求、人本需求三个层面出发，围绕区域经济功能定位和产业结构升级，按照适度超前的原则，主动改革或淘汰一批不适应市场需要的传统专业，积极增设一批市场急需专业，提高职业教育服务地方经济社会发展的吻合度和贡献额。只有这样，才能实现毕业生和岗位的快速匹配，减少搜寻时间，降低搜寻成本。要大力推进教育教学改革，力求做到专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，使工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式取得实效。

2.深化办学体制改革，千方百计吸引行业企业参与。搜寻与匹配理论从就业角度出发，阐释了求职者和企业间的利益关系。但由于求职者和企业间总是存在一定的距离，现实人力资源市场总是难以实现完美匹配。建立政府主导、行业指导、企业参与的办学体制，可实现技能型人才与企业的有效对接。一方面，职业教育机构毕业生不再愁于对口就业，减少了求职成本；另一方面，企业发展所需要的人力资源也得到有效保证，减少了招工成本。目前的问题是校企合作存在职业教育机构“一头热”现象，行业企业参与的积极性不高，职业教育特色未能充分展现。构建职业教育市场化机制，可使行业、企业与学校形成利益共同体，强化在专业设置、教学内容等方面的深度合作，促进职业教育与行业发展的深度融合，激发行业、企业兴办职业教育的积极性。职业教育机构可从顶岗实习做起，而后开展订单培养，最终发展到吸引行业、企业投资，实现合作办学。在这个过程中，并不存在“谁吃掉谁”的问题，这也是职业教育实现可持续发展的必然归宿。

3.以就业为导向，建立市场化信息服务平台。搜寻与匹配理论提出，就业过程是一个动态搜寻与匹配过程，就业信息的非及时性是导致摩擦性失业的根源之一，不对称性对就业也有着重大影响。由此可见，减少摩擦性失业必须提高信息的有效性及传播效率，需要职业教育机构与人力资源市场密切相连，建立高效开放的信息网络平台。通过这个信息服务平台，及时毕业生求职及企业用工信息，使企业与求职者实现高效搜寻与匹配，减少摩擦、搜寻时间及成本。职业教育机构应像企业推销产品一样，建立一支精干、高效的就业服务队伍，把学生就业作为办学的终极目标，利用各种机会广泛接触企业，收集各类企业用工信息，加强指导毕业生就业指导工作。与此同时，各级政府就业指导机构应建立区域性就业信息服务平台，企业特别是电力、通信等国有大型企业必须通过信息平台公开用工信息，防止企业内部招工等现象的出现，增强就业的公平性。借鉴世界发达国家经验，加强用工信息规制建设，对用工信息的时间和载体等作出具体规定，使求职人员能够及时地通过固定渠道获取就业信息。

4.拓宽资金筹措渠道，建立多元化办学模式。搜寻与匹配理论基于市场基本规则，认为职业培训与就业指导有助于求职人员缩短工作搜寻时间，降低求职成本，提高匹配效率。构建职业教育的市场化机制，可有效促进职业教育规模的不断扩大，职业教育结构的不断改善，进而使更多的民众享受职业教育发展成果。实现这个目标，需要改变以政府为主导的投资办学模式，全面开放教育资本市场。在各级政府保持持续加大对职业教育投入的同时，逐步完善相关法律规章，鼓励行业、企业及其他各类经济组织参与职业教育，兴办非公立职业教育机构。各级各类职业教育机构应坚持学历教育与培训并重的方针，增强与劳动力市场的匹配性和人才培养的针对性，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，不断深化教育改革，提升办学质量，更好地服务于就业再就业。只有这样，职业教育功能和吸引力才能得到逐步增强，职业教育事业才能实现可持续发展。

[参考文献]

[1]肖称萍.在高职院校管理中引入市场机制[J].教育与职业，2012（20）.

[2]孟令臣.关于职业教育管理体制的思考[J].中国职业技术教育，2005（17）.

[3]高谋洲.中国劳动力市场的信息障碍及其对策[J].攀枝花学院学报，2003（2）.

篇6

随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。

一、青年教师的课堂教学现状

1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定

在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。

2.课堂教学经验缺乏，教学方法单一

虽然青年教师经过系统的教育学习，专业知识贮备量大，但由于缺乏课堂教学经验，往往不能准确地把教育理论和教学实践有机结合，无法将学生吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。具体表现为课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。

3.学缘结构不够合理，教学创新能力缺乏

高校教师多由“垂直教育体系”培养出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。学科视野不够宽阔，研究方向和研究空间也较狭窄，一定程度上影响到教学创新能力和发展后劲。

4.重视科研轻视教学，影响教学能力发展

由于社会和高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年教师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。整天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展。

二、青年教师课堂教学培训体系中存在的问题

各高校逐步认识到青年教师作为教师队伍中的重要组成部分，在教学中发挥着越来越大的作用，在关注青年教师群体成长的同时，也构建了青年教师课堂教学培训体系，但主要存在的问题有二:其一，培训形式大于内容，效果不显著。青年教师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简单，相当一部分的培训无检验措施;甚至有的连最基本的培训表现、出勤情况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年教师的参与积极性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年教师产生厌学和浮躁心理，降低了培训的效果。

其二，培训活动缺乏针对性和层次性。主要表现为培训内容没有针对青年教师的特点和培训对象笼统。部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的现象，没有依照教育规律办事，没有重视青年教师身体、心理及能力发展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。同时，高校包括各个院系提供的一些培训，多数情况下都是针对本专业的，更多的是注重让教师接触本专业最新的理论知识，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年教师课堂教学能力的培训较久因为教学能力的培养需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以很多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学情况。

三、培训体系的构建与设计

师资队伍结构制约着良好梯队的形成，据预测，高校教师退休人数在逐步达到峰值，为了使高校师资避免青黄不接的局面，必须加大对青年教师的墙养，使其快速、健康地成长起来，挑起教学的重任。因此，针对高校青年教师的课堂教学现状及培训中存在的问题，本文将培训体系的构建分为以下步骤:

1培训体系设计的原则

应以高校的总体发展方向为基础，以使青年教师获得或改进与课堂教学相关的知识、技能、动机、态度和行为，提高青年教师课堂教学能力和教学效率为目的。结合高校的总体发展方向，分别制定出长、短期培训计划，同时培训的内容也应按需施教、全体参与、系统完善的原则来安排。其重点应围绕青年教师通过对培训需求分析，确定培训目标，制定切实可行的培训计划，设置出合理的培训课程，制定出有效的考核办法，确保通过培训实现青年教师的培训需求和高校的发展目标。同时，为了检验培训效果还需要对结果进行评估分析，找出培训过程中的差距，发现新的培训需求，加以改进和完善，制定新的培训计划。

2.培训需求分析

需求分析是培训体系合理构建的重要环节，其中包括高校组织需求层面、课堂教学工作需求层面、青年教师个人需求层面三个方面。

(1)高校组织需求层面的培祖”分析。高校需求层面的培训分析有二:其一是发展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，高校必须制定长远的发展规划。为了保持高校的持续发展，青年教师培训必须在立足于现在的同时，着眼于高校的未来发展。根据近期规划和长期发展规划，对高校青年教师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。其二是高校现存问题分析，通过发现课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年教师进行有针对性地全面培训。

(2)课堂教学工作需求层面的培训分析。工作需求层面的培训分析包括两方面:一是通过教师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年教师课堂教学的职责和要求。二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年教师行为、态度及教学效果与理想目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。

(3)青年教师个人需求层面的培训分析。随着高校的发展和青年教师的不断进步，即使青年教师目前的教学效果是令人满意的，但随着社会需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年教师职业发展前瞻性培训需求分析，也需要对青年教师的课堂教学能力和管理水平进行培训以满足青年教师自身的需求。

3.培训的内容和形式

培训的一般内容包括知识、技能、态度和行为模式等，但培训的形式是多种多样的，所以高校在选择培训时应注意把培训的内容和形式有效地结合起来，多方选择一条适合自己学校青年教师培训的模式。根据需求分析的结果，将培训内容和形式分三种:首先是职前教氰职前教育不仅是青年教师在教师岗位中发展自己职业生涯的起点，而且是适应课堂教学的要求和目标，学习新的教学方式方法的开始，更是帮助新青年教师建立与同事和教学团队的关系，建立符合实际期望和积极态度的契机。其次是在职培训。即建立在提前作出计划与目标的基础上，由系或教研室领导和经验丰富的优秀教师对青年教师的课堂教学活动，进行必要的知识、技能、教学方法等的培训。再次是脱产培训。对每一位青年教师来说，当面临新教材和新一届的学生时，都需要经历相应的短期脱产培训，以便更决地了解当下该专业的社会需求、前沿情况、教改情况，从而满足所教授的新教材或者新学生的需求。最后是自我开发，即指青年教师自己主动地通过一些方式提高自身包括职业道德、知识技能、身体素质等内在的整体素质的培训活动。自我开发也是一种有助于青年教师不断更新知识和不断成长完善的培训方式。

4.培训的组织结构、计划及实施

(1)培训组织结构。与高校其他部门的管理一样，青年教师课堂教学培训的管理问题直接关系到培训效果，一个完善的培训组织结构可以使培训活动从一开始就系统进行，保证培训需求分析、培训组织实施、培训课程选择、培训计划实施、培训评估过程切实有效地进行，使青年教师课堂教学的培训工作围绕着培训目标执行，保持培训的新颖性和内容的实用性。

(2)高校培训计划的制定。无论是年度培训、学期培训，还是月度培训，甚至是钊一对某一特定的培训需求而制定的专项培训，培训计划在整个培训体系中都占有比较重要的地位。只有运用科学的方法来制定培训计划才能取得良好的培训效果。例如根据青年教师的发展阶段，可将培训分为从事课堂教学工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四个阶段，根据不同阶段的特点，科学规划青年教师课堂教学培训计划的架构及内容，以SW1H中的六要素作为构成和组织培训的主要依据。

(3)培训的实施。根据培训实施的流程，对培训内容进行具体实施，以及处理培训过程中的一切具体问题，完成培训实施总结。同时，不仅包括与青年教师进行培训反馈，与相关培训主讲人沟通培训内容改进建议，而且还包括对培训效果进行具体评估。实际上，培训的实施是培训体系中所有工作成果转化为实际的执行过程。

5.培训管理

篇7

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0213-02

二十世纪九十年代中后期，我国中小学教师学历补偿教育任务基本完成，区县教师培训机构的主要任务开始转向以提高教师整体素质为目标的教师继续教育。随着新课程改革的深化，教师专业发展日益受到教育行政部门、学校及教师的关注与重视。教师培训机构为区域内教师专业发展提供规划指导、专业引领、资源开发、协调整合、调查评估、业务统领等服务已成为新的历史任务和重要的研究课题。

一、对教师专业发展的理解

教师专业发展的提出基于教师职业被认定为是一个专业，这己经是世界各国普遍认同的观点。社会学家Carr-Saunders.　A.M.认为，所谓专业（profession）是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。教师专业发展主要是指教师在系统的专业训练和不断自主学习的基础上，个体专业水平得到提高，逐渐成长为专业人员的一种状态。

研究认为，教师专业具有与其它职业不同的本质特征，如专业道德、专业知识和技能等，我们称之为教师素质。这种教师素质并不是在相对短时间内就能形成和达到的，需要长期的、大量的、专门的专业基础知识学习、专业技能训练、专业实践锻炼才能获得的。教师素质中最具有特殊性、标志性、专业性的部分是教师专业素质。它是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的、在实际的教育实践活动中体现出来的具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。

在有关教师专业素质的研究和探讨中我们发现，真正支配教师思想和行为的并不是他们在职前教育中所获得的理论性知识，而是一种基于教师个人经验和个性特征的，并在其教育教学实践中实际使用并表现出来的对教育教学的认识，即教师的实践性知识。它除了行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则，是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”。实践表明，教师的实践性知识在教师职业中有着不可替代的重要作用，是教师真正成为专业人员的核心基础，是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作实践中发挥着不可替代的作用。

二、教师培训机构的引领作用

（一）强调实践性知识对开展培训工作的价值

在教师培训机构的发展过程中，由于有较长的一段时间承担了教师的学历补偿教育，这使其在培养目标上与师范教育基本一致。当学历补偿教育任务基本完成后，培训机构的职能发生转变。但由于办学思路的不明晰，造成培训机构在培养目标、管理方式和教学方法上仍然沿用师范教育的一套做法，造成培训机构的教学效果不理想，甚至连其存在的价值都受到了外界的质疑。

（二）区县教师培训机构的独特优势

教师的专业发展——特别是教师实践性知识的形成和发展，不能离开教育教学实践的过程。区县教师培训机构在这个过程中，具有其他教师教育机构所不具备的得天独厚的优势。

1.区县教师培训机构与区域内中小学联系密切

与从事职前教师教育的师范院校相比，区县教师培训机构与区域内中小学的联系是最为密切的。特别是当前，在以区县教师培训机构调整，逐步实现研训一体化为标志的教师教育改革进一步深化的大背景下，教师培训机构教师经常深入到区域内中小学组织教学观摩，开展教科研活动，指导校本培训工作，对基层学校的管理情况和教师教育教学情况都十分了解。

2.区县培训机构熟悉区域内中小学教师的专业发展状况

从教师职后培养的规划来看，一名教师从新手成长为骨干的整个过程都与区域内教师培训机构有紧密联系的。首先是接受新教师的岗前培训，接着是要完成每五年一个周期的教师继续教育培训，以后还可能参加学科骨干教师培训等等。此外，还有各种针对性强的专项培训，如新课程改革培训、教育科研培训、班主任培训，升任领导职务后还要参加岗位证书培训、岗位提高培训等等。可以说教师培训机构对区域中小学教师的专业发展水平状况是了如指掌的。

3.区县培训机构的运做机制灵活

区县教师培训机构处在基层，与师范院校相比具有更高的自主性和灵活性。能深入中小学“职场”，具备调查研究问题、解决中小学教育教学问题的能力，根据区域内中小学的实际需求及时策划培训课程，调整培训内容。实施方式无论是集中授课、交流研讨、行动研究或校际观摩等等都易于组织，十分灵活。在基础教育新课程改革的新形势下，灵活的培训机制对于促进教师专业发展是非常有利的。

（三）教师培训机构如何发挥引领作用

区县教师培训机构在明确自己的优势，找准工作定位的前提下，就能有的放矢地设计工作线路和途径方法，在区域教师专业发展的过程中发挥应有的引领作用。

1.以研训一体为基本模式

“研训一体”就是将教育教学研究工作同教师培训工作相结合，是教师教育从“课程中心”转向“问题中心”的具体工作模式。早在2002年教育部下发了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，明确要求积极促进教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关门的资源整合与合作。“研训一体”的工作模式有利于避免以往教研和培训两张皮的现象：一方面教研员为研究而研究，其研究成果和思想不能转化为教师教育资源，另一方面培训教师对中小学的教育教学实际很不熟悉，培训工作的针对性、实效性不强，效果不理想。实现“研训一体”后，研训教师既是教研活动组织者、问题研究者又是教师专业发展的引领者；他们既是教师行动研究指导者又是行动研究的参与者；他们研究问题的历程是解决问题的历程也是基于问题培训教师的过程；他们所解决的问题既是研究的成果、解决问题的答案、教育教学的“实践性知识”，也是教师培训、专业发展的课程。

因此，通过教师教育资源的整合，实现培训人员与教研人员、培训工作、与教研工作的一体化，是加强教师培训机构建设，进一步做好中小学教师培训工作，促进教师专业化发展的必由之路。

2.以提升教师实践性知识为主要内容

实践证明，学历教育只是为教师的专业发展提供了基础，教师专业的发展需要在教师任职后不断地提高专业素养，而教师的专业素养的核心是教师在教育教学实践形成的实践性知识。因此，教师培训机构在促进教师专业发展的进程中，要明晰自己不同于师范院校的工作定位和工作内容，切实做好教师职后的培训工作。

要实现有别于“经院式”的职后培训，培训工作需要做到重心下移，深入学校、聚焦课堂、走进教师，时刻关注、了解、掌握教学一线动态，时刻应对和解决教学一线发生的问题，时刻根据教师专业发展需求设计培训内容和形式，才能成为真正有效的专业引领者。

3.以教师培训团队建设为重要前提

教师培训团队的专业化是实施专业引领的基本条件。教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》中提出，教师进修学校专职教师要掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势，具备一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力，熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织教师进行有关继续教育教学活动；要熟悉基础教育，能够深入中小学课堂，参与和指导中小学教师进行教学改革和研究。这对培训教师提出了较高的要求。因此，在培训教师的选拔上应充分考虑上述要求，同时要把教师培训机构自身教师的培训放在培训的首要地位，要创造各种条件开展培训者的培训。此外，鼓励培训教师参加学历提高培训、参与区域教育教学研究工作，以及深入一线中小学挂职或开展实践活动，都是培养高素质培训人才的有效途径。

4.以校本研修为服务重点

校本研修基于校本，是中小学教师获得专业发展的重要途径。同时它也是一项区域性系统工程，是教师培训机构服务基层，对区域内教师专业发展实施引领的重点。

在各中小学校开展校本研修的过程中，教师培训机构应明确自己的统领地位，通过规范制度、提供技术性培训、培训骨干教师，以及加强指导和检查等服务，规范中小学校的校本研修行为。同时通过搭建区域内网络服务平台，构建校际联动机制，及时推广典型经验，引领各中小学校本研修的发展方向，确保教师获得良性的专业发展。

参考文献：

[1]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003年1月

[2]叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001年10月

[3]赵印奖，李泽普.　提高县域农村教师培训质量的思考——兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位[J].　教育实践与研究，2008年9月，第14—17页

篇8

二、加强成人英语教师队伍建设的实现途径

1.公司层面：

培训机构要认识到教师专业化发展的重要性，不断提高教学和服务质量，以质量求生存，这也是培训学校赖以生存的基础，因为没有质量就没有生源，没有质量就没有信誉。一方面，机构要给学员提供较好的学习环境和配备先进的教学仪器。另一方面，更要提供优秀的教师资源和管理人才。特别是要发展一支以专职教师为主，兼职教师为辅的英语教师队伍。在共同的经济利益和目标指导下，培训学校可以激励专职教师全心投入到学员的培训活动的研究设计中去，并鼓励他们结合教学实践，展开教研活动，制定合理的教学方案，从而促进自身的教师专业化发展。兼职教师则可以为学校注入一些新的元素和理念，有助于培训学校的进一步的发展。另外也可以由培训学校牵头，提供专职与兼职教师之间的交流学习和探讨，从而相互促进专业化发展，也更好地提高教学质量。

2.教师自身层面：

(1)积累专业性和实践性知识，提高综合素质教师是提高教学质量的有力保证，因此教师要意识到自己的使命感和责任感，丰富教学内容，不断充实自己，完善教学体系，提高业务素质和教学水平。成人英语教学与普教之间有很大的差异，如学习经历、环境、工作需要等，他们所从事的专业领域跨度大，这就要求教师还要懂得人文、经济、科普、商贸、体育娱乐等多领域的知识，尤其是阅读英文书籍或报刊杂志，了解与学生专业相关内容的最新信息及动态，并应用到教学中激发他们的学习兴趣。

(2)积极改进教学方法，提高教学质量学无止境，学无定法。教师可采取以下多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们掌握语言规律和应用的能力。①头脑风暴法：针对一些热门话题，教师可与学生展开积极讨论甚至辩论，鼓励学生用英语表达自己，促进思想交流；②思维导图法：成人理解力较强，可以运用他们的抽象和逻辑思维能力，把所学知识系统归纳整理；如在学习英语语法规则时，教师就可以知道学生，画出各自的语法规则思维图，有利于他们系统记忆。③交际教学法：成人英语教学不单单是传授语言知识，还要重视语言技能的训练。教师可根据学习内容，把学生分成小组并结合他们实际工作岗位进行教学，如通过模拟商务谈判场景，发表演讲、演说等进行口语、听力或翻译等方面的训练，还可以经常举办小组或个人的竞赛或即兴表演，也可以借助网络，查询相关背景资料，在课堂上就主题充分进行交流，使学生在实践中提高语言能力；④综合教学法：语言学习是一个综合性的技巧训练过程，听说读写译等各方面均需要锻炼。在教学中，教师可根据学生的情况，把不同的教学法结合起来，采取灵活多变的教学形式满足不同学生的需求。如在语言点讲解时可采用翻译法，而后采用交际法巩固所讲授的知识，这样既可以帮助学生提高基础知识，同时还可以训练学生运用英语的能力。

(3)不断进行教学反思，促进教师交流经验。英语教学是个渐进的过程，教师要学习各种教学反思的具体方法，如可以日志方式写下自己教学中的感受和体会，从而找到适合不同学生的教学方法。而教师相互观摩课堂可以让彼此交换获得信息，集体观看课堂教学录像并讨论，也可以针对具体教学难题展开行动研究，促进教师教学能力发展。

篇9

该书由来自欧洲、亚洲和北美等15个国家包括哈佛大学和牛津大学等著名学府学者的29篇文章组成。全书在四个方面给出了一个有关国际职业教育发展的全貌：各国职业教育的发展现状；造成各国职业教育体系和现状巨大差异的原因；各国职业教育体系面临的相似难题与挑战；面对不断变化发展的世界和全球化挑战，各国职业教育特有的现实问题和应对措施，以及解决这些问题的理论基础。著作从广阔视角展示了各国职业教育发展以及在终身教育背景下面临的机遇与挑战。与所有的比较教育研究一样，本书并没有追求得出共同性的结论，而是试图通过比较促进各国职业教育的理解和认可，并接受差异。

在21世纪世界经济一体化以及人力和资本全球化的大背景下，无论是发达国家还是发展中国家，都将改进职业教育的整体质量和提高劳动者素质作为保持和提升国际竞争力的重要手段。在职业教育研究领域开展国际交流与合作，有助于推动世界范围内职业教育质量的提高和专业人员（特别是研究人员和高校教师）的专业化发展。本书的出版，无疑为此提供了一个很好的工具。在国际职业教育研究领域，与本书在规模和深度上具有可比性的可能只有两部著作，一部是《职业技术教育与培训研究手册》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《为变化的工作世界作准备的教育国际手册》（Maclean and Wilson，2009），两者均由施普林格国际出版集团出版。其中，前者主要讨论职业教育研究的方法论和前沿问题，而后者涉及面较广，但是多为分领域的资料性文章。

本书各篇文章讨论问题的深度和广度不同，关注的重点和依据的理论也不尽相同，因此要对本书内容做出一个简短而整体化的评价并不现实。本书前三部分从不同视角展示了不同国家职业教育的发展现状，并分析了造成这些局面的原因，包括提供的机会、面临的挑战和应对政策等。例如，石伟平的“职业技术教育在中国的发展：问题与挑战”指出了当前中国职业教育发展的矛盾，如教育资源扩张与学生人口结构变化之间的矛盾、政府“就业导向”办学方针与学生“深造需求”之间的矛盾等，并得出了一些有趣的结论。其中“独立的职业技术教育系统不适合中国社会的快速发展”等与当前中国政府建立独立完整职业教育体系的做法并不完全一致，这为了解中国职业教育的复杂性提供了另一种视角。

克里斯多夫·皮齐克勒（Christopher Zirkle）和林德西·马丁（Lindsey Martin）的“美国职业技术教育与培训的挑战与机会”一文，提出了美国职业技术教育与培训面临的挑战，如视职业教育为次等教育的公共意识、对职业教育课程与项目财政资助的缺乏等，这有机会让读者在羡慕美国高质量的研究性高等教育的同时，了解另一种类型教育的发展情况。作为世界最强大的经济体，美国的经验对其他国家，特别是发展中国家具有重要的借鉴作用，美国职业教育发展所流露出的不确定因素也常常困扰着他们。本文对深入了解美国的职业技术教育无疑提供了很好的机会。

由于国情的巨大差异，我们无法从对各国的比较中得出具有普遍性和广泛包容性的职业教育框架。各国经济发展阶段、劳动市场结构、教育体系和制度安排不同，职业教育面临的挑战也不同。第四部分“全球与理论问题”试图从理论层面讨论解决一些共同的难题，如职业教育与学术教育相比社会地位不高和缺乏吸引力，国家职业资格体系的建立与优化，不同国家校企合作或现代学徒制的实施，职业教育与高等教育的衔接，以及职业教育与解决贫困、获得体面劳动之间的关系等问题。

例如，费利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）的“职业教育与学术教育的割裂及其解决方法”一文指出，目前德国职业教育与学术教育割裂（仅有1%的职业教育毕业生进入大学学习）的主要原因不是缺乏相关法规，而是缺乏有操作性的规程和相应的教学基础。乌特·克莱门特（Ute Clement）的“职业教育、贫困与权力”一文探讨了能力（Competence）对个体与国家幸福生活的潜在影响，以及在劳动力市场上社会权力利用“能力”的局限性。它从“能力能否减少贫困”这一问题切入，研究资格证书与在正式劳动市场取得成功之间的关系，提出了一个值得全世界相关学者和政治家反思的问题，即如何证明资格证书与获得体面工作之间的关系，国家职业资格框架是否是一个解决办法。在此之前，人们似乎已经广泛默认了资格、职业教育、资格证书等与在劳动力市场取得成功（减少贫困、获得体面劳动）间的直接联系。

以上仅是本书对我产生启发的众多观点中的几个，限于篇幅，这里无法提及太多。当然，试图用数百页文字全面阐述职业教育这一复杂主题几乎是不可能的。因此，我们无法奢求该书所有文章具有相同的研究广度和深度。本书的贡献在于提出了有待深入探索的问题，这些问题既是未来国际职业教育研究的主题，也是各国职业教育的发展方向。

（赵志群，北京师范大学职业与成人教育研究所所长，教授，博士生导师）

编者：职业教育与培训的任务也因国家而异

这本书缘起于2010年秋季在德国科隆大学举办的国际学术研讨会，此次会议的主题与这本书的名字一样：“变化世界中职业教育与培训的未来”。

下面引用的例子恰好诠释了现代世界比较职业教育与培训研究的时效性与必要性。例如，当我们探讨均等对待普通教育与职业教育和培训这一问题时，很明显，许多国家的职业教育并没有被看得非常重要，甚至被认为根本不重要或是“次等教育”。这不仅是企业雇主的认知，也是学生及其家长的认知，同时也是职业院校及高等教育机构教师员工的认知。

国际视角的研究表明，不同国家通常采用不同的方式来应对和处理这些问题。在一些国家，对于普通教育和职业教育与培训的平等重视并没有被作为相当紧迫的任务，因为这些国家对高技能和高素质人才的需求较少，或是他们对培训的需求可以通过其他学术性的教育项目来满足。其他国家，包括一些讲英语的国家，正面临着具有中等资格水平的技术工人短缺以及日益严重的“学术漂移”现象。与此相反，讲德语的国家因为他们培养出的高素质技术工人而在国际上享有盛誉，但这些国家几十年来一直面临着如何使具有职业资格证书的技术人才在传统学术教育体制下获得发展的问题。

所有这些例子都说明，在国际范围内得到对一个问题及其后果的全面理解并制定出普遍适用的方案而不受非议是不可能的。避免民族中心主义至关重要，或许这是在职业教育发展中面临的最严峻挑战。

这又会导致另外一种情况。关于国际比较职业教育与培训的研究不仅可以更好且深入了解其他教育体制，也将为各国间的互相学习作出重大贡献。例如，对职业教育与培训中模块化的讨论。在德语国家，如果有关部门借鉴英语国家的经验，这些讨论就会较早产生初期效果。然而，这些讨论因为陷入两极分化的困境而受到批判，其中一种说法为德语国家落后于英语国家十年。

然而，也有学习国外经验的例子。当前为完善国家职业资格框架体系所作出的努力明显折射出了其他国家长期积累的经验。不过，与此同时，强调仔细审视其他教育体系以避免全盘照搬某一国家的经验模式而出现“水土不服”也有必要。许多研究者都亲自参与了构建一国职业资格框架体系的过程，或者至少知晓其中面临的问题。例如，在这个框架体系下如何区分职业教育项目在参考层面总是没有明确的定义，实际利益并不总是与付出的努力和花费的成本相当。

此外，某一国家的数据也有可能被曲解而得出错误的结论。例如，OECD推出的《教育概览》系列书籍多年来一直在谴责德语国家大学毕业生人数的减少。因此，每年都建议政府通过定向的教育政策鼓励来增加毕业生人数。这些国家教育部长和其他教育专家每年都会响应号召强调“双元”学徒制及其提供的高质量培训与知识的重要性。

总之，在得出结论或制定出改革建议之前，必须全面理解并阐释某一国家的特征。由此而论，也十分有必要对职业教育与培训领域内涉及大范围评估的国际研究进行深入探讨，因为目前在许多国家仍缺乏实证数据来证明“双元制”背景下获得职业资格学生的能力水平与那些获得学术资格认证学生的能力水平相当。

需要考虑的另一个非常重要的方面是这些研究将会对职业教育发展作出积极贡献。例如，印度在接下来的5年里人口将会增长500万，这其中会有超过100万的人口没有接受过培训和良好教育，这将导致实际需要的人才数量不足。同时，想努力在印度最高学府获得一席之地的印度年轻人数量却在增加。不断增长的社会需求与考大学人数的增多严重不协调意味着许多年轻人将会失去升入大学的机会。职业教育与培训或许是他们的选择。

一方面，职业教育与培训的实用性可以使年轻人获得基本的职业资格；另一方面，其也会为那些具有很大潜能但并没有进入大学学习的人提供高水平的职业生涯路径。印度政府也在三个方面强调了职业教育与培训的贡献：第一，职业教育与培训为年轻人提供了广阔的发展前景；第二，职业教育与培训将会为印度提供所需的高技能劳动力，并有助于其实现经济目标；第三，职业教育与培训也将有助于应对农村人口减少问题。

相反，中国、日本和一些西方国家则面临着与此完全不同的挑战，尤其是这些国家的人口老龄化问题。例如，中国面临的最有压力的问题就是如何组织开展职业教育与培训，以确保即使在年轻人数量减少的情况下，具有中等职业资格水平的学生人数仍会增长。同时，日本和一些西方国家面临的问题是应对终身学习的需求以及如何使处于弱势地位的年轻人融入教育体系。

总之，只要对其他国家及其文化进行全面深入的了解，关于职业教育与培训的国际比较研究就能取得丰硕成果。杰出的比较教育学者凯兴·贝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明确表达了这一观点，他在书中写道，“长期呆在一国对其进行研究是非常重要的。实践这一观点的最好且最简单办法就是和当地人生活在一起。一个人只有在与当地人的日常生活与交流中，才能深切感受一种异国文化，才可以感受到当地人生活的特点，这绝不是靠简简单单阅读书籍学到的。不但这种观点本身非常重要，而且它也是人们分析学校体制时正确选择研究方法的关键。通常，作为在比较教育科学领域对全体研究者进行培训的一部分，一个人要在国外至少呆一年”。

篇10

聚焦学校课堂，在教学实践中，不少老师并不了解或不能清楚地了解自己的教学中究竟存在什么问题，他们只是根据自己所谓的“惯例”推进教学。在传统教学模式的影响下，英语课堂大都是英语老师进行知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的知识讲解，学习的主动权被剥夺，甚至有的老师仅仅是为了完成学校任务，没有根据学生的实际情况进行教学，长此以往，教学结果往往是不尽人意。英语培训机构的老师在这方面要比一般课堂上的老师做得好，他们通常可以摆脱单一，死板的角色，取而代之的是多维的，灵活的教师角色。课堂上，学生相对较少，老师可以轻松地跟学生进行互动，而不是一味地扮演着说教的角色，让每个学生参与课堂，锻炼学生的胆量，潜意识的去培养学生的自信。

二、课堂内容丰富

除书本上的内容，为了保持学生对英语的新鲜感，激发求知欲，老师不仅进一步拓展学习资源，还持续更新学习资源。用信息化的观点对教学内容进行筛选，去掉学生厌烦的情绪，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。以影视学习资源为例，英语电影学习给学生营造了一个以英语为母语的学习环境，看原版英文电影能让学生学到原汁原味的表达和词汇，能够最大限度地避免长时间英语学习的枯燥。通过欣赏影视作品可以模仿配音，口头翻译，故事复述等等。重点选择以下几类影片：情节简单，语速较慢，发音纯正的影片，如《狮子王》、和《忠犬八公的故事》；情节引人入胜，饱含丰富的人文情怀的英文经典，如《金色池塘》和《音乐之声》等，；反应良好，学生喜闻见乐的流行电视剧，如《吉尔莫女孩》、《成长的烦恼》等。在轻松愉悦的环境中，欣赏影片，劳逸结合，学习效率也提高了。

三、因材施教，全面照顾不同水平层次的学生

在开学的时候，老师都会主动了解学生的学习状况，目的在于掌握学生的英语情况，之后老师会根据学生英语薄弱的环节进行重点辅导，例如，对于基础较差的学生来说，知识掌握的不牢，缺乏主动学习的意识，因此老师要帮助学生选择可供他们学习英语的报纸，杂志等。可以根据所推荐的内容设置一些任务，如每周布置学生阅读一个英语故事或观看一个英文版的小动画等，要求把从中学到的词汇，以及喜欢的句子记录下来，并对故事或动画做出自己的评价，上课的时候跟同学分享交流，从而提高学生学习的积极性，家庭作业也会因人而异，只有尊重差异，尊重学生的发展规律，才能帮助各个层次的学生扬长补短。利用网络资源，学生在家也可以跟老师在线互动，随时交流，及时给予学习英语的指导与解答学生的疑难。

四、工作极度认真负责

老师面向全体学生，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容，关心与关爱学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，使学生能够在理智与情感交融的氛围中快乐成长；老师也会积极参与到学生学习计划的定制，实施和调整过程中，确保目标的合理。合理的学习目标是学生的指南针和方向盘。它能有效地规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯，摒弃一些不合理的坏毛病。培训班的老师跟学生家长的交流也很频繁，经常打家访电话，从家长那里了解学生在家表现情况，这样会更加有利于老师了解学生，掌握学生基本的性格，脾气，以及学习态度，老师会根据学生的真实情况，采取相应的措施，帮助家长更好地教育学生成人成才。

篇11

下面笔者以本次培训为例，探讨基于项目的以“教师主导、学员为中心”的培训设计方案。

2培训内容的确定

本次参训学员共计48名，其中，计算机专职教师45名，计算机维护人员3名，均系计算机或相关专业毕业。对于已参加工作多年的专职计算机教师来说，仅仅掌握Java语言本身是不够的，重要的是掌握实际编程技能并具备用Java语言带领学生团队开发项目的能力。

为了达到培训目标，选择合适的、学员感兴趣的项目至关重要。项目选题主要遵循以下原则：以培训内容为依据，符合学员的认知层次，注意与解决实际问题相联系。让学员既能运用所学的知识和技能，又可以创造发挥，这要求项目有一定的难度，可促使学员学习和运用新知识、技能。通过与学员交流，共同确定了项目开发任务：利用JBuilder开发工具，完成教学管理系统(通常包括学生管理、考试管理、成绩管理、教师管理、排课管理、选课管理等子系统)的某一子系统开发。由于该项目与学员实际工作联系密切，不仅拉近了与学员的距离，更重要的是学员对系统的需求比较明确。

教学内容设计采用模块结构。知识系统结构包括基本模块、应用模块和项目模块三部分。教学要求按了解、应用、综合应用三个层次安排。

3管理体制设计

为了适应项目开发的需要，引进了类似“公司”的管理体制，形成了一个以学员为主体(既是学习者又是项目开发和管理者)，以教师为监督的教学组织团体，把学员日常管理与教学实施融合在一起，为培训的实施提供了组织上的保证。

在第一次培训时教员介绍项目组管理法，明确项目经理的产生规则、职责、团队成员挑选方式等事宜。课后项目经理在三天之内“招兵买马”，确定自己的成员。项目经理作为全体成员的直接领导，一方面与每个成员交流和沟通，制定项目计划，实施项目开发；另一方面，又要对培训教员负责，每天定期报告项目进度。项目经理拥有对组员进行考核甚至开除的绝对权力。

4培训方法设计

培训方法采用五步教学法：课前交流、提出并分析问题、模仿练习、项目组讨论和开发应用。该方法强调学员参与，其主要目的是使学习者在一个真实的应用问题背景中，产生学习的需要，通过学习者的竞争学习、教师的指导教学以及项目组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。

课前交流主要通过项目组间竞赛方式完成，例如，从学员项目中选取两份。一份是具有代表性错误的程序，以项目组为单位进行纠错，另一份是完成质量较高的功能较全的项目，向全班展示。又如，展示学员“学以致用”中有趣的案例。通过变学员被动检查为学员主动竞争交流，这样就容易在学员中形成“赶、学、比、帮、超”的开发氛围。

提出并分析问题是指教师根据培训内容和实际项目的需求，为学员提出有利于Java语言教学的现实问题，例如，学生成绩分析、体重问题、上网收费，等。这些来源于实际项目的问题可降低学习新知识的门槛、激发学习兴趣，让学员清楚“我要做什么”。然后教给学员“如何做”，主要通过示范、引导学员调试程序、讲解等步骤逐步给出解决方案。由于提出的问题一方面具有趣味性、实用性，可激发学员学习兴趣；另一方面结合学员开发项目具有连续性，将书中多个知识点串起来，形成了“知识链”。

模仿练习内容难度不大，紧扣“示范”问题，略有差异，大部分学员都能较快编码并调试完成。这可极大地调动学员的学习积极性和增强学员的自信心。模仿练习允许项目组集体编程，前三名可获得加分，分数计入项目成绩。模仿练习的任务大多来自教务管理系统的功能模块，学员通过逐步完善便可组装成功能齐全的系统。

项目组讨论。对某些复杂问题及知识小结，学员与学员或与教师讨论交流。教师应当鼓励项目组成员之间相互讨论。

学以致用。在教学环节中重点加强了学员自主学习能力的培养，在教学中增加了学以致用这一环节即要求学员通过多种途径搜集有意义的实际问题并加以解决，例如在学完程序流程控制后，教员要求学员：寻找你身边的一个实际问题，编写Java程序加以解决。

5考评方案

为体现考评的公平、公正及合理性，通过对考评方式多方论证，最终从多套方案中筛选出适合中职教师培训的“形成性考评”方案。学员记分方式采用以下公式加以计算：总成绩=学员平时表现(10%)+团队平时表现(10%)+项目成果(60%)+上机考试(20%)。学员平时表现主要依据学员作业完成和出勤情况，上机考试用于测试学员掌握应用Java技术的个人能力。项目成果展示测试学员的团队绩效。由于增加了项目经理评估成员在项目中的工作绩效，在项目考核中也体现了个人能力的度量。

6结束语

通过选取“工程项目”来创建“情景”，采用“协作学习”的方式开展培训，以完成“工程项目”为最终目标这一行之有效的培训方法，不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个培训过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学员主体作用。充分地展示了“以能力为本”的价值取向，使培训的质量和效益得到大幅度的提高。在教员和学员的共同努力下，参培的学员考评全部达标。学员也对教师的专业水平、教学内容的安排、教学方法的采用、教学控制能力、责任心、耐心、教师总体印象等方面进行了评价，培训满意度达到100%。

参考文献

[1] 严雪怡.从建构主义理论视角谈学生创新能力培养[M].职业技术教育，2002，(8).

篇12

3、758艺术空间。地址：广州海珠区。

篇13

在现代化的网络计算机时代，各类计算机培训机构不断出现，大学学校要认识到这一现象的根本问题所在，加强在校大学生的计算机专业水平。社会上的很多人都根据职业的需要不断的学习，而大学的计算机专业更要理解国家和社会的需求，积极的提高自己的教学质量，摈弃传统落后的教学观念，积极的学习社会培训机构的先进教学思维，运用到教育教学当中，把先进的教学模式用于课堂教学中，使学生能学习和掌握计算机的实践操作。教师通过教育改革，把一些计算机程序开发和硬件技术知识与学生展开探讨，使大学生在校期间可以学习到更加专业化的计算机技术，步入社会后更好为社会经济的发展做贡献。

1大学计算机教育中存在的诸多问题

1.1教学观念的落伍

在这个信息大爆炸的当今社会，如果大学教育还是延续过去式的教学方法，很难吸引大学生学习的兴趣，教学观念的落后从而阻碍了大学生能力的发展，又何谈为国家、社会培养人才。大学学校的教育问题关系到国家和民族的未来，大学计算机系的教师要认识到这一点，积极的学习良好的授课方法，从而提高计算机教学的水准。大学计算机系的教师不能只对计算机基础知识和软件使用展开教学，而应该以基础操作为基础，把更专业化的技能与学生多探讨，针对计算机的程序设计、编程操作等展开教学研究，把最新的技术化知识展开教学，使学生了解最尖端的实践操作技术，达到学生可以独立编写程序的能力。教师要用先进的思想来展开教学，运用良好的教学办法使学生最大化的接受新知识，提高学生的学习实践能力，让学生把所学的技术知识多应用，多实践。

1.2教师的教学方法过于老套

在大学计算机教学中，教师的教学课件更新速度慢，有的一用就是一年的时间，教师的多媒体教学资料内容也是呆板固化。学生的学习模式也是依赖于教师的灌输式教学，学生被动的接受知识，思维能力也不活跃，课堂教学也是气氛低沉，学生听得是迷迷糊糊，这样的教学方法如何培养创造性能力的技能人才。

2从培训机构得到的教学启发，帮助大学教学更好的改革

大学教育教学要积极的学习培训机构好的教学模式，针对自我的不足，及时的调整，通过改革从而培养社会需求的技术人才。大学计算机教育教学要认识到社会发展的现状，计算机领域的快速发展，只有使学生掌握最先进的软件和编程技术，才能帮助学生更好的在社会立足。

（1）大学期间的教育要以学生就业为目标，培养学生的职业素养和技术水平，让学生根据自己的学习特长来选择计算机专长的方向，让学生有个人的学习目标，更好的通过行动来实现理想。

（2）教师引导学生树立了学习目标之后，还要让学生思考自己的未来规划，计算机学习也分为几个类型，①如果不打算深入技术研究，可以学习计算机应用技术，这个专业就是什么都学，但只学习其中的皮毛，不深入研究。②这种学习课程专业是软件开发主要运用于游戏开发和网络编程这些技术内容的学习。③还有是针对网络信息进行处理，网络安全和管理这方面的专业技术学习。④最后一种类型是硬件的学习，电子专业、电子技术开发研究，这个方面的学习会很难。教师帮助学生确立学习的核心内容，使学生可以有目的的选择自己喜欢的课程。

（3）教师在课程安排上，要综合各知识点的联系性，使理论知识和技术实践能完美的融合，提高学生的应用能力。

（4）调整课程的安排，以往的教学模式是重理论轻实践，在教学改革之后，课程的安排也要相应的调整，增加实践课的数量，使两者很好的衔接，在实践中发现理论操作知识，增加实践操作的真实应用需求，使学生学习的内容能更好的应用于今后的技术操作中，顺应市场的发展需求，提高学生的技术水平。

（5）从表面外在认知让学生逐渐了解技术上的问题。传统的教学模式总是遵从先基础再应用，学生想要达到好的技术水平短时间内很难，这样无法激起学生的学习热情，不能督促学生持久的学习积极性，也不符合现代学生的心理要求。在教学策略方面，我们不防从外在表面对学生进行讲解，让学生了解整体的大概的结构内容，让学生先从外在认识它的作用，这样有利于学生学习的趣味性。比如，以软件学习为例，教师可以先从设计软件的直观表面开始，理解软件开发的基本步骤，这样可以提高学生学习的积极性，增加学生学习的动力。

总之，大学计算机院校要认识到社会快速发展的危机感，认识到社会上培训机构火热的根本问题，提高自身的教学技术含量，从而为社会培养更多优秀的技术人才。借鉴培训机构优良的教学策略，结合自由自身的教学改革运用这些好方法，安排好各项专业技能的课程，使学生最大化的受益，从而让学生在在学习实践中实现个人的人生价值。