留守儿童心理研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇留守儿童心理研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守儿童概念的界定

留守儿童的问题越来越严重，关于留守儿童的文献研究就越多。但目前对留守儿童概念的界定比较肤浅。有的作者称这群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各种称谓。但笔者认为“留守儿童”更加准确恰当。在年龄上也有很多争议，有人将留守儿童概念界定为“农村留守儿童是父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16周岁以下的群体主要集中在农村接受义务教育的群体”。随着研究的深入，在留守儿童年龄标准方面有逐渐达成统一的趋势，以《联合国儿童公约》的年龄为准。经过对各种文献的对比研究，笔者认为留守儿童就是农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地，需要父母单方，祖父母或委托人监护，抚养的年龄未满18周岁者。

二 留守儿童心理健康的现状

儿童时期是身体生长发育最旺盛，心理变化发展最快。也是人格、态度、心理健康等形成的关键时期，而父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使留守儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的缺陷。

1.留守儿童存在孤独感、自卑感。由于留守儿童缺少亲情，对外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我责备中，表现为孤独感、敏感自卑等。孤独感是留守儿童最多的情绪体验，自卑是留守儿童群体的代表情绪感受。大多数学者探讨了农村留守儿童的情绪与行为适应特点，并指出留守儿童和父母沟通较少，让儿童丧失基本的心理归属和依恋感，变得孤单、自卑。

2.留守儿童存在性格孤僻。父母对子女的教育是任何人无法代替的，家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用，也是影响一生的重要环节。由于亲情缺失，儿童缺少情感关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿接触，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障碍和人格缺陷。

3.留守儿童在交际上存在问题。留守儿童的交际能力差，尤其是同伴交往能力。他们有一种孤僻的心理，即沉默寡言、喜欢独来独往等。多数学者调查显示父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面显著高于单亲外出的留守儿童，而单亲外出留守儿童又显著高于双亲外出的留守孩子。留守儿童的交往问题显著地受父母在外打工时间和回家间隔时间长短的影响，时间越长影响越重。调查显示，留守儿童女生比男生在交往交流问题上需要更多的关注和保护。

三 留守儿童的特征

1.放任型。这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭较富裕这些孩子的零花钱较充裕，这便使他们养成了乱花钱的毛病。这些孩子胸无大志，学习一团也是糟。因为父母不在身边，他们便更加肆无忌惮。

2.外强中干型。在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的呵护和教育，渴望在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。所以，他们更多的对老师有一种依赖。他们喜欢热闹，不喜欢独处。当看到别的父母来看望自己的孩子时，他们马上就会有情绪低落、急躁易怒，仇恨父母等情绪。这类孩子的学多不够稳定，受情绪影响很大。

3.天天向上型。这类孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来不算错的收入，为让孩子接受好的教育。这些孩子大多保留着农村孩子的节俭，因为他们深知父母挣钱不易，所以，他们的成绩一直不错。不过，这样的孩子大多比较内向，不喜欢与人交往，有的甚至还有点不合群。

四 解决留守儿童心理健康的对策

1.加快户籍制度改革。摆脱留守现状加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破城乡二元体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，将子女带到身边打工所在地的学校就读，摆脱留守的现状。

2.加强学校心理教育发挥学校的教育功能。加强学校心理教育，学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实，更应承担起这个重要责任。在学校设立专门的心理咨询室，建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，提高教师进行心理健康教育和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。教师加强与学生的沟通与交流，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。教师要成为学生成长的引领者并善于辨证地、发展地看待留守儿童，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，培养他们的自尊心、自信心和进取心，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。

3.激发留守儿童父母的教育责任与教育意识。通过多种方式宣传普及父母对留守儿童的心理健康发展的重要作用，唤起留守儿童父母的教育责任与教育意识，树立正确的教育观。通过增加沟通次数，见面时间等方式提高沟通效果，增进感情交流，在解决留守儿童心理健康问题上发挥主要作用。在教育孩子问题上，首先不要溺爱孩子，威胁和打骂孩子是家长教育孩子最无能的表现。，教孩子明辨是非。其次要赏识孩子，坚信自己的孩子能行，要及时表扬鼓励孩子，尽可能为他创造经历成功的喜悦和体验。还要培养孩子良好的品质，孩子的品质和智力是密切相关的，人类最能震撼心灵的是感情。生活中要教育孩子乐于助人，尊老爱幼，家长也要以身示范。

五 小结

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一个完整的家庭，也才是儿童心理良性发展的良好环境。随着中国经济发展迅猛前进，但背后确有很多问题的产生。留守儿童这一群体已经变得越来越大，这就需要国家政府给予大力扶持及关心。

留守儿童被留守或产生很多问题、最重要的就是心理健康的问题。这都需要国家去关注去解决。解决留守儿童心理健康这一问题任重而道远。

参考文献

[1]段成荣，周福林. 我国留守儿童现状研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36

[2]中国农村留守儿童问题研究组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10）

[3]袭开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学杂志，2008，16（ 4） ： 466-467

篇2

随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，农村经济结构的调整，我国农村大量剩余劳动力向城市转移，他们在为城市创造大量财富的同时，也为广大农村带来了我国现时期特有的“留守族”和“留守现象”。

一、农村留守儿童心理特征

留守儿童在情绪问题、自卑心理、逆反心理三个方面与非留守儿童相比有着较大的差异，因缺少父母的引导、关爱和教育，心理上大致有以下问题：柔弱无助、自卑闭锁、寂寞空虚、逆反心理，对父母怨恨与情感隔膜。这种现象对儿童心理发展的影响是非常深刻而复杂的。由于得不到及时的引导、纠正，便形成了留守儿童一些明显的心理与行为问题。

二、美术心育对留守儿童心理问题的“治疗”

1.美术与心育

美术作为美育的主要实施途径，不仅要进行美术知识的传授和美术技能培训，同时也肩负着培养学生健康心理的教育任务。美术教学活动，可以消除学生心理上的紧张、焦虑、冲突等精神压抑，使各种心理功能趋于和谐，并获得放松、乐观的心理状态，进而为实现“完整的人”奠定基础，这就是说美术和美术教育同样具有心育治疗作用，同时也为人类治疗心理疾病、保障心理健康发展提供了一种方法。通过美术活动及美术心育治疗模式，为我们从事探索、分享与回馈，促进留守儿童在心理、行为等方面健康发展提供另一种可行途径。

2.美术心育治疗对策研究

美术心育治疗是一种特殊的心理治疗方法，即利用美术媒介、美术创作来帮助个人或团体达到身心整合目的的一种艺术疗法。治疗的重点在于创作中内心历程的探索，通过治疗的过程、方式、内容和联想，显示出个人的人格发展、人格特征和相关的潜意识。作为一种“非语言的心理治疗”，美术心育治疗可以从他们的创作中了解和排除各种心理疾患，并借助创作走进留守儿童的内心世界，疏导焦虑情绪，改善儿童的心理状态。

（1）美术创作中的心育治疗

儿童在美术创作中流露出他们内在的潜意识情感，在不知不觉中把内心深层次的动机、情绪、愿望投射在作品中。教师要从中细心观察，通过美术作品深入儿童内心世界。一旦发现了学生的不良情绪应该争取多接触他们，与他们达成心理沟通，在充分尊重其个性表现的同时，帮助他们走出心理的隐患，通过自由创作，使内心的冲突投射在作品中，使心灵得到“净化”。我们应该尽可能让这些学生画出心中的恐惧、焦虑和不快，宣泄郁积于他们心里的伤痛。当这些留守儿童表达和宣泄心中的不快时，内心激烈的焦虑能通过绘画宣泄和释放，以维持心理的平衡，从而矫正异常心理。

（2）团体活动中的美术心育治疗

在团体活动中，教师应注重对留守儿童加以引导，通过团体生活，使他们学习如何与同伴交往及进行各种美术实践活动，在活动中要融合游戏的竞赛机制，培养他们的个性化审美趣味和敢于尝试的精神。通过手工制作、构建等活动培养他们的合作意识和创造力，在合作中形成尊重、关怀、友爱等品质，使他们的能力和人格都得到和谐发展，以达到协调、整合其身心的治疗目的。

采取不同的方式让留守学生融入生活，如激励和引导他们参加各种形式的社区活动、美术展览、美术兴趣小组、校园美化活动等，增加学生交往、协作的机会，有助于学生增强群体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间，学生与学生之间，平等、信任、爱心、责任感等社会性情操内容得到极大扩展，学生之间产生感情上的共鸣。研究表明，在实践中进行团体治疗有很多优势，当事者在活动中宣泄潜意识，取得成功的体验，教师可以在活动过程中获得心理活动信息便于引导和治疗，当事者在活动中不知不觉获得了治疗，从而让他们获得稳定的心理支持。

（3）艺术活动评价中的美术心育治疗

信心是孩子社会性发展的一种重要品质，也是一种非常重要的非智力因素。美术心育疗法提倡从表现性评价和档案夹评价两方面来实施。

在美术情境教学中，教师要尽可能地发现留守学生身上的闪光点，对他们实施适度的鼓励性评价，维护和强化他们学习的内驱力，使教学活动和评价活动高度融为一体；通过激励，帮助他们树立在美术活动中的自信心；教师不仅可以通过学生作业或课堂表现进行评价，还应调动学生的自评和互评的积极性，从多方面、多角度完成表现性评价。

美术活动档案夹评价是一种在学生美术学习全过程中，重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己美术学习历史具有思考评价能力的人。美术档案夹的评价特别注重学生艺术学习的探索过程，注重学生心理与教学活动和艺术实践的有机联系，学生自身就是艺术档案夹内容和形式的决策者和建设者。

通过制定美术成长过程的资料夹，在学习美术的探索过程中，注重学生心理与教学活动和美术实践的有机联系，促进学生美术学科的主体性发展。而美术活动档案夹评价的主要意义就在于留守儿童作为档案夹创造、开发、评估的参与者，使他们能够学会自己判断自己的进步，从而使他们的创造力和自信心得以提高。

结语

美术这种安全的自我表达方式不仅有助于儿童宣泄情感，更有助于提升其独立性和满足感，从而更好地适应环境和社会。美术教育工作者在美术教学过程中，从美术创作、团体活动、艺术活动评价三个方面探索消除留守儿童心理问题的办法和措施，培养与增强留守学生的自我调节、自尊、自信等良好的心理，使其焦虑、自卑、偏激等心理得到矫正。因此，渗透美术心育艺术治疗的方法能够进入留守学生的心灵世界，使其达到心理上的完善，能有效地减少留守儿童的不良情绪和行为，提高留守儿童与周围环境相处的能力。

参考文献：

篇3

在我国，随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移已成大势所趋，在大批新生代农民工涌入城里的同时也催生出了“留守儿童”这一非凡群体。农村留守儿童，在这个名称的背后，是一个脆弱的群体，一种酸楚的生活状态。当他们最需要父母拥抱的时候，父母却为了生活，远离家乡，一年到头只能见上一两次面。父母的外出，使留守儿童无法得到细致的照料与关怀，长年和父母分离，天各一方，由此给这些留守儿童造成了不同程度的心理缺失，使这些祖国未来的花朵心理上多少存在畸形，面临着心理畸形造成的成长风险和安全隐患。据调查，由于父母常年离家，性格孤僻、脆弱、渴望亲情、认知偏差、有甚敌对等等已成为留守儿童最大的心理问题。有学者调查发现，近60%的留守儿童存在心理问题，65%的留守儿童不愿意与监护人进行心灵沟通。

一、农村留守儿童心理缺失存在状况

（1）监护不力，造成的依赖心理严重。在农村，由于小孩父母外出务工赚钱，社会上都流传一句不成文的名言，说的是农村里有一个整编部队——386061部队，意思是说留在家里的成员只有妇女、老人和儿童，留守儿童多由祖辈抚养，而在一般的家庭祖辈由于思想观念较陈旧等因素影响，或者说祖辈为了能让小孩安心和自己顺心，常对留守子女过分地照顾与保护，往往对他们百依百顺，百事包办，让他们除了学习什么都别管。父母由于常年有外，总觉得有愧于孩子，因此经常给孩子钱以补偿，宁愿自己节衣缩食，也要尽量满足孩子的所有要求。父母对孩子过分溺爱，导致孩子形成较强的依赖心理。

（2）敌对、古惑心理畸形、犯罪与越轨并存。由缺乏父母的关注和相应的家庭教育，纪律涣散，家里无人辅导，学习成绩普遍较差，他们的内心变得敏感迷茫。少数留守儿童对父母的离去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏远他们，情感隔膜。在他们人格定性的年代，正常的人生观、价值观都难以树立。从而导致留守儿童在学校或家里往往产生敌对心理和所谓古惑仔式的做法，这些家庭环境的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，一些孩子逃学、旷课、不交作业，甚至参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走。一些青少年极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路比如打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。有关资料统计显示，父母均在外的留守家庭是最容易导致青少年犯罪的家庭。

（3）生活中自我封闭、悲痛、厌恶、焦虑、忧郁。这来源于家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。在必要时，没有最亲的人在身边沟通，收到其他朋友的排挤，柔弱无助的孩子只能将自己完全与这个陌生世界隔离，保护自己。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。久而久之对周围人产生戒备和敌对。在调查中发现,85%的“留守儿童”认为因无父母关爱，自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。

针对留守儿童以上的种种状况，如何为留守花朵营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，已经成为农村小学教育工作中的一个新课题，实施好与否直接影响我国国民素质的提高，教育的成败。

二、关于留守儿童心理缺失的对策思考

（1）强化家庭教育，转变教育观念，提高思想认识。俗话说，解铃还须系铃人，父母是儿童人生道路第一位良师益母，良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一，这就要外出务工父母树立正确教养观念，形成正确合理的教养方式。务工父母应改变读书无用论有错误思想，不能片面地认为外出务工既能省学费又能挣钱，而应该明白在知识经济高速发展的今天，若子女未能通过上学丰富自己的知识经验，成年后很难适应社会的要求。同时，他们还必须正确认识读书不仅是学校和老师的事也是家长的事。家长不仅人提供物质上的支持，而且应该提供心理、思想上的支持；应该鼓励子女多与亲人、同学、老师交流；应该对子女保持合理的期望值。过高的期望反而会增加子女的心理负担。重要的是父母应对子女采用民主型教养方式，特别是针对留守小孩依赖性强的心理，尽量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母对他们的关心。作为父母的应该尽量抽空和小孩多交流，通过书信或电话方式多少给予小孩一份真挚的生活、学习的动力。

（2）加强学校教育，因材施教，提高留守儿童调控能力。针对留守儿童敌对、古惑心理畸形、犯罪与越轨并存状况，通过团体指导有时难以收到最佳效果，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守儿童的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询。关于提高留守儿童调控能力，则要多鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。引导“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。因良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对“留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。

（3）关注留守儿童，还要靠全社会的共同努力。留守儿童的心理问题，不是一两天所造成，如果能够依靠学校的精神培养，社会的关心，家长的辅助，我们从内心不要歧视，不要疏远，留守的花朵就能美丽绽放。当然，我们在此也建议一些忙于挣钱与孩子沟通较少的家长，负起责任，毕竟你们才是孩子最好的老师。我希望能够为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。

参考文献：

[1]杨素萍.关注农村留守儿童[J],基础教育参考.2004.7

[2]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察,2005(4).

篇4

Wei Wenwen；赖东锐 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守儿童心理健康的教育问题，是缓解留守儿童问题的关键。解决留守儿童的心理健康问题，需要政府、家庭、学校等多方面配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及生活教育环境。文章通过对广东省河源市古竹镇的实地调研，深入剖析当地留守儿童心理健康现状及其影响因素，从政府、家庭、学校三个角度出发，构建了留守儿童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

关键词： 留守儿童 心理教育模式 古竹镇

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守儿童问题一直是国家及地方各级政府所关注的问题。2008年，全国农村留守儿童共计约5800万人[1]，并仍在迅速地增长。庞大的基数以及广阔的地域分布，使留守儿童问题成为了当代社会亟待解决的问题。留守儿童心理健康问题的有效解决，为缓解留守儿童问题提供了保证。

本文的主体研究对象为农村留守儿童，其概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。基于广东省古竹镇留守儿童的心理健康状况及其影响因素的调研分析，我们从政府、家庭、学校等方面出发，寻找促进留守儿童心理健康发展的对策，最终构建了留守儿童心理教育模式。

1留守儿童心理健康教育现状

1.1 留守儿童社会背景介绍留守儿童现象产生的关键原因是我国特有的城乡经济差异。当前我国农村经济始终从属于城市经济，农民为求谋生只能进城务工，导致了留守儿童问题的出现。近年来，面对留守儿童问题，我国各级政府纷纷做出相应的政策支持。2004年，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，并于2005至2010五年间实施了包括《国务院关于解决农民工问题的若干意见》[2]在内的各项政策，着手解决留守儿童相关问题。留守儿童正处在心智成长的关键时期，成长过程中缺乏来自父母的直接关怀，容易出现消极情绪及心理自闭现象。监护人给予留守儿童的精神关怀及行为引导不足，农村教学中教师对学生心理健康培养意识的缺失，逐步造成了儿童心理健康成长路径的偏离、心理健康问题的不断恶化。

1.2 古竹镇留守儿童心理健康现状为深入了解留守儿童心理健康现状及其主要影响因素，发现其中存在的问题，并针对性地提出建议，我们在广东省河源市古竹镇开展了实地调研。本次调研对象为古竹镇留守儿童，年龄集中在10-17岁。本次调研共访问留守儿童183人，回收有效问卷157份，有效率达85.79%。根据问卷回收情况及调查结果得知，本次抽样调查访问对象数量较多，访问地点分散，涉及各村村民家中、古竹镇镇中心区域、古竹中学校内等。本次调研结果，有代表性地反映出古竹镇留守儿童的心理健康现状，分析得出的对策和结论具有针对性，可推广到其他农村地区。调研结果显示，古竹镇留守儿童心理健康现状如下：

1.2.1 情绪状况欠佳留守儿童缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，情绪状况欠佳，形成了焦虑、忧郁、怨恨等不良情绪状态。据调查，26.43%的留守儿童担心外出务工的父母，希望他们能够平安归来。在自身情绪方面，29.03%的留守儿童表示在生活中常感到心里烦躁，33.06%的留守儿童感到容易激动和烦恼。在调查中还发现，42.17%的留守儿童表示有不同程度的忧郁情绪，具体表现在做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等方面。

1.2.2 人际关系不合理留守儿童的心理问题反映在日常情绪、性格上，直接影响了其人际关系的发展。在“是否愿意和同学一起参加集体活动”的调查中，有31.21%的留守儿童表示不愿跟同学一起参加集团活动。高达64.44%的留守儿童表示不会主动与陌生的人交谈，显得内向，不积极；13.34%的留守儿童表示不希望与陌生人交谈，甚至抗拒与任何陌生人的交流。留守儿童交际面过于单一，人际关系不合理。

1.2.3 自我认可程度低留守儿童自信心普遍不足。调查结果显示，认为自己很优秀的留守儿童仅占1.52%，认为自己一般的留守儿童有46.97%，认为自己很差的留守儿童多达16.67%。由于学习成绩、家庭经济等各方原因，留守儿童普遍存在自卑心理，古竹中学的受访者普遍感到己不如人，认为考上重点大学是“不可想象”的事，因此学习热情不高，产生自暴自弃等极端情绪。

1.2.4 学习心态不稳定根据调查统计，留守儿童中，51.01%由爷爷奶奶、外公外婆监护，23.04%由亲朋好友代为监护，20.14%为独立生活或兄弟姐妹之间互相照顾。生活在特殊的家庭环境中，有64.93%的留守儿童表示学习的热情忽高忽低，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。大多数留守儿童学习心态不稳定，自律性不强，主动性不高，成绩不理想，不受学校和老师的重视。

2构建留守儿童心理教育模式

2.1 留守儿童心理教育模式的提出中国社科院孙春晨博士指出，留守儿童问题是政府不应忽视的社会问题[3]，基于我国农村经济发展现状，留守儿童问题仍将长期存在，全社会必须关注留守儿童心理健康教育问题并积极地寻找有效解决方案。以古竹镇留守儿童心理健康现状为基础，文章从政府、家庭以及学校方面出发，建立留守儿童心理教育模式，制定解决留守儿童心理教育问题的对策。

2.2 留守儿童心理教育模式的分析留守儿童的心理健康是本次研究的主要对象，受到来自家庭、学校以及政府等方面因素的直接或间接影响。从间接作用上看，政府提供相关政策支持。一方面，为留守儿童营造良好的社会环境；另一方面，引导学校进行心理教育、培养家庭教育意识，共同为留守儿童构建良好的生活教育环境。从直接作用上看，学校作为留守儿童的主要学习环境，应构建完善的心理教育机制，对留守儿童进行积极有效的心理健康教育及辅导；家庭作为留守儿童最直接生活环境，对留守儿童心理健康教育负主体责任，应树立起家庭教育意识。从相互作用上看，应重视学校、家庭与留守儿童之间的相关关系。学校与家庭相互配合，对留守儿童进行心理教育，二者相辅相成；留守儿童的心理健康状况对家庭及学校提供反馈。

2.3 留守儿童心理教育模式的意义图1直观地展示了留守儿童心理教育模式的各个组成部分和它们之间的相互关系，是本次项目研究的主要成果之一。留守儿童心理教育模式由古竹镇实地调研结果结合相关文献资料分析得出，对留守儿童心理教育提供建议与参考，可推广到我国广大存在留守儿童问题的农村地区。

3留守儿童心理教育模式的实施

3.1 政府方面政府面对留守儿童心理健康教育问题时应做出可行的政策支持。针对政府对学校、家庭及整个社会的引导作用，对政府提出如下建议：

3.1.1 出台相关政策法规，引导学校建立相关体制留守儿童的时间多半在学校度过，学校教育的合理与否在很大程度上影响了儿童的心理健康程度。政府应引导学校构建完善的留守儿童心理教育机制，鼓励学校将留守儿童心理健康教育作为一项常规性工作。只有将留守儿童心理健康教育工作提高到制度层面，才能保证执行的力度。同时，政府应给予学校一定的资金、设施支持，定期抽检学校留守儿童心理建设工作，保障法规的落实。

3.1.2 提供家庭培训交流平台，强调家庭教育重要性留守儿童家庭教育的缺失，很大程度上是由于监护人本身文化知识水平有限，家庭教育意识不强。政府应针对此根源性问题进行逐步的改革，为留守家庭提供家庭教育的培训交流平台，即按区域设立留守儿童家庭教育培训交流会，并配设一定比例的培训指导人员。定期地向儿童的监护者强调家庭教育的重要性，同时鼓励监护人之间的相互交流。

3.1.3 扫除学校周边不利因素，提供良好成长环境社会各方面的高速发展，给人们的生活带来了便利，同时也增加了许多政府亟须扫除的不利因素。目前我国普遍存在以下现象：有学校的地方就有网吧、游戏厅等娱乐场所。相较其他儿童而言，家庭教育普遍缺失的留守儿童更易沉迷网络、流连娱乐场所。政府应严厉查处不合法娱乐场所，扫除学校周边的不利因素，为留守儿童的健康成长创造一个和谐有利的社会环境，有效遏制留守儿童心理迷失。

3.2 学校方面如前所述，学校教育是组成留守儿童心理健康教育的重要部分之一。学校针对留守儿童心理健康教育，可从以下几个方面进行改进：

3.2.1 积极响应政府号召，构建心理教育新体制学校应积极拟定适合本身的、面向留守儿童的心理教育体制，强化政府的政策指引作用。具体表现为：将留守儿童心理健康教育作为常规工作，筹建留守儿童心理教育组、心理辅导办公室等。儿童心理教育组定期、适时地向全校同学传达心理健康知识，保证全校学生一齐健康地向前发展。针对留守儿童，心理辅导办公室应安排定期谈心活动，实时了解其心理动态并采取相应措施。

3.2.2 定期回访监护人，信息交流促进健康教育学校应设定班主任定期回访制度，定期与留守儿童监护人进行沟通交流。学校教育、家庭教育相结合，对留守儿童进行全面教育，做到信息的双向互动，有利于及时发现留守儿童心理问题，寻找解决方案。

3.2.3 开展各类课外活动，加强师生同学间交流学校应开展多样化的课外活动，增加留守儿童与同学交流接触的机会，引导留守儿童敞开心扉，接受集体的关怀。同时，通过活动加强留守儿童与教师的沟通交流，加深彼此之间的感情及信任，有利于教师更好的扮演“学校教育者”这一角色，在日常生活中对留守儿童进行教育指导。

3.3 家庭方面作为留守儿童的直接及最终生活环境，家庭对留守儿童心理教育具有不可取代的作用。为建设良好的留守儿童家庭教育环境，家长可在以下方面做出努力：

3.3.1 树立正确的家庭教育观念家长应重视留守儿童的心理健康发展，树立正确的家庭教育观念，纠正“为孩子提供金钱和教育就是对孩子负责”的认识偏差。物质支持必须与精神引导相配合，家长应重视对孩子的精神引导，保证儿童心理健康的全面发展。

3.3.2 营造良好的家庭教育环境家长在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如思想道德水平、身体状况、经济收入水平等。家长应把孩子托付于较为亲近的人，确保监护人能够真正起到家长的作用。家长应保持与留守儿童的密切联系和沟通，全面了解留守儿童的生活状况、心理状态、学习情况等，让孩子感受到父母的足够关爱。对于父母外出时间较长的情况，鼓励经常性地将子女接到身边生活一段时间。如果条件允许，尽可能地将孩子带到自己务工地区上学，让孩子在自己的身边成长。

3.3.3 保持学校教育与家庭教育的连贯性外出务工的家长要与学校，特别是孩子的班主任保持经常联系，定期沟通，随时了解孩子的动态，共同为留守儿童营造良好的教育环境，促进其身心的健康发展。

3.4 留守儿童个体作为留守儿童心理健康问题的最终主体，留守儿童面对自身心理健康问题的态度是解决留守儿童心理健康问题的关键。留守儿童应正视自己的个体心理健康问题，消除自身的心理抵制情绪，理解父母外出打工的行为；积极参与学校活动，与周围同学交流；敞开心扉，配合学校的心理教育工作。留守儿童在自我约束、疏导的基础上接受多方的帮助，保障自身的身心健康发展。

4小结

留守儿童基数庞大，社会分布广阔，留守儿童的心理健康问题直接影响我国下一代青少年的健康发展。正确处理留守儿童的心理健康问题，是解决留守儿童个人发展问题的关键，同时为解决农民工问题提供了强劲助力。留守儿童心理健康问题是一个在短期内难以根除的社会问题。政府应就此问题进行全面规划，将其作为发展的长期目标，完善相应制度。重视政策引导作用，引导学校和家庭正视留守儿童心理健康问题。家庭和学校，直接作用于留守儿童心理健康，承担了教育的责任。政府、家庭、学校等方面相互配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及教育环境。以政府、家庭、学校和留守儿童个体的有效配合为前提建立的心理教育模式，能直接且有效地显示问题的相关影响因素，政府可从宏观角度进行调控，最终保证模式的有效实践。

参考文献：

[1]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告[J].中国妇运，2008，（6）：35-37.

[2]国务院关于解决农民工问题的若干意见[J].劳动保护，2007，（02）.

篇5

我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。这个群体中大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失，使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题；大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事；部分孩子纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害，也给班级教育带来了极大的阻碍。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育和构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。

一、我国农村留守儿童的心理健康研究状况分析

目前我国关于留守儿童研究多是基于一个趋同的假设，即由于父母一方或双方外出务工会造成家庭教育断裂，情感支持不足，对儿童的身心发展、日常生活、家庭教育、行为发展等方面均带来不利影响。部分研究认为“留守”对儿童造成的影响目前并无定论，但大多数研究认为，“留守”对留守儿童的影响是负面的。

对留守儿童的调查研究发现：①大多数留守儿童由于父母不在身边，缺乏明确的学习目标确，不能按时完成家庭作业，态度散漫、不端正，迟到、逃课甚至辍学情况严重；留守儿童一般会形成一个相对封闭的交往圈子，对非留守儿童或同辈群体存在很强的排他性。②由于留守儿童的父母心存歉疚，错误地采取“物质（金钱）+放任”的方式补偿子女，助长了子女的好逸恶劳、奢侈浪费，“拜金主义”等思想。③研究还发现，在心理健康水平方面，留守儿童普遍低于非留守儿童，但在留守儿童内部又有所分化：父母亲一方在家看护的留守儿童心理健康水平要高于同辈看护或没有看护的留守儿童的心理健康水平。④由于父母不在身边，留守儿童在应对压力时表现出更多的退避及幻想，做事任性、对人冷漠、性格内向和孤独成为他们的突出特征，由于长期缺乏亲情的慰藉，他们遇事更加自卑和暴躁，甚至出现一些极端的性格。

留守儿童目前面临的诸多问题客观存在，这对他们的身心健康发展存在消极影响。然而事实上，父母单方或双方外出打工并非全是消极影响，在留守儿童中，不少儿童由于父母不在身边，独立性较强，有责任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鲜事物比同龄的农村儿童要多，人生的理想更加丰富，奋斗目标更加明确。研究中过度的负面结论容易忽视健康留守儿童存在的原因和事实，在大众心理上形成留守儿童等同于“问题儿童”的错误观念。这样的舆论会严重影响留守儿童成长过程中积极自我评价的健康发展，对留守儿童造成伤害。据调查，由于留守儿童被严重“标签化”，81.7%的孩子不喜欢被称为留守儿童。

二、解决留守儿童心理健康的对策

1.要发挥家庭教育在留守儿童心理健康教育中的作用

针对当前我国农民工家长家庭教育知识缺乏的特点，输入地政府可以通过开办“农民工家长学校”，加强对农民工的家庭教育指导，帮助他们掌握科学的教育方法，懂得如何与孩子沟通，加强与留守儿童的情感交流，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

2.转变教育理念，充分发挥学校教育的主导作用

学校是教书育人的主阵地，也是留守儿童最聚集的地方，为了改善和提高农村“留守儿童”的心理健康水平，学校应从以下几方面入手：

（1）树立以学生为本的教育理念，开展“三个一活动”即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。

（2）加大农村教育资源的投入，改善农村学校的软硬件设施，实行留守儿童寄宿制。确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。

（3）开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题。

3.用父母般的师爱守护留守儿童失落的心灵

班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。我认为哪怕是一个小小的动作：摸摸头，展展衣角，一个微笑……孩子们都会高兴的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我问她：“谁给你买的衣服啊？真漂亮”，“妈妈”，叫得多甜，要是妈妈在身边她一定会更幸福的。有一次一个孩子用“像”说话，他是这样说的：老师就像妈妈一样好。可见，他们的心目中有多依赖老师。

篇6

[2]曾守锤，李其维. 儿童心理弹性发展的研究综述[J]. 心理科学，2003，16（6）：1091-1094.

[3]Nettles SM. & Pleck JH.. Risk，resilience，and development： The multiple ecologies of black adolescents in the United States[M]. Ibid，New York： Cambridge University Press.1994： 157.

[4]Michael，Rutter. Resilience reconsidered： Conceptual considerations empirical findings，and policy implications. In： Shonkoff，J P & S J Meisels. （eds.）[M]. Handbook of early childhood intervention. Cambridge University Press，2000： 651- 682.

[5]沈烈敏. 学业不良学生的心理弹性初探[J].心理科学，2009，32（3）：703- 705.

[6]郝传慧，雷雳. 青少年心理弹性的效用与提升[J].中国青年研究，2007（01）：72-75.

[7]李志凯. 留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志，2009，17（4）：440-442.

[8]刘霞，胡心怡，申继亮. 不同来源社会支持对农村留守儿童孤独感的影响[J]. 河南大学学报（社会科学版），2008（01）：18-22.

[9]李永鑫，骆鹏程，聂光辉. 人格特征、社会支持对留守儿童心理弹性的影响[J]. 河南大学学报（社会科学版），2009（11）：127-130.

[10]宋广文，何云凤，丁琳等. 有留守经历的中学生心理健康、心理弹性与主观幸福感的关系[J]. 中国特殊教育，2013（2）：87-91.

[11]申继亮. 处境不利儿童的心理发展现状与教育对策研究[M]. 北京：经济科学出版社，2009.

[12]刘宣文，周贤. 复原力研究与学校心理辅导[J]. 教育发展研究，2004（2）：87-89.

[13]王滨，罗伟. 心理弹性发展的研究进展及评述[J]. 河南大学学报（社会科学版），2009，47（5）：127-130.

篇7

2 研究方法

2.1研究对象

安徽省寿县兴华中学初一年级学生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2调查法

2.2.1量表制定 依据《中国中小学生心理健康量表》，结合2011版《体育与健康课程标准》关于心理健康与社会适应的目标内容，从培养坚强的意志品质、学会调控情绪的方法、形成合作意识与能力、具有良好体育道德四个方面出发，仅针对初一留守儿童的心理健康与社会适应方面，设计了《兴华中学初一留守儿童体育参与和心理状况调查表》。

2.2.2量表信度及效度检验 2012年9月向安徽省寿县初一留守儿童发放，共发放60份。无效问卷2份，有效收回率96.7 %。根据问卷分析，测信度系数0.739。后根据专家意见对问卷进行了修改。2012年10月，将修改后的问卷再次向寿县兴华中学初一留守儿童发放，全部收回，有效回收率100 %，测信度系数0.939。最终确定此问卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（见表1及表2）

表1 问卷信度检验

修改前问卷 修改后问卷

人数 60 60

系数R 0.739 0.939

表2 问卷效度检验

完善 基本完善 不完善

专家人数 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3访谈法

根据所研究的内容，预先设计好访谈的提纲，通过面对面交流的形式，研究者有针对性地访问了寿县兴华中学3名体育教师，3名分管教学教师，初一年级班主任，另外还有学生和家长。主要针对现在的体育教学模式，和对留守儿童心理状况以及体育教学价值等问题进行访谈。

2.4数理统计法

在对调查所取得的数据进行常规统计处理的基础上，对安徽省寿县兴华中学初一年级留守学生在体育干预教学前后进行对比研究及相关性分析，所采用的统计学软件是SPSS17.0。

3 实验结果的分析与讨论

3.1数据分析

3.1.1家庭与个人基本情况描述与分析

基本情况描述与分析：

表3 家庭基本情况

统一

问题 谁在外打工 你和谁生活

在一起

干预前 干预后 干预前 干预后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

双亲 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

单亲 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

长辈 34.0% 31.1%

表4 个人基本情况

统一

问题 心情不好时你是否会选择体育运动 你是否上过

体育课 你是否喜欢

体育运动

干预前 干预后 干预前 干预后 干预前 干预后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M为平均数，SD为标准差，1、2、3…5为附件调查问卷中的选项

从表3中我们可以看出，大多数留守儿童的父母双亲或是单亲在外打工，在这其中双亲外出务工的占到总数的46.4 %；当父母不在时，留守儿童中只有2.5 %是与单亲住在一起；有43.2 %的是与其他长辈住在一起。因为长期与父母分离，在生活学习上得不到照顾，同时当生活中有烦恼时也无处倾吐，在这样的生活状态下留守儿童可能会出现一些心理健康问题。在表4当中也可以看出，当前这些学生在出现情绪变动时，不懂得用体育运动的方式来进行缓解，而且喜欢体育运动的儿童数量则占50.8 %，比例不是很大，而在上体育课方面，则大都有过体育课的经历。而经过干预后发现，学生在情绪不好的时候，懂得用体育运动来进行调节，而且更多人喜欢体育运动了。作为本文的研究当中，通过对比实验前后学生对待体育的态度，如学生对体育运动的兴趣方面的变化则尤为重要。

通过对留守儿童前后两次的问卷调查分析可以得出（如表12）：留守儿童参加完体育教学实验后社会适应的均值从原来的 3.428 上升到 3.612，社会适应的标准差从原来的 0.687 变化到现在的 0.750。经过配对 T 检验后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守儿童在体育教学干预实验后出现了显著的差异。

3.2 原因分析

篇8

中图分类号：G44 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

随着中国工业化和经济的高速发展，目前留守儿童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的儿童。当前我国劳动人口的流动方向主要是由农村流向城市，因此留守儿童主要也分布于农村区域。对于绝大多数的农村留守家庭来说，家中的孩子几乎是他们全部的希望和寄托。

1心理健康

心理健康是留守儿童健康成长的重要部分，也是研究的重点：杨国才等人在2012年统计相关文献时发现，关于留守儿童心理健康方面的文献占总量的59.27%。多数研究认为，与普通儿童相比，留守儿童的心理健康状况处于较低水平，主要表现在同伴交往与亲社会行为方面，其焦虑、抑郁和孤独感水平较高。但同时也有不同观点，认为留守儿童与普通儿童在总体心理健康水平上并无明显差异，或仅在认知、情绪的维度上存在差异。

2家庭因素对心理健康的影响

家庭是个体成长的重要环境，是儿童成长并走向社会的起始点。布朗芬伦娜的生态系统理论认为，儿童的心理与行为的发展是其与环境相互作用的结果，家庭不仅是儿童与环境相互作用的平台，更是对儿童心理健康发展的具有关键影响的社会生态系统。家庭因素主要将分为内、外两个部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭经济状况、父母文化程度和工作单位、所在地、家庭结构等方面。内部因素则指家庭的心理环境，包括家庭功能、气氛和环境、教养方式等。

2.1家庭结构

对父母外出影响的实证研究表明，父母外出导致儿童的内、外在心理健康状况均发生恶化，且通过配对的实验处理组发现，若父母不外出，则儿童的心理健康状况将会有所改善。尽管父母不同的外出情况对留守儿童心理健康水平的影响的差异并不明显，但其带来的不同监护类型却会对儿童的心理产生不同的影响。由于父母一方或双方外出，留守儿童长期生活的家庭结构及由此形成的监护类型主要分为单亲看护、隔代看护、同辈或自我看护及叔辈看护几种。不同监护类型的留守儿童心理健康状况之间的差异显著。

自我监护的留守儿童由于较少感受到来自长辈的支持力量，其心理健康水平低于其他监护类型，且主要表现在过敏和冲动倾向上；同辈监护的儿童在遇到困难时常处于“无人求助”的状态，常体验到较强烈的学习焦虑；儿童在家庭中的安全感很大部分来源于母亲，因而母亲看护的儿童体验到的孤独和恐怖感较少；隔代看护的儿童可能由于老人在教育时常采用恐吓等方式，存在明显的焦虑与恐怖感；叔辈看护的儿童体验到的焦虑水平较低，但在过敏倾向上得分较高。与父母看护的普通儿童相比，隔代、母亲看护的留守儿童的焦虑、抑郁水平和孤独倾向较强。但王永娟等人的研究结论认为普通儿童的孤独感体验比留守儿童高，并由此得出留守儿童的心理健康与家庭中父母监护、关爱和社会支持等密切相关，而并非完全是由于他们与父母的沟通问题所致的结论。

2.2教养方式

教养方式是指家长教育、抚养孩子的方法类型，是其理念、行为及对儿童情感表达的综合，具有相对稳定性。家庭系统中看护人的教养方式对各种监护类型的儿童的心理健康状况都存在着影响，但不同的教养方式对不同看护方式的影响不同。

通常情况下，父母亲的温暖理解对心理发展具有正向影响，而他们的拒绝则产生负向作用。具体而言，在隔代和父辈监护的儿童中，支持温暖的教养方式会提高其心理健康水平，但在留守家庭中常见的隔代监护较多地采取溺爱型的教养方式，容易导致儿童产生较多不良人格品质和不良行为习惯。与溺爱型完全相对的严厉拒绝的方式对儿童的影响也为负性。父亲干涉在单亲监护中具有消极作用，而父亲惩罚、母亲偏爱对父辈和单亲监护的儿童具有积极作用。在同辈或自我看护中，家庭教养方式对儿童的心理健康的影不如其他留守类型的儿童那么显著，但母亲拒绝和父亲温暖仍然有一定的影响。

2.3家庭功能

父母对儿童的关心程度是影响儿童心理健康的关键原因，而儿童与父母的亲密程度对留守儿童的影响程度约为对普通家庭儿童影响的两倍。过往研究常从家庭亲密度、适应性和沟通三个方面对家庭功能进行描述。

留守儿童在家庭亲密度和适应性上的得分低于一般儿童。亲子相聚的间隔时间越长，父母对孩子的照顾不周、监护不力，孩子与父母的亲密程度下降，而家庭亲密度和适应性又可以共同反向预测留守儿童的孤独感，且其中家庭亲密度的解释力更大。无论什么类型家庭中的留守儿童，其孤独感和社交焦虑都是相伴而生的。通过儿童的孤独感，能够预测其社交焦虑的存在，反之亦然。

2.4家庭气氛

现有研究比较一致地认为不良的家庭环境和氛围会对儿童的心理发展产生负面作用，易产生孤独感和不安全感，行为问题的检出率提高。调查发现留守儿童家庭的矛盾性明显高于常模，而高水平冲突家庭中的儿童表现出更多的悲伤、愤怒、焦虑和害怕。父母亲外出后，家庭内部的教育和抚养环境发生了改变，儿童所获得的父母关爱减少、家庭气氛变得冷清，而冷清的家庭气氛可正向预测留守儿童的孤独感。

2.5其他因素

家庭的社会经济地位与儿童抑郁水平负相关，对经济状况的自评为中等以下的儿童，其抑郁心理的检出率最高。大量研究发现留守家庭中监护人的文化程度越高，儿童的身心健康状态越好，恐怖感越轻，总焦虑水平越低。父亲的文化程度与儿童的学习和人际焦虑、孤独、过敏和恐怖倾向、身体症状以及总焦虑倾向得分之间呈负相关，而母亲的文化程度与身体症状、恐怖和总焦虑倾向的得分之间负向相关。

3目前研究存在的局限

3.1 研究内容和深度受限

目前对学龄前阶段的留守幼儿的研究较少，而很多研究表明留守儿童与父母的分离时机对其心理健康具有重要影响，亲子分离时儿童的年龄越小，语言及认知功能发展尚不完善，在未来的成长中，他们的心理和行为受到的影响越大，出现问题的风险也更大。留守儿童的家庭功能因其亲子分离的状态而受到较大影响，但相关的研究尚不够系统和深入。此外，随着社会经济的发展和城乡一体化的推进，留守儿童已经不仅出现于经济落后地区，而研究区域仍主要集中在农村及边远地区，较少涉及城镇留守儿童。

3.2 研究方法单一，纵向研究较少

现有的研究方法多采用量表或问卷，访谈法和其他的方式较少，间接限制了研究对象及范围。如小学低年级儿童的阅读及理解表达能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭对他们的影响。此外，评估因果关系的唯一方法是进行事件前后的纵向研究，而现有的研究多为一次性或横断比较研究，甚少有长期纵向研究，难以准确反映家庭因素对留守儿童的长期影响，以及其影响随时间推移将产生怎样的变化和发展趋势。

3.3 研究角度单一，应用研究少

留守儿童正处于不断增长的心理健康问题风险之中，迫切需要更好的预防措施和更有效的管理战略。现有研究对留守儿童心理状态的特征、现状、影响因素等的描述性研究成果较多，但对应如何解决当前存在的问题的研究较少，未来的研究应更具实际应用性，或尝试考虑从其他角度加以研究，以期能为问题的解决提出实际可操作的建议和贡献。

基金项目名称及编号：2015年湖南省教育厅科学研究项目：分离年龄和留守时间对留守儿童孤独感、抑郁感的影响――基于湖南省农村留守儿童的研究，批准号：15C0886

参考文献

[1] 薛静，徐继承.徐州市农村地区留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较研究[J].中国妇幼保健，2016.2：375-377.

[2] Wu， QB.， Lu， DP.， Kang， M. （2015）. Social capital and the mental health of children in rural China with different experiences of parental migration. Social Science& Medicine，132，270-277.

[3] Tom a， R.， & Jenaro， C. （2015）. Children left behind in Romania： Anxiety and predictor variables.Psychological Reports，116（2）：485-512.

[4] 袁宋云，陈锋菊.农村留守儿童家庭功能与心理适应的关系[J].中国健康心理学杂志，2016.2：231-235.

[5] 王井云.家庭因素对心理健康影响的实证研究综述[J].社会心理科学，2010.7：125-128.

[6] 凌辉，张建人，易艳.分离年龄和留守时间对留守儿童行为和情绪问题的影响[J].中国临床心理学杂志，2012.5：674-678.

篇9

分类号：B844

1.问题提出

近些年来，留守儿童心理问题日益为学界所关注，已有研究表明因父母长期在外，留守儿童处境相对不利，心理健康状况堪忧，抑郁、焦虑、人际关系等心理问题表现突出。

心理弹性是个体在面对重大压力或不良情境时，身心仍处于健康发展的状态。在心理弹性概念的界定中，有些研究者将心理弹性视为个体的能力品质，是对抗压力、自行复原、适应良好的能力。有些研究者将心理弹性视为个体发展的结果，是个体遭受压力或挫折时，倾向于向积极方向发展的结果，不仅不会被压垮，反而会发展得更好。還有些研究者将心理弹性视为一个动态的过程，是个体面对不利情境时，调动自身各种内在能力不断发生动态交互作用，促使个体迅速复原并良好适应的动态过程。尽管对于心理弹性的界定迄今学界并没有一致的看法，但纵观以往研究，对于心理弹性的认识存在两点基本共识：一是心理弹性是个体身处不利处境的一种表现；二是心理弹性指向一种积极结果，对于个体的心理健康有积极意义。

心理弹性的积极意义主要体现在它对于个体心理健康的维护。在实际研究中，国外学者常将心理弹性作为与危险性因素相对应的一种保护性因素来进行研究。例如，一个青春期的孩子在成长中可能会面临着家庭贫困、母亲精神异常、父亲酗酒等危险性因素的侵袭，也可能会受到关爱的亲戚、和睦的邻居等保护性因素的支持。这种保护性因素可以影响危险性因素对个体发展的最终结果，一个性格良好、擅长人际交往（保护性因素）的孩子会克服“家庭不和睦”（危险性因素）所带来的负向影响，而呈现健康发展的趋势。Rutte则把心理弹性的这种保护性作用描述为一种“交互进程”：即一个变量可以增强另一个变量的协同效应，如危险一保护机制侧重于保护性因素尽量减轻危险性因素所带来的消极影响，保护一保护机制侧重于保护性因素对另一个或一些保护因素的作用，从而减缓或减少可能出现的消极结果。这些保护性与危险性因素通过直接、间接或交互关系发生作用。Luthar等人研究发现，在经历生活事件时，不仅心理弹性可以作为一种保护性因素，在一定程度上缓解生活事件对个体的直接影响；社会支持也是一种保护因素，并与心理弹互作用，使个体避免罹患心理疾病，维护心理健康。

近年来，国内学者基于积极心理学的视角，对于留守儿童心理弹性进行了有益的探索，结果表明，留守儿童心理弹性与心理健康显著相关。同时学者们的研究发现了心理弹性与社会支持、心理弹性与生活事件的密切关系，即留守儿童心理弹性与社会支持、生活事件显著相关，社会支持是留守儿童心理弹性的重要影响因素，且是保护性因素。社会支持得分越高，心理弹性越好，社会支持对心理弹性具有一定的预测作用。生活事件是一种常见心理社会应激源，一定程度上阻碍了留守儿童适应逆境的积极心理品质——心理弹性的发展。总体而言，国内学者们的探索主要集中于心理弹性的结构与影响因素、与心理健康的因果关系上，对于心理弹性与心理健康深层作用机制的研究较为欠缺。事实上，留守儿童由于长期与父母分隔，相比于其他儿童，当其遇到生活事件时，他们难以得到父母及时的关爱、指导和帮助。这种处境不利状况一定程度上对其心理健康存在负面影响，但是作为一种克服逆境的积极心理品质，心理弹性与心理健康、社会支持、生活事件密切相关，这一积极保护性因素，不仅对于留守儿童心理健康具有重要的直接影响，更有可能与留守儿童所面临的不利生活事件及其他保护性因素之间存在一定的交互作用，从而影响留守儿童心理健康的发展状态。因此，鉴于心理弹性对于留守儿童心理健康的积极作用，探讨留守儿童心理弹性与心理健康之间的具体作用机制，不仅有助于厘清影响留守儿童心理健康的深层原因，更能够不断发现留守儿童内部的自我生长力，为有针对性的干预提供理论支持。

基于以上考虑，本研究将留守儿童界定为农村地区因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同时被交由父母一方或他人抚养、照顾、管理和教育的未成年人。主要选取已有留守经历的初中生作为被试，以生活事件作为危险性因素，心理弹性和社会支持分别作为内部和外部保护性因素，揭示它们对于留守儿童心理健康的具体影响，考察心理弹性在生活事件和社会支持对心理健康影响中的调节作用。主要研究假设如下：

假设H1：生活事件、心理弹性、社会支持、心理健康四者之间显著相关。

假设H2：心理弹性在生活事件和留守儿童心理健康关系中起着调节作用。

假设H3：心理弹性在社会支持与留守儿童心理健康关系中起着调节作用。

2.研究方法

2.1被试

采用整群取样方法从广西四个地区选取4所有代表性的农村或乡镇初中留守学生为被试，共发放问卷1200份，回收问卷1050份，其中有效问卷946份，筛选出有留守经历的中学生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；独生子女118，非独生自己405人；汉族72人，壮族440人，瑶族4人，其他1人，缺失6人），样本有效率为90.1%。平均年龄为14.24±1.13岁。

2.2研究工具

2.2.1青少年心理韧性量表（HKRA）

该量表由张文新教授修订，符合测量学的信度和效度要求。量表共51题，主要包括外部保护因子和心理韧性特质因子。得分越高，心理弹性越强。本研究该量表Cronbach a系数为0.94。

2.2.2青少年自评生活事件量表（ASLEC）

该量表由刘贤臣等人于1987年编制，主要适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。青少年生活事件量表共有27项6个因子，即丧失、受惩罚、人际关系、学习压力、健康适应和其他。根据事件发生时的心理感受分为1-5分进行评定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危险因素越多。本研究该量表Cronbach a系数为0.90。

2.2.3社会支持评定量表（SSRS）

该量表由肖水源编订，由10个条目组成，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个因子，其信效度经过多次验证，能较好地反映个体的社会支持水平。由于被试均为中学生，因此研究者对量表中的一些语句作了修订，如将“同事”改为“同学”，同时将有关“配偶”的选项去掉，从而保证真实地反映农村中学生的社会支持状况。得分越高，表示所获得的社会支持越多。本研究该量表Cronbach a系数为0.76。

2.2.4中学生心理健康量表（MMHI）

该量表由王极盛教授编制。由60个项目、10个分量表组成：强迫症状、敌对、人际关系、适应不良、偏执、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不稳、心理不平衡。该量表采用5点计分法，得分越多表示心理问题越多。研究中为了便于理解，将其总均分转换为心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系数为0.94。

2.3数据管理与分析

主要采用SPSS15.0进行数据输入、管理和分析。

3.研究结果

3.1各变量间的相关分析

考虑到本研究数据来源相同，研究者在数据分析之前先采用Harman单因素检验方法进行共同方法偏差检验。对所有项目进行未旋转的因素分析，特征根大于1的公因子有4个，第一个公因子解释的变异量只有29.46%，所有项目抽取公因子的数量不是1个，第一个公因子解释的变异量也未超过40%，说明本研究共同方法偏差问题并不严重，研究结果没有受到严重干扰。同时通过层次回归分析，对变量之间的多重共线性问题进行多组考察，以Tolerance、VIF、DW为考察指标，结果显示：Toleratace在0.36-0.99之间（>0.1）、VIF在1.01-2.76之间（

对生活事件、社会支持、心理弹性和心理健康之间进行相关分析（结果见表1），结果表明，生活事件、社会支持、心理弹性与心理健康两两显著相关。生活事件与社会支持、心理健康水平显著负相关，生活事件与心理弹性显著正相关；社会支持与心理弹性、心理健康水平显著正相关；心理弹性与心理健康水平显著正相关。假设H1得到验证。

3.2心理弹性在生活事件和社会支持对心理健康影响中的调节作用

3.2.1心理弹性在生活事件对心理健康影响中的调节作用检验

采用层次回归分析方法来检验心理弹性在生活事件对心理健康影响中的调节作用。首先控制人口统计学变量的影响，部分类别变量转换成虚拟变量，采用强迫进入法使其纳入方程；再以心理健康水平为因变量，将自变量（生活事件）和调节变量（心理弹性）逐步纳入回归方程，然后将调节项（生活事件×心理弹性）纳入回归方程。如果调节项对心理健康水平具有显著的预测作用，则表明心理弹性的调节作用显著。为了减少多重共线性的影响，回归分析中使用的预测变量除调节项之外都做中心化处理。

如表2所示，生活事件对于心理健康水平具有显著的负向预测力（β=-0.09，P

为了进一步把握心理弹性对于生活事件和心理健康水平关系的调节作用，我们将心理弹性和生活事件两变量按照得分抽取高低两组（高于平均数为高分组，等于或低于平均数为低分组），来考察其具体影响作用。图1结果表明，随着心理弹性水平的增高，生活事件对于心理健康水平的负向影响明显减弱。在面临高生活事件时，心理弹性较低的留守儿童受到的冲击非常明显，心理健康水平显著下降；但对于心理弹性较高的留守儿童而言，其心理健康水平的下降趋势则不太明显。心理弹性在生活事件与心理健康关系中可以作为—个缓冲因素，减缓生活事件这一危险性因素对于儿童心理健康的不利影响，研究假设H2得以验证。

3.2.2心理弹性在社会支持对心理健康影响中的调节作用检验

就社会支持而言，方法同上（结果见表3），结果表明，社会支持和心理弹性对于留守儿童心理健康水平均具有显著的正向预测作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P

为更加清晰地揭示心理弹性水平对于社会支持和心理健康关系的调节作用，我们将被试按社会支持得分高于平均数、等于或低于平均数分为社会支持较高水平和较低水平两组，分别计算心理弹性较低和心理弹性较高的留守儿童，对于其心理健康水平的预测情况（结果如图2所示）。从图2可以看出，无论心理弹性的高低，社会支持都是留守儿童的心理健康的保护性因素，社会支持较高的留守儿童，心理健康水平也更高。心理弹性对于社会支持和心理健康的调节作用主要表现为，相较而言，当心理弹性较低时，社会支持高和社会支持低的留守儿童心理健康水平差异较大（t=-3.45，P

那么，在社会支持和心理健康的关系中，是什么影响了同为保护性因素的心理弹性作为调节变量的作用方向？前述相关结果提示，生活事件、社会支持、心理弹性皆显著相关，因此，我们将生活事件这一因素作为协变量进行了层次回归分析，以进一步揭示在控制生活事件的条件下，心理弹性水平对于社会支持和心理健康关系的调节作用的具体方向。结果表明，在控制生活事件这一水平的情况下，心理弹性和社会支持的交互作用仍然显著（R2=0.01，F=8.18，P

为更加清晰地呈现在控制生活事件条件下，心理弹性水平对于社会支持和心理健康关系的调节作用，我们分别按照生活事件、心理弹性、社会支持得分高低对被试进行分组，考查其具体影响作用。

图3结果显示，在生活事件水平较低的情况下，如果心理弹性低，社会支持高和社会支持低的留守儿童心理健康水平没有显著差异（t=1.69，P>0.05），如果心理弹性高，则高社会支持和低社会支持的留守儿童心理健康水平差异显著（t=2.09，P

图3同时表明，在生活事件水平较高的情况下，如果心理弹性较低，社会支持高和社会支持低的留守儿童心理健康水平差异显著（t=3.12，P0.05）。相较而言，心理弹性高的留守儿童，高社会支持对其心理健康水平的增进明显小于心理弹性低的留守儿童。心理弹性减弱了社会支持的保护性作用。

4.讨论

4.1生活事件、社会支持、心理弹性与心理健康

本研究结果表明，生活事件与心理健康水平显著负相关，在控制了年龄、年级、性别、独生子女、家庭人口的作用后，生活事件对于留守儿童心理健康水平标准化回归系数为-0.09，生活事件对于留守儿童的心理健康具有显著的消极影响。留守儿童所经历的负性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和学习中所经历的丧失、受惩罚、人际关系紧张等不利事件皆可以成为影响儿童心理健康的危险因素。这一结果与以往研究基本一致，以往研究结果显示，留守学生在人际关系、受惩罚、丧失、健康适应方面的生活事件多于非留守组，对学生的心理健康有显著影响。事实上，不良生活事件这一危险性因素对于留守心理健康的最终影响，不仅取决于事件的刺激属性（性质、强度和频度），還与留守儿童本身的积极心理品质如心理弹性、对事件的认知和评价、所处的社会支持系统密切相关。本研究中的相关分析结果表明，生活事件不仅与心理健康显著相关，与社会支持、心理弹性也显著相关，其中生活事件与心理弹性之间呈显著正相关，留守儿童所经历的不良生活事件既可以成为威胁儿童心理健康的危险性因素，也可以激发儿童的心理弹性潜能，使之更加积极主动寻求社会支持，积极应对生活不利事件。

对于心理弹性、社会支持与心理健康的关系，已有研究发现，心理弹性、社会支持对于心理健康皆有积极的正向影响，心理弹性越高，心理健康水平越高；社会支持越高，心理健康水平也越高。本研究结果一定程度上呼应了已有研究所提示的心理弹性和社会支持的保护性作用。本研究中心理健康水平与心理弹性和社会支持之间的相关系数都高达0.22。回归分析的结果更加清晰地呈现了心理弹性、社会支持对留守儿童心理健康的重要保护作用。在控制了年龄、年级、性别、独生子女、家庭人口的作用后，心理弹性和社会支持对于留守儿童心理健康水平皆具有显著的正向预测作用。一般而言，处境不利儿童身上的自我生长力和向上力，家庭、朋友、同学、师生间的紧密联系可以为儿童应对生活不利事件提供必要的信息和资源，提高其应对逆境的能力，使儿童更有能力和信心来解决生活中的不利事件，促进心理健康的良性发展。

在生活事件、社会支持、心理弹性三者对于留守儿童心理健康的影响中，本研究结果提供了与以往研究较为一致的证据，一定程度支持了已有研究的结论：在留守儿童心理健康的发展过程中，生活事件作为危险性因素，一定程度上阻碍了留守儿童良性心理品质的发展；社会支持和心理弹性则属于心理健康的保护性因素，能够促进留守儿童心理健康的积极发展。

4.2心理弹性的调节作用

已有研究中对于危险性因素和保护性因素对于心理健康影响的考察多数基于单独考察某一因素的具体影响，无法理解个体、环境与各因素之间的内在作用过程。事实上，危险性因素和保护性因素之间并不能完全独立，相互影响，例如在保护性因素存在的条件下，危险因素对结果的影响很小或根本不产生影响。而且当多个保护性因素同时存在的时候，各保护性因素对于心理健康的影响也不是独立的，最终的结果也并非只是多个因素的简单相加。为了更清楚地考察生活事件、社会支持、心理弹性与心理健康之间的相互关系，厘清生活事件、社会支持、心理弹性三者之间相互作用的路径及其对于留守儿童心理健康的综合影响，基于Rutte等人对于心理弹性的综合作用机制的研究，本研究通过分层回归分析分别考察了心理弹性在生活事件和社会支持对心理健康影响中的调节作用。

本研究中所证实的心理弹性在生活事件和心理健康关系中的调节作用，与Rutte等人的研究基本一致，心理弹性可以补偿或抵消危险性因素的影响，减少危险因素对儿童的消极影响。尽管生活事件作为一种不利于个体心理正常发展的环境因素，对于留守儿童的心理健康水平具有显著的负向预测力，生活事件发生的频率越高，其影响就越大，心理健康水平越低。但留守儿童本身的心理弹性潜能，作为一种积极的保护性因素，在留守儿童面临不利生活事件境况下得以激发，可以有效缓解不利生活事件对于留守儿童心理健康的负面影响。同时本研究对于不同心理弹性水平下，生活事件与心理健康关系变化的进一步结果表明，心理弹性对于生活事件与心理健康关系的调节作用并未表现出对于二者关系质的改变，而主要体现在量的变化上。无论心理弹性的高低，生活事件的增加都会带来心理健康水平的下降，但随着心理弹性的增强，生活事件对于留守儿童心理健康水平的冲击确有明显减缓的趋势。因此，当留守儿童面对较多不利生活事件的冲击时，高心理弹性对于心理健康的维护具有更加积极重要的意义。

心理弹性在社会支持对心理健康影响中的调节作用结果表明，不论心理弹性高低，社会支持较高的个体，心理健康水平也较高，社会支持较低的个体，心理健康水平也较低，较高的社会支持对于留守儿童心理健康的维护具有重要的保护性意义。心理弹性作为留守儿童心理健康的另一保护性因素，对于社会支持和心理健康的关系具有显著的调节作用。但是心理弹性对于社会支持和心理健康关系的调节作用表现并不稳定，当生活事件水平不同时，这种调节作用的方向呈现了一定的矛盾性，心理弹性对于社会支持的强化效应只有在生活事件较低的情况下才出现，当生活事件水平较高时，心理弹性未能表现出对社会支持的增强作用，甚至一定程度上减弱了社会支持的保护性作用。这一结果提示，作为调节变量，心理弹性对于社会支持的影响并不稳定，最终调节结果受外部多种因素的综合影响。Riley和Ecken-rode等人的经验研究也曾检测到，社会支持这一保护性因素是否起作用以及作用的大小受外界环境、个体社会心理因素等多方面的影响。国内学者曾守锤认为在现实生活中，一个儿童往往要同时受到多个保护性（或，和破坏性）因素的影、响，显然，多个因素对个体的影响并非只是各个因素的简单相加。据此我们可以推测，当心理弹性、社会支持、生活事件共同作用于留守儿童心理健康时，心理弹性和社会支持两大保护性因素的作用不是简单的叠加，心理弹性并不必然增强社会支持的保护作用，其最终结果很大程度上取决于留守儿童所面临的生活事件情境。事实上，当个体经历较少的生活事件时，个体为对付环境要求所作出努力并不大，个体承受的压力也较小，积极努力的行为有助于目标的达成，减少个体消极的情绪体验。但当个体面临较多负性生活事件时，这种高压力的情境下心理弹性较高的儿童往往会更积极主动寻求社会支持，以期获得更多的关心和帮助，从而使留守儿童对于事件最终的发展抱有一种较高的积极期待。如果这些帮助和关心最终无助于问题的解决，则可能会给个体带来更大的心理冲击，降低其心理健康水平。这种保护性因素的最终效应不一致的状况，在学者们对于乐观心理品质的考察时也曾出现，例如对于乐观的适应性优势的研究中，一些研究者曾提出“乐观易损”的假设，在压力较高的情境下，乐观积极的个体对于积极结果的高期待、积极努力的行为将使个体的适应性优势不复存在，甚至可能成为个体心理健康的危险性因素，使个体经历更多的负面情绪体验。

本研究结果表明，对于处于不利处境的留守儿童而言，心理弹性作为一种心理保护性因素，对于减轻不利生活事件这一危险性因素所带来的负向消极影响的缓冲作用是稳定的，但其对于社会支持这一保护性因素的强化作用，则需要一定的条件才能呈现，其表现并不稳定，调节方向和最终结果仍是不确定的。，心理弹性与生活事件、社会支持和心理健康的关系是非常复杂的，本研究以心理弹性作为调节变量，初步考察了四者之间的关系，但其间的具体作用机制则需要我们将来通过更深入、细致的研究才能得以厘清。

4.3教育启示

本研究采用积极心理学的视角，关注留守儿童内部心理弹性潜能，探讨了留守儿童心理弹性对于心理健康的积极影响，以及心理弹性在不利生活事件和社会支持对于心理健康影响中的调节作用，进一步明确了其保护，对于提升留守儿童心理健康水平具有十分重要的指导意义。在进行留守儿童心理健康教育时，必须采用系统、科学的整体视角，更要通过家庭、社会和学校多方面的合力，在实际的生活和学习过程中，尽可能地减少外部环境对于留守儿童的不利影响，营造一个较为安全的成长环境；同时积极挖掘留守儿童自身内部的心理弹性潜能，提高其对于逆境的应对力；并为留守儿童提供必要的情感关爱和心理支持，营造良性的社会支持网络，不断强化留守儿童的心理健康保护机制。

5.结论

篇10

摘要　目的考察留守儿童心理健康状况和内外控倾向之间的关系。方法运用《学生心理健康诊断量表》和《儿童Nowichi－Striekland内外控制量表》对浙江省衢州市的365名小学生进行问卷调查，并筛选出有代表性的留守儿童进行访谈。结果心理健康得分和内外控倾向之间存在极其显著的相关。留守儿童总的健康水平与非留守儿童差异不大，但在认知、情绪维度上两者差异显著。留守儿童和非留守儿童在内外控倾向问卷的得分上存在显著差异。结论心理健康水平越好，越倾向于内控，反之则越倾向于外控。留守儿童更倾向于外控。母亲对于孩子的内外控倾向是一个重要的影响因素。

关键词　健康心理学；留守儿童；心理健康；内外控倾向

留守儿童是农村劳动力大量向城市迁徙过程中衍生的一个特殊群体。留守儿童指的是父母有一方或双方外出务工，“留守”在家接受隔代抚养、单亲抚养或寄养在亲友家庭的孩子。随着社会经济的不断发展，城市化速度的加快，留守儿童群体的规模正不断扩大，留守儿童的生存状态及身心发展现状引起了社会的广泛关注。由于留守儿童是新时期经济文化交织作用下的产物，对留守儿童的研究不仅具有理论意义而且具有现实意义。目前对留守儿童的研究有不断升温的趋势，领域也越来越广，从人口统计学、教育学到社会学、心理学等都触及了这一研究课题。

然而纵观以往研究，大多集中在留守儿童人口统计特征研究、现状分析、心理发展状况与影响因素研究及很多个案研究。然而却还没有人对留守儿童本身的认知和心理健康状况之间的关系进行探讨。而这种探讨对认识了解留守儿童是具有重要意义的。因此此次研究以内外控作为切入点，对留守儿童心理健康状况与内外控之间的关系加以探究，并进行了留守与非留守儿童的差异比较。着力回答留守与非留守儿童在内外控倾向上存在差异吗?留守会导致孩子的内控或者外控倾向吗?孩子的心理健康状况的哪些方面与内外控有关呢?留守中的哪些因素会影响到孩子的内外控?等相关问题。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

篇11

关键词：留守儿童；心理问题；家庭

当前，我国的各方面发展都取得巨大成就，进入了一个新的发展时期。在新时期，我国的现代化、城镇化建设进程不断加快。在此背景下，大量农村剩余劳动力进入城市务工，但他们的子女因为财力、物力等不足被留在农村上学，进而农村留守儿童――这个特殊的群体便产生了。文章中的“农村留守儿童”具体指农村地区父母一方或双方进城务工而被长时间（6个月）留守在家乡不能和父母双方共同生活在一起，需要其他人照顾的年龄处于义务教育阶段（6-16）的农村儿童。相对于农村非留守儿童而言，农村留守儿童存在许多问题，其中心理问题是重要的一个。在新时期，留守儿童拥有一个健康的心理，不仅关系到其自身的茁壮成长、家庭幸福；而且关系到我国社会主义新农村以及社会主义和谐社会的成功建设。所以，我们有必要分析新时期留守儿童所存在的心理问题，并探索其产生原因，进而综合发挥家庭、学校、政府和社会的力量，形成合力，共同促进留守儿童心理的健康发展。

一、新时期农村留守儿童存在的心理问题

在新时期，通讯技术的发展和交通的便利，使得外出父母与留守儿童的联系和见面机会比以前相比变得频繁了，这在一定程度上会减少留守儿童心理问题的出现，甚至较少留守儿童比父母在家时表现得还要好：他们学习勤奋、积极参加课外活动、坚强独立，有着正确的人生观、价值观。但是在新时期，部分农村留守儿童仍然存在各种各样的心理问题，这些心理问题主要有：

1.情感孤独

王玉琼等研究发现，性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童心智不成熟，渴望与父母在一起，在情感上依赖父母。但与其他儿童相比，留守儿童不仅与父母的情感沟通较少；而且由于“代沟”以及知识层面、情感等方面的差异，与监护人之间沟通较少。因此，这些留守儿童常常感到孤独失落、紧张焦虑，情感上很孤独。

2.情绪易变

留守儿童由于父母不在身边，缺乏父母的照顾，情绪易变。他们很容易因为外界环境的变化甚至别人的一句话或喜或悲，反复无常、多疑敏感，并且有强烈的焦虑，以致同周围的人关系紧张。同时，复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题，从而在情绪方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇视心理

留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们中的一些经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉妒、憎恨别人，产生仇视心理。

4.道德意志薄弱

农村留守儿童长期与父母分离，缺乏父母道德上的言传身教，道德意识不高。监护人中不乏爷爷奶奶等长辈，更加宠爱、溺爱孩子，易导致他们产生非道德行为。再加上这些留守儿童还是个孩子，他们缺乏对外界信息等的判断，缺乏是非意识，这就内在地决定了农村留守儿童道德意志薄弱。

二、新时期农村留守儿童存在心理问题的主要原因

新时期，导致农村留守儿童存在心理问题的因素是多方面的：既有农村儿童自身存在的因素，又有来源于政府、家庭、学校、社会等的外在因素。

（一）新时期农村留守儿童存在心理问题的内因

农村留守儿童，一般都处于青少年期，生理、心理发展不成熟。艾里克森把整个人格发展过程分为八个阶段。他认为人生每个发展阶段都存在一种“危机”，人生是一个链条，环环相扣，哪个环节出了问题，都会影响到下一个环节。根据艾里克森的理论，本文所说的“农村留守儿童”，正处于人格发展的第四、五阶段，会出现的危机是产生自卑感和角色混乱。同时，农村留守儿童在道德发展过程中，处于他律阶段，自律能力差，离不开成人的监督与引导。这些农村留守儿童自身存在的因素是导致他们存在心理问题的内在因素。

（二）新时期农村留守儿童存在心理问题的外因

1.政府关注不够

对于农村留守儿童，政府特别是乡镇等基层政府往往关注于从宏观上解决问题，如发展经济、宣传文化、修建住宅等，这些都是社会主义新农村建设过程中的硬件。但作为政府，却对祖国花朵的重要组成部分――农村留守儿童缺乏关注，在资金、心理辅导等方面都投入很少。很多农村都没有修建适合农村留守儿童玩乐的设施，也没有设立专门机构或组织专门人员对解决留守儿童的心理问题。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是启蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康发展。

而留守儿童面对的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，单亲家庭中的孩子，会缺失父爱或母爱，这在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄养家庭中的孩子，会因为各种隔阂、不适，不会及时地与他们宣泄自己的情绪，这在一定程度上让孩子感到孤独、焦虑；而与爷爷奶奶等隔代亲人相处，更会因为老人的宠爱、溺爱，在一定程度上阻碍孩子的心理成长。这些都暴露了留守儿童家庭教育的缺失。

3.学校教育不平衡

在中国的学校教育的发展长河中，“学而优则仕”的观念一直影响着学生、家长和老师。在此观念的影响下，大部分学校的教育并没有真正贯彻“素质教育”，即促进学生德智体美劳全面发展，而是片面地追求升学率，从而忽视了孩子的心理成长。很多学校都没有自己专门的心理辅导中心、心理老师对学生的心理问题进行疏导，这些都会不利于留守儿童心理的健康发展。

4.社会氛围的不良影响

留守儿童是处于学龄期的孩子，生理心理还不成熟，社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。再如，受农村“读书无用论”的影响，留守儿童会逐渐产生焦虑、厌学情绪。如此这样，内部心理的不成熟、外部不良因素的影响，很容易会阻碍到农村留守儿童心理的健康成长。

三、新时期解决农村留守儿童心理问题的主要对策

在新时期，交通更加便利，通讯技术更加发达以及网络更加普及，政府、学校、家庭和社会各方面充分利用这些便利条件，同时规避社会发展的不良影响，齐抓共管，一同促进留守儿童心理的健康发展。

（一）政府应采取的主要对策

解决留守儿童心理问题，需要政府特别是乡镇等基层政府发挥“领头羊”作用。十八届三中全会提到城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工业城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。所以，政府首先应做到：大力发展乡镇企业，促进农村经济发展，让农民收入和生活水平不断提高，让务工人员愿意留在家乡发展，这可以从源头上解决留守儿童问题。其次，加强对“留守子女”父母和监护人的培训。通过培训，帮助他们提高解决儿童心理问题的意识，获得新的教育方式和手段，加强与子女的心理沟通。再次，加强农村社会组织的建设，完善基础设施建设，

为儿童提供玩乐的地方，促进其身心健康。

（二）家庭应采取的主要对策

家庭是社会的细胞，也是给予儿童成长关怀、各方面教育的关键地方。针对留守儿童的心理问题，我认为家庭主要应做到：首先父母应通过电话、网络视频等增加与留守儿童的沟通，了解儿童的各种需要，特别是精神需要，并最大限度地满足；其次，如果条件允许，父母应尽量常回家看儿童，以减少儿童的孤单情绪。最后，父母应加强与学校老师、留守儿童监护人的沟通联系，及时了解儿童不愿与自己分享的事情与需求，从而针对问题，早发现、早解决。

（三）学校应采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，学校主要应做到：首先，建立留守儿童档案，持续关注他们的成长需求。其次，向当地心理咨询中心寻求帮助，开展心理辅导与咨询，帮助农村留守儿童拥有一个健康的心理。再次，学校可以定期组织“感恩”、“亲情回馈”等主题活动，加强父母与留守儿童的沟通机会。最后，加强同辈群体之间的沟通，树立榜样典范。学校既可以在学生之间开展一些集体活动，让留守儿童自己体会集体的温暖；也可以在留守儿童中选取表现优秀的留守儿童，为留守儿童树立学习的榜样。

（四）社会应该采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，社会各团体都应贡献自己的力量。首先，留守在家的妇女可以组成一个“妇女援助团”，凝聚集体的力量，帮助监护人照顾留守儿童的学习、生活，维护留守儿童的合法权益，让他们体会到家庭的温暖，促进身心健康成长。其次，留守在家的教师、艺术者等可以组建一个特长培训班，从而拓展留守儿童的兴趣爱好，减少其孤单情绪。再次，大学生、社会青年等可以利用节假日等去关心农村留守儿童的心理问题，他们可以开展义务家教，帮助他们提高学习成绩；也可以通过举办文艺晚会、野炊等集体活动，减少他们的孤单情绪。

总之，儿童是国家的未来，农村是国家发展的关键。农村留守儿童在儿童中占重大比例，农村留守儿童的心理问题是农村留守儿童问题中的重要一个。我们应该综合家庭、学校、政府和社会等各方面的力量，形成合力，一同促进儿童心理的健康成长。（作者单位：中国海洋大学社会科学部）

参考文献：

[1] 林宏：《福建省“留守孩”教育现状的调查》。《福建师范大学学报》（哲学社会科学版）2003年第3期。

[2]中国农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml

[3]李潮海.辽宁省农村留守儿童心理素质状况的调查与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（3）.

篇12

伴随城乡差异的缩小，大量的农民工涌向城市，然而他们的孩子却留在了家乡。因此，产生了新的社会问题即“留守儿童。问题，这不仅关系到孩子的成长与成才问题，也关系到家庭幸福与社会和谐稳定。造成留守儿童事件发生的重要原因是心理问题。本文对“留守儿童”的心理问题进行深入研究，探寻留守儿童的心理健康情况，挖掘问题产生的原因及解决途径。

一、“留守儿童”存在的心理问题

本研究对河南南部某县一乡镇三所学校的448名学生进行问卷调查，并对部分监护人和学校老师进行了深度访谈。调查显示，“留守儿童”心理问题有以下几方面：

1.1心理危机

心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突后难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常。调查显示，“留守儿童“心理问题主要表现为脾气火爆、孤僻和消极自卑。与此同时，当地学生中非留守儿童只有在焦虑和孤僻方面低于留守儿童，其他方面差距不大因此，留守儿童在焦虑以及孤僻方面的心理问题是较为突出的。

1.2性格、人格极端

由于“留守儿童”父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。对比非留守儿童29%的选择“忍受”，可发现“留守儿童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不团结，易产生敌对的心理，例如易冲动、挑训、神经质等等。

1.3人际交往障碍

儿童对父母都有依赖倾向，心理交流机会的缺失，内心烦恼与冲突无从倾诉的痛苦，导致他们对外部环境缺乏信心、安全感以及信任感，这种情感的缺失势必将影响他们的人际交往。调查显示，大多数留守儿童在父母长时间在外务工时有失落感，经常性的封闭自己，性格孤僻和脆弱成为留守儿童最大的心理问题。与非留守儿童对比，留守儿童的社交焦虑明显高于非留守儿童。

二、“留守儿童”心理问题成因

通过对比调查后发现，留守儿童发生心理问题的概率高于非留守儿童，而且相同情况下留守儿童心理问题可能会更为严重。从以下几个方面分析：

2.1家庭方面

造成留守问题的根源与父母出外务工，隔代教育，甚至单亲家庭密切相关，脱离了父母的关爱才形成了“留守”等一系列问题。家长长期在外，不仅亲情缺失，而且在家长自身缺乏知识和观念的更新、与孩子沟通的技巧和方法、家庭教养方式与观念不当方面等方面也存在问题。

2.2学校方面

我国的教育更注重的是知识、技能方面的传授，却忽视了对学生内心世界的关注。由于教育资源、办学条件、教育理念、师资等方面的限制，大多数农村学校未能开展心理方面教育，一直延续重教学管理轻心理辅导模式。加之学校教师忽视对留守儿童的关心，导致留守儿童在学校内，心无归宿。

2.3社会方面

受到户籍制度的限制，大量农村剩余劳动力向城市输送。他们子女不能享受与大城市孩子同样的教育、医疗保障，大多数农民工只能选择把孩子留在家乡。

三、“留守儿童”心理问题的解决途径

解决留守儿童的问题，必须深入了解儿童的心理需求，并采取适当的解决途径。

3.1政府和社会支持

“留守儿童”问题的解决主要靠政府发挥作用，不仅要在政策、法规、制度上给予支持，特别是基层政府部门要重视“留守儿童”的心理健康问题。加大推进城乡一体化的改革，逐步消除城乡差异，消除户籍制带来的问题，去除医疗、就业、教育等制度壁垒。加快新农村的文化发展，提高农民收入和生活水平，解决留守儿童的关键在于逐渐的消除城乡差异。

3.2发挥学校教育主体作用

转变教育方式，知识教育与心理关爱齐步走。加强对留守儿童的教育与管理，成立关爱留守儿童教师团队，定期对留守儿童进行走访，关注他们的学习和身心健康。对心理以及行为有问题的学生，学校要开展心理矫正工作，开展心理咨询、丰富文化活动、开设兴趣小组，鼓励更多的学生参与进来，展现自我，获得自信，增加成长。

3.3建立良好亲子关系，完善家庭教育

篇13

2儿童的行为与心理发展状况

2.1你在学校遵守纪律吗，是否会打架、逃课、骂人、偷东西：例1：遵守纪律，不会打架、逃课，也没有偷过东西。例2：遵守纪律，不打架不逃课，学前班曾偷过一次东西。例3：有时候不遵守纪律，老师管的不严，我就会和一些人打闹、聊天。有时候逃课，但没有偷过东西。2.2你喜欢和朋友在一起，还是喜欢一个人：例1：一个人的时候比较多，也会和朋友在一起，但呆的时间长了我会觉得有点儿烦。例2：学校的时候跟人在一起，家里的时候一个人多一点。例3：喜欢和朋友在一起，但是朋友很少。2.3你爱哭吗，是否会经常感到难过：如果是，为什么呢，请举个例子。例1：一般不会，偶尔会觉得爸妈不在家，有点孤单。例2：爱哭。经常难过。有时候下雨天一个人在床上就会忽然难过，或者早上醒来自己一个人在家会流泪。例3：不哭。不会经常感到难过，只会在被冤枉时很生气，其他时候很高兴。2.4你担心很多事情、经常感到紧张吗：例1：嗯。我怕考试考不好，也怕事情做不好别人会说我。例2：我有时候会想我爸妈，担心他们总是不回来，我不知道我自己的未来会怎么样。我觉得自己很多余。例3：会经常担心自己做错事被奶奶发现。2.5你平时会觉得身体不舒服吗，有哪些不舒服：例1：没有。例2：有时候肚子或者头会说不清楚的不舒服，不是疼、痒、酸这种明显说得清楚的感觉。例3：有时会莫名奇妙的发热。

3个案的比较与分析

3.1祖父母教养特点：通常我们倾向认为“隔代亲”会带来溺爱和包办，不利于儿童成长，但在访谈的3个个案中，发现祖父母并没有过分溺爱孩子，反而会出现一些忽视和控制行为。这一点与以往研究不符，可能是由于在农村的留守儿童家庭，儿童父母常年在外打工，祖父母扮演了父母的角色，这时，相比传统的祖父母，他们就需要承担更多的责任。而祖父母对待孙子孙女受到多重变量的影响。Tomlin（1998）指出祖父母对孙子孙女的影响，受多种因素影响，包括祖父母的年龄、性别、健康状况、种族背景等。例1的祖父曾是当地的小学校长，受过比较良好的教育，给予她生活、学习方面更多的支持和关注。而例2、3的祖父母受教育水平却比较低，对例2、3学习、精神上的关照比较少。另外，从邻居那里得知，例2的祖父母有2个孩子，例2的叔叔家有1个儿子，祖父母有重男轻女的思想，更喜欢孙子，而不喜欢例2，所以对她并不重视，有一些忽视行为，可见家庭关系也会影响祖父母对儿童的教养。