思维导图在语文教学的运用范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇思维导图在语文教学的运用范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、运用思维导图，提高阅读概括能力

小学生从低年级进入中高年级后，其想象力、空间感、整体感都有所提高，分析能力也有所增强，因此课标对中高段的阅读提出了更高的要求。在课堂教学中运用思维导图能更好地达成这些目标，从而提高学生的阅读概括能力。

如《东方之珠》一课，我运用思维导图引导学生了解课文主要介绍了香港这个繁华的都市，品味“总―分―总”的构段方式的妙处。我首先让学生思考：课文开头写什么？结尾写什么？中间部分又写什么？在这一环节中，先让孩子们阅读文本，然后分小组合作学习，找出关键词。孩子们乐此不疲，很快找出了关键词，如“南大门、迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市、东方之珠”，接着让孩子们根据找到的关键词绘制思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容就很容易了。完成这一环节后，我再让学生思考“作者是怎样把沙滩的迷人、海洋公园、街市的繁华写具体的？”学生继续找出二级、三级关键词，分支罗列，完善思维导图。然后选出代表在班上展示汇报，小组成员互相补充，形成整篇文章的结构框架图。最后我在孩子们绘制的思维导图上进行点拨：“课文哪一部分写的文字比较多？”孩子们很容易看出是中间部分，此时再顺势指导：开头和结尾文字较少，是概括性的描写，叫“总写”，中间部分是具体的描写叫“分写”。这样“总―分―总”构段方式的教学水到渠成，学生易于理解掌握，也为今后的学习用这样的构段方式写作打下了基础。

课堂上，孩子们成了学习的主人，通过合作完成思维导图，把被动学习变成了主动学习，同时训练了学生整体把握文章主要内容的能力，提高了学生的阅读概括能力。

二、运用思维导D，提高说话习作能力

课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而学生的语文素养概括起来就是四方面的能力，即“听、说、读、写”的能力。而“说”和“写”的能力对于学生的发展来说显得尤为重要。要提高学生“说”和“写”的能力，课堂教学中引导学生运用思维导图，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年级学生介绍自己喜欢的水果时，让学生先画出自己喜欢的水果图案，并在旁边写上一级分支的词语（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接着引导学生深入二级分支关键词（形状、颜色、味道）。然后更深入地拓展三级分支（如：椭圆的身体，像……，弯弯的，像……；青绿色的外皮，上面还……；红通通的瓜瓤，上面还……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引导学生看着思维导图进行说话训练。由于有了思维导图的帮助，说话练习的难度大大降低，在老师的鼓励下，学生说话的欲望也变得强烈起来，从而提高了学生说话的能力。

又如，在教学三年级学生描写“家乡的秋景”时，我首先在导图中央写上“家乡的秋天”，然后罗列出一级分支（开头、正文、结尾），接着引导学生学习“总―分―总”的构段方式，先总写开头。“开头怎么写”，学生展开讨论，然后全班交流。我根据学生的回答进行整理，深入二级分支的关键词：“家乡的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接着讨论可以从哪些方面分写“正文”？结合学生的讨论，我整理出正文部分二级分支关键词：天空、花草、树木、小河、田野等。再围绕这些景物进行思考：“这些景色都有什么特点？如何把这些特点写具体？”学生拓展思维，充分发挥自己的想象和联想，我再梳理三级分支的关键词“蓝晶晶、一碧如洗、大雁南飞、盛开、落叶飞舞、清澈见底、稻谷金黄，丰收乐开怀”等等。“结尾”又该如何总写？学生讨论，教师整理板书：抒情点题。

利用思维导图进行说话和习作教学，不仅能克服学生无话可说可写的问题，而且能帮助学生构建出文章的逻辑框架，提高学生的创造力，帮助学生更轻松地完成说话和习作，增强学生说写的兴趣，提高学生的习作水平。从此把习作难题变成一件轻松而快乐的事情。

三、运用思维导图，提高背诵复述能力

在小学语文学习中，有很多优秀的诗文要求学生背诵和复述。这些学习往往是比较枯燥乏味的，如果能借助思维导图将各种枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高效组织性的图画，就能更好地提高学生背诵和复述的能力。如前面提到的《东方之珠》一文，课文很长，学生背诵起来有一定难度。我就结合课堂教学，引导学生借助思维导图分散记忆，抓住思维导图中罗列的关键词，逐段突破，化难为易，降低学生的畏难情绪。学生还能举一反三，提高背诵和复述的能力。

四、运用思维导图，提高整理复习能力

在语文复习时，通常有很多零散的知识点让学生感到无从把握，难以记忆。运用思维导图，就能很快地建立起这些分散知识点的联系，从而达到高效学习的目的。

如，在进行期末复习时，我就引导学生运用思维导图对本学期认识的人物进行复习。先在思维导图的中间写上一级分支（本学期认识的人物），然后回忆课文中学过的人物，梳理出二级分支（哪吒、越王勾践、雷奈克……），最后引导学生思考：他们都有什么精神品质？梳理出三级分支的关键词（哪吒：除恶扬善、机灵果敢；越王勾践：卧薪尝胆、发愤图强；雷奈克：善于观察、善于实践……）。这样的思维导图，学生一目了然，方便记忆。还可以让学生按单元整理本学期学过的易错字、形近字等。在这样的训练中，学生既复习了旧知，又提高了整理复习的能力，学习能力有了很大提升。

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追求课堂自主高效培养创新人才的观念，早已深入教者之心，为了实现这个目标，我们学习先进教学理论，模仿先进的教学模式，尝试探究着各种教学方法。但现实状况依然是老师找不到可以放手的好理由，学生找不到自主乐学的好途径。历经探求尝试验证，笔者终于找到了能让初中语文课堂真正实现自主高效的利器―――思维导图学习法。

二、思维导图的概念

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，由一个中心出发，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的图形。

思维导图在语文课文教学中的运用：将课文根据文体内容及应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生经过联想、想象、归纳、分析等思维活动将文字图文化。

三、思维导图用于语文课堂教学的可行性

目前运用状况：思维导图是21世纪风靡全球的瑞革命性的思维工具，在全球教育界掀起了一场超强的思维风暴。发起人是英国东尼·博赞，他著有《思维导图大全集》一书，电视广告中的学之源头脑风暴，全脑开发、陈克正“高速记忆法”，均是着眼于对大脑思维模式的研究。全球已有2.5亿人在享受使用思维导图的好处，世界500强的许多企业已把它作为员工的必修课程。一图胜万言，思维导图引发的大脑海啸已惠及全球。四川出版集团出版的人教版《新课程实践与探究丛书》首先展示的就是课文图解，那就是思维导图的一种，思维导图用于教学将大有可为。

理论依据：大脑潜能无限，左右脑各有分工，记忆主要由右脑负责，而右脑对图形的记忆力是对普通文字记忆的100万倍。课文思维导图的绘制过程其实也是对思维模式的改进过程，是激活调动大脑多方功能的过程，故能充分的激发大脑的潜能，才能开发智力，提高效率。

四、绘制思维导图的基本方法

工具：白纸、水彩笔和铅笔数支

方法：1）从白纸中心开始画图，周围留出足够空白。

2）在白纸中心用图象表达你的中心思想，即是将课文中心和标题图形化置于中间。

3）尽可能多地使用各种颜色。因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力。

4）将中心图像与主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5）.让思维导图的分支自然弯曲，不要画成一条直线。曲线和分支就像大树的枝权一样更能吸引眼球。尽量多用图形。

6）.在每条线上使用关键词。所谓关键字，就是表达核心意思的字词。

五、运用思维导图的策略

（一）形成一套基本思维导图模式，让学生有模式可用

与学生商讨基本的导图符号，商讨绘制记叙类、说明类、议论类及适用所有类文章基本思维导图模式的方法，并形成一套思维导图模式，让学生按所给思维导图增删完善。如以一支笔代表作家作品，以圆中加点代表文章的中心，以梯子代表层次，以心形图代表爱、想念等。笔者将语文课文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章结构梳理、美点赏析、重点提要、课文拓展。这六个一级支上又有分支，尤其是结构梳理，支上分支极多，建议放在中心图右侧，便于书写关键词。笔者是从中心图的上侧开始按顺时针方向绘制六大分支，以免遗漏和便于书写，并便于学生形成习惯。下面是《出师表》导图及适用所有课文的粗略图：

（二）教给学生战胜困难的方法，帮助其克服怕羞怕难心理

通过思维导图在具体课文中的运用，学生充分地体验了思维导图的神奇作用，学习运用思维导图的兴趣被大大地激发，有了运用思维导图学习语文的强烈冲动；在课文思维导图的大体模式的增删完善中享受着自主学习的乐趣。但也遇到了不少困难，最突出的问题:不会绘制中心图、图不成形、理不出层次、提不出关键词。

这时要告诉学生，中心图多为文章的中心，是在对全文内容把握的基础上再借用图画将主旨直观的表达出来，要用到比喻、象征、夸张、想象、借代等手法，是对学生综合能力的考验，老师做起来都有难度；如果找不到恰当的图，可先将中心图空出，在完成其他环节后再设法补上。

图画虎犬不分，没关系，图能自认就行，那只是增强记忆的方式，真实图形自在心中。画标准图形是画家的事。敢画就是有胆，能画就是有才。

理不出层次，提不出关键词，面对这个问题，老师要降低要求，分层次给学生提目标，让学生在成就感的激励下向思维导图深入迈进。祝贺学生找到了自己的重难点。理不出层次提不出关键词这正好体现了思维导图的神奇作用，能帮我们发现难点，这正是独学、对学、群学要解决的重难点。全体参与，优秀者可在基础模式上自创，困难者学会依样画瓢，根据示例去增删完善。让人人有得，个个有成就。

（三）小组为单位，分层要求，交流激趣，评比励志

以小组为学习竞争单位，针对学生水平提出不同层次的要求，以独学、对学、群学等方式学习，并以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式交流评比激趣，评出“超强创意星”并大力表彰。

六、思维导图的作用：实现课堂的自主高效

（一）思维导图模式，让学生能够自主

思维导图模式让学生学有抓手，能知要点、明难点。在按照老师所给导图模式分析课文时，学生知道应抓之点及自己的难点所在，各个层次的学生都有事可做、能做，学生个个忙碌，老师只需巡回引导，真正体现学生主体老师主导，还课堂与学生。

（二）思维导图模式让学生乐意自主

在绘制导图中要用上比喻、联想、想象、夸张借代等手法，激活学生思维。在梳理课文层次结构时，体会到了能将复杂的课文梳理得层次井然的成就感；更有在梳理中发现课本的错误的惊喜，俨然自己就是一个研究者，这种自豪感能大大地激发学生的学习信心；在提取关键词的思索中分析与概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同学不成形的或创意丰富的作品中，快乐地享受智慧的交锋，加深对课文的理解；在以自我推荐、同学举荐、老师赏评等方式的评比中，享受着成功的喜悦；在考试检测中享受分数提升的幸福……诸多的可喜变化，让学生乐于利用思维自主学习。

（三）思维导图模式让学生享受课堂的高效

思维导图模式在让学生绘制彩色导图中要用到联想、想象、比喻、夸张、借代等手法，寻找以图代文的途径，思维被全面激活，大脑处于高速运行之中，枯燥的信息变成了彩色的生动图画，记忆必然快速而深刻。

如阳宇浩同学为《杨修之死》设计的中心图用了漫画手法。军账中对峙两人，曹操头部硕大如球，心却小如绿豆；杨修双目望天，长舌上搁刀，喻示了曹操的心胸狭小、杨修的恃才放旷祸从口出；马凤君绘《星星变奏曲》主图用红色与蓝色的变幻分别象征黑暗与光明；刘哲宇为《陈涉世家》绘的主图是一面大旗上写着一个大大的“反”字下面光芒万丈，陈涉头戴王冠，意味着高举反旗，首事之功，永耀史册；李涛介绍傅雷时用了英语与汉语互换来表明其翻译家的身份。

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目前，以学生为主的教学模式逐步推广，小学语文学习倡导自主、合作和探究式的学习。传统教学模式对语文课前预习并不是特别重视，因为教师没有将学生看成是学习的主体。语文学习能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，在语文教学中运用思维导图，能够进一步提高学生的自主学习能力。

一、思维导图的内涵及特点

（一）思维导图的内涵。思维导图也被称作心智图、脑图。它以全脑为基础，按照大脑自身运转规律进行思考，能够全面调动大脑右脑在空间、图像、颜色、整体思维、想象等方面的潜在能力，以及左脑在顺序、逻辑、文字、数字、条例等方面潜能的充分发挥，从而让人类整个大脑在创造、记忆、精神、语言、动作等方面的潜能得到最大限度的开发与挖掘。在小学语文教学中，利用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养，必定会取得良好的教学效果，促进小学生各方面潜能的充分挖掘。

（二）思维导图的特点。思维导图具有放射性、直观形象性、多元化思维、立体关联性、个性化思维等特点。（1）放射性。思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。（2）直观形象性。从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，增强理解和记忆。（3）多元化思维。导图通过包括图片、符号、线条、色彩、数字等不同表现方式的有机结合，更好地将思维的延伸和发展表现出来。（4）立体关联性。思维导图强调以立体方式来思考，利用多维度、多角度的联想和想象将知识体系不断扩展、不断延伸，形成一个相互联系的知识网络。（5）个性化思维。思维导图强调个人色彩，是具有个性的非固定模式，形式活泼。

二、小学语文思维导图的模式分析

思维导图在小学语文预习过程中的应用，是通过教师的引导，在思维导图的帮助下，让学生学会自主预习，逐步培养学生思维方式。思维导图可以应用到小学语文预习中或者是课堂复习中，也是一个逐步展示并加强理解的过程。思维导图是由教师制作，并在课堂上按照思维方式和逻辑顺序逐步展开。在这个过程中，教师可利用多媒体课件等方式将课程相关资源整合并展示，学生在对课程理解的基础上，绘制自己的思维导图，加强对知识的理解和记忆。在整个教学中，教师发挥主导作用，主要负责收集资料、整理资料、制作导图以及引导学生思维等工作；而学生则发挥主导作用，主动进行探索知识，提出问题、理解知识并掌握知识的过程。

三、小学语文教学中运用思维导图的策略

（一）在阅读教学中的应用。在小学语文阅读教学中，首先要让学生明白课文主要讲的是什么，这就要求在课堂中绘制思维导图，对课文主旨、训练要点及结构安排进行整体把握。例如《春日》一n，这首诗是宋代的朱熹所作，表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。教师可在教学时运用思维导图，先让学生把课文读熟，然后由教师向学生提出问题“你们都从哪些地方感受到了春天的美，请用一个词汇来概括这种美”，分别请不同的学生回答。有的学生回答蓝天，有的同学回答花，有的同学回答万物，有的同学回答河流。然后教师可以总结为什么景色好，主要是东风吹的原因。然后可以提问《春日》表达的内涵什么，向学生介绍实际上是诗人赞美的春风的内涵。此时，老师可绘制出思维导图。通过思维导图的绘制，学生们深刻感受到了这首诗的内涵和诗人表达的情感，同时独立思考能力也得到了充分的调动与发挥。此外，应用思维导图开展阅读教学，能使学生的阅读能力、效率等得到显著的提升。

（二）在作文教学中的应用。在小学语文教学中，很多学生都觉得作文是最难的。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端，或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？思维导图对于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形置于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。

四、结语

在小学语文教学中，思维导图可以更好地帮助老师教学，也能让学生理解教学内容，是一种很好的教学和学习的策略。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。

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关键词：小学作文现状；思维导图；相关建议

一、引言

语文是一门讲究语言逻辑性的基础性学科，是学生学习生涯中的十分重要的模块。作文作为训练小学生语言组织能力和巩固文化知识点的一个重要模块，受到学校和家长的普遍重视。思维是写作的核心，不论是构建文章整体结构还是组织通篇文章的语言，都是思维在文中作用的体现，而思维导图就是用一定的树状结构呈现思维过程，培养思维技巧，锻炼思维能力的工具，将思维导图运用到小学生作文训练适应了小学生作文教学的需要，有助于小学作文教学质量的提高。

二、浅谈小学生作文教学现状

作文是一种记叙方法，它经过人的思想考虑和语言组织后，通过文字来表达一个确定的主题。作文是训练学生语言文字运用能力的工具之一，在整个语文教学中占有很大比重。由于小学生年龄局限，特别对于低年级学生来说，写作存在很大难度，主要表现在以下几个方面。

（一）作文偏题离题

在接触正式的作文写作之前，低年级学生写作练习模块主要是“看图写话”或者根据给定的主题对内容进行扩充。然而，接受正式作文训练后，特别是某些作文要求学生根据语段提炼出中心思想后进行写作，由于小学生语言思维能力还有所欠缺，读懂题目中心思想存在难度，作文偏题离题现象时常发生。

（二）思维结构混乱

作文通常都有一定字数要求，特别是篇幅较长的作文，文章后半部分往往有拼凑字数的嫌疑，使得文章整体缺乏逻辑性。小学生构建作文整体结构具有随意性，很少进行系统性构思，导致写作更像是文字的堆积，此外，小学生作文中标点符号使用不当也是导致其作文思维结构混乱的一个重要因素。标点符号使用错误直接导致了语句不通顺，意思表达不明确，文章结构混乱。小学生写作特点使得作文训练本意得不到真正落实。

（三）内容空洞，缺乏感情

小学生对作文练习存在排除心理是一种常见现象。课内知识巩固不牢、课外阅读积累不足，加之生活经验总结缺乏，使得大部分小学生写作时无话可说，写作内容大都无病，没有融入真情实感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于学生语言表达能力弱，通常以口导式的语句将写作资料拼凑在文章中，显得语句肤浅空洞。

（四）教师写作引导缺乏逻辑性

教师在指导学生写作过程中扮演重要角色，教师能够帮助学生读懂作文要求，提炼中心思想。但是，小学作文教学实践中，教师引导学生日常写作练习时，通常是以直接告诉学生主题的方式进行写作，极少用思维引导的方式将学生写作主题导入正轨，缺少锻炼学生自我提炼题干的训练，一定程度上不利于提高学生写作主题准确性。

三、思维导图在小学语文教学上的应用

思维导图在诸多学科的教学中都发挥了一定作用，将思维导图应用于小学语文教学也具有可行性，它既能给老师在作文教学上带来很大的便利，更重要的是，它能训练小学生思维能力，学习语文作文相关知识，提高写作能力。

（一）思维导图融入作文教案准备

教案准备在教学过程不可或缺，作文教案也不例外。运用思维导图准备作文教案具有优越性，它能缩短资料整理与运用所需的时间，提高教案质量。例如小学作文前言引导的主题为“愉快的假期”，教师可以将相关体现作文主题的语段用关键词标注，用分支结构的方式在教学环节开展，特别是PPT制作与展示，思维导图能够将教师思维分析过程很好地展示出来，帮助学生理解题目。使用关键词来写教案，不仅能减少教案的篇幅，还能使得教案主次程度更加直观，方便教学。

（二）思维导图融入作文技巧训练

小学生作文存在偏题离题、逻辑结构混乱、感情空洞等问题，教师要从根本上纠正或者改善作文问题，可以运用思维导图进行作文技巧训练，从根本上提高学生写作能力。作文主题的确定以及篇幅的展开都有一定技巧，都是思维的体现。首先，教师指导学生标注语段关键词，细细琢磨后确定主题，其次，细分出作文将要展开的事例或者分论点，最后，在文章主次明确的基础上收集资料，完善文章内容。例如，小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。这种教学方式可以极大的提升学生自身的写作能力，通过这种开源化的教学方法丰富学生的写作技巧，提升学生测写作能力。

（三）思维导图融入作文课后总结

提高学生作文能力不仅在于课堂练习，课后总结同样重要，它能及时反馈学生作文问题，提醒学生重视并改正。教师利用作文课时间，将学生作文问题运用思维导图列出。例如作文《愉快的假期》，将作文辑结构混乱这一共性问题作为主支，继而罗列出导致这一问题的不同原因作为分支，如标点符号使用不当导致的语言表达不明确，实例选取与主题不符等。这种课下总结可以帮助学生根号的把握写作课堂的重点，从而有针对性的帮助学生提升自身的写作能力。

此外，还可以将学生分为若干个小组进行作文互评，小组成员可以自行决定，然后，成员合作总结作文问题并制作出思维导图，最后选出做得最好最快的组别，进行奖励。

四、结语

思维导图在作文教学实践中体现为“作文地图”，它从作文主题和脉络展开两个方面促进小学生作文质量的提高。基于作文在语文教学中比重较高，小学生写作水平将将直接影响我语文的教学质量，教师应该掌握思维导图操作原理，在作文教学中构建思维导图帮助学生克服作文难题，提高学生语文综合运用能力。

参考文献：

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-044

情境创设是当下语文教学的流行策略，即将学生的整个身心全部融入情境氛围中，充分调动学生的全部感官参与到学习中去。而对于聋校的聋生而言，由于其听觉能力的丧失，接受信息的主要渠道只剩下了视觉。因此，聋校语文教学应以创设视觉情境为主，将文本中的资源转化为除了听觉之外的感知方式，以夯实学生多维悦纳的渠道，从而促进学生认知能力的不断提升。

一、 借助思维导图转化教学内容

早在20世纪60年代，著名的英国学者托尼巴赞就创造出一种全新的笔记方法――思维导图。思维导图旨在借助简洁明了的图形和标示，将原本错综复杂的事物间的联系通过巧妙的方式生动形象地再现出来。思维导图着重呈现的是生命个体内在的思维过程。在聋校的语文教学中，这一策略广泛深入地使用，不仅可以有效规避聋生听觉上造成的认知障碍，更有助于聋生对知识点的理解，促进他们思维能力的提升。

例如，在教学《赵州桥》一文时，笔者在聋生们充分预习课文的基础上，引导他们在整体把握课文内容后概括出赵州桥的特点，并和学生一起深入阅读课文，把握文本表达的细节，依托课文中语言的描写，将赵州桥以形象且简洁的图示符号表现出来，使整座桥的形象鲜活地呈现在学生面前。

这一过程需要学生历经这样的思维过程：阅读文本，解读语言（读懂文本，将文本的内容信息转化为自身的认知体验）――转化形式，形象再现（将文本中的文字符号置换为简洁的符号信息，转换为学生的呈现方式）――对照文字，印证呈现（整合图形与文字之间的联系，感受图文之间的差异）。这看似草草描画，却蕴涵着学生丰富的思维过程，是学生认知能力提升的有力助推器。

二、借助鲜活实物转化视觉内容

心理学研究表明，聋生由于缺少听觉维度的刺激，他们对于内心信息的识记能力相对较弱。但聋生内在意识中视觉、肤觉和运动觉呈现出来的表象相对丰富，对于直观形象的事物和内容记忆的速度相对较快，识记的效果也相对较好。针对聋生的这一认知特点，语文教师应想方设法地将教学内容转化为视觉内容。教师可以将直观性的教具充分整合运用起来，让聋生充分感知事物的形象性特点，从而促进聋生的理解与记忆。

如学习《爬山虎的脚》一课，如果仅凭借教师一味地讲解，对于聋生而言收效甚微。因此，在教学这一内容时，教师就将爬山虎的实物展现在学生面前，让学生对照实物，结合着课文的文字顺藤摸瓜，了解爬山虎的茎和脚。在整个学习过程中，学生表现得兴趣盎然，他们在充分阅读课文的基础上，有的不停地翻动实物观察着，有的不停地闻着气味，还有的小组探讨着……

整个过程，教师并没有就文字而教文字，而是借助实物展示的方式将原本僵硬枯燥的文字转化为学生鲜活可感的事物，一方面激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习动力，另一方面则深化了学生对课文的理解，增强了学生的知识记忆效果。

三、借助操作实践转化感知渠道

鉴于聋生已经完全丧失了吸收内容信息的听觉渠道，语文教师就应竭尽所能，充分凸显教学内容和教学过程中其他感觉维度的效值。因此，聋校的语文教学可以充分开掘文本内容中舞蹈、小品等视觉元素的相关形式，将学生的其他感官意识浸润到这些艺术形式中，陪着聋生在玩耍、嬉闹中走进课文，体悟课文内容的真义。这就要求教师在课堂中，要积极开掘可以运用的一切资源，并以自身的热情适当地参与到学生的活动中，削弱自身指导、引领的作用，强化自身参与者的身份，从而让聋生能够充分感受到文本的内在意蕴。

如在教学《葡萄沟》一课时，为了让学生真正读懂课文内容，了解葡萄干的整个制作过程，教师并没有像传统教学一样，为学生播放图片和视频资源。而是引导学生细致阅读文本内容，帮助学生一起提炼出葡萄干制作的相关步骤。在这样的基础上，教师组织学生对葡萄干制作的过程进行实践性的表演，将文字化解为学生的自主性动作，从而生动而直观地再现了文本的内容。