会计专业的机遇范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇会计专业的机遇范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在我国，每一个层次的会计教育所要达到的教学目标有所不同，相应分为研究生、本科、大专以及中专的学习等级[1]。高等职业教育和其它教育相比，显著的特点是教学的培养目标更具应用性，教学方法更具实践性，专业的设置更具职业性。从高职教育的培养目标可以看出其关注的重点是实践性，因此，要将高等职业会计专业办好的关键就是要注重实践性教学，重视学生遇到问题时能够恰当的判断、分析以及解决问题、职业技能熟练能力的培养。只有这样，才能真正办出高等职业院校会计专业的特色。

1.当前我国高等职业院校会计专业的教学状况

虽然我国高职会计专业的教学在慢慢进步发展中，但是仍然存在一系列的问题，需要加以关注。主要有以下几个方面。

1.1 会计实习中的技能培养不到位

大部分学校在组织会计专业的模拟实习时，往往是要求学生在会计核算方面的技能要熟练，强调练习会计的基本技能。但是，这些都是会计工作者要做到的最基本的技能，加强基本功固然重要，但是如果仅仅掌握基本技能，很难满足时展对于会计人才的需求。

1.2 会计实践性训练的投入匮乏

社会在不断的发展变化中，会计事务所处的环境也变得越来越复杂，因此，会计人员在走向社会时，所要面对的就不仅仅是一些固定经济业务的处理，还会时刻出现新环境新困难，相当多的不确定因素，此时，就要求会计人员职业判断能力方面达到熟练的程度。但是，在目前国内大部分的高职会计专业中，所采用的是封闭式的模拟试验，存在着实习资料全盘照抄或者是不够真实的缺点，与社会真实环境中的情境存在脱节的情况，想要培养学生的实践技能就是天方夜谭。

1.3任职教师本身也没有足够的实践锻炼

高等职业院校教师培养的学生都是要朝着实用性人才的法相进行的，要想达到这个目标，就决定了会计专业的教师队伍不但要有较系统的理论知识储备以及较高的职业精神，同时还要掌握熟练的操作技能以及相对丰富的社会实践经验。可是，我国当前高职会计专业的任课老师基本上属于直接从学校学生转化成教师，根本没有实践锻炼的机会，甚至还有很大一部分的老师没有考取会计证。任课老师自身都没有掌握到实践经验和操作技能，就更加难以谈得上将学生培养成操作技能熟练的社会人才。

2.高职会计专业实践性教学的探索

会计专业人才是社会发展必不可少、至关重要的一环，要想发挥会计专业的最大作用，就要冷静分析高职会计专业实践性教学中存在的不足，并且进行积极的探索与改进。

2.1 完善会计专业教师队伍的建设

教师在教学过程中充当着指导者与组织者的角色，在高职教学中对教师在理论教学以及指导学生实践两方面提出了迫切的要求。在目前的高等职业院校中理论与实践技能兼备的教师仍然很少，但是需求却非常大，因此，当前情况下可以采取以下方法对会计专业的教师队伍建设进行完善。a.引进具有丰富实践经验的会计主管或者是会计师到学校进行讲座授课或者是聘请其为学校的教师，带给学生以及老师当前会计事业发展的最新信息；b.学校应组织教师进行多样化的培训，如远程教育、模拟操作等等，另外还可以安排教师到培训单位进行实训，锻炼教师的实际操作技能，将理论更加良好地结合到实际中，传授技能给学生的时候也就能够更加生动具体，提出的问题就会更加有针对性[2]。

2.2 加大会计专业校内外实训的资金投入

保证会计专业实践技能得到锻炼，提升实践性教学的手段的主要场所包括会计模拟试验室以及实训、实习基地等。要想真正达到会计专业的培养目标，在实训方面的投入就不能少。但是由于目前的高等职业院校中很难达到实习资金投入放入充足，因此，加强校企结合、注重产学互补成为了当前高职院校最迫切的任务。此阶段，学校可以加强与中介机构的联系，安排学生定期加入会计事务所进行实习，加强学生的实践能力，提高学生在社会生存中的竞争力。

2.3 改革实训、实践教材

学生实践能力的高低很大程度上取决于学校实训、实践的教材是否和实际情况联系紧密，是否达到了质量上高水准的要求，所以，对高职会计专业的实训、实践教材的改革就成为了当前实践性教学中尤为重要的一个环节，同时也体现出了高等职业院校的办学特色。在进行教材的改进时，要注意业务案例的类型选择要尽量丰富多样，具有针对性与实用性，能够反应社会实践中的各种问题，引发学生进行专业水平的思考，从而建立起印象较深刻的专业理解架构。

2.4 增加实践性教学课程时间

高职会计专业的特点就是学习所有在实践中需要用到的技能，理论知识知识进行技能操作的基础，不要求过多，能够解决实践中遇到的困难为最佳程度。但是，在传统会计专业的教学中仍然将理论知识的地位摆得过高，没有意识到实践性教学的重要性。虽然近些年来会计专业中的实践性教学有所突破，力求改进，不过收效甚微。实践课课时过短势必难以满足会计专业的培养需求，背离高职会计专业的教育本质。

学校相关人员应该从会计专业的实际出发，将理论与实践课程进行合理的搭配，增加实践课的比重，达到理论与实践相互补充，促进实践的目的[3]。（作者单位：长沙职业技术学院）

参考文献

篇2

在高职院校开设的专业中，会计专业是一个实践性相对较强的专业。会计专业的学生在毕业后要成为一名合格的会计行业从业者，不仅要具备扎实的会计专业基本功，也要具有良好的道德品质和心理素质。因此，高职院校在培养会计专业学生的过程中，开展针对会计专业学生的人文素质教育是非常有必要的。但从客观来看，我国高职院校的会计专业仍然过多地将精力集中在培养学生专业技能上，忽视了学生的人文素质教育，包括会计职业道德教育、法律法规教育和创新能力、自学能力培养等。在全面深化素质教育的背景下，高职院校要进行会计专业改革，要以就业为导向，着力推进高职会计专业的人文素质教育。

1人文素质内涵分析

“人文”是指人类社会生活中多种多样的文化状况或者文化类型，这些文化状况或者文化类型对人的思想能起到引导、促进、升华的作用，并提升人们对世界的认知程度、审美水平，进而提高人们在精神层面的素质与修养。常见的文学、哲学、历史等学科都是人文学科。人文素质指的是通过一定的方式将文学、哲学、历史等学科中的人文气息融入到人们的生活之中，通常将人文素质分为科学文化知识和人的精神境界两个方面。科学文化知识可以通过个人后天的学习获得，而人的精神境界则需要个人在学习的基础上，通过理解和感悟获得，主要体现为个人正确的价值观、道德观、人生观、世界观。人文素质是现代教育所培养的人才应该具备的基本素质，此外，推进人文素质教育也是现代教育在培养人才过程中的重要目标。无论在国外还是国内，人文素质教育都受到越来越多的重视，成为推动学生顺利就业的重要力量。

2高职会计专业开展人文素质教育的必要性

高职会计专业看似属于一个理科专业，但理论和实践均充分证明，推进高职会计专业的人文素质教育非常有必要。第一，高职会计专业开展人文素质教育可以让会计专业学生认识到生命的本质，进而形成正确的人生观、价值观。拥有良好人文素质的会计专业学生，在面对人生抉择时，将会更加有主见、有远见，其也将更能胜任会计工作。第二，高职会计专业开展人文素质教育可以推动学生更好地学习会计专业的专业课程。会计专业的专业课程存在一定难度，且枯燥、乏味，不少学生就是因为抵触学习专业课程，导致自身专业能力不足，最终在社会竞争中落败。而人文素质教育可以帮助学生形成强大的心理素质，明白自己为何学习、怎样学习，拥有良好人文素质的学生将不会在难度颇高的会计专业课程学习中迷失自我。第三，高职会计专业开展人文素质教育可以推动学生全面发展。人文素质是一个人的内在品质，可以让人心灵澄澈、思想丰满，而缺乏良好人文素质的学生，往往容易在学习过程中感到空虚，甚至会崩溃。人文素质在丰富学生思想的同时，也可以促进学生的全面发展，这对现代教育来说具有重要意义，也是个人长远发展不可或缺的。

3就业导向下高职会计专业人文素质教育的举措

在就业导向下，高职院校会计专业所开展的人文素质教育应和社会对会计专业人才的实际能力需求紧密对接，帮助学生在学习过程中培养社会职业所需的能力。为此，笔者认为可以采取以下措施来推动高职会计专业人文素质教育。

3.1设定高职会计专业人文素质教育的培养目标

有目标，行动才能有方向，行动才能有力量。高职会计专业在开展人文素质教育的过程中，应当设定合理的培养目标。在设定培养目标的过程中，应当遵循以下几点原则：第一，以社会和企业对会计专业人员的人文素质要求为教育导向，确保学生在人文素质教育中所获得的人文素质是社会和企业所需要的，帮助学生在培养人文素质的基础上，顺利找到理想的工作；第二，以就业为导向，高职会计专业人文素质教育应以培养企业会计主管人员和管理人员为目标，通过人文素质教育使学生获得从事相关工作应具备的人文素质，在取得相关会计专业职业证书的同时，具备相应的管理才能和人际交往能力。

3.2加强高职会计专业人文素质教育的师资队伍建设

高职会计专业在开展人文素质教育的过程中，真正缺乏的是既具有理论水平，又具有实践能力的“双师型”教师。为获得“双师型”教师，就必须加强师资队伍建设，提升师资队伍水平。一方面，高职院校应建立稳定的实习基地，聘请企业内具有会计专业实践能力的专家作为实习教师和指导教师，以其精湛的会计专业实践技能，提高学生从事会计专业的实践能力；另一方面，高职院校要对在院校中任职的会计专业教师进行定期考核，对其会计专业教学能力、会计专业道德品质、会计专业实践水平进行全面考量，并为其提供深入企业观察、实践的机会，全面提升会计专业任职教师的教学水平。

3.3提升高职会计专业学生的动手能力

对会计专业来说，培养学生的实践能力是非常重要的，高职院校应当通过模拟实训、企业实习等方式，重点培养会计专业学生的动手能力，提升其综合人文素质。为实现这一目标，高职院校应完善会计专业的教学体系，在不轻视理论教学的前提下，适当增加实践教学、技能训练、企业实训时间，帮助学生在吃透书本知识的前提下，将书本知识充分运用到实践中，使其具备完善、扎实且熟练的会计专业实践能力。在校企合作培养会计专业学生动手能力的教学模式下，高职会计专业学生的人文素质会在实践过程中得到显著提升，其将更能适应瞬息万变的企业形势。

3.4改革素质教育的课堂教学内容

在我国教育改革过程中，素质教育是重要方向。但目前，高职会计专业在学生课堂教学中所进行的素质教育仍存在较多不足。高职会计专业应当以课堂教学为阵地，将《会计法》以及公民职业道德素质中所倡导的会计职业精神有效传达给学生，包括会计行业从业的道德品质、会计行业从业的专业要求等，让学生了解会计工作对企业发展、社会运行乃至国家发展的重要意义，形成兼顾真实性、准确性、客观性的会计岗位从业理念，进而使高职会计专业学生在就业后拥有良好的人文素质，树立职业道德风范，更好地推动会计行业的健康发展。

3.5对接相关企业实现顺利就业

在当前校企合作广泛开展的情况下，良好的校企合作机制在推动会计专业学生就业方面发挥了重要作用。高职院校应与企业积极合作，学生在相关企业中实训之后，可以在毕业后选择留在企业，实现顺利就业。一般来说，基于会计专业的技术性、实践性、灵活性，企业也更加愿意选择“科班出身”的和在企业内部进行过实训的学生，这为会计专业学生毕业后顺利找到工作创造了有利条件。

4结语

在众多高职院校专业中，会计专业对实践能力、专业技能、人文素质要求都很高。在现阶段的就业导向下，高职会计专业对人文素质的培养要求越来越高，而人文素质也是高职院校会计专业学生顺利走上就业岗位所不可或缺的。在重视人文素质教育的基础上，高职院校应努力进行会计专业教学改革，将人文素质的培养融入专业教学体系中，通过校企合作、师资建设、课程完善等方式，着力构建一个人文素质培养效果显著、学生乐于接受、企业甘于奉献的专业教学体系。通过开展人文素质教育，会计专业学生在毕业后，能够以良好的人文素质和专业素养赢得企业的青睐，顺利找到理想的工作，并在无形中有效推动会计行业的发展进步。

主要参考文献

［1］赵晓兰.以就业为导向的高职会计学生职业素质培养途径探析［J］.高教论坛,2013(7).

［2］刘建辉.高职院校人文教育存在的问题及对策［D］.长沙:湖南师范大学,2012.

［3］黄元媛.探析会计专业大学生的人文素质教育［J］.新经济,2014(Z2).

篇3

一、引言

工程管理专业一直是以培养工程项目中具有竞争力的人才为首要目标的。随着我国改革开放事业逐渐进入“深水期”，我国的社会主义市场经济在经济全球化趋势的面前正在面临着各种各样的机遇和挑战。因此，为了适应这种精细化的社会分工形式，要求高校教育注重培养大量“复合型”人才来满足市场经济的发展。将这个标准套用到工程管理专业上，就需要在实际的教学过程当中强调会计与财务在工程管理专业当中的重要性。工程管理专业的学生在毕业后的主要就业领域就是在具体的工程项目中进行相关工程项目的决策和管理。根据职业需求，这就要求高校在进行工程管理专业的具体授课时，注意加大会计与财务课程的比重，为培养一批复合型高级工程管理和会计与财务人才创造优厚条件，以提高学生毕业后的就业能力和就业率。具体而言，要求高校在进行会计与财务在工程管理专业时进行系统的管理学、经济学和工程技术的理论教学，同时与社会各界一起为学生创造进行工程管理实践的平台，最终从理论和实践两个层面来打造复合型人才的基本技能和业务素质，已达到提高毕业学生市场竞争力的目的。

二、会计与财务在工程管理专业中的课程特点

（一）认识会计与财务课程

在现代科学管理的历史进程中，会计与财务管理已经成为其中的一项重要内容，并且与其他学科之间产生了十分紧密的联系，在潜移默化中影响着相关专业的发展。同时，会计与财务管理也是一门综合性学科，主要将管理学和会计理论方法等相关内容结合在一起。在历史的发展与演变过程中，已经逐渐发展出来自己的规模与优势，其综合性内容涵盖多个金融学和专业学分制，例如，经济管理、金融、会计、税收、财政法律法规等。综上所述，考虑到会计与财务管理课程是一门对理论要求和实践体验要求较强的学科。这就要求学生在学习的过程当中引起相当的重视程度要，不仅要进行知识理论的学习，同时要注重理论的实际应用效果，才能在学习财务管理课程时达到活学活用、指导实际工作的目的。

（二）认识工程管理专业

工程管理专业是一门复合型学科，其主要的实现形式是将纯工程课程与会计和财务管理学科进行科学编排和融合。该专业的主要教学目标是主要是培养兼具工程理论和会计财务管理专业的多重人才，能够适应现代人才市场的激烈竞争，具备进行国外工程项目规划和决策的能力。工程管理系的核心专业是工程管理课程，同时进行管理学、经济学、会计学和财务管理等课程的教学，培养高素质的国际工程管理人才。通过将现代会计和财务管理理论应用到具体的工程项目的实践和创新中。具体而言，我国现阶段的工程管理专业主要包括工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向，这样的设置对于培养未来具有国际竞争性的“十字型”人才具有重要的理论和实践意义。

（三）会计与财务在工程管理专业中的课程特点

首先，会计与财务在工程管理专业中对于理论知识的把握和实践操作的要求较高。财务管理的内容比较广泛，主要涵盖资金运作的各个方面，例如筹集、运用、回收以及分配等内容。这些环节在进行财务管理的过程当中都占据着十分重要的位置，因此在具体的授课过程当中既要求学生掌握相应的资金运作理论知识，同时要求学生在教师的指导下，逐渐培养自己相关的案例分析和进行投资决策的实际操作能力。但是，对于工程管理专业的学生来说，在很大程度上对于会计与财务管理的学习只停留在课本对于理论知识的讲解层面，既缺乏系统的理论学习，同时欠缺一定的实操演练。针对这种会计与财务在工程管理专业中的发展现状和问题，如果想让工程管理专业的学生系统地学习会计与财务管理方面的知识与技能，就既要求学生理解和掌握相关理论知识、方法，又要求学生能根据实际情况灵活运用这些知识。其次，考虑到会计与财务管理的课程内容涉及的知识分支比较庞杂，如果教师在讲授课程的同时不注重对于教学内容的优化整合以及创新授课方式，在传统的教育理念下，将会无法达到理想的授课和学习效果。因此，为了提高课堂的讲课效果，教师就需要在授课过程中体察学生的所想和所需，及时更新教学内容，变化教学方式，才能吸引学生的注意力，提高教授效果，帮助学生培养起高效的学习思维和方法。再次，会计与财务管理课程作为工程管理专业的众多基础课程之一，在学生的学习生活中扮演着十分重要的角色。之所以说会计与财务管理课程在工程管理专业中具有无可比拟的替代性，主要是因为，从工程管理专业学生的培养目标来看，工程管理专业的学生应掌握经济理论和财经知识。因此，针对以上结合会计与财务管理课程在工程管理专业当中的教学理论和实践，在充分考虑到会计与财务管理课程的课程特点、工程管理专业与社会需求之间的联系，有必要进一步对会计与财务管理课程中不适合工程管理发展的部分作出进一步的修正和完善，以便提高会计与财务管理课程的实际理论和实践作用。

三、会计与财务在工程管理专业的重要作用探讨

（一）会计与财务在工程管理专业的重要作用

工程管理专业的课程内容比较丰富，主要设置了工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向。因此，工程管理专业毕业生的就业领域相对较广。但是机会总是留给有准备的人的，这就要求学生在进行会计与财务在工程管理专业的学习中时不仅要注重打好理论知识的基础，而且要求校方重视学生在社会实践过程中加强对于实操能力的锻炼，以便打造适应新时期发展的“复合型”人才。就工程管理专业人才毕业后可能会遇到的职业机遇和风险而言，虽然工程管理专业培养的学生是既懂技术又懂管理的复合型人才，但是，为了应对日后错综复杂的工作和市场发展环境，首先需要学生通过理论性的学习获得一定的职业认证资格力度，同时也要学会用所学的会计与财务管理的基本理论和实际方法，优化整个仙姑工程的运营状况，解决在工程项目中可能存在和已经出现的具体问题，提高整个项目的实行能力，帮助所在企业获得更好的发展机会。

（二）在工程管理专业中进行会计与财务课程教学的具体要求

需要明确的是，在实际的理论和实际的教学过程中，需要根据工程管理专业的特点和学生就业方向，在授课时对工程管理专业学生要求掌握的侧重点与会计专业的重点有所调整，进行科学的课程编排。虽然只要求学生对于会计与财务管理的基本理论和方法，掌握和熟悉会计与财务管理的基本内容和要求。这样的要求虽然在一定程度上可以帮助工程管理专业的学生减轻一定的课业负担，但是对于学生实现更加长远的人生发展和职业规划来说，还存在较大的争议性，需要引起相关教育专家、学者的重视，以便对工程管理专业的课程设置、教程编排方面做出更加喝了、科学的部署。考虑到在现行的教育体制发展模式下，大部分学生在将理论知识运用到实践层面的过程中仍旧存在很多种涵盖，因此很有必要在学生进入高年级学习后，融入的社会实践当中来对已经学习的理论知识进行严格的检验，以帮助阩实现对于本专业工程管理课程内容的升华和反思。只有这样让学生在实践中收获动手能力的提升，才能帮助学生进一步理解与记忆课堂上所接触到的理论知识，便于教师与学生实现进一步的沟通，才能够确保教师在接下来的教学活动当中能够根据学生的具体需要来结合教学目标与要求，对课程内容的设置与安排进行进一步的优化整合，以达到调动学生的课堂积极性，帮助学生加深理解记忆和提高学习兴趣等目的。

四、小结

综上所述，为了适应社会对于复合型人才的进一步需求，有必要再次明确会计与财务在工程管理专业的重要作用。考虑到工程管理专业自身的授课特点，需要在具体的实践中将会计与财务知识与工程管理的具体案例相结合，在实践的过程当中将相关理论知识落实到实处。在现阶段，虽然我国高校在会计与财务在工程管理专业的结合实践中获得了不错的效果，但是仍旧有许多问题需要依靠教师和学生的相互配合来共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和财力等各个方面，结合社会企业支持来共同推动工程管理专业人才的培养。由此可见，会计与财务在工程管理专业扮演着重要的角色，也是我国高校教育在下一阶段进行工程管理专业创新的重点工作。

参考文献：

[1]任力.基于执业能力分析的工程管理专业会计类课程教学研究[J].财会教育,2013,04(08):119-121.

[2]张淑萍.用“情景教学法”突破会计入门之难[J].安康师专学报,2005,10(03),17(05):122-123.

篇4

一、我校会计学专业课程体系改革的背景分析

（一）会计学本科专业人才培养现状分析

1.会计学本科专业人才培养现状。近二十年，尤其是高校扩招以来，我国会计学专业因“就业好”成为高考生志愿填报的热门专业之一，但同时也是失业量最大的本科专业之一。目前，会计学专业人才培养与会计职业需求之间普遍存在会计人才在专业知识、技能、实践能力等方面的结构性供需矛盾：一方面是大量的会计学专业毕业生就业难；另一方面是大部分企业招聘不到合适的会计人员。来自会计学专业人才培养质量及就业现状的调查研究也证实了这种结构性矛盾。这一现象说明我国现行的会计学专业教育在人才培养目标定位及其人才培养质量等方面与会计职业需求还存在差距，更没有在办学过程中形成特色与差异化的竞争优势。

2.会计学本科专业人才培养现状的成因分析。

（1）会计学专业人才培养同质化现象，导致会计人才在专业知识、专业技能与实践能力方面与差异化的社会需求脱节。一方面，多数高校都以国家统一标准作为会计专业人才培养目标。缺乏差异化市场定位的专业人才培养目标必然导致会计学专业人才培养目标定位出现同质化现象并引发人才供需的结构性矛盾。另一方面，人才培养质量与会计职业需求的脱节，即会计学本科专业毕业生应具备的专业知识、专业技能、实践能力及其结构与会计职业实践的客观需求没能实现有效对接，必然出现结构性的供需矛盾。

（2）会计学本科人才培养滞后于会计职业需求变化。会计学本科专业人才培养滞后与会计职业实践需求变化的一个主要的表现就是大部分专业毕业生的实践能力与实践经验不能满足社会需求。当然，这一方面可能缘于企业招聘会计岗位差异，提出了超过会计学本科毕业生应具备的专业技能与实践能力等职业能力需求，但另一方面也反映出了会计学本科教育普遍存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养、重准则解释轻实践创新能力培养等导致的毕业生所储备的专业知识、专业技能、实践能力、创新能力等不能满足会计职业实践需求的现状。

另外，近二十年来，会计学专业人才培养出现的“”现象，导致会计学专业人才培养数量与会计职业需求的脱节和会计学人才培养质量良莠不齐，也在一定程度上放大了会计专业人才培养与会计职业需求之间的结构性供需矛盾。

（二）教学质量工程建设正成为提升人才培养质量的主要途径

为落实我国科教兴国战略和人才强国战略，适应我国高等教育规模迅速发展，教育部、财政部于2007年制定了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》）、《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（以下简称《办法》）。《意见》明确了教学质量工程建设的目标：“通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提高”、“学生的实践能力和创新精神显著增强”、高等教育人才培养“基本适应我国经济社会发展的需要”。《办法》也明确指出：“‘质量工程’以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革为手段，并按照‘分类指导、鼓励特色、重在改革’的原则，通过加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。”质量工程建设内容主要包括专业结构调整与专业认证、课程与教材建设、实践教学与人才培养模式改革创新等。教学质量工程及其建设正成为高等学校提升教学水平与人才培养质量的主要途径。

当前，会计学本科专业人才培养现状及其优化问题成为社会广泛关注的热点问题。我们应抓住高等教育教学质量工程建设的契机，开展会计学专业课程体系创新研究，优化专业教学内容，强化专业人才能力培养，提升专业人才培养质量，实现专业人才培养与会计职业需求的有效对接。

二、我校成都市“会计学”特色专业的建设目标与思路

我校于2008年启动了教学团队和特色专业等教学质量工程建设。从2008年至今，我校会计学专业先后获准立项建设了精品课程、教学团队、教改项目、实践教学平台、实验教学中心和特色专业等省、市、校级教学质量工程10余项。其中，会计学专业成为成都市第二批获准立项建设的特色专业。我校“会计学”特色专业与上述教学质量工程及其建设为推进我校会计学专业人才培养模式改革，提升教学水平与人才培养质量注入了强大动力。“会计学”特色专业的建设目标与思路如下：

（一）“会计学”特色专业的建设目标

我校根据面临的办学环境、学校类型、办学层次、办学水平和办学条件等客观实际和社会需求、学生需求，遵循大学本科人才培养目标生成机理，确立了本专业的建设目标：将本专业建设成为在成都市和四川省都具有较强社会影响力的会计学专业，能够向成都市和四川省乃至全国输送合格的具有鲜明特色的高素质应用型会计人才。

（二）“会计学”特色专业的建设思路

为实现上述建设目标，我们拟采取及正在实施的建设思路如下：

1.外引内配结合，打造更具特色的优质“双师型”师资队伍。紧紧抓住学校加大人才引进和培养力度机遇，加强专业“双师型”优质师资队伍建设。一方面，积极引进高素质、高水平师资力量；另一方面，加大现有教师的培养和锻炼力度，尤其要鼓励专业教师参加专业实践，加大“双师型”师资的培养力度。通过“双师型”师资队伍建设，为进一步强化对学生专业技能与实践能力的培养储备人才资源。

2.优化专业教学内容，强化对学生专业技能与实践能力的培养。在明确特色专业建设目标的基础上，继续结合会计职业与社会需求，革新、优化会计学专业教学内容并积极实施。优化的重点方向与内容主要包括理论教学与实践教学的有效衔接、专业教育与职业教育的紧密衔接、实践教学的内容与教学方式改革等。通过革新、优化课程体系，优化教学内容，为实现强化对学生专业技能与实践能力培养奠定制度基础。

3.加强实践教学，进一步强化专业学生的专业技能与实践能力培养。专业实践教学是培养学生专业技能与实践能力的基础和重要保证。因此，我们结合实践教学改革和实验室建设等质量工程项目建设，密切依托专业试验平台、专业实验室、公司、企业以及会计师事务所等会计学专业技能培养平台，理论联系实际，运用理论指导实践，实现根据会计职业需求按需施教，特色授课，注重会计技能培训，突出学生专业技能和实践能力的培养。

4.通过教学质量工程建设，提升教学水平。通过加强教育教学改革和“会计学”特色专业、“应用型本科院校会计学专业课程体系创新研究”教改项目与《会计学原理》等精品课程及其示范与辐射作用的发挥，促进专业建设和教学水平提升。

5.通过专业教材建设，促进专业教学内容与专业实践教学改革。根据会计职业发展要求和专业教学改革需要，尤其要结合培养学生专业技能与实践能力需要，开展专业教材建设。通过优化、革新专业教材内容，增加培养学生专业技能和实践能力的内容，以促进专业实践教学改革，实现强化专业技能与实践能力的培养目标。

在整个建设过程中，“双师型”师资队伍建设和优化教学内容是关键。本文主要探讨会计学专业课程体系，即专业教学内容的革新与优化。

三、我校会计学专业课程体系的创新探索

2013年，国家教育部了《2013年普通高等学校本科专业目录》，对会计学专业人才培养目标提出了新的要求，更加注重对学生的全面发展能力和综合素质培养。为此，我们遵循大学本科人才培养目标演进规律，结合会计职业实践需求和“会计学”特色专业建设目标与思路，将会计学本科专业人才培养目标革新为高素质、复合型、应用型会计专业人才。我们期望通过人才培养目标的科学定位与专业课程体系的改革与创新，将会计学专业的学生培养成为知识、能力、素质协调发展，厚基础、宽口径、综合能力强的高素质、复合型、应用型的会计专业人才。即将我校会计学专业学生培养为具有较全面的个人发展能力，适用会计职业实践及其发展所需的广博理论知识、扎实的专业技能、较强的实践能力与较高的职业素质，并具有一定创新能力的会计专业人才。

为此，我们重构了毕业生的知识结构与能力结构，并细化了专业人才培养的规格。我校会计学特色专业所确定的人才培养规格分为三大部分：第一部分是毕业生应构建的知识结构。方案明确了毕业生应具有较宽人文和自然科学基本理论知识，较系统地掌握现代会计的基本理论、基本知识与基本方法，较全面地掌握经济学、金融学、财务管理学、管理学、统计学和投资学的基本理论、基本知识和基本方法。二是毕业生应构建的能力结构。方案明确了对毕业生从事会计职业所需的会计核算与管理、财务分析、语言与文字表达、沟通与协调、信息采集与分析、自主学习、创造性思维等能力的培养要求。三是毕业生应取得的职业资格证书类别及等级要求。会计学专业人才培养知识结构与能力结构的重构，为进一步优化教学内容，革新课程体系指明了方向。

为落实会计学特色专业人才培养规格所确定的培养任务，强化对学生专业技能与实践能力等综合职业能力的培养，我们对课程体系进行了优化设计，并借助课程体系的协同效应，实现专业人才培养目标。我校会计学专业课程体系革新、优化的具体思路与内容包括：

1.以“四个有利”作为课程体系革新的指导思想。本次课程体系改革创新要有利于实现专业培养目标、有利于高素质复合型应用人才的培养要求、有利于会计职业实践对专业人才的需求、有利于专业人才的全面发展与就业及未来职业发展。

2.搭建课程平台，明确培养目标，落实培养任务。在今年开展的会计学特色专业人才培养方案修订工作中，我们引入了课程平台建设思路。会计学专业课程体系分别由校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程组成。各类课程被赋予培养学生科学与人文素质，甚至综合素质、专业基础知识、专业技能、实践能力和创新能力的功能。它们分别由学校、学院、专业所属系管理并具体实施，分别完成培养规格所确定的培养任务，以共同实现专业人才培养目标。

3.优化课程教学内容，通过构建“五个层次”的课程体系，并借助课程体系所形成的协同效应，实现专业人才培养目标。会计学专业课程体系的优化目标是每门课程都有特定的目标，并借助课程内容之间的衔接、融合所产生的协同效应，实现对学生专业技能、实践能力、创新能力与综合素质的培养，以实现高素质、复合型、应用型会计学专业人才培养目标。“五个层次”的课程体系分别是：一是以计算机基础和《近现代史纲要》为代表的思想政治及科学与人文素质培养课程。二是综合职业能力培养课程。该类课程突出对复合型、应用型专业人才的培养，它既是会计学专业的核心课程，更是体现院校之间差异化专业人才培养特色方面的课程。三是综合素质培养课程。该类课程突出了对学生广博知识与开阔视野的“宽口径”培养，对培养学生综合职业素质，提升就业竞争能力和职业发展能力等方面具有重要作用。四是强化专业实践能力培养课程。该类课程以强化学生专业技能，包括专业判断能力、会计核算与分析能力等实践能力为目标，它包括课内实践和课外实践两类实践课程。五是培养学生创新能力的课程。学生获得该类课程学分既可以通过专业选修课、全校任选课获取，也可以通过参与科创活动、学科竞赛甚至直接参与教师科研项目获得。它有助于培养学生的自学能力和运用基本理论与基本方法分析、解决实际问题的创新能力。

我们在优化课程体系的同时，借助各层次课程教学内容的协同效应，实现提升专业学生的就业竞争能力和职业发展能力，凝练我校的会计学专业特色与差异化竞争优势目标。（1）对所有的专业课程进行了优化设计，并新增或革新了20余门课程，如专业导论、专业认知实践、企业管理全景综合实验等，为进一步提高教学水平与专业人才培养质量，凝练专业办学特色，形成差异化就业竞争优势提供了强有力的支撑作用。（2）为确保会计学专业课程体系改革创新的成功实践，我们对人才培养方式也进行了大胆创新，并在改革创新实践中探索出了“课程教学+校内实训基地+行业协会（专业学会）+企业（用户）”的人才培养方式，以强化对学生社会、职业认知和实践能力的培养，破解当前会计学专业人才培养所面临的结构性供需矛盾。经过近年来创新研究与大胆实践，我校会计学专业人才培养取得了初步成效，在学生就业与社会效益等方面显示出了特色与优势。

四、我校会计学专业课程体系改革创新的成效与反思

（一）我校会计学专业课程体系改革创新的成效

原哈佛大学的校长、美国著名教育家科南特指出：大学的荣誉不在于校舍大小和人数多寡，关键在于人才培养质量。麦可思公司的“成都学院社会需求与培养质量年度报告（2012）”显示：我校会计学专业人才培养质量好、毕业生就业质量高、毕业生对本专业的满意度高，专业课程体系改革创新取得明显成效，形成了比较鲜明的办学特色与明显的差异化优势。我校会计学专业的办学特色与优势主要表现在以下三个方面：

1.专业人才培养质量高。我校会计学专业人才培养质量主要表现在以下七个方面：（1）毕业生就业率高。会计学专业学生毕业半年后非失业率达到97%，比本省同类院校高出近5个百分点，比校平均水平高4个百分点，名列全校第一。（2）毕业生就业质量高。本专业学生毕业半年后的平均月薪比本省同类院校高出104元，名列全校第三。（3）毕业生专业相关度高。本专业学生就业专业相关度高达89%，分别比本省同类院校和我校平均高出20多个百分点，名列全校第三。（4）毕业生的职业吻合度高。本专业学生的职业吻合度达到70%，分别比本省同类院校与全校平均高出23、19个百分点，名列全校第一。（5）毕业生工作能力满足度高。本专业毕业生对掌握工作能力的满意度高达90%，分别比本省同类院校与全校平均高出7、10个百分点。（6）毕业生知识的总体满足度高。本专业学生对掌握知识的总体满足度达到83%，均高于本省同类院校和本校平均。（7）毕业生就业稳定。会计学专业学生毕业半年内的离职率低，列全校第二。

2.专业人才就业竞争能力强。我校会计学专业毕业生的就业竞争能力强主要表现在以下两个方面：（1）就业竞争力指数为90.6%，名列全校第二。（2）毕业生就业质量高。一是本专业毕业生的薪酬水平高；二是专业学生的就业单位质量好。如本专业有58%的毕业生就业于“三资”企业、国有企业、政府机构和科研事业单位，有超过44%的毕业生的就业单位的员工规模在1 000人以上。

3.办学社会效益好。会计学专业的办学社会效益好主要表现在以下三个方面：（1）毕业生对母校的满意度高。本专业学生对母校的满意度高达96%，分别比本省同类院校与全校平均高出14、9个百分点，名列全校第一。（2）专业报考率高。在最近三年的专业报考率统计中，本专业第一志愿的专业报考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就业现状满意度高。本专业学生对就业现状的满意度达到了76%，比本省同类院校高出26个百分点，比我校平均水平高出近20个百分点，名列全校第一。

（二）我校会计学专业课程体系改革创新的反思

我们在总结专业课程体系改革创新办学成效的同时，必须冷静反思存在的问题及其成因，以待进一步完善我校会计学专业课程体系，并为其他院校会计学专业课程体系的革新提供参考。

当前，我校会计学专业课程体系改革创新实践中亟需反思的主要问题是：当高素质“双师型”师资队伍建设滞后于专业课程体系创新实践需求时，我们是置会计职业实践需求于不顾放慢改革创新的步伐，还是降低专业人才培养质量标准，这是一个两难问题。一方面，会计专业人才培养现状亟需加快专业课程体系改革创新；以能力导向的课程体系改革创新及其会计专业人才培养实践亟需大量高素质“双师型”教师；另一方面是高素质“双师型”师资队伍建设滞后与专业课程体系创新实践的需求。这种局面的持续发展，必将导致会计学专业课程体系创新实践滞后或专业人才培养质量降低。其中，高素质“双师型”师资队伍建设滞后主要有两个方面的原因：一是可供引进的高素质“双师型”教师资源的匮乏；二是大部分教师因专业所在院系不能控制的业绩考核等原因不愿意从事实践教学，不情愿参加职业技能培训与职业实践。因此，如何破解高素质“双师型”师资队伍建设滞后与会计职业需求加快会计学专业课程体系改革创新之间的难题是当前亟需思考、解决的问题。J

参考文献：

1.会计学专业就业机会多但竞争更激烈[EB/OL].中国宁波网：http：//.cn/system/2010/04/28/006505864.shtml.

2.陈英，刘淑花，王玉香.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究[J].经济师，2010，（11）.

3.韩博.会计人才差异化创新精神和实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（1）.

篇5

应用型本科与传统本科院校不同，在培养学生基本理论知识的同时，普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。应用型本科在教学中将实践教学是培养学生实践能力和创新能力的作为重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，应用型本科着重在于适应社会的需求，为社会培养具有较强动手能力和一定专业理论的新型人才。

一、双语教学的重要性

随着泛北部湾经济圈的确定与发展，广西及西部地区迎来了新的贸易发展机遇和经济增长点。在此机遇下，应用型本科教育也遇到了新的问题和机遇。泛北经济圈的发展，对于双语人才特别是专业型双语人才的需求增大，以会计专业为例，对外贸易行业中的中小型企业的不断壮大和发展，对于会计人才的需求不仅仅停留在传统意义上的出纳员和会计人员，懂得专业外语或国际结算流程的人才更能获得企业青睐。从教育学的角度看，专业双语教学也是我国发展的大势所趋。特别是对于会计专业而言，我国新会计准则明确了会计确认、计量和报告构成准则体系的正文这与自2002年国际财务报告准则的标准一致，表明了会计趋于国际一体化的趋势日益显著。

二、教学现状

1.应用型本科学生英语基础比较薄弱，水平参差不齐

目前高校普遍以大班授课为主，而应用性本科院校的学生英语水平更是参差不齐，这为双语教学带来了课堂教学中的实际问题。同时，学生的英语水平也是制约双语教学效果的瓶颈。在双语教学的过程中，因为学生英语水平不均带来的困难主要表现在以下两个方面:一是学生在课堂上领会程度不一致，易形成两级分化的情况。双语课上学生需要在学习专业知识的同时，需要大量进行英语的阅读理解，学生一旦落课，很难补上，一旦打击到学生的积极性，便会产生破罐破摔的恶性循环。二是，由于学生英语水平和认知的不同，教师在组织教学时难度加大。学生英语水平使得他们认为双语课上的难度不一致，教师在大班教学当中很难兼顾所以学生，甚至小部分学生因为语言问题对双语课感到厌烦。另外，以鹿山学院为例，在学院定期的教学信息反馈中发现，大部分学生认为应该开展双语教学，但是却对双语教学的概念模糊不清。以财务专业为例，在会计双语课中，大部分同学认为只是把所以的会计账户名称，概念及公示等，全部翻译成英语，双语课实际沦为了“翻译课”。多数学生对双语教学的重要性认识不足，不了解双语教学带来的优势及对未来就业的积极影响。因此，双语教学并没有深入人心，部分同学认为只是专业课上的点缀，可有可无。这是在教学中学生对于双语教学不积极的重要原因，也是违背现代大学教育发展趋势的。

2.教学水平落后

1）教材建设落后

专门针对应用型本科的会计双语教学的教材建设落后。会计是具有理论性和实践性双重属性的学科。就理论性的层面而言, 不同语言不同国家的会计原理和文化是相同的。 但从实践性层面来看, 不同国家政治体制，社会经济分配方式不同，所代表的会计准则和法规也存在着较大差别。因此每个国家的会计制度不同，会计教学的重点也不同。就目前的会计双语教学而言, 教材的选用以英文版的为主。由国内主编的双语教材大都出自国内重点大学，偏重于理论性论述，要求学生英语水平较好，并不一定适合应用型本科的学生。而使用国外英文原版教材，书中所用的大对数是国外的先进理论及会计制度，学生容易与我国现行的会计准则和法规想混淆。另外，国外的会计法则并不符合我国国情，对于着重实践的应用型本科有一定的局限性。

2）师资培训落后

双语教学对教师的要求比较高，即要求教师能掌握扎实的专业知识，又需要教师能以流利、正确的英语进行教学。目前，应用型本科双语型教师缺乏，以广西工学院鹿山学院为例，承担会计学双语教学是以会计专业的老师为主。但是会计学专业教师仅仅熟悉和掌握会计专业英文术语，不一定具备良好的双语思维并达到口语教学的要求。因此在双语课堂上，面对英语水平不高的学生，教师仍主要以翻译专业名词和课文为主，这显然失去了双语课的意义。而相对能够以流利英语授课的大多数是外语系的教师，但他们并不具有会计的专业知识和能力。

三、教学改革思路

1. 使学生正确认识双语教学的重要性和必要性

以学生为中心，多方面提振对双语教学的兴趣。比如，可以聘请专业会计工作者，如四大会计事务所的工作人员兼职上课，讲解工作氛围和工作待遇等丰厚诱人的前景从根本上激发学生学习英语和通过英语掌握会计的兴趣。此外，抓住泛北经济圈的机遇，发展特色教育，加大双语教学和双语课堂的优势宣传，如双语教学可增强学生的就业优势，适应泛北经济圈快速发展对双语人才的需求；可提高学生个人能力和视野等，使学生对双语教学有积极正确的认识。

2. 加强教师队伍建设和教材建设的力度

双语教学要求双语教师要以开放性和创新性思维方式及符合全球化时代潮流的教育理论为基础；以学术能力、双语运用能力和现代教育技术为核心，对学生展开双语（bilingual）的专业授课，更是对学生国际视野的开拓。这要求教师即必须及时掌握本学科前沿知识，又需要具备国际视野和教育学、心理学等跨学科知识。对于应用型本科而言，大力引进优秀人才，例如具有高学历（高职称）的专业人才或是优秀海归人员，能够在短时间内解决双语教师短缺的问题。从长期发展来看，学院应有计划的组织培养年轻专业教师，着力培养本校的双语教学人才，方能从根本上解决人才不足的问题。学校可定期组织语言学习和专业学习，可提高教师整体的英语水平和专业科研能力，并从中选拔优秀者参加与国外学校交流活动，拓展和提升教师的自身能力和视野。

针对双语教材落后，不适用于应用性本科院校的情况，学校可组织专业教师，英语教师及各类专业人士共同编订教学大纲，教学案例和教材，跨学科合作制定出符合院校特色及实际情况的教学资料。此外，还可以引用国外先进教材为教学参考，选取部分用于教学，例如给同学介绍国外当代前沿的学科发展和最新的科研成果，作为课堂拓展。国外教学手段先进，大部分教材均可通过网站获得文字材料，案例及其他多媒体资源，并且会不定期更新内容，这些教学资料可以作为课堂思考或课后阅读的内容。同时，也便于学生进行课后的自我学习。

3. 教学方法及课程改革

1）创新课堂，突破学生英语水平的制约

在双语课中，强调互动式教学。首先，是通过较多的肢体语言与英语口语相结合，帮助学生理解所讲授的内容，以降低学生在英语理解上的难度。其次，利用多媒体等先进教学工具和教学手段帮助学生理解课堂内容和激发学生的学习兴趣。例如，设计教学情景，可以利用多媒体播放短片或视频，让学生迅速代入双语环境。特别是对一些深奥的学术思想或者前沿理论观念则可以插入配有画面的全英文解说的视频，以英语加画面的方式形式，让学生从视觉和听觉上形象化认知过渡深层次的思想认知，帮助学生理解该概念。还可以设计思维导航、头脑风暴等环节联系曾经学过的知识要点或是现实案例，引起学生的求知欲。

2）丰富教学内容

在双语教学中，不仅仅只是翻译课，更需要对国外的会计准则和前沿学科信息进行相关介绍学习。建议在教学中，增加案例教学的比重，如引用当前社会或是国外的新案例、事件,分析在我国和国外不同会计体制下，统一案例处理的方式及结果有何不同。这种方式即可以很好的辨析中外会计制度的异同，给学生以形象化的认知，也能够培养学生不同的会计思维，引发他们去发现和思考问题的本质，达到双语教学的目标。这也可以促使学生加强自我学习及研究性学生，培养终身学习的能力。

3）改革课程设置，形成合理的梯度教学

a）由低年级到高年级，逐步开设双语课程

在低年级时，加强英语基础课程培养，提高学生整体英语水平。同时，可以增设双语专业基础课，鼓励部分英语基础较好或对双语学科比较感兴趣的同学参加选修课。一方面是激发学生对双语课的兴趣，另一方面是为高年级时的专业英语课打好基础。

b）在高年级开设专业双语课程或可增设国际会计等双语选修课。主要考虑在高年级时，学生已经具有一定专业知识基础和较强的理解能力，在双语课中更容易理解和掌握一些概念和理论知识。而经过低年级时的英语教学，高年级学生也因具有较强的英语能力。另外，又低到高年纪的双语课程设置逐渐由易向难，有基础课向专业课靠拢，在潜移默化中，形成了合理的教学梯度，符合一般教学思路及学习规律。

参考文献：

[1] 万明莉. 我国高校双语教学的课程定位及对策探究.［J］职业与教育. 2008 (23).