高中学科教育培训范文

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篇1

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

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一、研究背景

在深化新课程改革的大背景下，课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都有所创新和突破，对中小学教师综合素质提出更高的要求。教师必须在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能适应新课改发展的要求。广大教师必须在新课程改革的过程中提高专业发展水平。

浙江省教育厅印发了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》对教育部所规定的每五年培训不少于360学时进一步作了明确，规定在职中小学教师校本培训不超过总学时的三分之一，每年参加培训一般不低于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。

二、现实背景

90学时集中培训是每个教师五年培训周期内必须完成的任务，对促进教师专业发展也起到非常重要的作用。但现实问题是90学时按每天6学时计算，需要15天培训。问题也随之产生，学校每年有20%老师要参加15天的90学时集中培训；因为2011年未组织90学时的集中培训，因此培训任务提高到每年25%。那么这些教师正常教学的课务怎么协调？教师外出培训的效率如何保障？老师参加培训的积极性如何激发和鼓励？培训费用如何支付和保障等等，各种矛盾和问题接踵产生，其中工学矛盾和学习实效成为影响学科90学时集中培训的关键因素。

为了提升教师专业发展水平，解决学科90学时集中培训的现实困难，本人也多次参加了市教育局组织地90学时集中培训的讨论会。围绕工学矛盾和培训实效问题，也提出了一些建议性的意见，但也难一下子统一思想。

三、学校教师实际情况

1.我校教师情况及分析

本人把具有教师资格证的教师（表1）、学校教师近三年各个年龄段情况（表2）进行了统计：

从表格的数据可知，具有教师资格的教师大于一线教师，大于20人的学科有语文、数学、英语3个学科，小于6人的学科有生物、美术等7个学科，有个别学科只有1-2人，年龄在54岁以内教师占绝大部分（超过55岁且具有教师资格证的教师3人），要经历2016年教师资格证的重新认注册和换证。因此绝大部分教师要参加90学时的集中培训。

2.培训人员的界定

我们来分析一下哪些人需要参加学科90学时集中培训，这里的“教师”概念是如何界定的？超过55周岁的教师怎么办？等等。

根据中小学教师专业发展的要求，教师需要终身学习，我们认为这里的“教师”指的是具有相应教师资格证且正式在编的教职员工，因此具有教师资格证的教师都要参加学科90学时的集中培训，对于超过55岁的老师，我们只能建议他们参加。

四、90学时集中培训方案的提出

根据我校教师情况的实际，我们也思考过以下几种培训方案：

1.自主式培训方案：根据省培训管理平台公布的学科90学时培训方案进行自主选择，学校在教师选课阶段不进行干预，在审核阶段学校按每年25%安排培训，教师凭培训通知单自行到教务处、政教处协调工作，按标准报销培训费用，超出部分由自己支付。

2.外包式培训方案：学校委托相关的培训机构或师范院校，把我们所有学科的90学时集中培训任务以“打包”方式交给他们，由他们进行90学时集中培训的组织和实施，学校只需派人参加，任务完成后由学校统一支付费用，这样培训针对性和实效性有保障，但培训的费用较高。

3.联合式培训方案：一个学校所有学科培训费用和二所、三所学校完成所有学科培训费用是差不多，但如果一个学科的培训费用由二所或三所学校共同承担，那就是意味着费用可以降低二分之一或三分之二。关键是针对性强，有效地保证培训的针对性和实效性，也能较好减小工学矛盾。

4.三种培训方案的优缺点（表4）

5.从上述的比较来看，联合式培训方案不仅针对性强，还可以解决工学矛盾、培训实效等问题，且极大地降低学校和教师的培训成本。本人和学校领导更倾向这种培训方案。

五、培训方案的实施

1.经多次多个层面的沟通和协调，学校最后确定与本地区规模相当的二所普通高中组成培训联合体，共同来实施。

2.三校共同参与90学时集中培训的方案制定，定位于基于新课程、新高考，目标是提高各科教师综合素质，更新教育教学理念，掌握先进教育技术，提高教师基本素养、解题能力和学科竞赛的辅导能力，培养较高的课堂教学设计能力，提高课堂教学水平。方案突出学科性、操作性、实践性，采取理论和实践相结合模式。理论部分以教师职业道德内涵、学科本体性知识拓展、学科实践性技能提升、课堂教学技能及行为研讨为主；实践部分以课堂教学观摩活动、课堂教学实践及诊断活动、课堂教学技能实训、课堂教学主题研讨活动为主。考虑到三校的实际因素，我们把15天的课程融缩为12天，采用“6+6模式”（六天理论学习、六天课堂实践）。

3.培训方案形成后由市教师进修学校相关负责人帮我们把关，根据他们的意见再作修改和调整，方案确定后委托他们在省培训管理平台进行申报，然后由教育行政部门审核。

4.省培训管理平台公布后，我们几个继续教育负责人会组织学校相关学科的教师进行报名，并完成教师的报名审核工作，确保每个具有教师资格证的教师都能报名并通过审核。

5.在理论和实践培训过程中，我们尽可能的按培训方案进行操作，在每次培训之前，做好专家、三校等之间的沟通，落实好细节，妥善安排好培训。做好与教务处的工作协调，及时给相关教师的课务进行调整，并利用短信平台等通讯手段及时通知到每一个培训的教师。

6.在培训的过程中，我们作为继续教育负责人全程参与，一边做好专家和老师们的服务工作，一边做好培训的管理工作，如培训人员登记等。

7.为了确保培训的针对性和实效性，市师训中心也派培训干部全程进行监督和过程控制。

8.要求每位参训教师记录好培训情况或写下培训反思等作业，督促他们及时上交。

六、培训方案的反馈

通过聘请省市专家作专题讲座，引领教师经历“理论传授――理念内化――理念转化为实践”等阶段，先后邀请了一批知名专家给我们的老师开设讲座。根据教师的专业发展需求及教学工作中存在的主要问题，采取“示范――诊断――提升”的实践培训模式，通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行指导，帮助教师切实提高课堂教学能力与教学管理能力。

培训完成后，每个参训教师不仅要完成省培训管理平台上的课程评价活动，三校也会联合起来请教师对90学时集中培训的组织进行评价，以便我们更好地为教师服务。

七、培训方案实践阶段成效和反思

1.培训实效

目前学校共有语文、数学、英语、物理、地理等5门学科完成了90学时集中培训，因为培训内容具有针对性，要有学校参与、师训中心的监督，同时较好地做好校内协调，确保他们的培训时间，因此培训的出勤率、实效性等也得到保证，效果是明显的。

2.工学矛盾

联合式培训模式，能根据三校教学工作的需要，及时进行调整，同时我们也可以跟相关处室进行协调，较好地解决了教师工作和学习之间矛盾。

虽然90学时集中培训取得一些经验，但还是有一些问题的值得我们思考，并且需要我们共同来解决，例如：如何发挥各级教研室的资源优势、新教师问题、小学科问题等。

学科90学时集中培训虽然实施地时间不长，还有问题的存在，但是学校在提高教师专业发展水平的目标没有改变，在以后的过程中，我们将不断改进和完善学科90学时集中培训的模式，更好地促进学校教师专业发展水平。

参考文献：

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2、组织我市高中信息技术学科教师召开关于“使用新教材”研讨会议,广泛征集同步练习题。

3、探讨高中新课程信息技术学科评价制度,完善评价体系。

5、做好典型的培训工作,在我市高中学段分抓好2-3所信息化实验学校,评出4—5名课程改革的先进个人。

6、组织好我市学生参加全国青少年信息学(计算机)奥林匹克竞赛分区联赛复赛工作,推动信息技术学科的普及和为国家选拔优秀人才。

7、组织高中教师参加辽宁省教育学会中小学信息技术教育专业委员会第八届年会。

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根据学校所在地实际情况，可设立高中部，面向高中学段，主要负责学科类培训业务。各学校均需设立国际游学和营地教育部，该部门面向全学段，主要负责研学营地业务。

基于组织结构调整后，各培训学校原则上保留2至3个标化业务部门，分别是：青少部、国际游学&营地教育部、高中部。这也意味着新东方已经放弃小初阶段的学科培训业务。