三年级课外阅读指导方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇三年级课外阅读指导方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、 学生语文素养现状调查

以本校三年级、四年级、五年级、六年级16个班共计724名学生作为样本进行调查。通过问卷调查了解学生课外阅读状况：喜欢怎样上语文课？学习语文过程中觉得自己最擅长哪方面？是否有充足的时间阅读课外书籍，等等，再进行一系列的数据统计。此次共发调查表724份，收回724份。调查的要点是：

1. 你在学习语文过程中觉得自己最喜欢哪方面？

2. 你爱上语文课吗？

3. 平时的语文家庭作业量多不多？

4. 你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？

5. 你每月大约读多少本课外书？

6. 你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？

7. 你希望你的语文老师怎样上语文课？

8. 你在学习语文过程中觉得哪方面有难度？

9. 你觉得读课外书有哪些益处？

10. 课外阅读时你一般采用哪种读书方法？

二、 学生语文素养情况简析

（一）小学生课外阅读面窄量少

724名学生中每月不读课外书的，三年级有10.2%，四年级有7.5%，五年级有8%，六年级有6.2%。每月只读一本课外书的，三年级有28.5%，四年级有30.6%，五年级有26.6%，六年级有28.4%。每月读2—3本课外书的，三年级优6.2%，四年级有45.4%，五年级有40.2%，六年级有44.3%。每阅读四本以上课外书的，三年级有9.4%，四年级有10%，五年级有15%，六年级有25.2%。

以上数据表明：同学们课外阅读量太少了，主要是他们学习目的不明确，读课外书的自觉意识不浓厚。

学生大多数喜欢看《查理九世》、《安徒生童话选》、《小学生作文选》等，对中国名著则读得少，在调查中问四大名著的作者，出现了一些笑话。事实说明了小学生不是不喜欢看课外书籍，而是老师和家长没有推荐适合他们口味的课外读物。

（二）学生家庭文化氛围不浓

调查表明，多数学生的家庭缺乏浓厚的文化气息，只限于看电视，上网玩游戏。大多数学生是在没有几本课外书刊的家庭环境中长大的，刚入小学时身边唯一的读物是语文书，这样的孩子语文素质怎么会好？

调查还表明，724名学生中，有44.2%的父母不支持孩子看课外书，认为这些“闲书”对学习不仅没有帮助，还有影响；有33.4%的父母采取“置之不理”的态度，他们忙于农活、经商，没有时间和精力去管；还有一些家长觉得只要成绩好，看不看课外书随便；22.4%的父母支持孩子读课外书，但不会选择，对孩子看哪方面的书从来不过问。

（三）急功近利思想作祟

教师和家长一直只重视语文、数学、英语。为了考出好成绩，学生们整天背呀写呀算的，课外时间大部分用在数学上，因为数学在考试中容易得高分，拉的分距也较大。他们认为语文枯燥乏味，漫无头绪，不知如何下手，不愿意在语文上多花功夫。急功近利的心理使许多学生直至小学毕业才觉得语文水平太差，想回头再补，已经为时已晚了。调查表明：觉得学习语文过程中阅读方面有难度的，三年级学生占35%，四年级占26%，五年级占28.5%，六年级占33.8%；觉得习作方面有难度的，三年级占62%，四年级占60%，五年级占52%，六年级占40%。学生回答“你为什么读课外书”这个问题，说是“父母或老师要求读的”，三年级学生占45%，四年级占34%，五年级占26%，六年级占24%；说是“自己喜欢的”，三年级学生占38%，四年级占44%，五年级占42%，六年级占47%。对于课外阅读你一般采用哪种读书方法？”这个问题，回答“摘抄”的，三年级占66%，四年级占59%，五年级占38%，六年级占28%；回答“其他”的，三年级占18%，四年级占31%，五年级占40%，六年级占47%；回答“写读后感”的，三年级占16%，四年级占10%，五年级占22%，六年级占25%。可见学生们课外阅读的时间太少了，同时又不愿动笔写，因此语文素养也就很难提高了。

三、 提高小学生语文素养的基本途径

（一）革新语文教学过程

语文教师在语文教学过程中，不能只抓住课本，成天让学生捧着一本语文书，读呀、写呀、背呀，总是在字、词、句、段、篇中打圈子，跑来回。如果是这样，学生就会觉得太单调乏味，学习兴趣也就会大大降低。因此，我们要把语文教学放在中华民族灿烂文化的历史长河中，树立“大语文”意识。我们伟大的中华民族文化，源远流长，博大精深。如果想让学生有这样宏观的意识，就要加强学生的自觉阅读习惯的培养。近年来我们教研室提出的要让学生多读唐诗宋词，名言警句是完全正确的。因为多读一些唐诗宋词名言警句，不仅可以提高学生的文化素质与修养，还能激发他们的爱国热情，培养学生们的爱国主义感情，也是在语文教学中潜移默化的渗透了思想品德教育。学生一旦养成了自觉阅读的良好习惯，也就能逐渐领会到中华文化的博大精深与优美。

（二）创设良好阅读条件

学校是学生成长的第二摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校要充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角、阅报栏等的作用，定期安排时间指导学生阅读书刊；努力有效地开展好读书节活动，充分合理地利用好学生在校的活动时间，使学生爱上阅读；学校还可以经常性地开展一些小型竞赛，如经典诵读会、演讲比赛、课本剧表演等活动，以活动激发他们的课外阅读兴趣。

（三）家庭配合科学引导

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在城里的许多父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《三字经》，这足以说明城里孩子的父母对未来孩子有多么大的期望啊。在我的身边就有这样的同事，他们在孩子刚刚会说话时，就在家里每一件物品上贴上了卡片，写上了名称；每天让孩子看动画片，教孩子背古诗，唱儿歌；为孩子订了《早期教育》、《幼儿画报》等刊物。现在，孩子长大了，在学校读书，他的语文成绩非常优秀，各方面的能力也非同一般。因此，笔者以为：我们农村孩子的父母、家长，眼界也要放高些，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁消闲，为了孩子，也爱上读书，为孩子营造一个良好的阅读氛围。当然，我们农村有许多家长文化水平低，看不懂书，甚至不想看，但家长们应认识到身教甚于言教，为了孩子美好的未来，带头爱上读书，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，让孩子的身体精神比翼成长。

（四）从小培养良好习惯

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要学会安排利用好时间。每天要按时完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间。要按规定时间进行课外阅读，养成每天读课外书的习惯；要自始至终，坚持不懈。这样与书中人物同欢喜，共悲切，不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素养，同时也是一种精神享受。

（五）引导开展实践活动

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2.进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题农村小学生自主阅读能力培养的研究获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。

根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年级小学生进行问卷调查，

二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：

1.小学生喜欢进行自主阅读。

在问卷调查中，可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的。但差异大，有个别学生兴趣不太浓厚，，家庭的氛围不够。

2.小学生大多喜欢进行课外阅读。

在问卷调查中，对于你课外阅读的时间多吗?这一问题，学生有一半的选择多和一般，只有少数的学生选择没有。三年级学生最感兴趣的文章分别是诗歌、散文和记叙文，感兴趣的学生分别占了一半。学生最喜欢的阅读方式是复述故事和摘录法。

3.小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。

4.小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

问卷调查中，对你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读、对哪些阅读策略在阅读中加以运用选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的、能抓文中的关键句、中心句、能注意从整体上把握文章内容的各都占一半。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。

三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。

1.教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

2.教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读，

3.教师要给学生自主阅读的时空。

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区内14个课题实验基地校分布在城市与农村，横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次（见上表）。受学校硬件、资源的影响，各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况，区教育局、学校大力投入图书室建设，积极创造良好的阅读环境，为学生课外阅读提供坚实保障。

二、潜心研究，构建指导体系

1.开设阅读课，积极保障阅读时间。

有了阅读资源，什么时候读，这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间，一是各基地校根据校情，每周开设1～2节课外阅读指导课，或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读时间必须落实，减少书面作业，增加自由阅读时间，让学生充分自由地阅读课外书。

2.教研跟进，构建多形式阅读指导课型。

既然开设阅读课，教师的指导就必须跟进，以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要，为构建多种指导课型，全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索，目前，已经成型的指导课型如下。

第一大类：课内外阅读融合课

紧紧围绕该子课题研究目标，我们在实验中将课内阅读与课外阅读的研究整合为一体，探索具有使用价值的方法与策略，让学生课内外阅读有机融合，努力实现课内得法、课外使用。因此，课内外阅读融合课成为此项研究的主打课型。该类课型根据指导目标又分为主题阅读课、“有法”的阅读课、走向作者和原文的阅读课三种小课型。

①主题阅读课。这是较常见的课型，指导教师根据教材文本在内容、形式、表现手法、抒感等方面的表达特点，确定相应主题，然后引入与主题相符的课外阅读。如航天小学陈明丽老师执教的五年级阅读指导课《“感受浓浓的父母之爱”主题阅读》，航天小学陈燕萍老师执教的五年级阅读指导课《“思乡古诗词曲”主题阅读》等。这类阅读指导课既兼顾了课内阅读教学，又将学生引向广袤的课外阅读，在学生阅读习惯与能力培养上发挥了较大作用。

②“有法”的阅读课。这种课型主要是指导学生掌握阅读方法练习。如北关小学肖静老师执教的五年级《课内得法，课外沿用》，北关小学刘小玲老师执教的五年级《〈汤姆・索亚历险记〉阅读交流》，均是在阅读教材的基础上，学生通过交流总结出有效的阅读方法，并在课外阅读中加以运用。

③走向作者和原文的阅读课。它的特点一般是以教材文本为出发点，激发学生阅读作者其他书籍、原文或整本书的兴趣。如航天小学向秀琼老师执教的二年级《安徒生童话故事集》，育才小学刘红、赵正凯两位老师执教的五年级《名著阅读〈三国演义〉》，北关小学程大易老师执教的六年级《鲁滨孙漂流记》等。

第二大类：课外阅读指导课

这类课型主要目标是培养小学生的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，切实增大阅读量，提高学生的阅读水平和终身学习能力。该类课型根据指导目标，又分为群文阅读课、读法指导课、师生共读课、阅读赏析课四种小课型。

①群文阅读课。就是在时空有限的阅读课上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面言语实践。如高桥镇十字学校骆诗梅老师执教的三年级《神话故事群文阅读》等。

②读法指导课。这种课型的重点是阅读方法指导。如笔者执教的五年级《学习阅读生活中的非连续性文本》，同济小学帅月娟老师执教的五年级《师生共读〈雾都孤儿〉》，重在“粗读加精读”方法训练，航天小学刘正霞老师执教的三年级《看绘本，画结构，知脉络》等。

③师生共读课。如高桥镇高桥小学张华老师执教的二年级师生共读课《笑猫日记》，航天小学潘贵强执教的四年级师生共读课《我的母亲》，航天小学段华执教的二年级《窗边的小豆豆》等。

④阅读赏析课。“欣赏”即为发现美的过程，因此阅读教学中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。这也是学生比较喜欢的课型，因为可以接收到很多信息，学到书本上没有的知识。如北关小学贺亚辉老师执教的五年级《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉品析》，航天小学胡应强执教的六年级《调皮的乐趣》等。

3.加强研训，保障指导体系的正常运行。

教师的研究能力直接决定了指导体系的正常运行和课题成败。因此，我们在实验过程中极其重视师资培训，主要采取区内研讨课、交流、竞赛、“请进来，走出去”等研训形式。通过基地校、实验教师的不懈努力，我区小语教师的课题研究能力持续提升，指导体系得以正常运行，为学生课内外阅读正确导航。较大型培训活动统计如下：

三、优化阅读，展师生风采

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指导小学生写好起步作文是老师感到烦恼的一个问题，学生缺乏写作常识、词汇贫乏，甚至不知道如何下手，对农村小学三年级学生来说更是如此。那么，怎样改变这种现状，让农村小学生从作文起步开始就不害怕写作文？

一、用爱心点燃学生写作的激情

爱，如阳光，能融化冰雪，滋生万物，沟通师生的心灵。农村小学生留守儿童较多，父母与子女交流较少，家庭教育较贫乏，作为三年级学生一方面年龄较小，另一方面自觉学习能力较差，他们需要老师多关心、爱护、照顾、理解。“亲其师而信其道”，只有学生喜欢上老师，他才会喜欢上这门课。在作文教学中，教师只要学会适时引导，用心点燃学生写作的激情，相信他们会自觉地爱上写作，快乐地写作。

二、在模仿中积累语言

人们学习语言首先是从模仿开始的。在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。先给了学生一根“拐杖”，再根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力，这样逐步把别人的东西融合积累写出自己的作文，所以，让学生进行大量的阅读是必不可少的。农村孩子在这点上较薄弱，为此，我们应该引导学生积累好的语言。

首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。

其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。农村孩子在课外阅读上较薄弱，为此，我鼓励学生大量阅读优秀儿童文学作品、报刊、杂志等，每天至少阅读课外书半小时以上，要求家长监督配合。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合我们小学生的课外书，相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生写读书笔记，要求学生把所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累，比如从互联网上查阅资料或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。

三、注重兴趣的培养

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要变“要我写”为“我要写”。为此，每次揭示习作题目，我总是以实物、谜语、故事、图画、情境等各种方式来激发学生的写作兴趣。我们班利用每周一班会时间在全班学生面前演讲，朗读学生优秀习作的习惯，这对激发写作兴趣有很好的效果。

对于三年级学生来说老师要做到多鼓励、少批评。《语文课程标准》并未对三年级学生的作文提出过高要求，主要以激发学生写作兴趣和写作愿望为主，引导学生学会如何写作文。如果教师都按标准来打分、写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。这对学生来说，是一次大的促进。当然一味表扬并不能提高学生的写作兴趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出学生作文中的不足时，我把自己放到与学生平等的位置，与他们共同探讨修改的方法，让学生觉得老师尊重他们的意见，他们就会去想如何修改。在这样的一次次的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也相应增加了。

四、指导观察方法，培养观察能力，练习写作

农村小学生和外界接触较少，听到看到的新鲜事更少，而对身边的事周围的景物又不感兴趣，因此提起笔来无话可说，无事可记，无情可抒。其实农村生活丰富多彩，而且更贴近自然，有很多美的素材可以写，学生缺乏的只是生活的洞察力。比如学校生活，家庭生活，社会生活都是他们写作的源泉。带孩子去田野、果园观察日出、日落，花、鸟、虫、鱼，蓝天、白云，教给学生观察的方法，指导学生有顺序、有重点的观察，引导他们把观察到的说出来，然后再让他们按照要求写下来。如在教学“我喜欢的小动物”这一习作时，要让学生自己去观察、去写，学生很难把自己看到的写具体，写生动。所以我分几步对学生进行指导：①让学生先观察。（要求：提前认真、仔细观察动物的模样）②观察到哪些方面？（生用笔先写一写，越详细越好）③抓住动物的外貌、形态、颜色、声音、动作来写具体。④说出你喜爱这只小动物的原因。（说说自己与小动物之间发生的有趣的事情）⑤观察动物时按什么顺序呢？（从整体—部分，从头—尾，师板书）这样的指导，学生很容易就能把自己看到的写了出来，也就不会出现无从下手的现象。

为了丰富学生写作的素材，我还利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。另外我还组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《一次买书的经历》时，学生虽然买过书但大多数是由家长带着买的，没有独自买书的经历。针对这实际，我先不急于让学生写，而是先组织一次活动，让学生扮演售货员和顾客尝试着自己买书，学生一起活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

五、注重讲评和修改

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一、背景

《小学语文新课程标准》要求学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而在日新月异的今天，我们要跟上时代步伐就要不断获取新的知识和信息，这就需要较强的阅读能力。阅读能力包括：认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力。其中理解能力是阅读能力中最基本的成分。

（一）三年级学生需要什么样的阅读理解能力

阅读理解能力指不仅能顺利地读，还要能较充分地正确地把握阅读材料的中心以及理解字词句篇和初步分析、综合、抽象、概括的能力。那对于三年级学生来说又该具备哪些阅读理解能力呢？一般来说有：对文段内容的概括能力；抓关键字词理解文本的能力；联系上下文理解关键字词的能力；质疑解疑的能力等。

（二）目前三年级学生在阅读理解方面存在哪些薄弱之处

1.从日常学习情况来看

（1）阅读速度慢，读不懂意思

《小学语文新课程标准》指出三年级学生关于默读的要求是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”通过对学生的观察了解，发现很多学生不会默读且读不懂意思。表现在：学生默读文章往往读一遍两遍就不想再读了，开始东张西望，交头接耳。讲读课文时，让学生带着问题边读边思考并批划出答案，很多学生会画一些毫不相干的句子，或者找到其中一点就不再去读了，读书不够深入。

（2）阅读方法少，不会阅读

在日常学习中学生缺乏阅读的方法，阅读的习惯也没有养成，如：一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；阅读课外书的习惯等。由于没有好的阅读方法和阅读习惯所以从学生平时的学习中反映出质疑解难的能力非常低下。

2.从测试情况来看

从调查卷的情况来看，小学三年级学生具有的阅读理解能力和掌握的阅读方法情况不太理想，学生阅读题得分不尽人意。

表一：三年级学生阅读理解能力调查情况汇总

表二：三（4）班阅读《翠鸟》选段各题得分率统计表

从表一可看出三年级学生阅读题失分严重，得分率低，从侧面反映出学生整体阅读理解能力有待提高。

从表二统计的数据和卷面呈现的现象看，学生在答理解类的题显得吃力，得分不高。可见学生对一些基本的阅读理解方法和技能没有很好的掌握，如词句理解的方法，要点概括的方法，质疑解疑的方法，整体理解文章的方法，积累的方法等，在需要运用这些方法回答题目时就显得无能为力。

以上数据反映出学生理解关键字词的能力、要点概括的能力、质疑解疑能力、抓关键字词理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）关于学生自身原因

1.地域方言音影响学生阅读速度

我校学生来自全国各地，其中以广东地区东莞本地生居多，学生面对文章要将文字由本地白话方言转化为普通话再读出来必将影响阅读速度。阅读速度低下，导致阅读所得低效。

2.刚从低年级升上来的三年级学生，由以识字为重点的学习过渡到段的学习也需要一个适应和转化的过程，由于积累的词汇量少导致阅读面窄。

（二）关于教师教学原因

1.忽视阅读兴趣的引导

《小学语文新课程标准》指出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”而在我们的阅读教学中存在着内容上旧、窄、死、繁，没有与时俱进；指导上读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多。忽视了对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养。学生阅读没有兴趣，阅读能力提高也就成了老师的一厢情愿。

2.重书本知识轻方法指导

教师教学过程中方法僵化，语文实践活动不够丰富，教学途径、渠道封闭，把语文的本质掩盖起来，割断了与现实生活、大千世界的联系。这样把学生对语文的学习仅仅局限在对课本的学习范围内会让学生丧失学习语文的动力，缺失学习语文的方法。

3.有方法意识无环节落实

部分教师有渗透阅读方法的意识，却苦于种种原因，环节落实不到位，如只在分析课文时渗透方法，没有后续的练习巩固；或者是当堂课上有方法指导，但是缺乏课后的用法练习……导致学生对于方法掌握不到位，无法灵活运用，即不能很好的用法阅读相关的其他文章，阅读仍处于萌芽状态，能力难以形成。

这三点原因都将导致学生阅读理解能力难以形成。

三、采取措施

鉴于以上认识，我认为要有效培养小学三年级学生的阅读理解能力，得从培养学生的阅读兴趣和良好的习惯以及教会学生阅读理解的方法入手。

（一）广泛阅读，为形成能力奠基

兴趣是学生学习掌握知识的吸引力和推动力，是学生最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。

1.从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣

通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻地理解节选段落的真实含义。如：《亡羊补牢》这则寓言，是出自《战国策》中的一个小故事，内容简单道理却深刻，学了这一课定能激发学生课外自主阅读《战国策》中更多的故事。

2.组织课外阅读的交流比赛活动

首先课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。再次，课外阅读交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价，大大激发学生自主阅读的兴趣。

3.采取多种形式的语文实践活动

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文。如：诗歌朗诵会、故事擂台赛、办手抄报、各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣，有了兴趣学生才会坚持阅读，阅读的习惯才会养成，知识的积累才能更丰厚。

（二）课堂悟法，为形成能力扶植

预习 有的放矢

1.问题引路

三年级的学生，面对着生字多多、篇幅长长的课文，难免会有畏难情绪，如果通过预习扫除了课堂学习中的知识障碍，一定会提高学生学习课文的兴趣和信心，提高听讲效率。于是我让学生带着预习的要求和问题有目的地进行预习，即“三读一思”，以便在真正进行学习的过程中更快，更好的掌握知识。具体为：（1）初读课文两遍理解重点字词意思。（2）带着问题再读课文，初知文章大意。（3）圈点勾画重难点，在不懂难学的地方做上记号。

2.检查落实

三年级的孩子毕竟年龄还小，学习自觉性不强，在预习习惯没有养成前需要家长和老师的督促和提醒。通过家长初查、教师再查等家校合力共同督促中，日复一日，学生便养成了带着问题认真预习的习惯，他们的阅读速度加快了，思维敏捷了，能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题也深刻些。

堂上 步步夯实

1.读思结合重感悟

读书不思考有如小和尚念经——有口无心，“读”是对信息的输入，“思”是对信息的吸收处理，培养学生边读边思的读书习惯是一个长期训练的过程。不仅预习时需要带着问题去初读课文，阅读理解中更需要带着问题去品读感悟。《小学语文新课程标准》在阅读教学目标中也首次提出了“感悟”这一概念。所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对语言和语境的直觉获得一定印象和意义的心理过程。图式理论告诉我们，读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。因此，一方面，我们要引导学生通过阅读多积累生活中的知识；另一方面，在阅读中结合思维训练激活潜伏的图式系统，使学生对材料的感悟更加深刻。

2.讲练结合授方法

阅读过程本身就是获取信息，理解文意的的过程，学生阅读理解能力的高低体现在捕捉信息的多少以及对材料内容的概括整理上，根据中年级学生的学习特点以及不同的文本类型因材施教，让学生在阅读课上的品读感悟中形成阅读理解能力。

（1）概括主要内容的方法训练

①紧扣“题眼”巧概括

课题是文章的标志，内容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的表明行文线索等，教学中我们可以从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，继而巧妙概括主要内容。如直取事件的课文名有《3、爬天都峰》《16、找骆驼》《30、一次成功的实验》等，我们可以用 “谁+课题名+感受/启示/道理”整理成句来概括文意。例：《16、找骆驼》课文写了老人帮助一位商人找骆驼的故事，告诉我们要仔细观察，认真分析才能找到解决问题的办法。直呼其名的课题有上册的《5、灰雀》《6、小摄影师》下册的《1、燕子》《5、翠鸟》等可以用“课题名+事件/特点”概括课文主要内容。

②抓住“文眼”活应用

“文眼”是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口，有的课文篇首“开门见山”统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”揭示主题；有些课文中间部分为行为架桥引渡。语言凝练，意蕴丰厚，均有点睛之意。如《13、花钟》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、赵州桥》《20、一幅名扬中外的画》《25、矛和盾的集合》《26、科里亚的木匣》等课文都有很明显的“文眼”即中心句，只要指导学生找出了中心句便可以稍加修改灵活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可谓是一眼窥全篇，不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生快速理解课文的能力。

（2）理解关键字词的方法训练

文章的精彩体现在语言，语言精彩体现在重点关键词，理解关键词不仅能让学生更好的了解课文内容把握中心，领会词韵，还能让学生

熏陶情感，享受语言的优美，学会精读细研，进而形成阅读理解能力。

①联系上下文理解关键词

在《富饶的西沙群岛》第二段理解“五光十色、瑰丽无比”这两个词的教学片段：

师出示文段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。……

师：海水有什么特点？（五光十色，瑰丽无比）你从哪里知道？

生：因为海水有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。……所以……

师：根据学生的回答相机标红句子，这种方法就叫联系下文理解字词。

片段二：《30给予树》第3自然段……只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。……

此处要体会金吉亚的心理活动，理解这个 “沉默不语”是关键，而老师要引导学生联系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品读上下文的过程中走进主人公的内心世界。

②结合语境理解关键词

在《孔子拜师》第2自然段“孔子风餐露宿，日夜兼程……”的语境中理解“风雨兼程”一词。

（三）运用方法，为形成能力助力

1.当堂学当堂练

如学《秋天的雨》一课，学生有了寻找中心句概括段意的意识了，我趁热打铁，在课堂上即刻出示类似结构的文段让学生用法练习，将用中心句概括段意的方法得以巩固。

2.课后及时小练笔

在学了《风筝》一课后，我布置了围绕中心句写一小段话的练笔家庭作业，目的就是让学生对类似结构的文段了解更深，对巧用中心句概括段意的方法迁移运用，提高阅读理解能力。

课堂的方法渗透很关键，及时的训练巩固也很重要，通过一些课堂练习，课后小练笔加以巩固，让学生学以致用，真正形成能力，并将阅读理解能力迁移到阅读其他更多的文章，拓宽视野，品尝“语文味”，提高语文素养。

小学教育是人生教育的第一步，在这个阶段使学生形成良好的阅读习惯，具有较强的阅读能力去不断获取新的知识和信息，会让学生受益终生。

【参考文献】

[1]朱作仁.朱作仁学科教学研究文存[M].福建教育出版社，1993.