健康教育教学设计范文

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篇1

20世纪70年代以来，以美国为代表的西方国家大力培养健康教育专业人才，目前已形成了国家形式的健康教育课程认证和职业标准［1］，而我国长期以来缺乏受过系统专业培训的学校健康教育师资。2014年经教育部批准，上海第一个为中小学校培养健康教育教师（早期称为卫生保健教师）的本科专业在上海杉达学院卫生教育系开始招生，至今已招收3届4年制本科学生217名。本文拟在理论研究和教育实践的基础上，以中小学校健康教育人才需求和岗位任务调研为依据，以核心职业能力分析为基础，构建学校健康教育人才培养的专业课程设计方案。

1学校健康教育人才需求分析

11学校健康教育人才数量严重不足

我国《学校卫生工作条例》要求各中小学校应按照学生人数600∶1的标准配备学校卫生保健人员。2013年一项针对上海市学校卫生保健人员配备情况的调查显示，仅有26％～55％的学校能达到这一要求，而且现有学校卫生保健人员中有近半数由学科教师兼任，并无专业教育背景［2－3］。2011年马迎华等［4］对我国学校卫生专业人员的现状调查也发现，全国大多数学校都达不到600∶1的比例要求。中小学卫生保健人员匮乏是制约我国学校健康工作顺利发展的瓶颈问题。

12学校在职健康教育人才质量堪忧

目前我国中小学校健康工作的实施主体（学校卫生保健人员）素质不高，年龄老化，面临青黄不接、后继无人的现状。2012年上海市对1478所中小学校的普查结果显示，现有1844名学校卫生保健人员中，有医疗卫生专业背景的仅占503％；本科学历的占304％，专科学历的占425％，专科以下达171％；31～40岁的占335％，41～50岁的占304％［5］。2002年我国出台《基础教育课程改革纲要（试行）》，将体育课程名改为“体育与健康”后，体育教师兼任了部分学校健康教育的职责，但因专业特长的限制并不能全面负责起学校的健康教育工作［6］。现有学校健康教育人才的专业素养和受教育背景难以支撑学校健康促进工程对专业人才的能力要求。

13学校健康教育工作现状令人担忧

以2013年上海市学生体质健康监测中心对17个区县1557所中小学校一年级至高中三年级学生体质测查结果为例：学生体质健康综合指标高中学段低于初中学段；力量、耐力素质指标随学段上升而呈下降趋势；超重及肥胖检出率达到20％以上；视力不良率随着年龄增长而加速上升［7］。1995年上海就启动了“中国／WHO健康促进示范学校”项目，开始试行在学校推进健康促进计划。经过多年的建设，与发达国家相比仍存在着巨大差距。鉴于以上情况，上海市教委、卫生计生委等五部委联合提出培养4年制本科层次的学校卫生保健教师，并将学校卫生保健教师定义为“具有一定医学相关教育背景，取得教师资格，在学校从事卫生教育教学和提供日常学校卫生保健服务的专业人员”［8］。国际范围内通常将发挥上述职能的人员称为学校健康教育教师，本着接近国际通用名称的原则，本文以“健康教育”取代文件中的“卫生保健”一词。

2学校健康教育人才岗位核心能力界定

根据国家《学校卫生工作条例》、《中小学健康教育指导纲要》及上海市《关于进一步加强本市学校卫生保健工作的意见》中提出的学校健康教育及卫生保健工作的基本任务和工作领域，结合对上海市区县教育局和中小学校校长的走访，拟定中小学健康教育教师岗位任务，以岗位任务为基础分析胜任岗位要求所应具备的核心能力。

21核心能力框架

学校健康教育专门人才的工作任务是多层面的，其核心能力界定为：①基础性能力，即开展学校健康教育、提供学校健康服务、管理学校健康环境的能力；②发展性能力，即考虑发展性任务对能力的要求，如设计健康教育课程、组织实施学校健康促进项目等；③支持性能力，学校健康教育是一种社会性活动，其主体人员应具有相应的信息利用、人际协调和组织管理能力。上述三大能力要求互相依赖、互为条件。基础性能力是学校健康教育岗位基本职责所需的基本能力，表现为专业素养；发展性能力是较高层次的职业能力要求，表现为发展潜力；支持性能力作为一种支撑条件，是形成基础性能力和发展性能力的重要基础，同时在基础性和发展性能力形成过程中，支持性能力也将获得持续发展。三大能力要求及其相互关系见图1。

22人才培养目标

鉴于以上对学校健康教育人才岗位核心能力的界定，本专业培养目标可描述为“培养具有良好思想道德品质、扎实健康教育及其相关学科知识和较强的实践能力，能够从事学校健康教育、健康服务、健康环境管理工作的复合型、应用型人才”。

3以核心能力为基础的专业课程设计方案

31课程模块设计

在上述三大核心能力框架下，运用以职业能力分析为基础的课程设计思路，构建本专业的核心课程模块。其中，基础性能力课程模块中，健康服务类课程主要有人体解剖生理学、疾病学基础、儿童生长发育、儿童营养、健康评估、儿童青少年卫生与保健、预防医学、儿童青少年意外伤害与突发急症的处理等；健康教育类课程主要有教育学基础、心理学基础、发展心理学、儿童认知与学习、现代教育技术应用基础、健康教育教学设计与评价、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康环境管理类主要课程有学校卫生学、食品卫生与安全等；医院和医疗机构见实习14学分，中小学校见实习13学分。支持性能力课程模块中，主要课程有卫生统计学、健康教育文献检索与利用、社会心理学、班级组织与管理等，在课程教学的同时开展健康教育专题活动及专业相关的社会实践活动，发展学生综合利用信息和资源、有效组织健康教育相关活动的能力。发展性能力课程模块中，以健康促进理论与实践为必修课，以健康教育课程设计方案和毕业论文为实践抓手，促进学生发展规划、设计学校健康教育课程和组织实施健康促进项目的能力。

32构建课程方案的原则

321医教结合原则

即医学（含公共卫生学）与教育学结合，这是构建学校健康教育专业课程体系的首要原则。其中“医”为内容根本，“教”为方法手段。我们认为在课程顺序上宜先有基本内容，再进行方法、手段的学习和训练。健康服务类课程（医学类）开设时间宜稍早于健康教育类课程，在学生掌握了一定的健康服务知识、技能的基础上再学习健康教育方式与途径，使教育教学方法的训练与教育内容有机结合，让学生在实战中体验专业价值。

322能力渐进原则

能力的培养和训练是一个渐进过程，因此课程体系中设计了有层次递进的能力训练系统。早期的课程教学中通过案例讨论、情景模拟，训练学生分析和解决学校健康问题的能力；中后期结合相关课程、社会实践、见实习、志愿者服务等，开展健康教育专题活动，使学生获得在实际场景中自主开展健康服务和健康教育相关活动的能力。这种有层次、有序列的课程和实践教学设计，可帮助学生逐步从感性认识、简单项目尝试、综合任务训练的系列过程中获得综合运用知识和技能解决实际问题的职业能力。

323分类设计原则

从学生角度出发，按照知识与能力发展的不同领域，将所有理论与实践课程分为3类：知识与技能类课程、综合训练类课程、发展潜力类课程。横向设计上，3类课程宜齐头并进，相互依存，共同贯穿于整个专业学习过程中，充分发挥学习迁移在学生能力发展中的作用；纵向设计上，每一类课程内部宜从简单到综合，从一般到专业，从模拟到实战，逐步深入，表现出层次性和阶梯性，以更好地契合学生认知和能力发展的规律。

324综合评价原则

即课程教学及人才质量的评价标准应包含多重要素。知识与技能、职业能力、发展潜力、服务社区等均应作为重要的评价要素。学校教育历来与家庭、社会密切相关，学校健康教育人才不仅应能够利用和整合资源服务于学校健康，也应能以学校健康教育的资源与成果回馈社区。2016年7月，教育部等九部委联合发出《关于进一步推进社区教育发展的意见》［9］，今后学校健康教育与社区健康教育的融合是必然趋势，人才培养方案设计应具前瞻性眼光。

33落实课程方案的挑战

本科层次学校健康教育在我国尚属首开专业，没有现成的教学计划和大纲可参考。3类课程内容分别来自于临床医学领域、师范教育领域、公共卫生领域，如何选择适合本专业需求的教学内容和教学深度，如何整合课程内容是教学方案设计中的核心问题。本课程方案设计充分考虑了“能力为本”的理念，努力以多层次、多角度的能力训练课程和项目设计帮助学生发展以胜任力和发展潜力为目标的能力水平，但实际运行中可能受到现实条件的限制。例如，综合能力训练课程中的“健康教育专题”，理想的教学状态应该是依托学校健康促进研究团队或疾病控制与预防工作团队，在实际的健康教育和健康促进项目中完成教学活动。要实现这一教学状态，我们面临着巨大的挑战，一是寻求合适的研究团队合作或发展专业教师的研究实力，二是考虑如何在研究项目中嵌入教学活动，达到理想的教学效果。

本研究在充分考虑中国现阶段国情的基础上，以上海区域性人才需求为基础，借鉴发达国家在健康教育人才培养领域的经验，构建了以“医教结合”为特色的人才培养方案，并获得了上海市应用型本科试点专业项目和上海市教委专项资金的支持，以期在“十三五”期间建成示范性学校卫生保健专业人才培养基地。

作者:侯晓静 冯震 楼建华 王志红 单位:上海杉达学院卫生教育系 上海杉达学院护理系

参考文献

［1］卢永，李英华，程玉兰．美国健康教育职业标准的发展与应用［J］．中国健康教育，2011，27（11）：865－867．

［2］史慧静．从工业化国家和中国台湾地区实践看我国学校卫生保健人员队伍建设［J］．中国学校卫生，2015，36（12）：1764－1767．

［3］史慧静，谭晖，李广，等．上海市中小学校卫生保健人员队伍现状和专业培养需求［J］．中国学校卫生，2015，36（12）：1771－1774．

［4］马迎华，胡芳，吕晓静．中小学学校卫生专业人员配备标准分析［J］．中国学校卫生，2011，32（7）：771－773．

［5］上海市教委．关于加强中小学卫生教师队伍培养的可行性报告［R］．上海：上海市教委，2012．

［6］张一英．学校健康教育在教育体系中的地位［J］．中国学校卫生，2012，33（2）：217－218．

篇2

下面通过介绍一节公开课从前期准备到中期反思改进到最后的呈现整个过程中，教学目标是如何制定及调整的，从而对心理健康教育课的教学目标如何设计进行分析阐述。

一、课前调查：确定初步辅导主题

2013年底我接到区级公开课的任务，辅导的主题为区里一直在进行的课例研究的主题“学习动机”。在学习动机这个庞大的系统中，我和一起上课的教师经过文献阅读，共同商议了可选择的两个主题“学习兴趣”和“自我决定”。但是如何从这两个主题中进行选择，我们决定听听学生的声音。

在参考了大量文献之后，我们编制了学习心理调查问卷，包括学习兴趣现状及影响因素和自我决定动机水平。结果发现，学生的平均动机内化水平已达到自我决定理论中所假设的认同调节水平。根据自我决定论的观点，这种形式的动机水平表现为由于个体认识到行为目标的重要性，因此将其接纳为自我的一部分。学生已认可了学习对自身的重要性，并将学习看作是自我的一部分，因此其表现出的学习行为具有一定的自主性。

而在学习兴趣方面，学生在数学学科方面表现出明显的兴趣分化，个人因素（努力能取得进步、课代表、基础好、有信心学好、对学科知识真正好奇、适合的学习方法、没压力）和学科因素（趣味性、有用性、课后作业量）在学科兴趣形成与发展阶段影响更大。教师因素（教学方式：游戏、故事、分组比赛；语言魅力：幽默、条理清晰、身体语言；对学生关注：鼓励表扬、给锻炼机会、关心学习常交谈；性格特征；专业知识；公平公正）和学校因素（硬件、学科重视程度、学习氛围、管理严格）在学科兴趣的萌发阶段影响更大。

学科教师、班主任和家长都普遍反映需要帮助学生形成自主培养兴趣的能力，但他们对学生的帮助较多地停留在命令、说教的层面，很少科学地给予操作性的方法指导。

所以我的公开课的辅导主题就初步确定在数学学习兴趣方面。

在选定课程主题的过程中，我收获了以下两点启发。

第一，课前调查的范围尽可能全面广泛。初中学生的自我认知水平还比较有限，对于学习并没有形成完整准确的认知，有时候会将不感兴趣的原因全部归结为外部原因，对自身可以做的改变缺乏了解。此时就需要听听班主任、科任教师和家长的声音，他们对于学生在学科学习方面情况的了解一定比心理教师要更加透彻，综合多方观点才可能对学生的需求有深入的了解。

第二，目标制定要适合学生的心理发展水平。前期调查发现学生的自我决定动机已经达到了认同调节的水平，所以这一部分能够辅导的空间就很有限，而在学习兴趣方面，学生存在的困惑较多，所以公开课最终确定了以学习兴趣为主题。有一句话是“学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。”也就是所谓的“以生为本”“以学定教”。学海茫茫，可教的内容不计其数，从实际出发根据学生的需求选择他们最需要的，突出主要目标，才是设计教学目标的重点。

二、再次调查：细化教学目标，夯实理论基础

经过初期的调查，辅导目标确定在数学学习兴趣方面，但是兴趣又是一个很大的主题，如何从学生需要的小切口入手呢？于是我们对于要上课的班级进行了二次调查。调查结果发现，学生对于学习兴趣的重要性已经有了清晰的认识，但是并不知道如何培养自己的学习兴趣。学生对于数学学科存在明显的兴趣差异，一部分学生对数学很感兴趣，另一部分学生对数学没有太大兴趣或毫无兴趣，进而表现为数学成绩的差异。

个别访谈发现对数学感兴趣的学生主要是觉得数学有趣好玩，能开发思维，而不感兴趣的学生很多都认为学习数学没有用处，所以缺乏学习的主动性，他们对于数学学科的价值在个人生活中是如何体现的并不清楚，对于为什么学习感到很茫然。

查阅大量文献我们发现，知识的有用性对兴趣产生有正向作用，所学知识与学生自身的相关度越大，学生的学习兴趣也越高。学习内容的价值与兴趣呈线性逐增关系。在兴趣的开始阶段和个体兴趣随着时间深化的阶段，理解任务的价值起着关键的作用。所以，维持兴趣的方法是理解材料的个人实用性（任务价值）。

人与目标交互论认为潜在的个体兴趣主要由情感与价值两部分构成，二者高度相关，并分别对学习活动中学生的实际兴趣产生正向预测作用。因此，教师如果能在教学活动中凸显出教学内容对学生的价值与重要性，并以适当的方式激发学生学习过程中的积极情感体验（如成就感、自豪感、满足感等），将有助于学生个体兴趣的培养。

目前的教育背景下，学校和教师更多关注的是学习内容的传授，而忽视引导学生认识学科的意义和价值：考试虽然能提高学生对学科的重视，但实质上那只是对“分数”的重视。只有当学习者体会到学科开设的价值，其学习兴趣才会持久并且愿意克服学习中遇到的挫折。

据此，本次公开课的设计思路为通过热身活动―引发问题―共同探讨―尝试实践等环节，激发学生对于数学学科的好奇心，通过探讨数学学科对个人的价值，建立对数学学科新的认知，激发或维持学习数学的兴趣，并且尝试完成应用到其他学科的实践任务。教学目标如下：

激感：激发数学学习的好奇心、体验数学之美。

调整认知：增强对于数学学科价值的认识。

指导行为：通过寻找学科的个人价值，发现学科之美，激发或维持学习的兴趣。细化教学目标的过程，可以总结出以下两方面的经验。

第一，目标要小切口。一个宽泛的目标往往让人找不到着力点，课堂的时间是有限的，能够解决的问题也有限，因此需要教师找到所有矛盾中的主要矛盾。目标可以有大方向，但是真正实施教学的时候需要细化在一个点上，小切口入手，循序渐进地解决问题。

第二，要有文献依据。仅仅有调查的结果是不充分的，需要找到前人的研究结果和理论依据作为教学目标的支撑。调查结果作为一种实践成果往往不系统，不专业，缺乏普适性，而理论基础就具有了一定的概括性，所以当我们在教学中发现一个需要解决的问题时，查阅相关文献，了解前人研究结果是非常重要的，它可以让我们对于现象的认识更加深入和全面。

三、实践反思调整教学目标

在第一稿的教学设计确定之后，我们进行了两次实践，经过大家的充分讨论，将教学目标进行了一些调整，见表1。

可以看出，改动有两处，第一处是调整认知部分，由原来的数学学科价值改变为学科学习价值。这是因为虽然这节课是以数学作为切入学科，但并不是一节数学课，心理课很重要的一个部分就是希望学生能够将在课上所学到的方法进行适度的迁移。而数学学习价值也不是我们最终的目标，让学生由数学迁移到对其他学科的学习才是真正的终点，目标要以小见大。第二处改动是指导行为部分，将原来的寻找价值更改为探索挖掘价值的方法，将一种结果性的目标转化为过程性的目标，寻找到价值只是最终的一种结果呈现，之所以能够找到学科价值，最重要的是学生能够探索出挖掘学科价值的普遍方法，有了合适的方法，结果就能顺其自然。

四、利用学生反馈评价教学目标

教学目标的制定是否合理有效，不仅要在上课前做大量的功课，课后学生的评价反馈也是很重要的一个评估角度。我们在这次公开课及前期的两次实践中继续沿用了区里的课例评价工具，其中有两道题目是与教学目标相关的。一道题是学生自评“这节课的内容是我所需要的”，考察的是教学内容是不是学生真正所需；另一道题是“这节课我感兴趣”，考察的是教学内容学生是否喜欢，是否愿意学习。对于两次实践课及最后的公开课，这两道题的数据分别如下：

篇3

近年来，随着教育生态的改善，传统教育理念与方式已无法适应时展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越来越多的大学生不同程度地存在心理问题，并进一步导致大学生社会适应能力低下，情绪化突出，人际关系不和谐，严重妨碍了大学生的健康成长。鉴于大学生心理健康教育的紧迫性，本文对高校大学生心理健康教育保障机制的建设进行了以下几方面的探索。

一、转变思想观念，提高认识能力，使大学生走出误区

首先，转变大学生的思想观念。由于我国心理健康教育的保障机制构建较晚，许多学校虽开设了心理教育课程，但因心理教育理论知识匮乏，存在将心理问题与思想品德问题混淆等认知不全面、不客观的现象。这种认识上的误区致使高校轻视了心理健康教育的重要性，严重影响了心理健康教育取得实质性发展，导致越来越多的大学生出现心理障碍。因此，转变思想观念是心理健康教育良性发展的关键。其次，提高大学生对心理健康教育的认识。随着时代的发展，各高校的教育环境正趋于复杂，认清心理健康教育的重要性，是大学提升教学质量的关键。因此，建立大学生心理健康教育保障机制，是大学生健康成长的重要保障。学校心理健康教育机构的成立，是提高全体师生对心理健康教育的认识的重要手段。

二、健全心理教育机构，完善心理教育体制

建立健全大学生心理健康教育保障机制是学校需要解决的重要问题。学校应从实际出发，建立专业化的心理健康教育机构。如建立大学生心理教育健康中心，完善人员配置，设立专业的实施和保障机构，负责资料收集、文档编辑、网络建设宣传等工作；通过学校广播、校园网、橱窗、校刊等媒介普及心理教育知识；聘请心理教育专家常驻本校，对大学生的心理健康情况进行专业化的分析；通过心理健康热线、信箱、定期举办大学生心理健康宣传活动等手段，与大学生深入交流，架起沟通的桥梁，提高大学生处理心理问题的能力[1]。

三、培养师资团队

心理健康教育师资团队应分为专职和兼职。专职工作的知识性、专业化、技术性很强，需严格把关，选拔出在心理咨询和心理学教育工作中表现突出、具备专业化水准和高尚的道德品质的教师，为专职队伍提供基本保证。兼职师资队伍建设应选择综合素质良好、有担当、甘于奉献、热爱心理学和具有一定心理健康教育基础的教师，使其与专职师资团队一起进行专业化的培训，组织心理学学术讨论，提高业务水平，加强心理学研究[2]，制定专业的大学生心理健康教育培训计划，并以定期培训的方式使教师关注和把握大学生的心态，运用心理健康知识使大学生拥有积极的心态、良好的心理素质和健康向上的人生信念。

四、心理教育机构要为心理健康教育提供物质保障

首先要保证教育办公经费的投入，包括心理教育宣传活动、心理咨询热线、心理教育网站建设与推广、学校期刊等印刷品的资金投入，并充分利用不同的传播媒介进行广泛宣传，营造出活跃的心理健康教育氛围。其次，要保证外聘专家和师资团队的经费与学术交流经费、专题经费的投入。最后，要保证大学生心理健康教育环境的资金投入[3]。学校是大学生学习和活动的重要场所，因此，良好的学校环境、健全的硬件设施等都有助于大学生心理健康教育工作的开展。同时，优秀的师资团队是心理健康教育的前提，也是大学生心理教育正常开展的保证。

五、认真总结心理教育的经验，做好监督

学校通过约束机制对心理教育工作进行监督，提高工作成效，是实现大学生心理教育目标的重要保证[4]。检查、指导和监督心理健康教育，能够进一步完善大学生心理教育工作，并在监督与反馈中提高教师团队对心理健康教育的认识。同时，优秀的教师团队是大学生心理健康教育保障机制的生命力[5]。

六、结语

建立健全大学生心理健康教育的保障机制，能促进大学生的全面发展和心理素质的提高，开发潜能，加强其社会适应力，使其最大限度地发挥自身的应对能力。因此，建立健全大学生心理健康教育的保障机制是新时代大学生成长的重要保障，是促进素质教育正常发展的必然需求，也是推动社会稳定发展的必要助力。

参考文献：

[1]卢杰,李秀娟.学校心理健康教育保障机制构建[J].校园心理,2011,9(5):343-344.

[2]刘广苏.学校心理健康教育的途径[J].教育评论,2007(1):133-134.

[3]郭丽虹.关于学校心理健康教育问题的思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2007(3):129-131.

篇4

1大学生心理健康教育课程的特点及面临的困境

在学生层面，尽管多数学生对该课程兴趣很大，但学生普遍反映传统课堂无法学到更多的知识，与老师互动时间有限，不能更好地把知识应用在实践当中。心理健康教育课堂中，知识传授时间所占比例大，知识内化以及应用主要依靠课后进行[3]。由于没有课外学习的延伸，课堂上学到的知识很快就忘得一干二净。为解决该问题，本教学团队曾经采用了多元化教学模式的改革，在课堂上融入案例讨论分析、情境体验、心理游戏以及行为训练等多种方法，确实能够弥补了教学中单一理论讲授的不足，在一定程度上促进了知识的转化应用，但同时也面临着大班教学组织课堂的压力。还有一部分学生认为，大学生心理健康教育远没有专业课程重要，在心理上并不重视这门课程，表现为课堂上不听讲或逃课。如何能够提高学生学习的主动性和积极性，同时避免重复性的授课，使教师具有更多的时间和精力与学生互动交流，并根据学生的特点设计适合的授课方法？基于SPOC混合教学模式为课程改革提供了一个全新的视角。借助SPOC教学平台，使课内教学和课外自主学习相得益彰，显著提升学习效果。在教师层面，基于SPOC混合教学模式能使教师在大学生心理健康教学理念和方法上产生巨变。尽管近年来该门课程教学方面一直都在尝试改革，但最终并没有从实质上改变教师“教”的主导地位，学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。基于SPOC混合教学模式突出了学生自主学习的地位，从“要我学”变成“我要学”，教师由原来传统课堂上知识的教授者变成学习的指导者和促进者，由教学内容的传授者变成多媒体教学资源的设计开发者。教师要灵活地应用教学活动组织的策略，因此教师的主导地位没有削弱反而加强。这也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师不断在教学理念和方法上进行变革和创新。

2大学生心理健康教育SPOC混合教学模式的设计

2.1SPOC混合教学模式的设计思路

人本主义心理学家罗杰斯认为，教学过程应该以“学生为中心”，他认为教师是学生学习的“促进者”而非单纯的“教学者”，教师应帮助学生了解他们想要什么，帮助他们发现所学知识的意义，从而安排恰当的学习活动和材料[4]。因此，心理健康课程应尊重学生学习的主体性，根据学生的心理需求制定相应教学内容，采用适当的教学方式，激发学生潜能，促进学生的心理成长。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，在融合MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教学模式[5]，它能够使传统课堂变得更加生动灵活，同时延伸课外的教学拓展，显著提高学生学习积极性以及教学质量，符合“学生为中心”的教学思路设计。

2.2SPOC混合教学模式的前期准备

SPOC混合教学模式准备阶段的主要任务包括确定教学内容、内容表达设计、构建网络平台、整合教学资源、微视频制作、质量评价和完善、教学资源上线等，其中内容表达设计与微视频制作为重点环节。内容表达设计要根据教学目标确定课程内容的设计方向，明确具体开发的内容，包括教学大纲、课程学时及学分、测验和习题以及拓展知识等。注重把原有课程分解为各个子模块，每个子模块安排明确的学习活动和学习目标，内容的表达形式要深入浅出且生动有趣，以提升学生自学效果为主，同时关注学生学习需求，了解学生学习时的困难和相关的心理困惑。呈现当前教学目标所需要的长度适中的内容，容易被学生接受。SPOC混合学习的教学资源由云端提供，应更加微型化、碎片化以满足学习者自学。微视频制作可以适当精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，视频长度要符合短小精悍的特点，以5—8分钟为宜。据对学生的调研显示，大学生心理健康教育课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、性格调整、自我意识以及压力应对等，可针对这些内容进行视频选择和制作，关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面，并且围绕的知识点也应具有较强的针对性，如情绪调节的具体方法，人际交往常见的心理效应等等。

2.3SPOC混合教学模式的设计步骤

根据大学生心理健康教育的课程特点，SPOC混合教学模式可分为课前、课堂和课后三个阶段。总体特点是在课前将教学资料片段（包括纸质材料、视频或音频教材等）提供给学生，学生自主完成知识点的学习；课堂的教学则通过师生间的互动，致力于通过参与式讨论或案例教学等方式，将课前学习的知识片段进行内化和应用；课后环节教师可以继续和学生通过网络平台互动，指导其应用在生活和学习的各方面，强调对学生实践能力的培养。

2.3.1线上课前导学

包括学生根据教学目标及教学内容进行课前的自主学习；学生观看微视频课件；完成网上课前测验题；学生开展线上讨论，教师适当予以指导。

2.3.2线下课堂教学

包括教师抽取重点难点问题进行深入讲解；课堂分小组交流讨论，教师答疑；教师根据本章节的重点内容及课前教学中发现的问题，进行课堂测验；大学生心理健康案例讨论以及课堂总结和评价。

2.3.3线上课后研学

包括学生根据教师提供的网络资源或者自行查找资源，进行课后扩充式学习；教师设计应用学习专题，指导学生如何进一步把心理学知识应用在实践中。

2.4SPOC混合教学模式的教学效果评价

篇5

时间

课时

第1课时

授课教师

授课对象

内容

立定跳远

教学

目的

1、认知目标：通过情境教学，学习青蛙跳远，让学生了解到立定跳远的基础技术知识；

2、技能目标：通过立定跳远的学习，使85%的学生初步掌握立定跳远的基本技能和方法，15%的学生能在老师的提示和帮助下完成立定跳远；

3、情感目标：体验学习情境，享受成功乐趣，提升学生学习积极主动性，培养良好的集体主队精神。

教学

重点

重点：摆臂和蹬地的配合，双脚同时起跳和落地，手臂上摆时迅速有力

教学难点

难点：手脚配合协调，跳起挺胸收腿

场地

操场

器材

小垫子、乒乓球

流程

教学内容

组织要求

教师活动

学生活动

目标达成

热身引入阶段（6分钟）

一、课堂常规：

1、体委整队、师生问好、报告人数、检查服装。

2、宣布课的内容和任务。

安全教育

二、热身活动：

1、慢跑：引入情境“快乐蝌蚪游啊游”。

①语言描述，进入情境；

②学生模仿小蝌蚪的成长过程。

2、韵律操：我是一只小青蛙。

组织：

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×××××××

×××××××

要求：快、静、齐

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❶❷

❸❹

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×××××××

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动作优美、大方

1、教师语言要清晰。

2、教师讲解课堂要求和任务。

3、老师:同学们，在一个清激的池塘里有一群可爱的小蝌蚪，大大的脑袋，长长的尾巴，在池塘里快活地生活着。这节课，就让我们一起来当这群快活的小蝌蚪好吗?

3、语言指导学生，根据要求提示进行各种动作慢跑。

4、指导并带领学生跟着音乐节奏做韵律操。

5、指导学生与人交流。

1、学生站4列横队，听教师宣布本堂课内容

2、在排头的带领下，学生模仿小蝌蚪的生长过程创编动作，自由的在规定区域内进行热身慢跑。

3、在音乐节奏的带动下，学生跟着老师做一段简单的韵律操，充分活动身体各关节。

1、提高精、气、神。

2、增强学习兴趣。

4、热身充分预防损伤。

5、学会自动交流

技能学习阶段（8分钟）

一、长成青蛙学本领。

（一）

立定跳远教学：

1、老师进行动作示范并讲解

动作要领：

手臂向上准备好；

往后划手弯腿腰；用力蹬地手上摆；挺胸收腿跳更高。

老师强调动作重点：

①双脚同时起跳和落地，

②手臂上摆时迅速有力，

③跳起时挺胸收腿。

2、学生练习：

（一）

分解练习：A.原地向上跳，做摆臂与蹬地的协调配合练习5次。

口诀：①手上举；

②往后摆：

③跳起来。

要求：手臂迅速上摆，手肘高于头。

B.原地收腹跳，做跳起后收腿练习5次。

口诀：①手上举；

②往后摆：

③跳起来。

要求：跳起后挺胸收腿。

（二）完整练习：立定向前跳远，强调摆臂迅速有力，超过头顶，跳起时挺胸收腿（8次）

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认真听，仔细看

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好好做，努力学

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1、教师情境引入:小蝌蚪天天锻炼，很快就长成小青蛙了。为了更好的长成一只强壮的青蛙，他们想到要先向老师学习本领，让自己成为跳得最远的青蛙。

2、教师展示立定跳远跳法

3、教师分别参与各组活动，引导学生观察

1、教师:为了能更快、更好的学会本领，我们先来做一些辅助练习。

2、教师讲解示范怎样说好口诀。

3、教师巡辅各组，及时纠错。

1、集中起来进行点评。

2、表扬同学们手臂上摆迅速有力且超过头顶、跳起后挺胸收腿两脚同时落地。

3、指出不足：有得小青蛙太往上跳，有的小青蛙太往前扑导致不远。

1、认真听教师的讲话，认真观看示范表演。

2.

学生到场地中练习。

3.

找出合理的跳跃方法。

4、师生共同边表演边归纳口诀。

1、学生边看边听边模仿。

2、积极思考，部分学生能完成动作。

流程

教学内容

组织要求

教师活动

学生活动

目标达成

技能提高阶段（6分钟）

1、跳高度练习：

将两个体操垫重叠作为30cm的高度障碍，进行跳跃角度进行练习。

2、跳远度练习：

将体操垫横放于离起跳线30cm远的地方，进行跳远练习；

3、纠错：

抽取学生展示，表扬学生手臂上摆且迅速有力、挺胸收腿落地远。

再次练习，改正不足。

4、挑战自我：

设置35cm、45cm、55cm距离的三个等级线，分别为“可爱蛙”、“勤奋蛙”、“强壮蛙”，看看自己成长为什么蛙。

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1、教师巡视指导。

2、提出要求，各组排好队，一个一个进行。

3、注意安全

1、教师集合同学进行纠错。

2、抽取学生上来展示。

3、进行点评和表扬。

1、教师：同学们，经过了学习，你们想知道自己究竟成长为什么样子的青蛙了吗？

2、教师进行等级讲解，并鼓励。

1、学生按要求进行分组站队。

2、尊重同学、排好队伍。

3、注意安全。

4、迅速按老师的口令进行站队。

5、认真看，仔细学。

6、挑战自我，努力完成任务。

1、认真听讲解，尊重老师

2、能够成功完成老师要求的动作。

3、巩固练习。

素质练习阶段（10分钟）

游戏：

大显身手捉害虫：方法:把学生分4组，采用爬的方式过去捉害虫后，按原路采用跑的方式返回把害虫放入桶里，拍击第二位同学手掌，依此类推。最后比比哪组最先捉完害虫，本领最棒。

要求:

1.每次只能捉一只害虫。

2.跑完后站回队伍后面，不影响其他同学比赛。

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1、教师：青蛙战士们，让我们一起帮助农民伯伯消灭掉害虫好不好？

2、将“害虫”和“益虫”一起放进桶内，让学生分清楚再进行捕捉。

3、提出要求，注意安全。

4、鼓励加油。

1、遵守规则，排好队形。

2、为同学加油。

1、发展学生上肢力量，提高各方面身体素质。

2、培养学生的团结协助能力，促进同学间友谊。

整理放松阶段（5分钟）

得胜归来喜庆功

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1、师:我们成功地消灭了所有的害虫，同学们真是一群本领高强的捕虫能手。让我们载歌载舞，欢庆我们的胜利。

1、音乐起，学生自行设计动作，随音乐的节奏放松，尽情跳

2、教师点评，表扬大家都成为了一只合格的小青蛙。

1、放松心情，提高学习兴趣。

2、学会回顾学习内容。

3、讲文明、懂礼貌。

心率

150次/分

密度