课外阅读教学策略范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课外阅读教学策略范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在阅读材料的选择方面，要遵循三个原则。首先，要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，阅读材料的难度要适中，由浅入深，逐步升级。

初一学生的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅能使学生重温许多经典儿童故事，而且能享受到阅读的快乐。如，Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，等等。鼓励学生将读过的小故事排练成短剧，利用学校英语社团活动的时间进行演出，培养他们的口语表达能力，增强英语阅读的兴趣。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二学生可以选择一些比较适合阅读的，并且具有时代性、新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。

对于初三学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，可以让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我们课题组也为他们编写了一套校本阅读教材，从多个方面介绍英语国家的生活、工作、价值观等。比如“Madamm Tussaud蜡像馆”中的Joan Collins(曾主演过电视剧《豪门恩怨》)、Lanthony Hopkins(曾主演过电影《沉默的羔羊》)及足球明星Paul Gascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地走进阅读世界。

二、培养学生良好阅读习惯，不断强化阅读意识

要养成良好的阅读习惯，必须从点滴做起。学生一跨入初中，就应告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅要为学生提供或推荐课外阅读的资料，还要有意识地给他们安排课外阅读的时间(比如：晚自习和周末的部分时间)，鼓励学生进行课外阅读。

同时，要重视心理因素对阅读的影响，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。教师应及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，可以设立一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促使他们主动进行课外阅读。

三、重视阅读策略的指导，不断提升阅读的有效性

在课外阅读教学中，要用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

首先，学习借鉴李阳“疯狂英语”的做法，提倡大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。

篇2

课外阅读是提高学生语文素养的有效切口，课外阅读也是推动学生成长的“助推器”。由于受应试教育影响，学生本就狭窄的阅读空间遭到严重限制，在一定程度上压抑着学生的阅读冲动。作为语文教师，在教学中一定要注重培养学生课外阅读的兴趣，多推荐一些好的书籍供学生阅读，提高学生的文学素养。

1教学上以兴趣为基点，拓展阅读的广度和深度

关于同学们的课外阅读，新课程标准的建议要求“培养学生广泛的阅读兴趣”。故此，教学时要抓住学生好奇心理，鼓励学生自主选择相关的阅读材料，激发出对阅读的热情。如学了笛福的《荒岛余生》就会激学生们去读《鲁滨孙漂流记》的渴望。青少年正处在成长的时期，需要很多方面的精神食量，这就要求学生不但要多读一些文学名著，如小说、诗歌、散文等，还要读些名人传记、历史故事和有益的科普著作。每一部书都是一个独立的小世界，能给学生带来不同的教益与人生启迪，对他们自身的想象力、理解力与独立思考能力也有很大的帮助。让他们在阅读世界里自由飞翔，享受阅读的成功感和喜悦感。

2改善自身的阅读方法

初中生的课余时间比较少，所以，教师正确指导学生的阅读方法就显得十分重要。大家知道，在初中语文课堂教学中，教师会向学生传授浏览、略读、选读、跳读、精读等诸多阅读技巧与方法。这些技巧在学生的课外阅读中也同样需要。学生要在有限的时间内，既要做到掌握文章主要思想，还要能充分理解关键的信息，没有合适的阅读技巧是无法达成的。除了基本的阅读技巧以外，教师还要引导学生在平时摘抄好词好句，时间久了无形中就会提高自己遣词造句的水平，同时也可以提高自己的写作水平。除此之外，叙述自己阅读后的心得体会，向他人转述自己所看的故事也是一种锻炼自己口才的有效手段。

3拓展自身的阅读文本，反复质疑，扩展迁移

对书的理解掌握程度的反馈，可借鉴查阅一些资料，及时检验自己阅读程度和其他别同学的异同，或者自我评价测试，设计一些“词语的乐园”、“语法邀请赛”等娱乐性题目，与其他伙伴一起讨论。宋代张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”怀疑既能让学生对所学知识辨伪去妄，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。在课外阅读时，学生就书中的字、词、句、篇、章等产生疑问，也可对书中的写法、结构，或人物言行、思想性格，甚至是社会风貌等产生质疑，产生的疑问越多，也就会越积极主动去阅读。如读《三国演义》时，很多学生会质疑这些问题：赤壁之战为何称为“鏖战”？书中的曹操如此“奸诈”，为什么在课文中却读到他的“日月之行，苦出其中；星汉灿烂，若出其里”这样如此胸襟博大的诗句呢？历史中的曹操是否就如书中所写这般呢？作者又为什么要这样写他呢？通过质疑，进而主动探究，学到的知识远比阅读这本书得到的要多。

4开展多彩的知识讲座，拓宽语文课外阅读的视野

为更好地履行阅读，教师每周可用两节课的时间指导学生观看一些经典著作相配套的视频。多播放一些诸如《百家讲坛》类型的栏目，比如说于丹《论语》心得、易中天品《三国》、品读《水浒》等。又如，待学生读完经典名著后，播放一些根据名著改编的电影中的精彩片段，如《城南旧事》、《茶馆》、《雷雨》、《乱世佳人》等。观影结束后，指导学生及时整理思路，提出疑问，或者点评感悟，教师再与学生一起交流碰撞……然后再及时指导学生将自己的观点与感悟写在本子上。引导学生主动走进经典著作，并且领略经典的韵味，能更好地把握经典的现实意义。

5选择适合学生进行课外阅读的书籍

初中生的求知欲很高，自身接受新鲜事物的能力也很强，但是缺乏相关的辨别能力。别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”教师要根据学生自身的年龄特点、思想情况、阅读水平、兴趣爱好等，认真负责地去帮助他们选择思想健康、语言生动、言辞规范的读物；同时，还要注意配合语文教学与其他学科的教学，向学生们推荐对自身有益的图书，除《自读课本》和大纲上推荐的中外名著以外，可以向学生们推荐由大众人民出版社出版的《中学生古诗文精读》一书，它把大纲上要求阅读的古诗文进行分类编辑，每篇都有作者简介，对照古文的译文，还有一些赏析，很适合学生去品读。这些诗文形神俱备，规定学生们每天熟读成诵一到两篇，让他们品味词句意蕴，思考鉴赏角度，既赏心悦目，又拓宽思路，也提高了古文修养。同时，读一些文质兼美的散文名篇，为写作积累丰富的素材。在课外阅读教学中，要多激发学生的阅读上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，并养成阅读的好习惯。通过阅读激励学生展开思考，在阅读中思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，吸收一些有利于自身发展的知识、信息等，再经过自我过滤，实现心灵的转变，在吸收中促进自我发展。

作者:刘喜春 单位:河北省任丘市长丰中学

参考文献:

篇3

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0133-03

阅读是一个人认识、思考世界的过程，也是一个人观照、完善自我的过程，可以说阅读影响着一个人素质中最核心的部分（审美观、道德观和价值观）。高中是学生人格形成的重要时期，为了让学生更好地接受祖国文化的熏陶、浸润，为了更好地培养学生的审美能力和探究能力，提升学生的精神境界，以期达到个体的全面发展，语文阅读教学就不能囿于课堂，而应该与课外阅读教学有效链接。幸运的是，《普通高中语文课程标准》就跳出狭隘的阅读教学观，明确地将课外阅读纳为阅读教学的重要组成部分，强调课内阅读教学与课外阅读教学相结合，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[2]。针对语文阅读教学的现状，立足于《普通高中语文课程标准》，结合自身的语文教学实践，笔者尝试就新课标背景下语文课外阅读教学的策略提出自己的浅见，就正于方家。

一、学生课外阅读的现状

“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于接受了多年语文教育的学生来说，阅读能力并非为零，但学生的阅读普遍处于被动、低效的状态，情况令人深思。笔者在对2010届学生做的一份课外阅读调查中发现：①从学生的读书动机来看， 大部分学生都没能真正认识课外阅读的意义。以增长知识、开拓视野为阅读动机的学生占仅总人数的12%；53%的学生将课外阅读当娱乐休闲的消遣；24%的学生带有较浓的功利色彩，只为了增强写作能力，应对写作，应对考试；有11%的学生选择“其他目的”。②从学生喜欢的书籍类型来看，很多学生对课外读物的选择缺乏理性思考。18%的学生选择中外名著，10%的学生选择武侠小说，20%的学生选择言情小说，10%的学生选择诗歌散文，29%的学生选择娱乐杂志，13%的学生选择“其他”。③从一周的课外阅读时间看，阅读时间甚少。一周阅读时间有三小时以上的占总人数的32%，阅读时间2至3小时的占总人数的23%，1至2小时的占总人数的25%，一小时以内的占总人数的20%。④大部分学生缺乏总体的课外阅读计划。有课外阅读计划的仅占总人数的6%，偶尔有计划的占总人数的20%，没有计划、随心所欲、想看就看的竟高达74%。“也许没有一个时代拥有像今天这么多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少”[3]，立足于学生们并不乐观的课外阅读现状，改善学生课外阅读的状况，采取有效策略把课外阅读教学落到实处，已是摆在我们面前的严峻话题。

二、课外阅读教学策略

1.以课堂教学为突破口，提高学生课外阅读的兴趣。正所谓“课外要在课内抓”，从兴趣入手，以课堂教学为突破口来激发学生进行课外阅读是可行的途径。语文课外阅读不能仅仅定义为课外时间的课外书阅读，教师能做的大多数工作其实都是集中体现在课内的，课堂是教育的主阵地，教师应重视语文的熏陶感染作用，充分利用课堂这一阵地、教材这一资源，挖掘其中潜藏的人文底蕴，让学生因阅读而感动，进而感兴趣，这才是根本的、有效的途径。换句话说，就是教师得先把课本上的阅读教材教好了，上活了，讲到学生心坎了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。然而，在教学实践中，理性解析代替了学生的个人体验与理解，预设追问代替了学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的想象思考，禁锢学生的审美评价。于是，阅读教学课逐渐变成一门纯粹的技能培训课，文章的艺术之美、情趣之美却逐日销蚀。可见，在课堂教学中，语文教师既要重视基础知识的理解和掌握，也要引导学生从整体上把握知识的内部联系，更要善于把蕴含在教材文本中的人文底蕴挖掘出来，引导学生感受文本描绘的形象、体味文本传递的情感、领会文本表达的道理，使学生在语言的熏陶、感染中，找到属于语文阅读真正的感动，从而真正喜欢上阅读。

2.潜移默化，创设良好阅读氛围。新的时代，阅读的形式及特点悄然变化，人们获取信息的方式也不再局限于书本阅读。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，可借助广播、电视、网络等渠道，接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味了。而这些以视听刺激为主的信息接受方式最突出的特点是“快”，表现为走马观花、浅尝辄止、泛泛而为，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少深阅读时的感受、想象、审美和创造，会使学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣。尽管这些社会现象凭个人的努力无法改变，但教学艺术使教师作为一个审美客体出现在学生的审美视野里，作为教师，我们应该站在较高的视点上，通过言传身教，进而造成“晕轮效应”，在潜移默化中为学生播下一种热爱阅读的思想，为学生创设一个良好的阅读氛围，并敦促学生形成优良的阅读习惯。恰如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”[4]

3.正面引导，科学干预。语文教育是一门艺术，能给学生如雨潜入、润物无声的熏陶，也是一门科学，须给学生正面、显性的指导。阅读是需要时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读就只是一句空话。而学生可以自由支配的时间不多，围绕考试的教辅书籍又不少，如何在不影响学业的情况下，坚持课外阅读呢？笔者认为，在时间的安排上，应鼓励学生合理安排时间，充分利用零散的时间进行课外阅读。平常学习期间的课外阅读，以短小精悍的文章为主，如散文、短篇小说等，而大部头则应放在寒、暑假等时间充裕的时段去阅读。

在内容上，引导学生进行真正意义的课外阅读，读有真正意义的书。阅读有消遣型的，也有获得型的。消遣型阅读是为了调节高度紧张的身心，消除工作疲劳而进行的一种精神活动，对阅读材料的选择，阅读主体更多地是从感觉和兴趣出发，而很少考虑文本的思想价值和艺术价值。而获得型阅读中阅读主体则希望通过阅读获得知识，启迪心智。教师既要肯定学生的消遣性阅读，因为这有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，但更应倡导学生进行获得型阅读，达到真正意义的阅读。

现代社会信息量迅猛增长，书海茫茫，人的精力有限，怎样才算读有真正意义的书呢？周国平在其作品中指出：如果是为了获得精神上的启迪和享受，那么出于这个目的，人文经典是最佳选择。因为这些作品直接关注和思考精神生活的重大问题，其影响得到公认，是全人类的共同财富。笔者绝非否定其他书籍的价值，只是强调课外阅读需要选择，一个人得懂得拒绝和排除，才能够进入真正的阅读；自设阅读的标准，读有真正意义的书，才是成熟、理智的表现。

4.结合研究性学习激发学生进行课外阅读。在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，通过课内外衔接来进行课外阅读教学。由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也能提高学生课外阅读的兴趣，有利于学生相关文化素养的积累与培养。而对于课堂上学生感兴趣的、值得进一步探讨的问题，可以形成学生研究性学习的课题，组织学生分成若干个专题研究性阅读组对课题展开研究，这既能促进学生独立思考，增强互动合作精神，又能激发学生进行课外阅读来解决研究过程中碰到的难题。（如在上粤教版必修一“认识自我”这一单元时，笔者就做了如下尝试：首先布置学生课后与自己熟悉的人交谈自我，从他人的角度更深刻地剖析自我，并将访谈结果整理在笔记本上。接着布置学生课外利用网络或图书馆，搜索与 “潮汕人文特点”相关的文章，看看别人如何评价潮汕人，并将搜集到的资料整理在笔记本上。然后指导学生阅读《潮汕文学读本》（汕头大学出版社）中的相关文章（如《追忆粟芭村》《乡魂》等），组织学生结合课外搜集到的资料，在课堂上讨论总结“潮人特性”，并推选代表发言交流。最后以“潮汕人文特性探究”为课题，组织指导学生开展研究性学习。）通过课堂的延伸、课题的研究，一方面，引导学生从更高层面认识自我，认识家乡，另一方面培养了学生课外阅读的兴趣，增强了学生通过课外阅读解惑、明知的意识。

5.组织学生开展阅读交流活动（如举行辩论赛、读书交流活动等）。组织学生交流课外阅读的成果和体会，是巩固课外阅读成效，提高课外阅读兴趣，形成课外阅读习惯的好办法。通过交流课外阅读的做法、收获、心得等，可以增加学生的阅读成就感，而且，这种集思广益、群体互动的自我教育方式，对学生自我的教育和影响，常常比教师单向的教育更有力度。

笔者有幸指导高一年级的入学新生，开展了“读人物传记，立人生志向”的活动。该活动由学校政教处和语文组联合举办，旨在培养学生的课外阅读习惯，鼓励刚踏进青春门槛的学生以名人为榜样，点燃思想明灯，立下人生志向。首先，在活动的准备阶段，教师先根据学生的心理特征、认知水平，结合课内阅读教学的内容，筛选、拟定读书活动的推荐书目，再就阅读的基本知识（如目录、序跋、索引等）和读书方法（如精读、略读、快读、鉴赏等）对学生进行指导。其次，在学生读书阶段，教师指导学生做读书卡片，并定期抽查，然后选出优秀的文摘卡、阅读笔记参加学校评比。最后，在活动的汇报阶段，以现场电视直播的形式在全年级进行谈话式交流。整个活动，在校园掀起了读书的热潮，在学生中产生深远的影响。

课外阅读使学生更关注人类命运和地球家园，能明辨是非、善恶、真假、美丑。在课外阅读实践中，学生自己看书，自己思考，自己领悟，在和作者的对话中达到自身的升华，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。倘若通过阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。 诚然，对语文课外阅读教学的探讨，还有许多很具体的问题有待深入思考，但有一个信念是坚定的：语文阅读教学不会在狭窄的圈子里窒息自己，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文课外阅读教学路径。

参考文献：

[1]张孝纯.“大语文教育”刍议[J].语文教学改革，1986.

篇4

阅读教学是小学语文教学的重中之重。常言道:“课内打基础,课外出成绩。”任何一个卓有成就的“语文人”绝不是只限于课内阅读,其实课外阅读量大大超过语文课本,所以课外阅读的指导和引导相当重要。我们小学语文教师务须上好语文课外阅读方法课。笔者在教学实践探索出小学语文课外阅读课教学方法指导课三步走教学策略,第一是指导学生以专题阅读的方法,第二是指导学生进行阅读实践,第三是组织学生畅谈阅读的收获和体会。

一、指导学生专题阅读方法

在这一步中,教师要确定专题,指导学生阅读的方法,要达到的目标就是要让学生学会阅读的方法。名为专题,那么就得在专题上下功夫。在这一步中,教师要注重把握两点,一是指导的内容要目标集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面,如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。二是指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法,也可以让学生先阅读尝试,然后总结方法,也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式,都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实掌握,以提高读书的品味和质量。但这一步的时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。

二、指导学生进行阅读实践

在这一步中,教师要运用恰当的方法让学生进行阅读体验,帮助学生形成阅读的技能。这一步的操作要领是实践二字。在初步了解阅读方法的基础上,教师要安排充足的时间,让学生运用所学的方法进行阅读体验,通过实践,巩固学生所学内容,帮助学生形成阅读技能。在这一步中,教师要特别注意在学生阅读期间进行巡视,及时帮助学生解决所遇到的疑难问题,更特别要注意帮助阅读能力差的学生,这一步的时间通常也是控制在15分钟左右。此外,为了便于学生训练以及教师管理,教师可以统一发放学生的阅读材料,并且可以限定学生阅读的范围,如教给了学生浏览性的泛读方法之后,可以布置阅读报纸或故事类书刊,再如教给了学生探求性的速读方法之后,可向学生提出一个思考性问题,让学生阅读与此相关的材料寻找答案,又如教给了学生品味性的精读方法之后,可以引导学生欣赏有代表性的经典之作。

在阅读实践中可以采用以下三种阅读方法,一种是读思结合法,一种是三读法,还有一种是圈点法。

所谓读思结合法,就是边读边思考,这也是阅读的基本要求,是其他各类方法的基础和前提。在阅读教学过程中,教师应当组织学生通过概括内容、复述原文、体会思想情感、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。

所谓三读法,实际上是针对不同的阅读材料而采取的不同的阅读方法,第一类是浏览性的泛读,它针对的是大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍,对于这种书籍,可以随便翻翻,或通过看标题、目录等,大致了解其主要内容即可,这主要是在有限的时间内获取更多的有价值的信息,这也是泛读法使用的出发点;第二类是探求性速读,它针对的是为了达到某个特定目的或完成某项任务而需要寻求的读物,对于这类读物,要求“一目十行”,而这类快速阅读的奥妙在于让大脑跑在眼球前面,速读能求得新知识新信息的成倍增长,赶上时展的需要。第三类是品味性的精读,它针对的是名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,对于这些优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,要像吃东西那样,细嚼慢咽,把书中的精华变为自己的知识营养。

所谓圈点法,就是指在阅读的同时,或在阅读处圈圈点点,或只是勾勾画画,或做批注,或另用纸张写读书笔记,或进行再创作。圈圈点点、勾勾画画就是用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受;做批注就是在文章旁边写出自己的见解和感受,有时是品评遣词造句的精妙,有时是自己的理解体会和感想,有时是对文章中提出的某个问题提出自己的见解,有时甚至是对文章纰漏之处的指评;写读书笔记可以是摘抄、编提纲,或者写体会,这样做是为了便于随身携带,能够随时翻阅、背诵,帮助自己记忆和积累,并且还可以激励自己上进;进行再创作包括续写、扩写、缩写、改写等形式,其中改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上这些圈点法的使用,要根据学生的实际情况,比如年级差异,对于低年级的学生,主要是圈点勾画、做摘记、做卡片等,对于中年级的学生,则可以是编提纲、做批注,而对于高年级的学生,则可以写体会,进行再创作等。

篇5

阅读能够有效地提升人们的知识面，在小学语文教学过程

中，发展学生的阅读能力，是新课标背景下语文教学的主要目标之一。因此，提高阅读材料的有效性选择、创建优良的阅读环境、科学实施和评价阅读教学实践等，成为提升阅读教学有效性的

途径。

一、小学语文阅读的教育意义

《义务教育语文课程标准》中提出：小学语文阅读教学是实现师生与书本对话的一个教育过程。这一阐释指出小学语文阅读教学的基本要求，就是通过阅读教材作为媒体，达到提升师生之间、师生与阅读内容之间的有效交流。在阅读课堂教学中充分发挥学生的自主性，是提高阅读教学效果、发展学生阅读能力的基础。在小学阅读教学时，教师还能加强对学生进行阅读习惯的培养，因为好的阅读习惯使学生终生受益。通过阅读能够发展学生的感悟能力。语言作为人们情感表达的工具。在理解某一语言时，既需要对其表达的具体内容进行理解，也需要体会语言所在环境的感

情。特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。

二、提升小学语文课外阅读指导有效性的策略

1.创设阅读教学的良好氛围

良好的阅读环境是保证阅读质量的基础。创设良好的阅读环境包括：创设良好的家庭阅读环境、创设良好的校园阅读环境、创设良好的教室阅读环境。在家庭阅读环境创设的过程中，首先，学校通过召开家长会等，激发学生家长参与阅读和建设阅读环境的积极性。其次，创建良好的校园阅读环境，指的是学校借助宣传栏、节日活动等开展阅读活动。如：我校每年在孔子诞辰纪念日，都会开展各种主题的读书节，以此来激发学生参与阅读的积极性。再次，创建良好的教室阅读环境，可以通过创建书香班级等途径，来提高学生的阅读兴趣。

2.加强对小学语文阅读刊物的选取

在小学语文阅读教学的过程中，阅读教材的选取，是保证阅读练习效果的基础。首先，要选择适合小学生年龄、心理、知识能力等特点的读物。因为课外阅读大部分是学生个体形式来开展的，这就在一定程度上增加了教师的组织难度。所以，在阅读任务的安排之前，教师要制订科学的阅读计划，对每周要阅读的内容做一个系统的规划，以此来提升阅读的针对性和高效性。

3.着力发展小学生的课外阅读能力

在阅读教学的过程中，教师要教会学生边读边记，通过记录阅读中的精彩词语、美文等内容，培养学生良好的阅读习惯。在阅读之后，教师要安排学生进行读后感、读后反思等相关文体的撰写。在发展学生阅读能力的同时，教师要加强对小学生阅读积极性的培养，因为良好的积极性是保证学生独立阅读、高效阅读的基础。

4.科学阅读提升教学有效性

提升小学语文阅读教学的有效性，是保证阅读教学目标实现的重要途径。在小学语文教学的过程中，首先，教师要善于去发现和总结教材中的语言美和意境美，以此来激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。提升小学语文阅读教学的有效性，要求教师加强对阅读素材的选择，通过选用合适的教材，激发学生的阅读兴趣；其次，提升阅读教学的有效性，需要教师在阅读教学方法使用、阅读评价标准制定实施等方面进行系统的规划，在激发学生参与兴趣的同时，不断提升阅读教学的有效性。

5.多途径激发小学生的阅读兴趣

为了有效地提升小学生的阅读兴趣，提升课外阅读的效果，

在阅读教学的过程中，教师可以利用语文课、阅读课等机会，组织学生进行阅读学习的交流会。也可以通过讲故事的形式，让学生相互之间表述自己所阅读的书籍。学校要充分利用各种节假日等，组织和实施阅读竞赛、阅读写作等。在日常阅读教学完成之后，教师要布置适当的作业，让学生通过阅读来查找相关的答案，通过作业的布置，激发学生进行阅读的积极性。

综上所述，小学阅读教学作为提升学生综合知识水平、发展

学生语文素养的重要途径，在实施阅读教学的过程中，要以新课标为基本理念，以学生为主体，加强对语文阅读教学内容的选择。在阅读教学开展环境的创建中，要多方参与。要充分利用节假日等活动组织和安排学生进行有指定的阅读，提高学生的阅读主

动性。

参考文献：