课堂教学评价体系范文

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

随着课堂教学改革深入实施，课堂教学评价改革势在必行，课堂教学“三维”评价体系（以下简称“三维”评价体系）应运而生，是时展的新生儿，教学评价迈向3D测评时代。

任何新生事物的成长，必然经过实践的检验，“三维”评价体系能否有效促进课堂教学改革，只能用事实说话。

一、课堂教学改革催生“三维”评价体系的创设

浙江广厦建设职业技术学院开展“五化教学”改革实践多年，所谓“五化教学”，即“课程整合化、教学模块化、教师师傅化、学生学徒化、考核驾证化”，①由此拉开学院课堂教学改革的序幕，并取得骄人的成绩。

“五化教学”顺应了现代高职教育理念，不由得让人联想起联合国教科文组织提出的“教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”公式，②笔者将此公式构成要素――学生、教材、环境、教法、教师素质简称为课堂教学“五要素”，并得知课堂教学“五要素”对教学质量的影响力度是不同的。

“五化教学”跟“五要素”之间存在着何种联系，“五化教学”是否喻示“五要素”的某种至高境界，或对其产生是一种导向作用？答案是显然的。不过，笔者也提出探讨，“五化教学”作为一种理念或导向，怎样衔接课堂教学“五要素”所具有的丰富内涵呢？

同时，课堂教学“五要素”之间也必然存在内在联系，许多专家学者对课堂教学“五要素”的描述是多维度的，怎样来简明表达他们的影响力度与内在联系呢？笔者进一步联想，“五要素”多维度描述难以被普通教育工作者所理解和掌握，是否可以借助三维制图原理来解决，即所有课堂教学“五要素”统一实行简化处理，采用“三维坐标”度量其内涵呢？

“结构决定性能”，课堂教学“五要素”作为课堂教学内在结构，必然深刻影响并决定着教学质量，因此，需要建立一种数学模型，通过模型整体反映课堂内在结构与内在联系，并能衡量教学质量的高低。

通过课题组认真探索与研究，创设了课堂教学“三维”测评模型与“三维”评价体系，因此，“五化教学”理念与实践，催生了课堂教学“三维”评价体系。

二、“三维”评价体系技术处理

“三维”评价体系在创设与实践中作了大量的分析研究与优化工作，主要问题的技术处理如下：

1、维度指标，浓缩组合

经统计，“三维”评价体系一级指标为课堂教学“五要素”，二级指标为“五要素”的三个维度，三级指标为“五要素”每个维度的五个评价项目，每个要素小计有十五个评价项目，整个评价体系合计有七十五个评价项目（三级指标）。因此，对“三维”评价体系最初印象是维度与指标众多，不易把控。

课题组对所有维度和指标经过巧妙排列组合，将其浓缩于一页A4纸上（包括评价项目与标准、统计与计算），省略具体的标准要求，言简意赅，组合整洁，改变了评价者的最初印象。

2、以人为本，分步实施

七十五个三级指标，全面达标，确实不易，需要系统考量，分步实施。

因为，课堂教学是一项系统工程，教学质量是“五要素”综合体现，仅就教师单一要素讲，七十五个三级指标是每个教师长期的、甚至是一辈子的努力目标，很难在短时期内达到一名优质教师所具备的素养，并需要其他因素的密切配合，况且，经过测评系统实际测算与验证，得分区间分差较大，适合等级评定与分阶段达标。

因此，“三维”评价体系测评是务实的，体现以人为本、实事求是思想，从源头上消除形式主义评价方式。

正因为提升教学质量是一个长期任务，所以，作为教育部门需要做一份中长期教学发展规划，作为教师要做一份“教师生涯设计”。七十五个三级指标就如一面镜子，看看镜子，看清自己，就能明确课改方向。

3、三维图像，自动生成

三维图像，属于制图范畴，需要一定的绘图知识，依靠手工测绘，精度不高，且有碍观瞻与推广。为此，课题组组织攻关，已初步完成软件设计，使用者只要输入各项“五要素”数值，三维图像即可自动生成，并计算出结果，方便使用。

4、指标体系，灵活设置

没有“放之四海而皆准”的真理，“三维”评价体系各级指标的设计，包括其名称、排序与权重均可以依照实情而调整，做到因课而异、因时而异、因人而异，尽显个性化设计。

因此，“三维”评价体系在某种程度上讲，只是提供了一种思想、一种方式、一种模式而异，指标体系，灵活设置，以适应不同层次、不同类型、不同阶段的课堂评价。

三、“三维”评价体系实践应用

“三维”评价体系应用反馈有三：

1、形成“自评、互评、专评”三位一体评价格局

“三维”评价体系作为新生事物，首先在教师层面开展自评活动，引起大家浓厚兴趣，积极投入自我评价，一方面熟悉评价新模式，另一方面是更多地关注自己的实测映像属于哪种基本形态，如图1所示，并根据具体映像开展自我反思，进行自我调整与变革，适应3D测评体系。

（a）凹凸型 （b）扁平型 （c）修长型 （d）丰满型

图1三维映像基本形态

其次，在课程组层面开展互相听课与评课活动，探讨在新模式评价体系情形下所应采取的对策与措施。在课程组层面，更多地关注课程教学质量曲线状况（图2所示），审视教学质量（V）随不同的教学项目（K）测出的曲线，提出课程建设计划，以控制峰谷线，提升中线。

图2课程教学质量曲线

最后，在专业组（或专业群）层面展开专题讨论，探讨在课堂结构性3D测评体系下，如何优化课堂教学结构，提升教学质量。专业组（或专业群）更多地关注不同层次或类型的课程（如专业课有核心课程、基础课程和选修课之分）之间的协调发展，在专业发展规划基础上关注课堂教学改革。

2、催生“五导行动”，夯实基础

适应“三维”评价体系，试点教研室开展了“五导行动”，即导向（明确方向）、导学（终身学习）、导师（导师计划）、导生（师生关系）与导研（教学研究），夯实基础，有效促进了课堂教学“五要素”的改善，丰富 “三维”评价实践体系。

3、引导课堂教学正向转变

“三维”评价体系遵循现代教育理念，注重发挥课堂教学评价诊断、监督与导向功能，因此，在实际应用中，能引导教育部门积极开展教学策略研究，加快引入并尝试微课、慕课、翻转课堂等新颖教学方式，植入校企合作“三元制”或“二元制”育人模式，构建实践课为主的行为导向课程体系，为实行课堂教学正向转变起到了积极促进作用。

四、“三维”评价体系活化、固化与进化研究

随着“三维”评价体系实践活动的持续开展，需要进一步做好“活化、固化、进化”三化研究：

1、活化

正如前面所提及的，“三维”评价体系从某种意义上讲，只是提供了一种评价思想、一种评价方式或一种评价模式，因此，异质课堂实施个性化评价项目与标准设计（即“活化”处理）是必然要求，所以，需要进一步做好“活化”研究，提高“三维”评价体系适应性。

2、固化

在测评过程中，对已取得共识或结论的测评项目作一阶段性（或总结性）评价意见，重点测评其他因子对教学质量的影响，称为“固化”处理。实施“固化”处理，一方面用于总结和巩固教改成果，简化测评过程，另一方面，可以集中精力检测事先计划（或改进）项目的测评，检验课改效果。

3、进化

针对“三维”评价体系创设与实践中出现的新问题、新情况，适时调整或改进评价体系，称为体系“进化”，这是促进新生事物健康成长的必经途径。

“活化、固化与进化”对于“三维”评价体系的意义在于活化是基础，固化是手段，进化是目的，三化协同发展是硬道理。

“变革中研究，研究中变革”，是“三维”评价体系创设与实践的工作思路，期待在更广大、更深入的课堂教学与评价实践中不断丰富与完善，共同迎来新颖课堂教学评价体系的诞生。

参考文献：

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0引言

《计算机网络》教学采取新的教学理念与教学模式势在必行。翻转课堂教学模式，正是在信息化条件下，将学习的决定权从教师转移给学生的一种新的教学模式。这一模式通过重新调整课内外时间，由教师创建教学视频，让学生在课外进行观看和学习，再回到课堂上进行师生互动、交流讨论、分享心得。教学模式改变之后，教学质量评价体系也应随之改变，科学的教学质量评价体系对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。

1《计算机网络》翻转课堂教学模型

《计算机网络》教学具有理论知识点多、实践操作性强等特点，适宜将不同的知识点用短小精悍的视频来进行详细讲解。学生可通过上网观看视频，还可以通过实际网络或虚拟网络进行实践操作。《计算机网络》翻转课堂模型主要包括课前和课中两个相辅相成的过程，其中的教学活动又可分为教师和学生两个方面。一是课前教学活动。教师方面，需要根据课程教学目标，整理知识点和测试题，并制作10分钟内的微视频上传网络教学平台。在此基础上，还要精心设计教学活动，包括教学引导、互动、分组讨论等环节。此后，通过网络平台与学生互动交流，了解反馈信息、解答学生疑问；学生方面，需要登录网络平台观看视频并完成测试题，学生可自主掌握学习进程，比如学习基础不好的学生可以反复多次观看视频，还可以先从测试题入手带着问题观看视频，通过查找资料、与教师互动等，达到自主学习、探讨问题、分享经验的目的。二是课中教学活动。教师首先针对学生提出的问题进行解答，并花5-10分钟时间就测试题反馈情况进行知识点讲解。此后，再按照教学设计，引导学生掌握教学目的、任务、程序和方法，在“提问-思考-研讨-点拨-再思考-总结”的过程中，不断提高学生的学习积极性和能力水平。比如，教师提出问题供学生分组讨论，并听取学生发言，适当给出意见和建议，最后再对于共性问题进行讲解、示范等。

2《计算机网络》翻转课堂教学质量评价体系的构建与实施

2.1构建翻转课堂教学质量评价体系的原则

翻转课堂教学质量评价体系的构建，有利于教师检查监督学生学习情况、发现和解决学习中存在的问题、激发学生的学习积极性和主动性。其构建原则：一是系统化原则。《计算机网络》教学本身具有较强的系统性、关联性，是基于教学理念、方法、环境等基础要素之上的一个系统化体系。通过教学实践一体化、课内课外一体化、引导反馈一体化，确保教学质量评价的科学性和实效性。二是教学过程与学习成效并重原则。教学质量的好坏不仅体现在教学过程之中，更落实在学生的学习成效之上。因此，教学质量评价体系必须坚持“以学评教、教学结合”的理念，做到教学过程与学习成效并重。既考查教师课前准备工作及课程答疑、实践指导等课后指导环节，又考查学生的学习过程。三是符合多元化发展原则。《计算机网络》翻转课堂教学，空间上具有课内、课外等多元化特征，时间上具有课前、课中、课后等多元化特征，对象上具有学校、教师、学生、家长等多元化特征，内容上具有理论知识、实践操作、延伸知识等多元化特征，因此教学质量评价体系也应具有评价主体多元化、评价内容多元化、评价角度多元化及评价方法多元化等特征。

2.2翻转课堂教学质量评价体系构建

一是总体架构。《计算机网络》翻转课堂教学通常包括课前、课中和课后三个环节，因此教学质量评价体系的总体架构必须围绕这三个环节来科学设计。二是评价标准。评价体系应坚持以人为本，兼顾全面发展。评价内容和指标应设置科学、界定准确、简单明了，尽量避免交叉、重复。要改变传统的纸笔测试形式，增加平时讨论、访谈、学习的档案记录，不仅重视学习结果的评价，还依据每个学生的学习档案对学习全过程进行综合评价，把定量与定性、形成性与总结性评价相互结合，确保教学质量评价的公平、公正、公开。

2.3翻转课堂教学质量评价体系评价实施

一是前期评价。观看《计算机网络》课程知识点视频，是翻转课堂教学的重要特征。检查这一阶段的学习效果对于学生后续学习和教师教学都有重要的促进作用。评价方法可采用视频附带习题的方式，还可以进行视频知识测验并将结果记入综合评价表的方式。二是相互评价。按照教学分组进行组员之间的相互评价，借此判断学生的学习积极性、主动性、创造性及表达能力、反应能力等。评价可采用打分或评级方式进行。三是主观评价。主要由教师来实施。通过观察和考查学生学习中表现出来的知识内化能力，来评价学生的学习态度、能力和效果。根据学生自主学习、小组合作及完成作业的情况，对学生的学习情况进行评价，并获取有益的教学反馈。四是期末评价。《计算机网络》教学结束后，进行期末考试也是翻转课堂教学模式重要环节，因此进行期末评价仍然不或或缺。进行期末评价时，应对试卷和实践考核在整个评价体系中的占比相对传统评价方法有所降低，使评价更注重平时学习，也更加客观、科学。

3结束语

《计算机网络》翻转课堂教学质量评价体系的构建对促进教学质量的提高具有重要意义。教学质量评价体系的构建必须遵循系统化、综合化、多元化原则，通过制定科学的评价指标、确定总体架构、实施综合评价，促进学生自主学习能力和教师教学能力的有效提高，推动《计算机网络》翻转课堂教学创新发展。

参考文献

[1]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,2014,(20):18-22.DOI:10.3969/j.issn.1672-5913.2014.20.006.

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教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能， 对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节， 对于教学质量的提高， 具有决定意义。实践中需要对课堂教学进行评价， 而要进行课堂教学评价， 关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。高校课程门类繁多、性质各异，评价目的与对象不同， 通用的课堂课堂教学评价指标体系很难真正地对课程进行评价，因此各学科建立自己的科学、合理且可操作的课堂教学评价指标体系， 具有重要的实践意义与应用价值。

The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教学模式自 1996 年兴起，用英语为英语非母语者传授学科专业知识，同时提高英语水平，是美国21 世纪提高英语学习者水平的有效教学模式，主要包括八个方面30个策略。教师不仅可以将 SlOP 教学模式用于教学设计和授课，还能用于教师的自我反思，帮助教师不断提高教学质量，教学管理部门可以通过这一观察模式监控课堂教学质量，并给教师提供可靠的反馈信息，让他们逐步完善教学过程。

因此，建立一个基于SIOP研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语类课程的质量，并进一步对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。

一、研究过程

基于SIOP研究生外语类课程课堂教学评价指标体系的研究，综合运用了文献阅读，问卷调查，菲尔特法等研究方法。课堂教学评价主要包括同行评价和学生评价两个方面，由于同行与学生在学时、评价经验及评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制同行与学生的课堂教学评价指标体系，故本研究只针对同行评价。

1. 初拟评价指标体系。项目组先通过 3 种途径搜集指标： 查阅SIOP模式文献资料，获得所需指标；根据自己的经验自拟指标；通过调查等方式向专家征集指标。然后运用经验法、相关分析法等对搜集的指标进行筛选，对同层次内涵相同的进行合并，指标有因果关系的留因去果，有相互矛盾的选择合理的，可操作性差或无法获得信息的寻找替代指标。

2. 第一轮评议。就初级评价指标体系向20位教师发放问卷，回收到20份问卷。20位教师中其中14位教师从事研究生外语教学工作，3人从事研究生外语教学管理工作，3人从事大学英语教学工作。其中有66%的教师从事研究生教学工作5年以下，因此问卷的信度有所降低。85%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是非常有必要的，10%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是比较有必要的。根据有效问卷的数据统计分析结果来看，各项指标描述的明确度均达3以上。

3. 修正评价指标体系。根据问卷调查中每位教师所给出的意见和建议，项目组对指标体系进行增删调整，以期达到更好的效果。

4. 第二轮评议。就修改过的评价指标体系再次向20位教师发放问卷，对指标选项明确度进行调查。从统计数据可以看出，大部分经过修改的指标描述明确度都有了提高，但也有经过修改之后或者未经修改的指标描述明确度降低的。分析其原因，虽然问卷试用了李克特五等级量表，但评分取决于评分者的主观因素，且问卷的数量较小，因此会出现这种波动。

5. 最终的评价指标选项及其描述。经过前两轮对指标选项明确度的统计，最终确定各项指标选项的描述。

6. 特尔斐法确定各个指标选项的权重。将最终确定的评价指标体系提供给之前参与问卷调查的20位教师，请他们根据经验就各项指标在指标体系中的重要性程度赋予权数，等级分为1-5，其中1为非常不重要，5为非常重要。再将教师对各项指标赋予的权数进行统计，计算出指标体系中各项指标的权重。

7. 确定评价标准和评定等第，并给各个评价等第赋值。在为各项指标确定评定等第时，分为优秀、良好、一般、较差、差 5 个等距的等第，并分别以各个等第的组中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作为各个等第的赋值。

8. 实践应用。再次请20位参与问卷调查的教师使用评价指标体系对3节研究生英语课进行评课，评价者在运用评价指标体系计算得分的同时，凭经验对课堂教学进行模糊评价，并对两种评价结果进行分析，根据效果分析所提供的反馈信息进一步完善评价指标体系。

9.制定了评价标准和使用说明，便于评价者理解和操作时参照使用。见表1。

二、研究结论和建议

研究生外语类课程的质量与评价指标体系有着密不可分的联系。课程评价指标体系为课程评价提供了依据，改变了以往无的放矢的评价方式。指标体系还采用量化权重的方法使评价结果客观、准确、科学。同时该评价指标体系能指出研究生外语类课程存在的问题，并为其指明修正方向，改变了以往为评价而评价的局面，这使得评价具有非常深刻的实践意义。因此建立研究生外语类课程课堂评价指标体系有其重要的现实意义。

基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系包括课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学习策略、互动、应用与实践、授课、复习与评估八个部分。它的三十个评价指标体现在从备课到复习评估的完整教学环节中。因此该指标体系比起高校通用的评价指标体系更标准化、系统化，更能体现外语课程的教学特点，可以更有效地对外语类课程进行评价。由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价，也可用于领导评价。

本研究希望建立研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语课程的质量，进而对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。但是评价指标体系能否真正提高研究生外语课程的质量，还有待于进一步通过实践来证明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：

1. 进一步完善评价量表，对于指标选项的选取和描述再次进行论证，争取找到更多的教育学专家从教育学的方向进行考评。

2.课堂教学评价主要包括教师评价和学生评价两个方面，由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价或领导评价。可以按照本项目的研究方法继续探索学生课堂教学评价指标体系。

基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系，相对于通用的评价指标体系，评价指标及描述更加清楚、明了，更加符合外语学习和教学的规律和特性，注重观测教师是否能够以学习者为中心，发挥学生的主动性，通过合作、交流、场景等方式实现知识的自我构建过程；教师是否重视学生的价值潜质和个体差异，并非单方面的传授知识，为学生创造条件，提供理想的学习环境；教师是否注重学生学习的自主性，培养学生发现问题，解决问题的能力，从而全面提高学生的听、说、读、写综合能力。

表1 基于SIOP研究生外语类课程教学评价指标体系

【参考文献】

[1]Echevarrla， J.， Vogt， M.， & Short， D. Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model [M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 2004.

[2]李立群. 浅谈SIOP教学模式[J]. 高教研究， 2012（3）：212-213.

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首先，在课堂教学形式上，为了利于学生沟通、合作学习，我打破了横排纵列的“排排坐”传统，采取“围围坐”的新型座位模式，将班级教室的座位组合成正方形的“会议桌”。每个小组确定一名组长和三名组员，大家围坐在一起，共同学习、一起讨论。比如针对《长江三峡》的学习目标要求，在“导入新课，激发兴趣”部分，当我抛出“你对长江有何了解”以及“预习本课后，你收获了哪些字词”这两个问题时，座位重组、小组合作的优势立竿见影。学生们不再是“孤军作战”，而是各自拿出课前搜集的资料，组内同学“团结协作”取长补短，组际之间互相竞争，不断补充，学生都力求将最全面、最完美的答案呈现在大家面前。这样，课文中的基本知识及本课的生难字词在学生组内的不断完善和组间的良性竞争中很顺利地得到解决。

由“排排坐”到“围围坐”的座位重组，不再如条列式“排排坐”般单调枯燥，不仅让学生们在直观上感到新鲜有趣，而且使学生间的讨论交流更加方便、自由。这样，学生能更加主动地参与到“合作学习”中去，在组内、组间“踊跃展示”，自然教师的“限时讲授”就更容易落实。

二、有的放矢，控制授课、引导合作

课堂教学改革的十二字方略要求教师“限时讲授”，教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流。这是保障学生主体地位的硬性要求。

这就要求教师首先要细致备课、重点备课，精讲精评。在教学苏洵《六国论》、杜牧《阿房宫赋》这两首古文时，我就特别注意了这一点。对于字音、词语注释等基础语言知识，我没有面面俱到、字字落实，只是引导学生简单回顾工具书查阅的基本方法，安排他们自行校正、积累语言知识点；对于《阿房宫赋》的朗读，我也没有刻意要求学生跟读，只是明确了诗歌诵读的技巧和注意事项，让学生自己在朗诵中体会技巧，读出自己的理解和情感。教学活动不在于教给学生什么，而在于学生学会什么。在有限的课堂时间里，有的放矢，传授给他们知识、教会他们学习的技巧和思维的方法，应是教师努力的方向。

其次，教师要充分激活合作，让学生在探讨中发现知识。如课文《鸿门宴》的学习重点之一就是通过对语言文字的品读，领悟项羽、刘邦、范增等主要人物的性格特点。这些人物性格的分析，如果仅仅凭借教师讲解，学生会感到索然无味，没有任何兴趣所言，而由学生“单枪匹马”寻找相关语段进行归纳概括，也会出现答案支离破碎、不够全面的现象。这时可以充分发挥小组合作的作用，组员分工合作，就能比较轻松地找出刻画项羽、刘邦、范增的相关语句，并且在互相补充、不断完善中，了解项羽急躁、易怒、沽名钓誉、刚愎自用，刘邦善于计谋、善于用人、善于应变，范增足智多谋但妄自尊大等个性鲜明的人物形象，印象深刻。

三、踊跃展示，呈现自我和小组风采

“踊跃展示”是指学生在课堂上能规范、大声地表达，积极主动地展示。这在高中阶段，能积极举手抢答问题、大声表达的学生寥寥无几。“规范”“大声”“主动”是展示的要求，教师要引导学生的积极参与展示体现出这三个关键词，要“踊跃”而有序、有效，而不是表面的喧嚣、热闹，甚至浅薄无聊。

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课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议，而现代课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。

课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。

二、两种课堂教学评价体系的比较

1、传统课堂教学评价体系的特点

从评价内容与指标上讲，人们业已习以为常的高中数学学业评价过多地倚重学科知识，更多地关注知识与技能，而对学生的情感态度以及综合运用所学知识解决实际问题的能力等缺乏有效的评价，忽视了对解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、积极的学习情绪、与人合作等方面综合素质的评定，缺少对学生发展的全面评价，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

从评价主体上来讲，习惯于“自上而下”的评价方式为主，评价主体以学校和教师为主，而学生根本就没有机会对自己的数学学习状况进行评价，当然，也不会有学生之间的互相评价。也就是说，无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动的自我评价和对别人进行评价。

2、高中新课程所倡导的课堂教学评价体系

（1）基本理念

高中新课程倡导促进学生全面、健康、持续发展的评价，旨在形成合理、科学的评价体系。

即必须以人为出发点，促进个体的和谐发展，帮助学生认识自我，能承担学习的责任，能对自己的学习过程和学习结果进行阶段性反思，建立可持续发展机制。

（2）构建新课程下的课堂教学评价体系

新课程数学学习评价旨在建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。

5、根据学生的不同选择进行评价

高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。

这样评价结果处理的多元化，是对不同层次水平的学生都作相对层次的适度要求，并以此为据去对学生进行比较公正、合理的评价；同时也注意了评、导的结合，教师在评价的整个过程中适时的耐心指导和点拨，不但帮助学生克服了学习中的困难，而且还培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力。