语文课外阅读训练范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇语文课外阅读训练范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

1、人有两件宝

人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。

用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也做不好。

用手又用脑，才能有创造。一切创造靠劳动，劳动要用手和脑。

（一）这是一首儿歌，一共有（

）句话。

（二）填空：

（1）人有两件宝是指(

) 和(

) 。做工靠(

) ，思考靠(

) 。

（2）做事情要用(

) 又用(

) 。这样才能(

) 。

2、

夏天

初夏，石榴花开了。远看，那红色的花朵像一簇簇火焰。近看，一朵朵石榴花像一个个小喇叭。淡黄色的花蕊在风中摇动，就像一群仙女在翩翩起舞。

1、这段话共有（

）句。

2、用

“_____”划出第2、3句。

3、石榴花在(

) 开放。它的花蕊是(

) 的，

花朵是(

) 的。

4、我喜欢石榴花是因为(

) 。

5、石榴花很多，从（

）、（

）等词可以看出。

3、斧子

老爷爷微笑着说：“孩子，你很诚实。我要把这两把斧子也送给你吧！”孩子说：“老爷爷，不是我的东西，我不要。”说完，拿着自己的斧子走了。

（1）老爷爷说了（

）句话，孩子说了（

）话。

（2）老爷爷送给孩子两把斧子，他有没有要？为什么？

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

（3）学了本文后，我们也要做个（

）的孩子。

4、金鱼

鱼池中的金鱼各种各样，有圆头的，有大眼的，也有尾巴像花朵的。颜色也不少，有金色、黑色、白色，也有白色和金色相间的，很好看。

它们非常活泼，常在水里游，有时互相追逐，有时一起游戏，加上色彩美丽，真令人喜爱。

1、短文有（

）段话。

2、文中的金鱼有（

）种颜色。

3、金鱼的形状有（

）的，有（

）的，也有（

）的。

5、浪花

我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，他才哗哗地笑着跑回家。

一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。

哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。

1、短文有（

）段，请标出来。

2、填空。

（

）的步子

（

）的贝壳

（

）的小虾

3、哗哗哗，浪花跑去又跑来，像（

）。

6

、两只羊

一天，一只白羊从南面上了独木桥，一只黑羊从北面上了独木桥。他们同时来到桥当中，白羊说：“你退回去，让我先过桥！”黑羊说：“你退回去，让我先过桥！”

它们谁也不肯让谁，就打了起来，不一会儿，只听到河里“扑通！扑通！”的响声，它们都掉到河里去了。

1、短文一共有（

）段。第一段有（

）句话。

2、拼读下列音节，并在文中圈出这些词语：

（1）

dú

mù

qiáo

（2）tóng

shí

（3）běi

miàn

（4）xiǎng

shēng

3、填空：

（1）(

) 和(

) 在独木桥的(

) 相遇了。它们都要对方(

) ，让(

) 先走。

（2）两只羊谁也(

) ，就打了起来，结果都(

) 。

（3）在文中找出一对反义词，把它写在括号里：（

）——（

）

6、放烟花

大年三十晚上，我和爸爸放烟花。啊，多漂亮的烟花！有的像一顶小雨伞，有的像一朵红色的太阳花，有的像天上那闪闪的星星。

1、这段话有（

）句。

2、第

3句写出了烟花的（

）。

3、也观察过烟花绽开的样子吧！请再写几种。

________________________________________________________________.

7.画

画

星期天下午，我坐在阳台上画画。

我先用绿色的水彩笔在纸上画了一片森林。森林碧绿碧绿的，树木长得非常茂密。我又在森林的上方，画上湛蓝的天空。天空中还飘荡着一朵朵洁白的云。接着，我在森林里画了几只小鸟，黄黄的羽毛，尖尖的嘴巴，很有趣。

最后，我给图画取了个名字：《小鸟的家》。

1、短文一共有（

）

个自然段，第二自然段有（

）句话。

2、我在白纸上画了（

）

、（

）、（

）和（

）。

3、用“————”画出文中表示颜色的词语。

4、照样子写词语：

碧绿碧绿 （

）

（

）

（

）

8、葫芦

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。

（1）

这段有_____句话。

（2）

表示数量的词有______、_______、_______、_______。

表示颜色的词有______、_______。

（3）

用“~~~~”画出短文中的感叹句。

9、

喜鹊的新发现

喜鹊在半空中飞着，眼睛只盯住自己的下面。它看见那些蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫在低空中飞，便喳喳地叫道：“看来世界上要算我飞得最高了。”

哪知，头上传来鸽子咕咕的歌声，喜鹊吃了一惊！难道上面还有飞鸟？往上一看，一群鸽子在头上盘旋它伸长脖子向上喊道：“鸽兄，看样子天上数你飞得最高了吧？”

“不，不，我飞得不算高，上面还有大雁呢！”鸽子对喜鹊说。喜鹊翘首一望，真的，雁群排着“人”字形，整整齐齐地飞向远方。

“真是人上有人，天外有天啊！”喜鹊感慨地说。

1．

短文有______个自然段。

2．

照样子写词语。

整整齐齐

（

）

（

）

3．

喜鹊先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫，它想：  (

) .

后来喜鹊看到大雁，它想    :(

)   .

10、

小明病了

小明病了，直叫肚子疼。妈妈带他去医院看病。

医生问小明吃了脏东西没有，小明摇摇头。医生看了看他的手，发现他的手很脏，指甲也很长，说：“用脏手拿东西吃会生病的。”

小明记住医生的话，做到经常洗手、剪指甲，成了一个讲卫生的孩子。

1．

短文有_____段，第一段有_____句话，讲小明__________，妈妈带他去_________，第二节讲小明生病的原因是_____________________________。

2．

小明是好孩子吗？为什么？

___________________________________________________________________。

11、春姑娘

太阳公公交给蝴蝶一封信，并告诉蝴蝶：“一定要把信亲手交给春姑娘！”蝴蝶点点头。蝴蝶飞呀飞，脸上挂满了汗珠。

她听说春姑娘就躲在花丛中，可是那么多的花儿，哪一个才是春姑娘呢？她敲开了一个又一个花儿的小门。

玫瑰姐姐说：“蝴蝶妹妹，歇一会儿吧。”蝴蝶摇摇头。蒲公英姑姑说：“孩子，喝一口水吧。”蝴蝶摆摆手。

后来，所有的花儿都知道了这个消息，大家一起商量好，要帮蝴蝶找春姑娘。他们张开小嘴一起喊：“春姑娘，你在哪里呀——”

1．

短文共有_______自然段。

2．

春姑娘在哪里，蝴蝶找到了吗？

3．

请把下面的词语组成一句通顺的话。

大家

找

帮助

要

蝴蝶

春天

姑娘

_________________________________________________________________。

4．

请你填上合适的词。

一（

）水

一（

）信

一（

）嘴

一（

）门

一（

）黄叶

一（

）伞

12、

给树治病

一棵老树生了病，有些叶子黄了。

一个医生飞来，落在树上。他用嘴这里敲敲，那里敲敲，找到了生虫子的地方，就啄一个洞。他伸进长舌头，把虫子一个一个地钩出来吃。吃完虫子，张开翅膀飞走了。

老树的病让医生治好了，慢慢地长出新叶子来。

这个医生就是啄木鸟。

1．

本文有几个_____自然段。

2．

填上动词。

（

）舌头

（

）走了

（

）虫子

（

）叶子

13.

柳树

春天到了，柳树枝条上爆出了嫩芽，随风飘荡。

小芳和小军一起到公园里去玩。小军看到柳条很美丽，就随手折了一根，玩了起来。这时，小芳看见了急忙说：“公园里的花木是园丁伯伯辛辛苦苦栽培出来的，是给大家欣赏的。我们要爱护它，不能损害它。”小军听了很惭愧地说：“以后我再也不乱摘花木了。”

1、这篇短文有 (

)

个自然段。

2、本文写发生在(

)和(

)之间的事情。

3、(

)折柳枝，(

)帮助他。(

)惭愧地说：

“___________________________________________________________”。

14.

海马爸爸

海马爸爸和海马妈妈要生孩子了。

海马爸爸腹壁有宽大的育儿袋，海马妈妈把幼卵产在海马爸爸的育儿袋里，幼卵在爸爸的育儿袋里发育，慢慢地长成了小海马。

小海马长大以后，离开爸爸的育儿袋，在五彩缤纷的海底快乐地游玩着。

1、短文共有 (

)

自然段。

第(

)段写海马爸爸妈妈怎样生孩子。

2、在括号里填上合适的词语

（

）的育儿袋（

）地长大（

）的营养

（

）地游玩（

篇2

中学语文学习阶段，学生通过广泛的阅读，可以极大的提升自己的写作能力、并积累知识，增加文字积累，更有助于早期情商与思维能力的培养。但局限于有限的语文课堂教学时间，深入而丰富的阅读往往很难展开，而不得不将其寄希望于中学生的课外阅读训练中。但作为阅读训练中的目标和行动者，学生自身对课外阅读的兴趣，和阅读的方式，才是影响学生课外阅读质量的关键。但很多老师在语文教学中往往忽略了对课外阅读进行指导，或者指导不得法，让这一重要的发展方向得不到有效的体现。所以探讨中学语文课外阅读拓展教学方法，具有一定的现实必要。

一、中学语文课外阅读拓展的价值

1.丰富学生的知识

阅读是中学生开拓视野，积累知识的一个重要的渠道，中学生课外读物中涉及到的国内外知识、文学典故、历史事件等可以帮助中学生积累知识，拓展视野。近些年来，我国教育市场的日益发展，适应中学生阅读特征的书籍越来越丰富，为中学生课外阅读拓展训练的开展提供了重要的帮助，而这也是老师在指导拓展阅读训练时可以把握的重要资源。

2.培养中学生阅读与写作能力

阅读与写作能力是影响一生的基础能力，也是中学阶段语文教学培养一个重要的方向。课外阅读所积累的阅读习惯，和通过阅读积累的词语、句子、表达方式都是辅助中学生完成写作与阅读能力培养的重要的资源。在教学实践中也发现，一些平时愿意接触课外读物，阅读量比较丰富的学生，在平时写作练习中，也常常会写出表达方式富有想象力，写作内容与众不同的作品，这也证实了课外阅读训练的重要价值。

3.促进智商和情商的培养

中学生正处于价值观、道德意识培养的关键阶段，而他们接触的做人做事的道理，和对周围很多事情的判断，多来自于父母和老师教导，但也有一部分来自于阅读中对故事中人物行为的理解。丰富的阅读让中学生意识到一些行为的不正当性，产生自己的理解和行为矫正，这都是阅读在中学生智商与情商培养方面的重要体现。阅读书籍比较多的学生，往往也会比其他的学生表现的更为成熟、懂事，善于沟通，这都是阅读重要性的体现。

二、目前中学语文课外拓展训练中存在的问题

在教学实践中发现当前因为资源、条件、教育方式等方面的不到位，早期语文课外拓展训练教学中存在很多问题，让这一对学生颇有裨益的内容得不到有效的体现。这些问题体现在：

1.未抗婊任务不做后期监督

很多老师在课外阅读训练时候，都只是在课业之后简单的安排一定的任务给自己的学生，但具体到如何，学生有没有执行，效果如何，却从来不做检查跟踪。中学阶段学生虽然有了一定的行为意识，但自律性差，很多学生课下并不会按照老师的要求来完成阅读训练，再加上很多课外阅读内容的诱惑，更是会影响到中学生阅读的自律。结合教学实践中了解的情况，不会按照老师要求完成课外阅读的学生占据的比重很大，更因为没有监督已经失去了自觉完成的意识。

2.阅读内容宽泛缺乏规划

虽然中学阶段学校有颁发设定的课外阅读教材，但对比市场上流通的丰富的课外阅读图书，比较难以引起学生的阅读兴趣。再加上课外阅读训练一般都是在没有老师参与的条件下完成的，与家长接触的时间里面，学生只要要求家长买书，家长便毫无保留的购买，认为只要给学生多看书就一定是好的，结果造成阅读内容多样复杂，也浪费了阅读训练的时间，却没有在课外阅读方面产生应有的价值。

3.阅读方式缺乏指导

中学生语文课本上的课文，老师在上课期间，会给出讲解、阅读指导、帮助学生从多个角度学习，再加上反复的阅读，容易给学生留下深刻的影响，融入到学生的记忆中，并对学生的其他方面产生影响。但是课外阅读很多老师不重视，也不列为教学考核范畴，很多老师不知道怎么指导，也缺乏必要的指导，这都造成了课外阅读教学效果不佳的状况。

三、中学语文课外阅读拓展教学指导策略

课外阅读是语文教学不可分割的一部分，在指导中学生完成课外阅读教学的过程中，作为语文老师可以尝试从一下角度来对课外阅读进行指导：

1.建立阅读计划适当考核

语文老师在每一个学期要制定3次以上的阅读计划，规定阅读内容，并组织几次简单的考核，检验一下学生课外阅读的情况。表现优秀的学生要给予鼓励，并鼓励优秀的学生自我监督其他学生的阅读进程，形成相互监督、相互竞争的模式，来对中学生的课外阅读拓展产生激励。

2.适当讲解融入课堂

虽然课外阅读不作为课堂教学内容，但如果老师完全不提，就会被学生所忽略，对于老师来说，可以在课堂上挑选语文课外阅读中的一部分优秀的文章，进行适当的讲解，让学生意识到课外阅读内容的趣味性，和这些内容的重要性，以此来激发学生关注、阅读的兴趣和方式。

3.家长配合共同培养

课外阅读训练拓展离不开家长的之处和参与，在课外阅读拓展巡礼方面，要充分考虑家长的参与，多和家长沟通，探讨关于阅读内容、阅读方式的建议。现在很多老师经常通过微信群、朋友圈和家长探讨教育孩子的方式问题，这就是一种可以利用的优秀平台。老师可以通过这些渠道一些文章，介绍读物、和阅读方式，介绍阅读习惯和内容对学生的影响，来诱导家长在学生课外阅读拓展中发挥作用。

参考文献：

[1]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，08：47.

[2]王永月.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].作文成功之路（上），2016，03：70.

篇3

课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的扩展与继续，是阅读能力训练的重要组成，其具有积累知识、获取信息、培养能力、开发智力、塑造品格、陶冶性能的价值。然而，就当前我国小学课外阅读的现状来看，并不乐观，表现为诸多误区的存在。这一形势下，采取科学有效的策略加以指导，使语文课外阅读成为学生内驱就十分必要。

一、小学语文课外阅读存在的误区

1.语文课外阅读是看“闲书”

一些家长，甚至是教师普遍存在着一个认识上的误区，感觉课外阅读更像是看闲书，他们希望的是学生每时每刻都在背诵、听写，觉得这才是学生语文学习水平得以提升的正确做法。这一误区无疑是传统应试教育的衍生物，缺少了家长、教师的支持，甚至阻止，大大限制了小学生的课外阅读量。

2.课外阅读是为考试而服务

虽然当前一些家长和教师已经意识到了课外阅读的重要性，认识到单纯的课内阅读训练并不足以达到应有的语文教学效果。但是就在课外阅读的指导方面仍存在着一些误区。将课外阅读目标片面地定位于作文水平的提高上，将语文课外阅读神圣化、庄严化、功利化。其中，功利化倾向最为明显，将其作为学生考试成绩提高的一种手段，忽视了其对学生思想认识方面的积极作用。

3.作业形式的课外阅读更为有效

一些教师在课外阅读指导方面存在着误区。如，在指导学生课外阅读时，往往规定每天至少阅读多长时间，并布置了相应的作业，甚至还发放了词语摘抄卡片，每周进行批阅检查。这样下来，课外阅读变成了作业，成为新的负担，降低了学生对阅读读物本身的关注度。这样下来，学生的阅读兴趣被大大挫伤，阅读动力随之降低。

4.作文书是最佳的课外阅读材料

一些学生家长为了提升孩子的写作水平，更多地选择作文书为课外阅读资料，并要求学生背诵优秀作文，摘抄好词妙句。这样无疑摧残了其个性，扼杀了其积极性，极易形成孩子的逆反心理，不是拒而不读，就是敷衍了事。究其阅读的根本，是在潜移默化中领会文章的思想，不是为了完成任务去读书。忽略了学生的兴趣和能力无疑成为小学语文课外阅读的又一误区。

二、小学语文课外阅读的科学指导策略

1.教师对学生进行分层次阅读指导

（1）学生阅读能力的层次划分

小学生在阅读方面存在着个体差异，针对性地实施课外阅读指导，才可有效提升其阅读水平。按照学生的阅读能力，可以划分为三个层次：第一类，识字量达到课标要求，具备了初步的阅读能力，能读懂简短故事，明确其中道理；第二类，对课外阅读拥有浓厚情绪，有着每天阅读的习惯，涉猎知识广博，有着相对丰富的语言积累；第三类，有着较差的学习基础，阅读中生字现象比较严重，存在一定程度的阅读障碍，需要相应的帮助才能完成短文阅读。

（2）不同层次学生的相应阅读指导

就第一类学生来看，其已经具备了一定的识字能力和识字方法，识字量和认知水平稳定提升，简单的小故事、童话已经难以满足其需求。新鲜知识无疑成为其最大的阅读动力。然而，课外读物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精读显然不可能。这时，就可引导学生应用“略读法”来进行阅读，以最快抓住篇章或目录中的关键词，通过一遍通读，来对文章内容有一个整体把握。这是一种“好读书，不求甚解”的阅读方法，而精读则穿插其中，即反复阅读感兴趣的词句、段落，欣赏其特点。

第二类学生具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力。在引导阅读时，可选择一些典雅优美的文学经典作品，采用精读法，并利用词典和字典识别生字，细细推敲文字、品味文章、感悟思想。同时，教师还可建议学生摘抄一些简单的名言警句、典故资料等，这样既能培养学生的语感，积累语言，在运用时又十分方便。

第三类学生的阅读能力较差，应采取形式多样的引导方法，来激发其兴趣，帮助其阅读习惯的养成。如采用借听诱读、与生同读、以身为范等方法，来使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。听故事是没有负担的，教师可读故事给学生听，至精彩之处停止，使学生自身的好奇心来驱使其自觉阅读。此外，教师还可利用《郑渊洁童话》《西游记》等深受学生喜爱的资源，先让其观看影视作品，等形成一定的内容梗概后，再让他们去阅读文本，这样既减少了学生的阅读阻力，又保持了他们课外阅读的浓厚兴趣。

2.家长对学生课外阅读的指导策略

学生的大部分时间都是在家里度过的，家长的督促与鼓励对其良好阅读习惯的养成有着不可忽略的重要作用。（1）鼓励孩子读书应趁热打铁。当学生产生阅读兴趣后，家长应给予积极的鼓励和肯定的支持，以保持学生的阅读热情；（2）同孩子共读一本书。同孩子就书中的情节和问题进行探讨，这促进了学生阅读欲望的保持，且在由易到难的话题中强化了孩子的阅读理解能力。（3）起到表率作用。一个好的家庭读书氛围对于孩子阅读习惯的养成十分重要，家长首先要培养自己的良好的读书习惯，从而用行动影响孩子。（4）同教师进行及时的互动交流。家长应关注学生在课外阅读过程中的发展情况，并同教师进行及时的沟通，明确孩子的不足，以对孩子进行有针对性的课外阅读指导。

小学语文课外阅读对于学生语言架构的形成十分重要，明确阅读误区，借鉴上述内容，进行科学的阅读指导，能进一步规范学生课外阅读，促进学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。

参考文献：

［1］江春妹.浅谈小学语文课堂拓展阅读的误区及对策［J］.小学教学参考，2010（34）.

篇4

知识迁移能力是将所学习知识和掌握的基本技能熟练地运用到新情境中去的链接能力。在高中语文课外阅读中运用知识迁移的方法，提高学生的阅读能力以及知识迁移能力，实现高中语文素质教育的目的。

一、知识迁移在高中语文课外阅读的意义

语文学习重在知识迁移，立足课堂，功在课外。课外阅读也就成了语文学习的一个重要组成部分，而单一的课堂教学则意味着放弃了语文学习的一半阵地，因为课外阅读是一种真实的阅读。如果说语文课堂教学的任务是为学生打好阅读的基础，使学生懂得各类文章的阅读方法，以起到举一反三效果，那么课外阅读则是课堂教学的延伸与扩展，是培养学生真实阅读能力的练武之地。同时，课外知识的积累和学科的迁移，反过来又有利于提高语文课堂教学的效率。而语文阅读能力的提高，对其他学科的学习也会起到积极的促进作用。阅读历史、游记等可以丰富我们的阅历，它们可以让我们了解我们国家乃至世界的过去和现在的政治、经济、文化、风土人情，从而滋生民族责任感。比如在阅读“从到”这一段中国历史时，我们可以了解清政府的腐败无能、横行霸道给人们带来的深重灾难，同时也就明白了“落后就要挨打”“国家兴亡，匹夫有责”的道理。阅读文学作品能增进我们的文学素养，遨游于这些作品中，我们会懂得真、善、美，会变得爱憎分明。阅读礼仪方面的书籍，我们知道如何梳妆打扮，如何待人接物，从而变得仪态大方，举止高雅，谈吐不凡。目前，高中学生作文的最大弱势在于言之无物，内容空洞说教，语言苍白，而通过课外阅读，可以为写作积累大量素材，可以捕捉、洞察当今时事，丰富学生的思想内涵，做到言之有物，同时也可以填补语言的空白。学生如在进行课外阅读时适当摘录优美的语段、名句名言，则可以为自己的写作增添不少的亮丽的风景线。

二、课外阅读特征

语义课外阅渎的特征具体表现在以下二个面：(1)灵活开放性。具体体现在两个面：阅读时间上较少灵活．其不受课时时间限制．想读多长时间就读多长时间阅渎环境上不受阅读地点限制，可结合具体的阅渎需耍灵活选择，可在阅览审、路边等等；此外，课外阅渎内容的外延具有无限扩展性，天义地理、趣味文学等等，只要是学生喜欢的有益的都可以阅渎(2)自主合作性。语义课外阅渎既是学生阅读的个性化行为，又是读者个性化和社会化行为的统一过程。因此，在平时学生进行深外阅读的过程中，可要求学生在充分地自主阅读的基础上，实施合作化的阅读方式，共同促进阅凑疑难问题的解决。

三、知识迁移在课外阅读中的运用

1．构建具有清晰、概括、包容性的认知结构。

提高阅读能力是高中语文素质教育的一个重要方面。这些年的高中语文教学,尽管教师、学生、家长心往一处想,劲往一处使,结果却是无论考上的,还是落榜的,多数学生语文实际能力并不强,难以适应工作和进一步学习的需要。造成这一状况的原因很多,其中学习紧张无暇阅读课外书籍,不能使课外阅读很好地促进课内学习,也是重要原因。

迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。现代认知心理学家都非常重视认知结构，他们都持同化论的观点，主张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构(知识网络)的构建，在新旧知识问和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知(新问题、新情境)同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。同时，这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的。而是经过转换的一般性、概括性的观念结构；不再是陈述性的知识而是程序性的知识：不再是封闭性的知识个体而是开放性和包容性的知识结构这里所构建的认知结构要建立在对知识点问内在关系的理解基础(即在有意义学习的基础上)。只有实现了知识的迁移才能把知识学活，从无头绪得学习中解脱出来，进行卓有成效的学习，无论对学习者知识的学习还是对学习者智力的发展和能力的培养都有极大的好处。

2.实践训练迁移法

苏霍姆林斯基认为，“学校毕业后的教育主要是自我教育。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍。学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自笔者教育才有可能如果在学校年代里没有打下这个自我教育的基础．如果一个人在走出校门后不知阅读为何物．或者只局限于看那些侦探小说，那么他的精神世界就是粗鲁的，他就会到那种毫无人性的地方去寻找刺激性的享受。”因此，无论是教师还是学生，都应该形成共识，“中学时代培养良好的阅读习惯有利于学生终生发展，有利于国民素质的提高，也有利于社会的和谐美好”。实践迁移法是把在课外阅读学到的理论知识自觉运用到生活实践和写作实践中,达到解决问题的目的的一种方法。比如学了文章的不同表达方式:记叙、议论、说明、抒情、描写,会不会自觉辨析,会不会运用,这就要进行实践训练。这种训练的迁移法分两种,一是再认识迁移法。可以从课内外文章中摘录若干段话,仔细辨析,进行概念上对号入座式的迁移,掌握其不同表达方式的标识特征。二是运用标识的载体进行仿写迁移,达到从形似到神似的练习,从而提高表达水平。这种迁移法也可运用到修辞、语法及整篇文章的写作上。这样,学语文就可以做到有章可循、有法可依、有规可操,目标明确,不再处于朦胧状态之中。这些均需要我们充分调动学习的积极性和创造性。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用莫定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。

总之，课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段。教师应该将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、探究性阅读的引导，在阅读过程中学生可以陶冶性情，培养情操，提升个人修养，从而达到语文教学中素质教育目的。

篇5

新颁布的《语文课程标准》明确提出：义务教育阶段1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字；7-9年级课外阅读总量不少于260万字。高中阶段课外阅读总量不少于150万字。可见《语文课程标准》对课外阅读的要求是比较高的。这就要求我们要树立大语文的教学观念，把课内与课外有机地结合起来，才能完成语文课的阅读教学。

笔者通过严格的问卷调查发现，中学生课外阅读存在以下几个方面的问题：

（1）学生有阅读的兴趣和习惯，但缺少阅读的时间。大多数学生对课外阅读思想明确，认为阅读很重要，并且已经养成了阅读的习惯，但比较突出的问题是由于课业负担重缺少阅读时间。

（2）课外阅读量明显不足。从调查问卷反馈的情况看，多数同学没有达到《语文课程标准》规定的阅读量，一些同学相差甚远。学生的课外阅读量太小，学生读过的书排名前三位的是《安徒生童话》、《格林童话》和《西游记》，但读完的同学所占比例也不足一半。学生读过的书目并不少，但坚持读完的却寥寥无几。

（3）阅读倾向有待教师引导。从题材上看，学生对趣味性强的比较感兴趣，如文学类、科普科幻类。具体到文学作品，学生喜欢小说、散文，不喜欢诗歌、戏剧和新闻。从时间上看，学生对小说的兴趣随着时间的推移递增，即最喜欢当代小说，其次是现代小说，最后是古代小说。从地域上划分，喜欢中国的多，喜欢外国的少。总的说来学生的阅读倾向停留在趣味性强，阅读起来轻松的作品上面。这显然难以获得全面的营养，达到阅读的多重目的，因而需要教师加以引导。

（4）阅读速度亟需提高。调查中发现，相当一部分同学对阅读速度陌生。有的表述为不知道、没测过；有的写“快、每分钟150字左右”；有的写“慢、700-800字”。那么，速度快慢的标准是什么呢？《全日制义务教育语文课程标准》对7-9年级的要求是：“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”《高级中学语文教学大纲》要求：“一般现代文的阅读每分钟不少于600字。”《普通高中语文课程标准》要求：“针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”据此，高中生应以每分钟600字作为标准，达到者为中等，不足者为慢，超过者为快。统计数据表明：真正快的只占13.6%，而学生自认为快的却占到了46.9%，水分还是很大的。

那么，如何把学生导引向课外阅读这块芳草地呢？针对学生阅读中存在的这些问题，笔者认为语文教师应采取多种方法来提高学生的阅读水平。

（1）提高学生对阅读的认识。语文教师应耐心细致地做好学生的思想工作，让他们真正懂得阅读的好处。告诉学生阅读能够不断充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界；阅读能够发展想像能力、思辨能力和批判能力；阅读可以了解人类丰富的社会生活和情感世界等等。引导学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书（告诉学生名著是经过时间检验的，因而名著都是好书。这是快速找到好书的一条捷径），读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

我常打比方告诉学生课外阅读有多重要：偏食者很难与健康人划等号，学生长期只重课内学习而忽略课外阅读，从这一角度上说，就有可能成为营养不良者。为此，我上课时常用设疑法吸引学生，或旁征博引，谈古论今，潜移默化地感染学生。这些措施收到良好的效果。他们通过教师的长期引导，确实明白了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以生情，可以增智”，“知识就是力量”等道理。几年来，他们大都能时常抽空跑书店、图书馆、阅览室，这样，知识面扩大了，素质提高了，思想也渐趋成熟了。 

（2）争取家长和学校领导、教师的支持。从调查数据中可以看出，教师和父母反对课外阅读的不多，占1.2%，但支持的也不多，占51.9%。语文教师还是应当利用家长会向家长做工作，告知家长课外阅读对孩子成长的作用，并说明只要合理安排时间是不会影响孩子学习的。语文教师还应当与学校领导、任课教师沟通，让学校为学生课外阅读开绿灯，如搞好图书借阅工作，让任课教师理解、支持学生的课外阅读。教师的推介引导，特别是语文教师语文课堂的影响感染，会点燃学生兴趣的火花。教师的责任绝不仅仅是教会课本，更应发挥课堂教学的辐射作用，要激发学生对学科的兴趣，把学生的视野由课堂引向课外。

（3）让学生掌握阅读的技巧方法。语文教师可结合课堂教学，让学生根据不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法提高阅读效率。由于学生时间少，学习任务重，因而教会学生速读尤为重要。可抽出一定的时间训练学生掌握速读的方法。尽管训练速读需要花费一定的时间，但磨刀不误砍柴功，一旦学生掌握了方法，就会事半功倍。

教师还要告诫学生读书要有毅力，尤其是一些外国名著，读起来是费劲，但不能因此放弃。就象美丽的雪莲花往往长在人迹罕至的高山之上。告诫学生在一段时间里专注地读好一本书，会终身受益。

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【中图分类号】 G623.23 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0083-02

语文作为我国传统普及型的学科,不管语文教学无论怎样改革,课外阅读是语文学习中非常重要的环节,是切实提高学生语文能力的重要途径。笔者结合自身多年的教学实践,从语文课外阅读的重要性及教师如何引导学生进行有效的阅读两个方面浅析自己的一些体会。

1 语文课外阅读教学的重要性

1.1 语文课外阅读教学在认知方面的。

课外阅读书籍包罗万象,也是一个复杂的多样化的世界。学生掌握了阅读这种基本的技能,理解,积累知识,就可以逐步认识世界、认识真理,明晰人生,把握生活的内涵,从而提高认识和鉴别人类文化的能力,并在对自身更深刻和丰富的认识中,激发人生潜力。这样阅读便具了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读,学生认识历代各种各样的"风流"人物和惊天动地的事迹等等。新的课程标准指出:"阅读时搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程."这一新理念也道出阅读在认识上有重要的价值。

1.2 阅读教学在教育训练方面的重要性。

阅读能增加知识,开阔视野,活跃思维,有利于智力的开发,有利于语文能力的培养;同时阅读也会给人以启迪,陶冶性情,培养品德,发展个性,提高思想道德素质和科学文化素质,使其热爱祖国,造福人类。像文学作品的阅读,就能唤起人们的审美感受,动之以情,晓之以理,从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。我们知道,阅读一部好书,就犹如结交一位好友,那种心灵的碰撞,思想的交流,观点的认同,情感的融合,都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》,我们明白了屈原的爱国之心;读《三国演义》,我们钦佩诸葛亮的智慧;读《人间喜剧》,我们看清了人类的真善美和假丑恶;读《钢铁是怎样炼成的》,我们明白了人生的价值和生存的意义。这些,难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗?

1.3 阅读在信息开发方面的作用。

阅读能从书文中捕捉信息,激发创新意识,使阅读成为发现和创造的过程,成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文,所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉,因而,阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段,还直接参与了生产过程,成为提高劳动生产率的一种因素。

总之,阅读就是一种创造。一百个读者,就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学,加强课外阅读训练,提高学生的阅读能力。

2 怎样提高语文课外阅读的有效性

2.1 给学生指明阅读的基本途径。

依照《语文教学大纲》的要求,我从课文的教学实际出发,在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识,具体操作如下:由学习节选的课文,拓展到整部著作。由学习短篇课文,拓展到阅读文集。由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。由学习课文,拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。由学习课文,拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。由学习课文,拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。

2.2 告诉学生在阅读中要遵循一些原则。

任何事都有一定的原则,阅读同样也不例外,我在指导学生进行课外阅读时,也告诉学生,进行课外阅读要遵循以下原则:

2.2.1 整体性原则。从整体上说,中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著,都应从课文的实际出发,找到相应的拓展点,并加以落实。从层次上说,开展拓展阅读,还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求,把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性,形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。

2.2.2 循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点,根据自己的实际知识水平,遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。

2.2.3 课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的,也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础,是先导;课外是课内的延伸和深化。课内打好基础,带动课外,课外积累和发展,促进课内提高。课内与课外相辅相成,不可偏废。

2.2.4 读写结合的原则。读与写相互促进,相辅相成。从吸收与表达的角度看,读是吸收,写是表达,吸收为表达奠基、引路,表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此,作为教者,还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则,学生只管成天埋头苦读,结果一动笔便束手无策了。

2.3 对拓展阅读的管理与指导

2.3.1 管理。制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划,我先把指导计划拿出来,学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。于介绍阅读材料。根据阅读需要,我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍,或介绍全书内容,或介绍有关章节,或介绍写作特点。检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等,并作好统计,在班上公布,以促使学生更认真地进行阅读。总结表彰。每学期或每次拓展阅读后,对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰,让学生进一步明确阅读的目的、意义,掌握科学的阅读方法,巩固阅读成果。

2.3.2 指导。我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书,都让学生明确阅读的目的和要求,促使学生进行有效的阅读。于给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后,还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成,要在课外阅读的材料,则放宽尺度和要求。指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式,向学生讲授基本的阅读方法,如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等,激发学生的求知欲。

2.4 拓展阅读要注意的问题

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一、有效激发学生阅读兴趣

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里”。所以，如果学生们缺少“我要读书”的内在渴望及需要，那么就算读很多书，也很难实现增长学生知识的目标。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，它可以促使学生在课外阅读当中探求相应的知识并获得一定的能力。

兴趣为学生们学习的先导，也是学生需求动力，因而中学教师必须积极培养学生的课外阅读兴趣。现阶段，学生不仅有巨大的课业负担，而且还会面临很多不良诱惑，如果教师不积极引导并激发学生广泛的阅读课外书籍，那么学生就会远离读书、远离书籍。

教师可以通过一些生动有趣的故事激发学生进行课外阅读的兴趣；也可以在阅览室或者教师粘贴一些关于读书的名言，激发学生们读书兴趣；还可以鼓励学生将相应树种的格言当作自己的座右铭，时刻警策自身读好书、多读书。此外，教师还应将课内课外的内容进行有机结合，讲解某位文学家的作品的时候，可以多介绍一些文章或书目，从而让学生们在课后阅读。阅读的一个重要目标就是培养学生的个性及阅读兴趣，建立学生阅读的信心，从而使阅读真正成为中学生优先选择的精神活动。

教师应积极调整教学策略，组织语文教学活动的时候鼓励学生多读书、少做题。有效培养中学生语文课外阅读的兴趣，是读书成为学生们的业余乐事及幸事，只有学生们有了较高的兴趣，才会产生主动阅读的需要，而学生的阅读兴趣通常都是被那些优秀的文学作品所调动起来的。因而，鼓励学生们进行广泛的课外阅读是激发学生兴趣的重要手段。

二、积极将课外阅读课程化

受应试教育影响，很多人都觉得语文课外阅读是课堂以外的事，所以并没有把课外阅读有效纳入到相应的语文教学计划当中，在语文教学当中也就没有课外阅读。部分语文教师根本不理会课外阅读，部分语文教师则是心有余而力不足，无法保证课外阅读质量。实际上，要想充分达到新课标中的关于“课外阅读”的相关要求，就必须抓住新课程这一契机，将课外阅读课程化，开设相应的课外阅读指导课，设计出探究性课外阅读的作业，通过综合性的指导是学生们积极进行课外阅读。

一般情况下可以把课外阅读分为六种：诗文朗诵课、读物推荐课、读物欣赏课、阅读辅导课、读书笔记辅导课、读书汇报课等。相应的语文教师可以根据具体的教学需要来安排相应的内容，在课堂上向学生们推荐相应的读物并进行欣赏和评析，指导学生们如何进行阅读，确保每周一课时，从而有效将课内阅读过渡为课外阅读。

我国著名的现代语文教育专家魏书生有效的将课外阅读引入到了课堂。他把相应的短篇时文、人物传记、心理学知识、教育学知识、国内外的科技动态能等学习方法，只要是可以让学生们长见识、感兴趣的文章，他都拿到课堂上。通过大量阅读时间，可以有效提高学生阅读理解能力及语言表达能力。

三、组织语文活动，保证阅读质量

相应的语文教师可以定期或不定期的组织一些形式多样的语文活动，其达到的效果有三个：一方面，语文教师能够有效把握学生们进行课外阅读的状况，例如学生们课外阅读的进展及内容等等；另一方面，语文教师为学生们提供了充分展示自我的机会，能够有效锻炼学生们的语言表达能力，让学生们感受到课外阅读的成就感，充分享受进行课外阅读的乐趣；最后，通过课外阅读交流，学生们也可以更好的相互学习，实现资源共享。

语文活动既可以是讲故事比赛、朗诵比赛、观察景物等，也可以为短剧表演、读书交流会、记者招待会等，语文教师一定要在现场对学生们进行科学指导，因而那些要求学生阅读的书籍教师首先要进行认真阅读，如果是以前读过的，印象不深也要重读。指导学生语文课外阅读的时候，语文教师一定要有意识地保护学生们的读书热情，以宽容的态度接受学生们阅读中的缺憾及错误，利用教师及学生之间的追问及质疑方法，促进学生进行反思，最终提高阅读质量。

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一、课前培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。语文新课标明确提出，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”课前积极开展三分钟演讲活动能调动学生语文学习的积极性，激发学生的兴趣。

由于语文教学往往忽视了学生的说话训练，许多学生的语言表达能力有所欠缺，对语文学习存在胆怯心理。针对这一现象，我遵循循序渐进的原则分三个阶段进行训练。

第一阶段：成语运用。七年级时要求演讲者在黑板上板书一条成语，演讲时说出该条成语的意思并能造句，然后再说出所写成语的近义词和反义词。其他学生作书面积累，并在每周末用所积累的五条成语写一段话。

第二阶段：名言语段。八年级时要求演讲者把每日积累的名言写在黑板上，并标明作者及出处。演讲者向同学解说该名言的意义并谈谈自己的认识，最后带领全体同学朗读该名言语段。

第三阶段：美文欣赏。九年级时要求演讲者选择优美感人的文章诵读，并说出推荐的理由，然后让其他同学作出评价并谈谈听后感。

课前三分钟演讲的开展不仅能提高学生的说话能力，还能锻炼胆识，增强自信心和荣誉感，并能以说促读，以读，使学生的思维能力得到锻炼，同时还可使学生受到文化、思想的熏陶，激发学习语文的兴趣，从而更加喜欢学习语文课。

二、课内提高学生的语文能力

课堂是语文教学的主阵地，是提高学生语文素养的关键。在语文教学中，教师应抓住课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在潜移默化中培养学生自主学习的能力。教师要营造生动活泼的学习氛围，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，落实学生的主体地位，让每个学生都真正成为学习的参与者、收获者。

课堂气氛的营造要围绕民主、平等、创新的宗旨，让学生在课堂中敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，从而不断提高课堂效率。要达到这一目的，就需要教师以人为本，精心设计教学环节。

教师要想提高语文课堂教学效率，就需要发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入教学过程中，结合教学内容和学生的接受能力精心设计教学环节，注重学生听说读写能力的训练。当然，教师还要注意学生的个体差异，力求使自己的教学设计能适应不同层次学生的需求。

三、课外提升学生的语文素养

课外实践活动是语文教学的内容之一。积极开展语文课外实践活动是课堂教学的延续与扩展，是对学生课内学习的有效补充，它把语文教学由过去单一的课堂教学引向课外，这对于开阔学生视野、提高学生语文素养具有重要意义。

首先，开展语文课外实践活动可以从组建语文课外兴趣小组入手。课外兴趣小组是语文课外实践活动的主要途径，活动形式多样，给学生提供了充分展示语文能力和学习成果的舞台，让参加活动的同学都能体会到成功的快乐。教师可以根据学生的实际情况划分不同的活动小组。当然，兴趣小组活动的开展离不开学校的支持，学校要为兴趣小组提供活动场所，鼓励学生根据自己的兴趣爱好有选择地参加各类活动，在丰富校园生活的同时提高学生的语文素养。

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一、语文教师自身首先要加强阅读。以提高指导的效度。

庄子曰：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文教师自身没有阅读习惯，阅读面狭窄，解读文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指导学生阅读，如何去与学生交流阅读体验和成果，如何回答学生阅读中提出的疑难问题，又何谈以丰富的学养和人格魅力去影响学生!爱读书的老师才会带出爱读书的学生。教师热爱读书，会对学生的读书习惯产生潜移默化的影响。师生共读，有利于营造课外阅读的氛围，增强指导的针对性，更好地促进课外阅读的开展。所以教师应广泛阅读经典名著，关注当代作家文学作品，要求学生读的书自己一定要先看。教师经常跟学生交流阅读感受，能极大地激发学生阅读的兴趣。

二、结合课内阅读有意延伸拓展。激发学生课外阅读的兴趣。

常言道：得法于课内，得益于课外。语文教师要善于把课内与课外阅读结合起来。首先，应在课内训练精读、细读和跳读等阅读方法。其次，教师应在课内阅读教学中充分挖掘课文的思想意义，让学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，进而把学生的阅读兴趣延伸到对作者其他作品的阅读兴趣上。如教完《我与地坛》后，在学生被课文思想内容深深感动和震撼的时候，教师可相机诱导：史铁生是一位很特殊的作家，如若想进一步了解他，可以读他的《务虚笔记》《命若琴弦》《病隙碎笔》。这样学生就自然产生了继续关注史铁生作品的兴趣，课外就会主动地阅读他的作品。

三、教给课外阅读的方法，让学生找到阅读的抓手。

这是解决怎么读的问题。课外阅读与课内阅读的方法大体一样，也要采用精读、略读、浏览、默读、朗读等方法，但由于课外阅读的对象大都是经典名著，是整本书而非节选，相比较而言，课外阅读更强调略读、扫读、速读和本色阅读，从整体上把握作品的意义。因此教师应重视略读在课外阅读中的作用。正如叶圣陶所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“在精读中明规律，在略读中练本领，得法于精读，得力于略读。”教师可安排时间着重对略读、浏览、速读和扫读进行训练指导，以提高阅读的效率。鼓励学生在阅读实践中找到适合自己的方法。

需要说明的是，我们提倡略读、速读，并不意味着忽略精读。在阅读实践中，我们要指导学生处理好快和慢的关系。正如《速读时代我们需要“慢阅读”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所说：“阅读时浏览代替了精读，我们彻底进入了‘。陕读时代’。这样，具有回味、沉思、回忆、咀嚼的属性和品质的阅读生活，变成了快阅读、浅阅读……快读的追求，是只求片面、实用、功利，根本不会触动生命感动、心灵深刻、灵魂震撼、思想升华。”宋代学者陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”所谓“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反复地去体味感受文本的微言大义、优美的意境和悠长的韵味。所以读书不能心浮气躁，要善于沉潜到作品中去。

其次，对经典名著中大部头的书的阅读可从细微处读。全国著名特级教师陈钟是这种阅读方法的倡导者。他举例说，对《红楼梦》的阅读，很多人只关注大的方面，“或者读四大家族的兴亡，或者读几个主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，或者读‘青楼文化’等等……问题是我们中学生这样读不行，为什么呢?因为他们的文化积累不够，生活积累不够，所以，我认为中学生阅读经典，可以从细处读，从一个很小的地方打开突破口，这样阅读可能更有效果。第一我们能够读得明白，第二我们能够读得深入，第三我们说不定还能发现别人没有发现的精妙之处……我们读《红楼梦》，不妨注意几个小人物，如焦大、茗烟……”因此，在课外阅读中，我们也应倡导学生进行文本细读。

第三，指导学生不动笔墨不读书。对精彩处圈点勾画写批注；写摘录笔记，做好积累工作；写读书心得。这是使学生读就要有感悟，有收获的好办法，能启发学生读书认真思考，用心感悟。

第四，指导学生端正阅读目的，反对消遣性阅读。所谓消遣性阅读就是没有目的，走马观花式的快速浏览，把阅读作为学习之余的消除疲劳、调节情绪的娱乐休闲方式的阅读形式。这种阅读是一种低效和无效阅读，教师应旗帜鲜明地反对，倡导学生进行审美性阅读和创造性阅读。

第五，培养学生的问题意识，使其做到读思结合。朱熹言：“为学患无疑，疑则有进。”在课外阅读指导时，语文教师应鼓励学生边读边思，边读边问，提出有价值的问题来，再进一步深入研讨，把课外阅读引向深入。

四、适时推荐课外阅读书目和时文。给学生输送源头活水。

《高中语文课程标准》指出：“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。这为我们语文教师解决了指导学生课外阅读什么的问题。应把那些最需要、最有价值的书列为首选。一个人一生最怕读错书，应选那些时代和社会需要的知识，阅读那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的语文素养的书籍。读那些课标推荐的中外经典名著无疑是正确的选择，同时读些诸如《青年文摘》《美文》《读者》《散文选刊》等杂志上富有时代气息的精品时文也是必要的。笔者要求学生每人每学期拥有五本以上的好书，然后互相交换阅读。自己也定时向学生推荐一些美文，或由学生之间相互推荐佳作。让他们与大师对话，与智者对话，远离庸俗和肤浅。

五、制定计划定期检查。促进课外阅读习惯的养成。

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关键在于训练有序、指导得法、教者入境并持之以恒。

首先，探讨阅读，激发对阅读的热爱

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂的日益程式化、标准化使本应接近文学欣赏的课堂几近成了中高考习题训练课。这种情况，岂止是学生厌倦，就连教师也深感乏味而无可奈何。而运用好课外阅读，就会使语文达到润物无声的效果。

学生开课之初，我一般布置两个课外阅读：一是“我有我姓氏”，二是“汉字发展史”。听着挺吓人的大问题，其实看看《百家姓解读》和查查电脑上“汉字六种造字法”就可解决。

然后利用课前1―3分钟的“口语训练”交流。在这种情况下，很多学生第一次知道自己的姓氏是国姓或是封地或是官位的名称，因此志得意满；更有学生知道自己的姓氏是 山河名字而踌躇满志。他们对这方块字有了新的认识，有了想了解更多字后的秘密的愿望。

仅此还不够，还应再选择优美、简短的散文、诗歌，让学生进一步感受文字的形体美、音韵美。

当然这也只是小学的一点深化和课外阅读的热身而已，不过是想把课外阅读与课堂教学紧密结合，让学生爱上文字，爱上语文，感受语文千年传承的骨肉相连的温度。

其次，尝试阅读，以课内带课外

立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所谓“立足于课内”，就是把教本作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三，进行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习“例子”，有时光靠教本中提供的资料，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，可谓一箭双雕。

这一点，大多数执教者能做到，或做的非常好。可惜的是，很多人仅此而已，未能以此为基础，更上一层楼。

第三，深化阅读，使课外促课内

1、深度阅读，提高课堂有效性

学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。例如，我们在教完《鲁提辖拳打镇关西》，就向学生介绍《水浒传》等四大古典名著。这种方法，不仅可以巩固和加深课堂学到的知识，而且用学生喜爱的方法提高了课堂效率。

2、个性阅读，与文字息息相通

提倡无功利、纯心灵的阅读，提倡会选择的个性阅读。当初高中规定课外阅读篇目后，那些铺天盖地的《名著导读》和五花八门的应答技巧让编者的良苦用心化成镜花水月，为什么不放手让学生寻找能打动自己的文字，让学生发出自己的声音？华裔作家赵淑侠曾说：“闲书说是闲书，其实它对人性的磨练、智慧的发展、思想的训练、心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量，可能比课本还来得大。”因此，我们从学生的兴趣出发，指导学生有选择地自由阅读，这也是课内外衔接的重要途径，它拓宽知识面，加深对课文的理解，对课内语文学习起着推动和促进作用。

我们应相信学生，他们不会一直是孩子。

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1.语文课外阅读教学在认知方面的

课外阅读书籍包罗万象，也是一个复杂的多样化的世界。学生掌握了阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。这样阅读便具了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读，学生认识历代各种各样的"风流"人物和惊天动地的事迹等等。新的课程标准指出:"阅读时搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程."这一新理念也道出初中阅读在认识上有重要的价值。

2.阅读教学在教育训练方面的重要性。

阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文能力的培养；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培养品德，发展个性，提高思想道德素质和科学文化素质，使其热爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。我们知道，阅读一部好书，就犹如结交一位好友，那种心灵的碰撞，思想的交流，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》，我们明白了屈原的爱国之心；读，我们钦佩诸葛亮的智慧；读，我们看清了人类的真善美和假丑恶；读，我们明白了人生的价值和生存的意义。这些，难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗？

3.阅读在信息开发方面的作用。

阅读能从书文中捕捉信息，激发创新意识，使阅读成为发现和创造的过程，成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文，所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉，因而，阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段，还直接参与了生产过程，成为提高劳动生产率的一种因素。

总之，阅读就是一种创造。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。

二，怎样提高语文课外阅读的有效性

我们知道了有效的课外阅读在初中语文学习中的重要性。

那么如何才能提高课外阅读的质量，培养学生良好的课外阅读习惯呢？笔者认为可通过以下途径：

（一）培养学生课外阅读的兴趣是关键

课外阅读是一个自主学习、自我提高的过程。没有主体强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付或猎奇。学生阅读兴趣有显著年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中应根据学生的求知欲，因势利导，把他们的阅读兴趣激发出来。 首先，把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省下来的时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与教学活动，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。其次，通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。接着，可以运用多媒体教学手段，通过大量的信息、新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系。培养学生灵活性、多向性、深刻性和创造性的思维品质，使学生对同一问题作多角度思考，进行丰富的想象，探求多种解决问题的方法，这就要求在阅读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力，并不断加以深化，进而激发学生课外阅读的兴趣。

同时，教师还可以给学生推荐一些新书，比如定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品、科普读物及中外名著，做为对课堂内容的拓展，通过课外阅读，他们的阅读欣赏能力就会不断提高，学生的课外阅读兴趣更广泛了，求知欲更强了。此外，还可以通过收听收看"新闻联播"、"科技博览"等节目，参加社区实践活动，剪报荐评，收集各种生活事件写成随笔，观察、审视现实生活中的人、事、物，以及自然环境、自然现象、社会环境等，对新认识、新信息、新感悟用自己的语言整理出来，这是最活跃、最光彩、最富成效的教学活动，也是培养学生课外阅读兴趣的有效途径。

(二)学生课外阅读方法的指导

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-148-01

课外阅读是小学语文教学的重要组成，其对学生综合能力的提升具有重要意义。在小学语文教学中要使学生具有大量的知识积累，就要使学生广泛的阅读，不能只满足于教材中的阅读内容，让学生在课外也可以广泛的阅读。教师在小学语文教学中要加强学生课外阅读的指导，培养学生养成好的阅读习惯，进而为学生的终身学习打好基础。

一、当前小学语文课外阅读认识的误区

1、课外阅读是看闲书

有部分家长和老师普遍存在一种错误的认识，感觉课外阅读就是在看闲书，家长和老师希望孩子珍惜每分每秒，将所有的时间都运用到背诵和听写字词上面，认为只有这样学生的语文水平才能够得到提升。家长和老师们之所以会产生这样的误区，是由于受到传统应试教育的影响，小学语文课外阅读得不到家长和老师的支持，甚至在一定程度上起到了阻碍作用，限制了学生的课外阅读量。

2、为考试而读课外读物

目前，虽然有部分家长和教师认识到孩子课外阅读的重要性，认识到仅靠课内的阅读无法提高学生的阅读量。但是在课外阅读指导中仍然存在误区，将语文课外阅读功利化、神圣化，片面的将其定位于学生作文水平的提高，其中功利化最直接的体现，就是将课外阅读作为提高学生成绩的重要手段，而忽视了在学生思想认识方面课外读物所发挥的作用。

3、作业形式的课外阅读更有效

部分教师在指导学生进行课外阅读方面存在一定的误区，如在对学生的课外阅读明确规定每天的阅读时间，并根据阅读内容布置了作业，还要求学生们摘抄阅读内容中的词语，至少每周要检查一次。这样长期发展下去，语文课外阅读变为了学生必须要完成的作业，成为学生学习的一种负担，逐渐使学生失去了对课外读物的新鲜感和关注度，学生的阅读兴趣逐渐降低，主动阅读的动力也随之降低。

4、作文书为课外阅读主要材料

很多家长了为了提高孩子的写作能力，课外阅读材料主要为学生选择作文书，针对优秀的文章要求学生直接背诵，或者摘抄其中的语段。这样的做法在家长看来是对的，但实际上却摧毁了孩子的个性，扼杀了孩子学习的积极性，逐渐的使孩子产生了逆反的心理，课外阅读敷衍了事，严重的拒而不读。而课外阅读的实质是指学生通过阅读领会阅读内容的思想，而不是为了完成任务去阅读，忽视了学生的阅读兴趣，学生没有自主选择阅读材料的权力，这无疑是小学语文课外阅读的最大误区。

二、小学语文课外阅读的有效策略

1、教师方面对学生课外阅读进行分层指导

（1）学生阅读能力分层

小学生的阅读能力是存在个体差异性的，有针对性的进行语文课外阅读指导，学生的阅读水平才能够得到提升。根据学生的阅读能力笔者将学生分为三个层次：第一层是学生的识字量达到了课程标准要求，具备初步阅读能力，可以读懂简单的故事，并能够明白阅读内容中的道理；第二层是指学生本身对课外阅读有浓厚的阅读兴趣，并已经养成每天阅读的习惯，语言积累丰富且涉猎知识广博；第三层是指学习基础较差的学生，学生存在阅读障碍，阅读内容中有很多生字，需要帮助才能够顺利完成简短篇幅的阅读。

（2）不同层次学生互相指导

第一层学生已经具有一定的识字能力，并掌握了识字的方法，这类学生的识字量正在稳步的提高，童话故事和简单的小故事已经无法满足学生的阅读需求，他们对新鲜知识非常感兴趣。但是，课外阅读资料非常多，要使学生篇篇精读并深入的研究是不可能的，这时需要教师引导学生采取略读的方法阅读，抓住目录中的关键词，通过一遍阅读能够对文章的大致内容有整体的把握，并将精度穿插到略读方法中，针对学生感兴趣的段落和语句学生可以反复阅读，欣赏和品味阅读内容。

第二层学生已经形成良好的阅读习惯，并且阅读能力处在高水平。教师在引导这类学生阅读时，可以选择一些经典型的作品，要求学生运用精读法，遇到生字时运用字典进行识别，反复推敲文字，细细品味文章内涵。建议学生摘抄一些阅读内容中的典故、名言警句等，这样不仅使学生积累了丰富的语言，同时也培养了学生的语言，进而更好的应用到自己写作内容中。

第三层学生的阅读能力与前两层学生相比较差，教师要采取多样化的方式进行引导，进而激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐的养成良好的阅读习惯。如可以采取以身范读、借听诱读的方法，使学生慢慢的受到感染和熏陶，因为这类学生听故事是没有任何负担的，所以教师可以读故事给学生听，在读到精彩的内容时停止，学生的好奇心便会促使学生进行自主阅读。此外，教师也可以运用学生们非常喜爱的资源，如西游记，要求学生们先观看影视作品，待学生对作品内容有大概了解后，再让学生们去阅读文本，这样不仅激发了学生阅读兴趣，同时也减少了学生的阅读阻力。

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一、激起孩子课外阅读的兴趣

小学语文教师注重激发孩子的课外阅读兴趣，以鼓励代替指定，能收到事半功倍的效果。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”阅读教学更是如此，学生自主力还不够强，往往是因为兴趣而阅读。实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性，可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。因此，我们很注重激发学生对语文阅读的兴趣，让其在愉快的学习中，养成良好的阅读习惯。

二、留给孩子专门的阅读时间

教材是学生学习的范例，若要全面提高学生的语文综合素养，只教教材是远远不够的，需要我们老师引导学生在精读课文学习中掌握阅读方法，在略读课文学习中运用阅读方法，形成阅读能力，进而很好地开展课外阅读，让课外阅读走进课堂。

所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间，因此它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，更何况语文老师还要完成相关的教学任务。如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读，显然是不切实际的。为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。笔者所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

三、创设孩子良好的阅读环境

“人创造环境，同样环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子选择的图书。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确定的，模糊的。教师要进行适当的指导，如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。