科学计数法的性质范文

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如在讲等比数列这节新课前,可以设置这样一个问题:一张厚0.1毫米的报纸经过多少次对折,其厚度可超过地球直径(6370公里)。

答案竟然只有36次!

二、善于设疑

疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,从而培养学生学习数学的兴趣。

学习等比数列求和时,可引入这样一个故事,古时候,有一位印度王国的国王和他的宰相下棋,玩得很尽兴。于是国王决定给宰相赏赐,并要宰相尽管提。于是宰相就说了以下的赏赐要求:第一个棋格赏1粒谷,第二个棋格赏2粒,第三个棋格赏4粒,以后每格谷粒数是前一格的两倍,一直把64个棋格装满。国王不假思索的答应了。可到后来去计算取粮时,粮食的数量使国王目瞪口呆!这个数量竟然是全世界粮食年产量的两千多倍!

三、学以致用

数学源于现实,寓于现实,用于现实,对任何知识的学习,前提是感到有用,才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,使学生确信生产生活离不开数学,便可进一步激发他们学习的兴趣。

数学教学内容是课本规定了的,但是可增强教学内容的生动性、趣味性。例如教学中注意内容的选择贴近学生的生活实际和易被学生注意。如讲充要条件时,引入例子,张三是人,张三不一定是老师;张三是老师,则张三一定是人。所以,“张三是老师”是“张三是人”的充分条件,“张三是人”是“张三是老师”的必要条件。学生就能明白且印象深刻。

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“要使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你”这句话道出一个深刻的道理：“亲其师，才能信其道，乐其道！”因此，我们一定要走进孩子的内心，成为孩子们的朋友，只有孩子们先接受了我们，才会接受我们的教育！教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。

教师的数学数理思想，对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师，喜欢数学。

二、重视探究，引导学生求异创新

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。高效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主探究，获得新知。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9。（1）、（3）题学生很顺利地改写了，而对（2）、（4）题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：（2）还可以改写成3×3+2、3×4-1，（4）还可以写成6×3+9、6×4+3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，像这样的情况教师要给予热情的鼓励“你真会动脑筋！”、“你真聪明！”，保护学生的创新积极性。

三、创设情境，以好奇激发兴趣

爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的创设了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。

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随着科学技术的发展、电气控制设备的广泛使用以及供用电技术在各行各业中的应用，凸显了电气运行与控制技术独有的魅力和强大的生命力。目前，为各行各业培养一般电气技术管理和改造工作、担任中级电气技术人员和高素质的电气技术工人是中职学校电气运行与控制专业的人才培养目标。在这种形势下，电气专业的开设对学校和社会的发展以及生产力的提高有着直接的现实意义。

一、社会经济的发展对电气专业提出了新的要求

近年来，各类职业学校培养了大量电气运行与控制技术人才，许多学生也都取得了劳动与社会保障部门颁发的中、高级电工等级证书，但各行各业的电气运行与控制技术人才仍然不足。中职培养的电气运行与控制技术人才怎样才能满足行业的需求？行业到底急需什么类型的电气运行与控制技术人才？对其知识结构和能力结构有怎样要求？这就要求我们电气专业教师在日常的教学中就应该力求使学生的所学与工作中的所用密切结合，努力探索出一条适合当地经济和学生实际情况的教学方法、教学过程。

二、传统电气运行与控制专业课程及教学无职教特色

作为培养中级电气技能人才载体的职业学校，目前所开设的电气专业以学科体系为主的课程体系、结构和内容已落后于社会发展，原因是课程内容不能及时更新，导致实用关键的新内容不能补充，专业课程设置突出表现为重理论轻实践、轻技能培养以及理论实践教学分离。以课堂教学为主的教学方法、教师相对滞后的教学观念、缺乏良好学习习惯和认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。学生在校期间难以练就一项过硬的技能，毕业时不能依靠自身技能找到一份理想的职业，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。因此，就造成了这样一种尴尬局面：如果不能升高职，就只能从事与专业无关的工作。

三、职业学校电气专业教学改革的基本思路

要以就业为导向，以学生为主体，以为学校周边地区的各行各业培养中等电气应用型人才为基本任务，以电气应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。基于电气运行与控制专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，可采用项目教学法来培养学生的职业能力。

1.课程教学法

作为让学生在教师指导下通过完成一个完整“项目”而进行学习的教学方法，要将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。包括：①师生通过共同实施一个完整的“项目”来进行教学活动；②学生在教师的主持下以小组合作形式自行组织完成项目；③学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

2.课程教学法的举措

要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历完成某一项目的工作过程；也可以解决某个局部问题。一门项目课程，纵向可分成若干个项目，有递进式、流程式和并列式。横向每个项目可分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系。②模块内容：以职业能力培养为目标，包括工作任务、技术实践知识、技术知识性知识、教学要求、技能考核要求等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识；技术理论知识是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。

3.电气专业课程改革

电气相关课程要以专业职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索、以工作过程为基础进行课程改革。具体以职业能力为教学目标并分解到课程体系的各部分，落实到课程内部的学习项目，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。同时要重视针对某一岗位的职业能力，关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。在社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时，其课程设置和教学内容等方面要随之变化，要有一定的前瞻性。课程改革要立足职业岗位工作任务分析，真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，来实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。

4.电气专业课程体系改革

课程体系改革关键是用好工作任务分析，也就是要立足工作任务分析将工作任务模块转换成课程。电气专业培养目标为培养电气实用型人才，就是要使学生掌握各种电气设备的工作原理、使用和操作，学会典型电气设备常见故障的维修方法。各个工作任务对应核心课程――电工基础理论与实践模块、电机控制理论与实践模块、机床理论与实践模块、PLC控制理论与实践模块、变频器控制理论与实践模块、照明电路安装理论与实践模块七大模块，根据每个模块的能力结构，要求学生参加“维修电工考证”技术等级的鉴定与考核，使每个学生均能持“双证”毕业。基础理论课重点培养学生的文化素质、自学和创新创业能力。专业课可适时调整，以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求，以此增强就业市场上的竞争力。

四、以实用实效为原则，借助教学改革平台，精心设计核心课程内容

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［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0190-01

1 行为导向教学法简述

行为导向教学法是从德国引进的现代职业教育模式。近几年来,我国部分地区推广行为导向教学法,取得较大收获,教学成果显著。

首先,行为导向教学法定义。行为导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性,学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识,具备解决问题的能力,即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。

其次,行为导向法的特点。行为导向法特别强调学生的主观能动性,学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题,通过团队协作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息,学生同时用脑、心、手来参与到整个学习的过程中,这样做的学习效益是最高的。

最后,行为导向法的教学方式。项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学生独立安排学习行为,通过各种途径解决项目中遇到的困难,提高学生的兴趣,从而调动学习的积极性。

(1)角色表演法：让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习,以培养其社会能力和交际能力,同时也能在一定程度上提高学生自我学习能力；

（2）团队竞争法：让学生事先对教学知识点做好准备,课堂上教师针对知识点让各组进行操作演示,小组之间针对演示过程进行讨论。此法有助于培养学生的团队协作能力,提高学生的口头表达能力、有助于对知识点的深刻理解。

(3)案例教学法：指在教学过程中学生对个体案例进行讨论和分析,从中学习相应的知识点,并开发学生的思维潜能。通过对案例的分析和研究进行学习，达到为实践行为做准备的目的。

在行为导向教学中,还必须根据学生的实际情况,将行为导向教学法和传统的教学方法有机结合,使学生的综合能力和知识水平得到全面提高,以适应社会就业需要。

2 行为导向教学法在《多媒体技术与课件制作》课程教学中的应用行为导向教学法就是教师以任务引路,学生边学边练,完成自主学习任务。在每一堂课结课时提出下一堂课要解决的教学任务,并设置几道相关的疑问,使学生带着任务和疑问去预习教材内容,上网查资料等形式以完成相关内容。

在《多媒体技术与课件制作》课程的教学中,本人引入行为导向教学法,并根据教学内容设计学习情景,采用项目式教学方法。如在《大美青海》这堂课上,以下是该项目的任务书：

课题：《大美青海》

(1)目的：①培养学生查阅资料、与人协作交流、合作能力；②培养学生利用所掌握的专业知识发现问题、分析问题和解决问题的能力；③通过训练,让学生较全面地掌握制作课件所需的各知识点。

(2)内容：让学生学会制作课件的方法,培养学生的审美观和创新能力。

(3)组织形式：分组是十分重要的。每个小组是学生学习活动的载体,载体没有分好,学习活动肯定不能有效的实施。针对学生的具体情况,我将全班47名学生分为9个小组,选拔9名学习能力、口头表达能力较强,具有较强组织能力和管理能力的学生担任小组长,每个小组长带领4~6名学生。学习小组是在遵循“学生自由组合、按特定要求分组、团队积极协作、座位尽量不动、学困生帮扶”的原则下进行分组的。学习小组实行“小组长为各组员服务、教师为全班服务”的服务型教学自助团队。

(4)时间：10课时。

(5)步骤及要求：①查阅资料、收集素材(课余时间)。以小组为单位,与教师远程协助,利用图书馆、上网查阅制作课件一般包括的要素及制作方法。②预备知识学习(2课时)。各小组自学、讨论。③制作阶段(6课时)。各组制作“大美青海”。④成果汇报评价(2课时)。各组在班级内汇报、展示成果,其他小组成员可以进行提问、讨论、评价。教师综合各组的成果,指导学生归纳。⑤学生成果评价：第一,评价标准。教学性方面：要求目标明确,注重能力培养,符合学生认知规律,权重20%；一是科学性：内容准确严谨,操作演示规范,选材典型,信息适量,结构合理,权重20%；二是技术性方面：要求操作简便,运行流畅,导航清晰,媒体选择合理、可控,界面友好,技术创新,权重30%；三是艺术性方面：要求色彩真实清晰,音质清晰稳定,字幕规范,内容背景协调20%；四是整体效果方面：要求布局合理、美观,视觉效果良好,具有一定的使用价值,权重10%。第二,评分方法：各小组派组员上台进行展示,并对本小组成员的创意、设计思想、制作技术进行扼要介绍,本组其他组员与其他小组进行评价打分。本组组长亮出自评分,他组考评员按照评分标准打出互评分,记录员填表登记分数并张贴评分表。通过展示锻炼了学生的表达能力和说服能力,学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解,并达成共识。

3 存在的问题

(1)教师的不适应。①准备工作量加大。教师必须具备完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能,同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。②实践太少。首先绝大多数教师都是由学校门到学校门,缺少企业工作的经验,其次,管理体制及实训条件的限制,一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是相当困难的,因而加强教师注重自身学习和师资培训显得至关重要。

(2)教学理念转变过程长。行为导向教学法对提高学生的专业能力、学习能力、协作能力和创新能力都是十分有利的。但它的实施过程要求教师从知识的传授者变为学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程实施的指导者,这个转变需要一个较长的过程。

(3)教材的不适应。现在的教材,一般重视知识体系的健全和知识点的逻辑性,而轻视实践性。它主要是为教师的教而设计的,而不是为学生的学而设计的,因而它只适合于知识传授的教学,而不适合行为导向的教学。

(4)教学设施和教学环境的问题。行为导向教学法需要更多的实践,如果学校在实训投入上不足,那么,学生的培训质量也会下降,因而要加大硬件设施的投入。

总之,行为导向教学法让学生带着成果和疑问走进课堂,让学生开口表达自己的想法,让学生学会资源共享及相互借鉴,学会分工合作,分享团队胜利的喜悦。学会面对困难,自己主动寻找解决问题的答案,提高学生的实际应用能力,培养他们的创新意识,让教师真正发挥“领路人”的作用。像《多媒体技术与课件制作》、《网页设计与制作》等这类应用性学科的教学,如能恰如其分地使用行为导向教学法,可起到事半功倍的效果。

参考文献:

［1］徐国庆.职业教育项目课程开发的方法［M］.上海：华东师范大学,2009.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）12-125-2

应该说，既然选择了艺术设计专业，职业院校学生应该是对美术比较感兴趣的。但是，由于这是就业和父母选择的结果，这一部分学生是文理兼收的，其基础和对美术的兴趣爱好是很不相同的，一般来说进入技术学院后才开始学习美术课，还是有一定兴趣的，但是随着基础训练的枯燥和学习深入，很的学生渐渐对美术课失去兴趣，对今后的专业课学习非常不利。因此，作为艺术设计专业的基础课，如何提高学生对美术课的兴趣至关重要。本文对此进行专门论述。

一、因材施教，培养学生的美术兴趣

每个学生都有各自的美术兴趣。如有的喜欢国画、有的喜欢剪纸、有的喜欢图案、有的喜欢素描等 ，这样就要进行集中教学与个别辅导相结合，发挥其特长，以将其兴趣爱好。

在基础教学中还要用辨证的观点去分析优差生。优秀的并非完美无缺，教师应指出美中不足之处 ，提出更高的要求，鼓励其更上一层楼；对于较差的学生，不能视为一无是处，教师要找出作品中较成功之处给予肯定，给学生以信心，贯彻 “赏识教育”。如：我对学生的每一幅作业都给以认真地指点，并辅导形成一幅作品后要将其装裱完整。培养学生爱护自己作品的良好习惯。对于学生的某些想法要给予肯定，因为青少年的想法是很具有创造力的。不能用我们的想法和理解去要求他们，如果这样就扼杀了学生的创造精神和对美好 灵的再现。要让学生大胆地想象并把它表现出来 ，要抓住头脑中的每一个灵感思把它们创作成作品。我经常将好的作品张贴展示，让学生看到自己的作品并倍加珍惜 自己的劳动成果，美术兴趣得以保持。

二、美来源于生活，保持学生的美术兴趣

美来源于生活、来源于大自然。美术兴趣活动要更快提高学生感受生活及对自然美的理解与表现能力，应该引导学生学会观察生活，同时全神贯注地去思考，并且学会有所取舍地去描绘对象 ，这就要求学生走出教室进行速写训练，提高造型能力。教师要耐心启发和辅导，学生带着真情实感，沿着所观察、所发现的事物的轮廓、 起伏 、转折自然地无拘无束地描画下来。最初的训练，教师可以集中辅导学生如何对生活原材料 进行加工处理 。通过 取舍 ，把自然美变为艺术美 ，让学生随身携带速写本 ，把随时形成的艺术想法通过速写表达出来，并形成习惯 ；学生也可以自发找一些同伴一起参与，容易形成浓郁的学习气氛，面对千姿百态的自然风光，学生劲头十足 ，也必将产生较好的学习结果 。

三、通过对经典作品的讲解来提高学生的美术兴趣

教师在上课时介绍一些不同种类、不同时期的艺术作品来提高学生的美术兴趣。例如印象派绘画是哪个时期形成的，什么叫野兽派绘画等等。画家创造的美术作品都是靠形象来感染人 ，由那些线条、色彩、形体、块面、空间透视、肌理等因素构成经典，以特定的艺术规则进行各具个性的完美组合，传递出一定精神信息，以激发起学生 的审美兴趣。让学生掌握一些欣赏作品的方法和角度 ，学生在课外培养观察的习惯 ，每每看到一些美术作品、优秀的工艺品等，就会产生一些感想。教 师可以组织学生分组课下讨论同类作品的优点 ，再集中辅导教学时分析学生讨论的结果 ，也可以选择一些典型形象在课堂欣赏课中作为补充。这样更能激起学生的兴趣。

三、和专业教学相结合，强调功利性

职院学习的功利性是很强的，职业学院的学习主要是今后求职和职业的需要，所以在美术课的内容和技艺选择上也应该是根据各自的专业特点，强调实用性、对今后的职业生涯和专业课的学习有益。因此，除了一些通用性的基础训练外，大量的练习内容、形式我们都可以和具体专业紧紧相扣，如学前教育学生主要是学习书法、绘画等纯绘画的练习，同时进行美术欣赏教育，其目的是培养学生对美的感受。设计专业则主要是培养其造型能力，以意象绘画为主，强调创意能力。

四、 建立多元评价机制 ，正面鼓励、培养学生的学习兴趣

对于不同基础的职院生来说，多元、正面鼓励的评价是科学合理，允许学生学业有先后，可以促进和提高学生学习的积极性。评价应使不同基础、不同先天素质 、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，对学生的点点滴滴的给予进行鼓励，保护其可贵的学习积极性，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪 ，使学生树立起学习的自信心和自觉性；评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性的培养。作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，允许学生学业有不同的进程，对后进生进行专门的辅导。

五、小结

艺术修养的提高是一个潜移默化的过程，有效的美术兴趣活动能增强学生对美好生活的憧憬，磨练学生的意志，促进身心健康地发展。

参考文献：