中学生课外阅读方法范文

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教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。

一、英语课外阅读的好处

首先,阅读能扩大学生的词汇量。有些学生觉得英语学习中最困难的是单词太多,学了就忘。而在课外阅读材料中,有些常用的词复现率较高。对于这部分单词,学生就可以自然而轻松地习得。同时,词汇量的扩大也让听、说、读、写变得更轻松。

其次,阅读能提高学生阅读综合能力。经常的大量的课外阅读能提高学生的阅读速度,降低阅读时的困难。学生在坚持了一段时间哪怕是没有时间规律的课外阅读之后,在读阅读理解题的文章时“觉得没那么痛苦”了。

再次,阅读能扩大学生的知识面。课外阅读能让学生学到课本上没有的知识,扩大学生的知识面,了解到外面的世界。现在的高考题中,单选题的语境设置更具时代气息,而书面表达的话题也比较贴近生活,具有时代气息。所以,知识面的扩大对解题也有好处。

最后,阅读能增强学生对英语的兴趣。一些趣味英语阅读对学生来说除了是学习之外还是一种娱乐、放松,能增强学生对英语的兴趣,让学生更主动地学习、思考和研究英语。

二、高中生如何选择阅读材料

为了培养学生的兴趣,我们应遵循文章由易到难的原则。

（一）文章长度:由短到长

高一的学生,尤其是农村学生大多是没有课外阅读习惯的。教师不妨指导他们由最短的小笑话、漫画或者如一些学习辅导报上的小资讯读起。这些笑话、资讯往往一分钟左右就能读完,有趣而且简单,并且贴近生活,能引起学生的兴趣。而在培养学生阅读习惯的最初,“兴趣”恰恰是教师最应该注重的。

（二）文章内容:由具体到抽象

内容具体的文章如有故事情节的记叙文、报刊上的连载小说等,容易理解,有利于增强学生课外阅读时的信心,从而使其养成坚持阅读的好习惯。有了这个好习惯之后,再渐渐过渡到一些说明文、议论文等各种体裁的文章。

三、高中生如何合理安排阅读时间

高中阶段学习任务较重,因此养成好的阅读习惯不是很容易。有时学生可能会觉得没有时间阅读。这里,我们把时间分为课内和课外两部分,作如下建议:在培养学生阅读习惯的初期,教师不妨每天给出课内的一小部分时间,在这有限的时间内指定一些简短而有趣的文章让学生去阅读。一些英语学得好的学生在做练习的时候比较快,也可以利用这节省下来的时间进行一些阅读。学生的阅读习惯初步养成之后,教师就可以逐渐减少课内所用的阅读时间,指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。根据这些时间的长短决定阅读文章的长度。

四、英语课外阅读的方法和技巧

（一）词汇的处理

出现频率较高的词或影响对文章内容理解的词要借助工具书,查清词的意义、用法,必要的时候还要把这些词摘录下来。一些专有名词一般不影响对文章的理解,阅读时学生可以跳过去不管它们的意义。还有的词是可以根据上下文猜出其意义的。而猜词的能力也是学生在课外阅读过程中要培养的一个重要能力。

（二）长句、难句的处理

阅读的过程中,我们会见到各种各样的句式。一个提高阅读理解能力的有效途径就是做个有心人,留意、分析已学过的句式,同时思考、与同学讨论、分析不熟悉的句式。还可以把一些优美的句子摘录下来进行背诵,增强自己对英语的语感。

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要想从根本上扭转农村初中学生对语文课外阅读重要性认识不足以及阅读量小、阅读面窄的现状，首先学校必须高度重视，长抓不懈，建立一整套切实可行的督查制度，对学生的课外阅读情况进行定期和不定期的检查，并与课内阅读有机地结合起来。

通过多种形式的实践活动，培养和不断提高学生对课外阅读的浓厚兴趣。增强课外阅读的自觉性。

1. 从教材中的“课外阅读指导”入手，指导学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读兴趣。从教材中的“课外阅读指导”入手，以此作为每学期阅读的主线，把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省下来的时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与到教学活动之中，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。

2. 从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著，使学生理解课文节选段在原文中的地位和作用，从而更加深刻地理解节选段落的真实含义。

3. 运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣。通过大量的信息，新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，使课文内容与经典作品的思想真谛与语言内在意蕴在感悟中升华，培养学生思考的灵活性、多向性、深刻性和创造性，激发学生课外阅读的兴趣。

4. 给学生推荐一些新书，以培养学生的课外阅读兴趣。定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品等，作为课堂内容的拓展。

5. 从收集信息和处理信息入手，培养学生课外阅读的兴趣。收听收看新闻联播、科技博览等节目，参加社区实践活动，剪报荐评，收集各种生活事件写成随笔，观察、审视现实生活中的人、事、物、社会环境等，把新认识、新信息、新感悟用自己的语言整理出来，以此促进学生发散思维、逆向思维、创造思维等诸方面的发展。

6. 组织课外阅读交流比赛活动，激发学生的课外阅读兴趣。首先，课外阅读交流活动可激活学生的心理状态，满足学生自主阅读的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。最后，课外阅读交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价。通过这种评价，不但可以肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁的读书收获较大、发言较好、为什么好。

有目的、有计划地开展课外阅读训练。并与课内阅读有机地结合起来，不断提升学生阅读理解的水平。语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，所以，教师应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干，学做人。语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活。

转变观念，把学习的主动权还给学生；减轻课业负担。还孩子以闲暇时间和自由发展的空间。教师要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，把学生从题海中解放出来，使之形成重视读书的良好风气。我们应创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，明确课内外学习相辅相成、缺一不可。

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二、名言警句探源法。我每学年都要在教室、过道等地张贴许多有教育意义的名言警句。“人，固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”、“人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻……因为，他已把自己最宝贵的生命献给了世界上最壮丽的事业了。”“使生如夏花之绚烂，使死如秋叶之静美”等等的。开学的第一个班会，我就把这些名言介绍给学生，而且连带作家作品，同学们听得入神，极欲探知更多的东西，有很多同学就根据名言警句举手提一些课外阅读的问题了，我一一作答。他们并不满足这一点点肤浅的表层探究，他们还想知道更多的东西。我顺势利导，布置阅读名著的作业（不限时），同学们立马就记作业了，兴趣浓厚。

三、古今中外人物寻根法。我在熟悉我班所有同学的情况下，我一般在评价学生的学习、为人、特长、性格等时，会给他们说：“你就像那济公”、“他像鲁智深”“她像思嘉”“他更有魏晋风度”……，同学们听到这样以文学人物给予自己的评价，就要更深入地了解这个人物，这样，又要去读名著，“同学们，不读名著你们根本就不知道老师给了你怎样的评价”，同学们对此也很着急，他们想知道的更多更深呀，于是，就在课外读起名著来了。有时候，趁着课间休息，读了或正在读着的同学还会主动与我探讨名著的内容。

当学生阅读的积极性调动起来的时候，我循序渐进的进行这样的有意识安排：

第一：指导学生确定读书的目录：我一般指定一些对学生成长有利的书籍，比如《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《童年》《在人间》《我的大学》等的。其实在这一点上，我是分期来定的，根据学生年龄、阅历的不同，初中阶段我会划分为三个段：第一阶段：三部现代名著，一部古代神话（中国）第二阶段：五部现代名著，一部古代神话（希腊）第三阶段：七部名著，一部古代神话（埃及）

第二：帮助学生选择名著。（1）根据阅读基础选择名著：一些同学因家中文化氛围的熏陶，阅读基础较好，对这样的同学，我会让他们读较高层次的作品；相对地，对一些阅读基础差的学生，我会让他们读一些基础性的作品。（2）根据性格爱好选择名著：一些学生性格多愁善感，属于性情化的人，这样，我会根据他们的喜好，提供给他们愿意阅读的书籍；相反，一些同学性格豪爽、大气，根据这样的阅读个体，我也会为他们选上他们喜爱的作品。（3）根据阅读个体的生活阅历、人生经历来选择名著：

一些同学，因为不平坦的生活，不公平的人生遭遇，他们心理已经经受了很多的磨难，他们有坚强的心智，有沉稳的心态，所以，给他们的阅读就要符合他们阅读需求，一般地，一些名人传记，会更符合他们的心境。读这一类作品，很能帮助他们走出沉重生活的阴影，使他们变得坚强。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A

留守学生是一个客观存在的群体，对于留守学生教育关怀的研究有很多，但是针对他们的课外阅读进行细致研究的却比较少，本文正是基于这一点，试图剖析农村中小学留守学生的课外阅读现状，并针对这些现状提出指导策略，以提高留守学生课外阅读效果。

一、农村中小学留守学生课外阅读现状

（一）阅读书目少，阅读量小

农村家长本身就不重视学生的课外阅读，很少去给孩子买一些书籍来阅读，而农村留守学生更是因为父母不在身边，没有人去帮助他们购买阅读书籍。他们一般除了课本以外根本没有课外读物，而阅读书目之少又大大影响了这部分学生的阅读量，使他们阅读量偏小，读过的书比较少，见识就比较狭窄。这是农村中小学学生的普遍现象，在留守学生身上体现得更为明显。

（二）阅读意识不明显

其实，留守学生的阅读意识不明显，正是因为他们的阅读书目少，阅读量小，所以渐渐他们习惯了课后没有书去读，养成了课上读书，课下做家务、干农活的习惯，即便是没有家务、农活可干的情况下，这些留守学生也没有去阅读的渴望。缺乏阅读意识使得这部分留守学生缺乏了求知欲，对于其他学生的课外读物他们也很少去借来读。

（三）阅读目的不科学

留守学生缺乏正确的、科学的阅读目的，他们中很多的学生都是为了好玩去读书的，所读的书大多数是一些故事类、童话类的书，而在阅读的过程中，他们多是抱着娱乐的心态去读，为了看热闹，或者仅仅是满足一下自己的虚荣心，可以在教师提问看过什么书的时候能够回答多一项内容。这种阅读的目的是不科学的，出发点就是错误的。

（四）阅读方法不正确

对于中小学生而言，课堂上所学到的东西远远不够，还需要家长在课外进行辅导与指导，尤其是阅读教学，学生很多的时间都在家里，需要家长参与指导。然而留守学生的父母有时候长达一年才能回家团聚一次，爷爷奶奶又没有文化知识，难以辅导学生阅读，因此学生在课堂上学得的阅读方法在课外得不到强化，渐渐也就无法形成良好的阅读方法和阅读习惯了。

二、对农村中小学留守学生课外阅读的方法指导

（一）利用多种方法拓展课外阅读资料，扩大学生阅读量

不仅仅是留守学生，农村中小学本身基础设施就较差，缺乏图书资料，因此我们要想加强学生的课外阅读指导，就要首先解决学生阅读资料的问题。如何解决这个问题呢？西方有一句名言，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后是两种思想”，其实对于图书而言，就是一种思想，学生如果将自己家里的图书带到学校来进行交流，互换，那么他们的阅读量就会翻番。所以我们要鼓励学生将自己的课外书带到学校来，互相交换着看。此外，对于比较好的阅读读物种类，我们教师可以向学校申请一些，将这些图书资源尽量的补充进来，如果客观条件实在不允许，那么教师便可以上网查找一些阅读资料，进行打印，放到教室里共享。总之，要不遗余力地扩大学生的阅读范围，加大学生的阅读量，这是一切的基础。

（二）引导学生有选择性地阅读课外书

现在的书籍良莠不齐，很多学生在阅读时分不清什么是好书，什么是坏书，对书籍缺乏科学的选择性，因此我们教师应该告诉学生可以读什么方面的书，不可以读什么方面的书，什么方面的书可读可不读，什么方面的书必须要读，引导学生有选择性的阅读课外书。

（三）引导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”，这句话的意思是，我们要学会记录。在读书的时候，书中会有很多优美的词汇和有特色的语句表达以及流畅的段落、感人的情节等等，如果将这些都记录下来，做读书笔记，那么对于学生阅读的兴趣会大大增加，对于学生写作的素材也会大大丰富。所以我们在教学中一定要引导学生把阅读的书里可以借鉴的东西记录下来，以便于后期的写作教学的开展。

（四）不定期举办班级读书交流会

留守学生缺乏父母的教育关怀，常年在外打工的家长通常只是打电话问问孩子学习成绩，很少对他们进行学习方面的指导，而我们教师的精力又是有限的，不可能事无巨细，面面俱到，因此我们可以不定期的举办班级读书交流会，利用一节课或者两节课的时间让学生敞开心扉，说说自己读过什么书，对这些书有什么感受，分享一下自己的读书心得，交流一下自己的读书方法，对于好的阅读方法，教师可以记录下来，整理成册，发给学生进行深入学习。

三、结语

以上我们分析了农村中小学留守学生课外阅读的现状，并针对现状提出了一些改革的策略，仅仅是笔者关于指导留守学生阅读的一部分心得，并非阅读教学的全部，还有很多的方法等着我们去探究，去发掘。让我们携起手来，共同推动农村中小学留守学生的课外阅读发展与进步吧！

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一、课外阅读的概念

关于阅读的概念，《中国大百科全书・教育卷》定义为“阅读，是一种从书面语言中获得教育意义的心理过程，也是一种基本的智力技能。这种技能，是读者取得学业成功的先决条件，是由一系列过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》将其定义为：阅读是从书面语言中获取科学文化知识的方法，是进行信息交流的桥梁和手段。”这两种定义，分别从阅读主体的心理过程和阅读活动的社会功能着眼，阐明了阅读的本质。

而课外阅读，指的是中学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延续与扩展，是提高阅读能力训练必不可少的环节。课外阅读本身就是一种智力开发活动，是一种自我教育的过程，是一种情感体验。课外阅读是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。课外阅读是指学生在课外，通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。

二、培养中学生课外阅读习惯的重要性

叶圣陶先生曾说：“学生在学校的时候为了自己需要与兴趣，须在课本或选文之外阅读其它的书籍和文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用。”吕叔湘先生也曾说：“同志们好好回忆一下自己的学习过程，得之于老师课堂所讲的占多少，得之于自己课外阅读的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是说，百分之七十的收获来自于课外阅读。”由此可见，课外阅读是很重要的。中学 时期是人生发展的初级阶段，也是培养阅读习惯的最佳时期。

（一）课外阅读可以获取丰富的知识

随着科技和文化的日益发展，我们所看到、所接触的东西越来越多，中学生的好奇心和求知欲也变得越来越强烈。要想解决这些问题，仅仅依靠课本和老师是远远不够的。这就需要中学生从多种途径来获取知识、解决问题。那么，课外阅读就是一个获取知识的重要途径。

（二）课外阅读可以健全人格，提高素养

中学生的日常学习，不仅仅是要获得知识水平的提高，更重要的是学习如何做人，这是一个健全人格，提高素养的过程。读书可以使人获得更多地知识，也可以提高人的素质，提升自己的人格魅力。因此，就必须鼓励中学生多读书，读更多有益的课外书籍。

（三） 课外阅读可以使中学生终身受益

培养学生良好的课外阅读习惯，是一种终身教育的方法。而拥有良好的阅读习惯，则会使中学生终身受益。因为中学生在长期的课外阅读活动中，会形成一种独立的学习习惯。这种独立的学习习惯，可以促使他们在日后的工作、学习、生活中养成良好的习惯，受益无穷。在遇到问题的时候，也可以独立思考、寻找解决的办法。

三、课外阅读习惯培养的误区

当前，关于中学生的课外阅读，还存在着诸多问题。主要表现为中学生的阅读内容、方式、兴趣比较单一。这些因素，严重制约着中学生课外阅读能力的提高。而在中学生课外阅读习惯的培养中也存在着很多问题。研究者指出，部分教师为了使中学生增加阅读积累，硬性规定学生读多少书、读什么书，只求阅读数量不求阅读质量；而家长也没有正确配合，或是对中学生课外阅读的认识有误，或是对中学生课外阅读的指导方式不当。这些培养中的误区导致中学生的阅读水平参差不齐，良好的阅读习惯得不到养成。

四、培养中学生良好课外阅读习惯的对策

（一）营造良好的阅读环境

营造良好的阅读环境，需要学校和家庭的共同努力。就学校而言，教师要巧妙运用学校的公共设施，给中学生营造阅读氛围。比如，在教室的墙壁上张贴一些阅读标语、在板报上提供阅读信息、定期更新推荐的读物等，来为中学生创造良好的阅读氛围。

而在家庭中，家长也需要配合教师，给中学生创设一个相对浓郁的家庭阅读氛围，以达到鼓励学生阅读的效果。如家长可以陪着孩子一起看书、读报，也可以和学生共同讨论阅读内容，谈谈自己的看法，这样既可以使中学生意识到家长对其阅读的重视，也可以增进家长与孩子之间的交流。家长还应该给孩子提供一些合适的书籍，或在周末带着孩子到公共图书馆、书店、文化中心等场所，给孩子创造阅读环境。

（二）激发中学生的阅读兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。只有对阅读产生了兴趣，才会抱以积极主动的心态，投入到课外阅读中去，相应地产生好的效果。

1.用故事激发阅读兴趣

教师应抓住中学生的年龄特征，用讲故事的方法来激发中学生阅读的兴趣。比如，课堂之上，教师在结合课堂内容的基础之上，根据中学生的兴趣，讲一些作品的精彩章节、故事片段等，激起中学生的兴趣之后，把作品或者文章推荐给他们，让中学生自己去阅读。

2.用榜样激发阅读兴趣

榜样的力量是无穷的。教师要以身作则，课下之余要多读书，既可以充实自己，也可以给中学生做以表率。教师也可以给中学生介绍古今中外热爱阅读的名人事迹，也可以通过表扬身边的阅读榜样来鼓励中学生阅读。

3.组织活动激发阅读兴趣

教师可以定期组织一些有关阅读的活动。如寓言大赛、成语接龙等，也可以在班级内组织朗诵比赛，对优秀的学生加以表扬，或是给予一定的奖励等，以此来激发中学生阅读的兴趣。

（三）指导中学生选择合适的课外读物

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英语是国际通用语言，随着经济全球化的快速发展，学生英语技能的培养显得愈加重要。课外阅读是学生获取信息、培养语感、提升阅读理解能力的重要途径之一，随着多媒体技术的快速发展，学生的课外阅读媒介正在不断发生变化。在这样的背景下，对高中学生英语课外阅读现状进行分析对于指导学生更好地进行课外阅读十分必要。

一、高中学生英语阅读材料的选择现状

阅读材料的选择是英语课外读的首要环节，恰当的英语阅读材料选择是高效进行课外阅读的重要基础，因此，对高中学生英语阅读现状进行分析首先要对高中学生英语阅读的选择现状进行分析，然后在此基础上对学生阅读材料的选择进行选择性干预。

调查分析显示，在阅读材料选择自由的前提下，学生会更加倾向于选择娱乐、体育、赛事类阅读材料，娱乐、体育、赛事类阅读材料往往相对较为有趣、语言风格往往相对较为轻松，这种阅读材料选择倾向是与学生的兴趣相适应的。同时，“文学类”课外阅读材料也深受学生的欢迎，一方面是因为文学类阅读材料的故事性相对较强，能够激发学生的强烈阅读兴趣，另一方面是因为文学类阅读材料的词汇和语句优美，符合学生的语言审美要求。另外，由于政治、军事、地理、学科类阅读材料相对较为枯燥乏味，而且在文章中往往会出现大量的专业类词汇，学生在阅读过程中会遇到很多障碍，学生在自由阅读过程中往往不会选择这类阅读材料。

二、高中学生英语课外阅读目的现状

现阶段，我国高中学生英语课外阅读的主要目的包括以下四个方面：其一，在应试教育的社会大背景下，高考是高中学生面临的主要压力，绝大多数学生选择英语课外阅读的主要目的是为了通过大量阅读提升英语阅读速度，为高考英语阅读做准备；其二，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的是为了扩大词汇量，从而有效提升英语语言技能；其三，部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过自由阅读掌握新的句型和语法知识；其四，少部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过阅读获取课外信息，了解更多的娱乐、体育等方面的知识。

由此可以看出，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的还是扩大词汇量、提升阅读速度，从而更好地满足高考英语阅读的需求。如何有效地把握学生的兴趣点，让学生从兴趣出发自发进行课外阅读是高中英语教师需要认真考虑的重要问题。

三、高中学生英语课外阅读量现状

调查分析表明，现阶段，我国仅有极少部分学生可以坚持每天多次英语课外阅读，大部分学生仅仅能保证几天一次英语课外阅读，课外阅读量是相对较少的，另外，还有少部分学生不能自发地进行英语课外阅读，其英语课外阅读量基本为零，远远不能达成英语阅读学习需求。

由此可见，虽然近些年来我国大部分高中学生都已经逐渐意识到了英语课外阅读的重要性，但在实践过程中阅读量较少的现象还是普遍存在的，在实践过程中，逐步扩大学生的阅读篇幅量，从而有效提高学生的英语课外阅读量显得十分必要。

四、高中英语课外阅读方法和途径现状

精读和泛读是英语课外阅读过程中常见的两种阅读方法。精读强调阅读的精细化，阅读者在阅读过程中要掌握所有的词汇、语法、句型，在此基础上还要了解作者的思想情感；泛读强调阅读的泛泛化，阅读者在阅读过程中只要掌握文章基本大意即可。现阶段，我国大部分学生在课外阅读过程中往往会采用泛读的方法，部分学生在课外阅读过程中会采用精读的阅读方法，仅有少部分学生会采用泛读与精读相结合的阅读方法进行课外阅读。

课外阅读资料不同于课内阅读资料，其中包含的可读性知识量相对较少，因此，在课外阅读过程中采用精读与泛读相结合的阅读方法具有更高效的特点，如何在英语课外阅读实践过程中逐渐掌握阅读技巧，更好地利用精读与泛读相结合的方式进行阅读对于全面提升学生的应用语言素养十分必要。

近些年来，随着人们生活水平的快速提升和多媒体技术的快速发展，多媒体设备在学生中的普及率显著提升，由于利用多媒体设备进行阅读十分方便快捷，学生在课外阅读过程中往往会更加强倾向于选择多媒体媒介，书本、报纸等传统媒介在学生课外英语阅读过程中的利用率较低。虽然多媒体媒介具有方便快捷的特点，但是利用传统媒介进行阅读更有利于学生做笔记、词汇积累及句型分析。如何合理选择各种阅读媒介进行更加高效的英语课外阅读是现阶段高中学生需要认真考虑的重要问题。

五、结束语

英语阅读能力是英语语言素养的重要组成部分，提升高中学生的英语阅读能力十分必要。英语课外阅读是扩大学生的词汇量、逐渐提升阅读速度的重要途径之一，但现阶段我国高中学生的英语课外阅读现状还是不容乐观的，在这样的背景下，对其英语课外阅读现状进行分析，从而有针对性地给予学生更多、更高效的阅读建议还是十分必要的。

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一、多趣：以画会生、文图并茂

与叶圣陶先生同为“开明派”的丰子恺先生是著名的画家，他善于画插图，1925年为俞平伯的儿童诗集《忆》作18幅插图，这本诗集出版后获得“双美”之誉，因为其书的内容美、装帧美。俞平伯晚年给丰子恺家属写信说“小说集《忆》，承宠赐插图，多费螺黛而身价倍增，至今感纫。”②丰子恺当时还为林语堂编著的《开明英文第一读本》《开明英文读本》和叶圣陶编的《开明国语课本》插图，并手写课文。这套书在当时风靡各校，被称为开明的“吃饭书”。“插图美、编排新”（陈原语）焉有不畅销之理！③

从美学的角度来说，文字和图像本来各具特色，图像以其直观性和具体性见长，而文字以其抽象性和联想性著称。④处于读图时代的我们，可以借鉴“开明派”的做法，让中学生阅读图画和文字配合得当的课外读物，真正做到以画会生、文图结合，吸引中学生的阅读兴趣，让其产生阅读的愉悦感、幸福感。正如林白所言：“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看文，都会发现一种有趣的吻合。”⑤

图文并茂的图书符合中学生的口味，一方面我们可以依据其喜好，用精美、生动形象的插图吸引中学生主动翻开课外读物，激发阅读兴趣，顺势引导阅读活动的开展。比如在描写西湖的诗词中，配上直接可感的插图，将西湖具体化，让学生在视觉上对西湖美景有视觉的现实感，吸引他们进一步阅读文字；另一方面，我们要注重插图的质量，不仅要求图画不能喧宾夺主，把握好图文分配的度，而且要求插图能帮助中学生理解文字内容。图画具有一定的审美价值，其本身包含了画家对文字的理解和修养，如果插画不能传神、正确表达文字内容，则会误导中学生理解文章内容。

图画与文字都是一种符号，都承担着表情达意的功能，恰当地处理好两者的关系，科学、理性地培养中学生读图能力和读文能力，让文图并茂的课外读物在激发兴趣、传授知识的同时，也能潜移默化地教授中学生在细节处发现美、感受美。

二、多读：由浅入深、循序渐进

叶圣陶先生认为阅读“必须由浅入深，循序渐进”，他要求学生“一定要多读”，只有多读书才能打好语文学习的基础。“多读”又分为三点：一要有恒，二要读多种多样的文章，三要读古今中外一切好文章。语言学家吕叔湘也曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内阅读时间有限，因此，想要增加中学生的阅读量，培养他们良好的语文阅读习惯，只能要求学生坚持课外阅读。

首先，教师要指导学生选择版本。“读者读一本书，总希望得到最合于原稿的，或最为作者自己惬意的本子；因为唯有读这样的本子才可以完全窥见作者的思想感情，没有一点含糊。”学生在阅读好的版本后，自然会慢慢受到熏陶，面对鱼龙混杂的读书市场时能够做出较正确的判断，提高独立阅读的辨别能力。其次，教师要针对不同年级，不同特点的学生列书单，指导他们制定课外阅读计划，由简单到复杂，慢慢提高阅读文本的深度、难度、广度，使其有一个阶梯式地增长，相信坚持长效的阅读，中学生阅读能力会得到显著的提升。最后，教师要注意检查阅读效果，阅读过程中肯定会有一些心得和疑问，“学生课外阅读之后，在课内报告并讨论阅读一书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后作全书的总报告与总讨论”，对于中学生在课外阅读中出现的问题，教师要及时地指出和纠正，只有在不断地指导、修正中，学生的课外阅读能力才能不断提高。“一般指导自然愈完善愈好；对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”

针对前面提出的中学生课外阅读存在的问题，学校还要创造条件多为学生提供课外读物，政府要注重图书馆等阅读场所的兴建和管理，尽量营造良好的读书氛围，鼓励中学生增加课外阅读量，让学生真正获得知识，求得发展。

三、多思：精略搭配、用心咀嚼

读书切忌只追求数量，不解其意，囫囵吞枣。课内阅读一般有老师的讲解，学生只要认真听，就能较好地理解掌握课文，但是在课外阅读中，学生可能为了放松休闲，只追求数量，寻求心理安慰，“”般急速看书，这样的做法可能只是一种心理安慰，并不能达到阅读的目的。中学生在课外阅读时，一方面要运用老师在课内教授的阅读方法，努力提高自己的阅读能力；一方面要在阅读中汲取营养，拓展眼界，识记知识。因此，在课外阅读时，要注意多思考，不能阅尽千书不解其中意。

中学生在课外阅读时，一方面要注意精读、略读合理搭配。课外时间有限，不可能所有的书目都能做到精读，中学生可以选择老师重点推荐，或理解难度较大的书目进行精读，选择一些只是需要了解内容的书目进行略读，这样详略搭配得当，才能更好地发挥课余时间最大的作用；另一方面，在课外阅读中要注意读书方法，认真做好读书笔记，学会做记号，阅读书目养成良好的阅读习惯，读书先看序文、目录。阅读过程太快，容易产生走马观花的效果，中学生在课外阅读时，要注意“五到”，集中注意力认真读书。对于初学者或基础较差的，可以要求其摘抄好的词句，但是不能因为摘抄而摘抄，摘抄后要能说出摘抄内容为什么好，好在哪里，且摘抄内容要时不时拿出来读一读、背一背，以加深印象。随着阅读能力不断的提高，读书笔记的要求也要提高，中学生可以尝试以“读书报告”或“研究报告”的形式写读书笔记，当做读书经验交流会或写作的素材。中学生对于书本中写得好的地方要善于做记号，可以有横线、波浪线、圆圈等不同的记号，或者在有心得的地方写上简单的心得体会，这样边看边思考，才能达到阅读的效果。同时，叶圣陶先生还要求中学生“读书先看序文，……序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准；然后阅读全书，就不至于茫无头绪”，“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯”。

四、多用：以读促写、提升能力

在语文学科的学习中，我们要注重听、说、读、写语文能力的全面培养，让学生在融会贯通地学习中提高语文学习能力。课外阅读作为语文学习中的重要环节，在培养这四个能力方面起着举足轻重的作用。只有课外多读，中学生才能接触更多的生字词，提高认读能力；只有课外多读，中学生才能在读的过程中赏析书本的内容思想、思考问题、提高理解能力，培养质疑能力；只有课外多读，中学生才能“培植欣赏文学的能力”，“用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品”，体会作品的内涵。长期坚持课外阅读，最直接的作用便是提高了阅读能力。

阅读与写作息息相关，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”因此，要想提高中学生的写作能力，必须提高其阅读能力，以读促写，在阅读中“厚积”，于写作中“薄发”。

中学生养成良好的课外阅读习惯不仅有助于促进写作水平的提高，还能有效地提高语文能力。语文能力是一种综合能力，良好的课外阅读有助于提高中学生的语文能力，中学生通过课外阅读了解丰富的知识、积累大量听说的词汇和素材、掌握听说中基础、常用的句法和修辞，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，积累大量写作素材、训练表达能力、领悟人文内涵。

因此，在进行中学生课外阅读学习时，教师一要指导学生“勤动笔”，所谓“好记性不如烂笔头”，阅读时要边读边想，边想边记，将自己觉得有所思、有所感的部分摘抄下来，也可写一些读书笔记，这样无形中加深了对书本内容的理解、积累了写作素材、增强了记忆力；二要开展一些类似读书交流会、演讲比赛的活动，让中学生将阅读收获实际地运用表达出来，做到“听说读写”完美结合。比如开展读书交流会，中学生讲述自己喜爱的作品，锻炼了表达能力、交流能力，其他听者也能从中收获知识，得到思想的碰撞。

阅读教学是语文教学的重点，课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分，当前中学生课外阅读面临许多亟待解决的问题，这些问题严重阻碍中学生阅读水平的提高，进而影响中学生语文能力的提高。因此，我们必须重视中学生的课外阅读问题，找到解决问题的办法，使其养成良好的阅读习惯。回顾叶圣陶先生的课外阅读思想，他对于中学生的课外阅读提出了许多建设性的意见，虽然已经过去了几十年，但是在当代仍旧散发着智慧的光芒，给我们带来许多启示，我们应该认真研读有关著作，发掘其内在价值，找到解决中学生课外阅读学习的方法和启示，以此帮助中学生提高课外阅读能力、语文能力。

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注释：

①周庆元：《语文教育研究概论》，湖南人民出版社，2010年版第389页。

②陈星：《丰子恺漫画研究》，西汀印社，2000年版第84至86页。

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中学语文学习阶段，学生通过广泛的阅读，可以极大的提升自己的写作能力、并积累知识，增加文字积累，更有助于早期情商与思维能力的培养。但局限于有限的语文课堂教学时间，深入而丰富的阅读往往很难展开，而不得不将其寄希望于中学生的课外阅读训练中。但作为阅读训练中的目标和行动者，学生自身对课外阅读的兴趣，和阅读的方式，才是影响学生课外阅读质量的关键。但很多老师在语文教学中往往忽略了对课外阅读进行指导，或者指导不得法，让这一重要的发展方向得不到有效的体现。所以探讨中学语文课外阅读拓展教学方法，具有一定的现实必要。

一、中学语文课外阅读拓展的价值

1.丰富学生的知识

阅读是中学生开拓视野，积累知识的一个重要的渠道，中学生课外读物中涉及到的国内外知识、文学典故、历史事件等可以帮助中学生积累知识，拓展视野。近些年来，我国教育市场的日益发展，适应中学生阅读特征的书籍越来越丰富，为中学生课外阅读拓展训练的开展提供了重要的帮助，而这也是老师在指导拓展阅读训练时可以把握的重要资源。

2.培养中学生阅读与写作能力

阅读与写作能力是影响一生的基础能力，也是中学阶段语文教学培养一个重要的方向。课外阅读所积累的阅读习惯，和通过阅读积累的词语、句子、表达方式都是辅助中学生完成写作与阅读能力培养的重要的资源。在教学实践中也发现，一些平时愿意接触课外读物，阅读量比较丰富的学生，在平时写作练习中，也常常会写出表达方式富有想象力，写作内容与众不同的作品，这也证实了课外阅读训练的重要价值。

3.促进智商和情商的培养

中学生正处于价值观、道德意识培养的关键阶段，而他们接触的做人做事的道理，和对周围很多事情的判断，多来自于父母和老师教导，但也有一部分来自于阅读中对故事中人物行为的理解。丰富的阅读让中学生意识到一些行为的不正当性，产生自己的理解和行为矫正，这都是阅读在中学生智商与情商培养方面的重要体现。阅读书籍比较多的学生，往往也会比其他的学生表现的更为成熟、懂事，善于沟通，这都是阅读重要性的体现。

二、目前中学语文课外拓展训练中存在的问题

在教学实践中发现当前因为资源、条件、教育方式等方面的不到位，早期语文课外拓展训练教学中存在很多问题，让这一对学生颇有裨益的内容得不到有效的体现。这些问题体现在：

1.未抗婊任务不做后期监督

很多老师在课外阅读训练时候，都只是在课业之后简单的安排一定的任务给自己的学生，但具体到如何，学生有没有执行，效果如何，却从来不做检查跟踪。中学阶段学生虽然有了一定的行为意识，但自律性差，很多学生课下并不会按照老师的要求来完成阅读训练，再加上很多课外阅读内容的诱惑，更是会影响到中学生阅读的自律。结合教学实践中了解的情况，不会按照老师要求完成课外阅读的学生占据的比重很大，更因为没有监督已经失去了自觉完成的意识。

2.阅读内容宽泛缺乏规划

虽然中学阶段学校有颁发设定的课外阅读教材，但对比市场上流通的丰富的课外阅读图书，比较难以引起学生的阅读兴趣。再加上课外阅读训练一般都是在没有老师参与的条件下完成的，与家长接触的时间里面，学生只要要求家长买书，家长便毫无保留的购买，认为只要给学生多看书就一定是好的，结果造成阅读内容多样复杂，也浪费了阅读训练的时间，却没有在课外阅读方面产生应有的价值。

3.阅读方式缺乏指导

中学生语文课本上的课文，老师在上课期间，会给出讲解、阅读指导、帮助学生从多个角度学习，再加上反复的阅读，容易给学生留下深刻的影响，融入到学生的记忆中，并对学生的其他方面产生影响。但是课外阅读很多老师不重视，也不列为教学考核范畴，很多老师不知道怎么指导，也缺乏必要的指导，这都造成了课外阅读教学效果不佳的状况。

三、中学语文课外阅读拓展教学指导策略

课外阅读是语文教学不可分割的一部分，在指导中学生完成课外阅读教学的过程中，作为语文老师可以尝试从一下角度来对课外阅读进行指导：

1.建立阅读计划适当考核

语文老师在每一个学期要制定3次以上的阅读计划，规定阅读内容，并组织几次简单的考核，检验一下学生课外阅读的情况。表现优秀的学生要给予鼓励，并鼓励优秀的学生自我监督其他学生的阅读进程，形成相互监督、相互竞争的模式，来对中学生的课外阅读拓展产生激励。

2.适当讲解融入课堂

虽然课外阅读不作为课堂教学内容，但如果老师完全不提，就会被学生所忽略，对于老师来说，可以在课堂上挑选语文课外阅读中的一部分优秀的文章，进行适当的讲解，让学生意识到课外阅读内容的趣味性，和这些内容的重要性，以此来激发学生关注、阅读的兴趣和方式。

3.家长配合共同培养

课外阅读训练拓展离不开家长的之处和参与，在课外阅读拓展巡礼方面，要充分考虑家长的参与，多和家长沟通，探讨关于阅读内容、阅读方式的建议。现在很多老师经常通过微信群、朋友圈和家长探讨教育孩子的方式问题，这就是一种可以利用的优秀平台。老师可以通过这些渠道一些文章，介绍读物、和阅读方式，介绍阅读习惯和内容对学生的影响，来诱导家长在学生课外阅读拓展中发挥作用。

参考文献：

[1]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育，2015，08：47.

[2]王永月.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].作文成功之路（上），2016，03：70.

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一、中学生课外阅读的重要意义

关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。

二、中学生课外阅读的现状

1.学生课外阅读的盲目性

中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。

2.学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导；由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。

3.缺少适合学生阅读的课外读物

目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1.激发兴趣策略，让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2.推荐书目策略，让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。

(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。

(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。

3.掌握技巧策略，让学生会读书

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。

(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。

(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

参考文献：

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课外阅读是课内语文学习的必要补充，没有课外阅读的配合，就不会获得十足的成效。课内阅读是准备，课外阅读是应用。凡是课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大。学生个人的语文学习实践也证明，凡是课外书读得多的，语文能力提高就快，学习效果就好。现在的中学生忙于学习，有做不完的作业，有背不完的教科书，往往忽略了课外阅读，下面就谈谈教师如何提高中学生课外阅读的方法和步骤。 一、指导学生课外阅读的方法

（一）激发兴趣，促成阅读。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是培养学生的兴趣”语文教师重要的教学任务便是培养学生浓厚的阅读兴趣。兴趣一旦形成，学生便会在阅读的天地里自由翱翔。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，愉悦他们的心灵，让他们快乐地接受语文知识。兴趣并非与生俱来，它需要在教师的正确引导下，才能真正建立起来。教师激发学生课外阅读兴趣的方法主要有：向学生介绍名著的价值和地位，以此引起学生的重视；用动人的情节悬念唤起学生的思考；利用知识竞赛激起学生对所需知识的探求等。阅读中的思考是扣学生心弦，震撼学生心灵，启迪学生智慧的最关键的一环。抓好这一关键环节，学生的内心世界就会掀起一阵阵感情的波澜：或喜或悲，或爱或恨，或泣或歌，或沉或昂，学生沉浸在“阅读情感”的氛围之中，就会增加阅读的兴趣。 （二）联系教学实际指导阅读。 中学课堂教学只是基础课程，若仅仅死啃书本，不光影响基础课程的消化吸收，更重要的会影响学生的知识面的拓展。应启发学生阅读一定数量的有关指导书和课外书，以便消化巩固课本知识，开扩眼界。但是目前除了学生的课程繁多以外，各种参考资料、练习册也是形形，良莠不分，更有的一门课跟着六、七种参考书，中学生如果选之不当，就会起到反作用，影响学习。图书管理员要和各科教师共同探讨各种参考书的优劣，每科选出一两种最适合学生特点的指导书推荐给他们，便于掌握基本知识和基本技能。还应结合各科教学实际，适当开展一些知识性、趣味性的阅读指导活动，如举办各科智力竞赛、问题解答和科学小实验等，还可以用丈艺节目的形式，把某些课本知识形象地表达出来，以加强感染力，从而激发学生广泛的读书学习的兴趣，巩固课堂知识，取得优良成绩，并引导学生向知识的深度和广度进军。 （三）确引导中学生课外阅读。 由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。 二、教师指导阅读的步骤 第一步,有目的有计划地推荐读物。推荐读物，要考虑到如下几点： 1.思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能为学生提供楷模的。 2.读物的内容和形式，要尽可能和课内阅读取得某种程度的连结，使课内外阅读得以相互促进。 3.读物的类型要尽可能广泛和多样，政论体读物、科学题读物、文学题读物、现代读古代读物以及外国读物等应包括在阅读范围之内。 第二步,有针对的指导阅读。可以采取以下方式： 1.设课外阅读指导课，进行专题知道。 2.在阅读过程中，可以随时和学生交谈，了解阅读进展情况，交流对读物的看法，解答学生问题。 3.指导记读书笔记。 第三步,要及时地了解和研究课外阅读情况。 1.编制课外阅读登记表，对每个学生的阅读书刊名称、阅读数量、阅读进度和阅读方式进行统计。 2.抽阅或展览学生课外阅读笔记。 3.举行课外阅读座谈会、，交流心得体会，介绍阅读方法。 4.向学生进行口头或书面调查等。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高初中学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。因此，语文教师要加强对中学生课外阅读的指导。

参考资料：

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（二）本次调查的对象

本次调查的对象是磐石市最大的一所农村乡镇初级中学的1194名在校生。他们分属三个学年段，其中初一新生8个班，392名学生；初二8个班，427名学生；初三8个班，375名学生。当中镇内工人子女、机关干部子女、教师子女总计538人，占学生总数的45.1%其余为周遍农村农民子女，占学生总数的54.9%。学生分别来自镇内工人子弟小学、镇一小、镇二小和四个村级小学。

（三）本次调查的方式

采取全体问卷调查法和随机抽样调查法。

（四）本次调查的预期成果

1．了解农村中学生课外阅读情况的现状。

2．摸清影响农村中学生课外阅读的因素。

（五）本次调查的时间

年8月30日

二当前农村中学生课外阅读情况的现状

（一）本次农村中学生课外阅读情况调查的缘起

《语文课程标准》把语文课程的教学目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。把过程与方法列入教学目标，是过去教学大纲所没有的。比如，“在语文学习的过程中”，“认识中华文化的丰厚博大”，“关心当代文化生活，尊重多样文化”；“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”；“养成语文学习的自信心和良好的学习习惯”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。上述种种，体现了语文课程标准新的导向，这就是：在提高学生正确理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养，这样才能全面提高学生的语文修养。而阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读活动，在教师的引导下，就能感悟和吸收作品的精华，吸收丰富的文化营养，丰富自己的精神世界。同时课程标准还指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这就表明学生对语文的接触并不局限在语文课堂内，在拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说是无处不在，无时不有。让学生尽可能多的直接接触语文材料，有利于培养学生良好的语感和整体把握的能力。课程标准规定，增加学生的阅读量，九年的课外阅读量要达到400万字以上。

因此加强对中学生进行课外阅读是课程标准的要求，是提高学生语文素养的需要。而对现阶段农村中学生的课外阅读情况进行调查也就越发显得重要了。

（二）当前农村中学生课外阅读状况不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1．镇内工人家庭子女、政府及事业单位干部家庭子女、教师子女和农村农民家庭子女在课外阅读方面的表现差别很大。

（1）在拥有课外读物的种类和数量方面，镇内学生要好于农村学生。在1194名被调查者中，镇内工人子女、机关干部子女、教师子女为538人，农村农民子女为656人。我们发现在拥有21本以上课外读物（不含教辅材料）的328人中有317认为镇内学生，占96.6%，而镇外农村家庭子女只占3。4%。尽管如此，拥有21本以上课外读物的328人也只占学生总数的3.18%。

（2）在对学生课外阅读的支持方面，农村农民家长不如镇内工人及机关干部家长。调查统计显示，有86%以上的工人及干部身份的学生家长表示积极支持学生开展课外阅读，认为课外阅读不仅能开拓学生视野还能提高学生的语文能力。而农村农民家长中只有8%表示支持孩子做课外阅读，而这8%的人中，绝大多数还是认为课外阅读能提高学生的分数才表示支持的。

（3）课外阅读的方式上，农村农民家庭学生不如镇内工人及干部家庭学生。农村家庭学生的课外阅读只能是有限的几本课外书，想向同村人借都没有，除此之外，获取课外知识的途径只有电视了，而学生看电视只注重动画片或武打片中刺激的场面或是新奇的画面，并不关注电视作品中的语文知识或自然科学知识。然而镇内学生课外阅读方式要多的多，除了父母给买书或电子出版物外，可以向镇内的老师、同学借书，有的家长其工作单位有图书室也可以利用，条件好的同学在家中可以上网读书，还有的参加夏令营、冬令营或在家长的带领下在旅游中增加阅历。这也正是农村学生无法企及的。

2．农村学校图书室在建设、管理与使用等方面的欠缺影响学生的课外阅读。

本次调查统计结果显示，学生的课外读物的来源98%为家庭，2%是向他人借来的。学校提供的课外读物为零。而且具笔者掌握的材料表明，农村中小学的图书室现在仍坚持向学生开放的微乎其微。即使开放也是在上级督导检查来之前，做一做样子，向学生开放一下，让学生在借书卡上留下一点痕迹而已。而很多学校早已不再向学生开放了。在学校的图书室读书对学生来说是很难做到的，而在电子阅览室里阅读更是办不到的。

3．学生课外读物的总量严重不足。

⑴学生拥有的课外读物的数量少，本次调查，我们把“你拥有课外读物的数量”分为①4本以下，②5——10本，③11——20本，④21本以上，四类。调查统计结果显示，拥有21本以上课外读物的只有206人，占全校学生总数的17。3%，拥有11——20本课外读物的有246人，占全校学生总数的27。5%，其余的314人的课外读物在5本以下。这还不能排除有的学生把教辅材料列为课外读物的可能。

⑵学生拥有的课外读物品种单一，以唐诗居多，小说以中国四大古典名着居多，童话、神话、寓言、诗歌、散文较少，外国作品更少。

⑶学生读的少。学生读过5——10本课外书的有472人，占学生总数的39。5%，读过10——20本课外书的有136人，占学生总数的11。4%，读过21本以上的只有112人，占学生总数的9。4%，而其余379人只读过不到5本的课外书。

正是因为学生课外读物的总量不足，品种单一，直接导致了学生对祖国丰富、灿烂的文化知之甚少。

4．学生没有形成良好的阅读习惯。

学生做课外阅读只凭兴趣或是老师的要求，不能自觉主动阅读。在调查中我们发现，学生最喜欢的了解中外名着的途径是看影视剧，而通过阅读了解中外名着的学生很少。学生看课外书要么是出于老师的要求，为了提高语文分数，只挑选与语文考试有关的内容来读，要么是出于消遣，闲之无聊，走马观花看上一阵打发时间。在阅读过程中很少有人做阅读笔记，更不知道做读书笔记有何用，怎样做读书笔记。

三影响农村中学生课外阅读的诸多因素

1．家庭经济状况对中学生课外阅读有着最直接的影响。

目前我市虽已基本普及九年义务教育，但由于近年来学生学习费用的支出不断加大，农村学生流失现象又有所抬头，农村家庭完成九年义务教育就已不容易，更别说为学生买课外读物了。

2．学生家长的文化素质影响着学生的课外阅读。

现在中学生的家长多为60年代末、70年代初出生的，大多数都受到了初中以上的教育，对学生的学习还是比较支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家长对学生的教育重视的程度越高，也越重视学生的课外阅读。相反，受教育程度低的绝大多数是农村学生家长，在他们看来，学生学好课本以内的知识就足够了，还做什么课外阅读呢？

3．学校的办学思想和办学条件限制了学生的课外阅读。

虽然素质教育在我国已推行了很多年了，但是由于政府学校的评价，社会对学校的评价仍侧重在升学率上，因此，学校的办学思想并没有真正地转变为提高学生的综合素质上来。

加上各农村中学经费的不足，钱都花在了追求现代化的多媒体教学设备的购置和改进上，求洋，求新，求大，而忽略了图书室的建设与管理，使学生虽身在读书的学校，却没有好的课外来读。另外，学校为了提高升学率建设的实验班和普通班。实验班学生基础好，学习气氛浓，学生的课外阅读。在一个学校里能进实验班的学生只是少数，大多数分在了普通班里，这样就使更多的学生得不到良好的发展。

3．缺少教师的指导是农村中学生课外阅读狭窄，阅读量少的一个重要原因。

受应试教育的影响，广大教师还没有充分认识到课外阅读对中学生情感、态度、价值观方面的作用。在指导学生开展课外阅读时，还是以提高学生语文成绩为出发点，让学生积累词汇、模仿造句、体会写法，为学生写作而读书，这就限制了学生的课外阅读，学生也就逐渐失去了课外阅读的兴趣，而不再进行课外阅读。另外，教师给学生布置的繁重的作业也使学生没有时间做课外阅读。

四针对农村中学生课外阅读的几点建议

1．转变思想，树立新的人才观和就业观。现在全社会都应彻底转变过去那种唯升学论、唯学历论的旧观念，尤其是新闻媒体应更多的宣传那些勤奋上进多才多艺的普通学生，而不能过分宣传那些高考状元、中考状元，从而在群众心里树立学习优异者是人才，多才多艺者更是人才的观念。这样才能使全社会更重视学生的全面培养。

2．坚决取消重点班，让每一个学生都能受到良好的教育，真正做到资源共享。

3．学生与家长的联系应形成制度。让每个学生家长在与学校与老师沟通的过程中，提高认识，转变思想，努力为学生创设良好的家庭阅读的条件和氛围。

4．学校的图书室建设与管理应落到实处。图书室的建设与学校其他建设比起来，事虽小但意义不同，各学校只要求本着为学生的全面发展的思想去做，一定会把图书室建设好，管理好，使用好。有条件的学校应积极筹建电子阅览室。

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0039-01

一、引言

随着社会经济的快速发展，阅读能力作为一种重要的技能已经得到人们的广泛认可，尤其是课外阅读，它已经成为学生获得知识的一个重要途径。从某种程度上来说，课外阅读不仅可以陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界，同时对促进学生终身发展有着尤为重要的作用。然而，目前初中学生在课外阅读上存在诸多问题，比如，阅读时间不足、阅读内容不明及阅读方法不对等。这些问题严重影响了初中学生课外阅读的效率，本研究正是基于此，探讨初中学生课外阅读中存在的问题及提出相应的策略。

二、初中生课外阅读中存在的具体问题及原因分析

一般来说，目前我国初中学生课外阅读中存在诸如课外阅读氛围不浓厚、课外阅读兴趣不高、课外阅读内容模糊、课外阅读指导不够、课外阅读时间有限及课外阅读检查不到位等问题，这些问题在很大程度上影响了学生课外阅读的效果。

（一）课外阅读时间不足与检查不到位

目前，我国大部分初中生在课外看书的时间远远没有达到预期的标准。一方面由于学生课业负担较重，另一方面是由于考试与升学压力较大。在这种情况下，学生在阅读自己喜欢的内容就少之又少，这不仅封杀了学生的兴趣，更影响了学生的全面发展。此外，教师没有将课外阅读作为一项经常性的作业来布置，加上检查不及时导致课外阅读效果非常有限。

（二）课外阅读氛围不浓厚与兴趣不高

目前，很多初中由于种种原因，很少开展读书活动，从某种程度上来说，既有学校不重视课外阅读原因，也有学生参与积极性不高的原因，这导致校园课外阅读氛围不浓厚。此外，由于初中生喜欢看电视，将大量的时间与精力花在看精彩的电视连续剧上，而无心阅读一些古典名著。

（三）课外阅读内容不明与指导不够

目前，初中学生在课外主要看的是一些小说，其中言情与武侠类占很多一部分，一般来说，目前，初中生课外读书无非是出于爱好及应考试两种目的，其中很多初中生面对如此多的书感觉茫然，无从下手。此外，教师在初中生课外阅读方面关注不够，没能及时地指导学生进行有针对性的阅读，进而影响了阅读效果。

三、优化初中学生课外阅读的策略

目前，课外阅读中所存在的氛围不浓厚、内容不明、指导不够、时间有限及课外阅读检查不到位等问题，不仅不利于培养学生综合素养，更不利于塑造学生高尚的人格。初中学生正处于身心发展的关键期，如果能够正确地引导学生正确地进行课外阅读，提高课外阅读的量，将对学生带来终身的财富。

（一）确保课外阅读时间，注意阅读的实际效果

目前，很多初中生课外基本上是将大量的时间与精力用在看电视或者上网上，真正用在阅读上的时间少之又少。一般来说，要真正使学生课外阅读起到实际效果，一定要让学生坚持阅读，确保每天阅读的时间不少于1个小时，可以采用以下措施来说保证学生阅读的时间。比如，学校适当减轻学生的课业负担，适当控制学生测验与考试的次数；教师将课外阅读作为作业的形式布置给学生，且及时检查；鼓励学生积极地去寻找空余的时间，合理地规划。此外，还可以采用开关于阅读的多种活动、创建学生阅读展示的机会及督促落实学生课外阅读等手段来提高学生课外阅读的实际效果。

（二）积极营造课外阅读氛围，激发学生阅读兴趣

一般来说，营造课外阅读氛围既要从学校入手，同时也离不开家长的配合，对学校来说，首先，要强化校园环境建设，积极建设书香校园，让浓郁的书香弥漫整个校园。其次，教师要起到带头示范作用，成为学生课外阅读中的好榜样，教师要及时帮助学生在课外阅读中所遇到的问题。最后，学校要尽可能地利用各种资源来开设课外阅读课，一般来说，每周安排一到两节就可，此外，在阅读课上让学生交流彼此阅读心得，促进共同发展。对家长来说，要尽可能地为孩子创造一个安静舒适的阅读环境，控制他们上网与看电视的时间，进而激励他们积极主动地去从课外书籍中汲取营养。

此外，兴趣在激发学生课外阅读方面起着重要的作用，不仅要通过名人名言来激发学生课外阅读的兴趣，同时还要借助榜样与教师实际行动来激发学生课外阅读的兴趣，让他们怀着一颗强烈的阅读之心去畅游书的海洋。

（三）介绍优秀的读物，指导学生课外阅读

一般来说，给学生推荐的课外读物要适合其身心发展，既要激发学生的兴趣，又要让学生看得懂，促进其全面发展，通常情况下，给初中生推荐的书包括中外文学名著、当代精品美文及一些优秀的报刊杂志，通过这些书籍或报刊杂志来丰富学生的文学内涵，扩大他们的视野，进而提高其人生境界。

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(三) 本次调查的方式

采取全体问卷调查法和随机抽样调查法。

(四) 本次调查的预期成果

1. 了解农村中学生课外阅读情况的现状。

2. 摸清影响农村中学生课外阅读的因素。

(五)本次调查的时间

2007年8月30日

二、当前农村中学生课外阅读情况的现状

(一) 本次农村中学生课外阅读情况调查的缘起

《语文课程标准》把语文课程的教学目标规定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。把过程与方法列入教学目标，是过去教学大纲所没有的。比如，在语文学习的过程中，认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法养成语文学习的自信心和良好的学习习惯能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。上述种种，体现了语文课程标准新的导向，这就是： 在提高学生正确理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养，这样才能全面提高学生的语文修养。而阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读活动，在教师的引导下，就能感悟和吸收作品的精华，吸收丰富的文化营养，丰富自己的精神世界。同时课程标准还指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就表明学生对语文的接触并不局限在语文课堂内，在拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说是无处不在，无时不有。让学生尽可能多的直接接触语文材料，有利于培养学生良好的语感和整体把握的能力。课程标准规定，增加学生的阅读量，九年的课外阅读量要达到400万字以上。

因此加强对中学生进行课外阅读是课程标准的要求，是提高学生语文素养的需要。而对现阶段农村中学生的课外阅读情况进行调查也就越发显得重要了。

(二) 当前农村中学生课外阅读状况不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1. 镇内工人家庭子女、政府及事业单位干部家庭子女、教师子女和农村农民家庭子女在课外阅读方面的表现差别很大。

(2)在对学生课外阅读的支持方面，农村农民家长不如镇内工人及机关干部家长。调查统计显示，有86%以上的工人及干部身份的学生家长表示积极支持学生开展课外阅读，认为课外阅读不仅能开拓学生视野还能提高学生的语文能力。而农村农民家长中只有8%表示支持孩子做课外阅读，而这8%的人中，绝大多数还是认为课外阅读能提高学生的分数才表示支持的。

(3)课外阅读的方式上，农村农民家庭学生不如镇内工人及干部家庭学生。农村家庭学生的课外阅读只能是有限的几本课外书，想向同村人借都没有，除此之外，获取课外知识的途径只有电视了，而学生看电视只注重动画片或武打片中刺激的场面或是新奇的画面，并不关注电视作品中的语文知识或自然科学知识。然而镇内学生课外阅读方式要多的多，除了父母给买书或电子出版物外，可以向镇内的老师、同学借书，有的家长其工作单位有图书室也可以利用，条件好的同学在家中可以上网读书，还有的参加夏令营、冬令营或在家长的带领下在旅游中增加阅历。这也正是农村学生无法企及的。

2. 农村学校图书室在建设、管理与使用等方面的欠缺影响学生的课外阅读。

本次调查统计结果显示，学生的课外读物的来源98%为家庭，2%是向他人借来的。学校提供的课外读物为零。而且具笔者掌握的材料表明，农村中小学的图书室现在仍坚持向学生开放的微乎其微。即使开放也是在上级督导检查来之前，做一做样子，向学生开放一下，让学生在借书卡上留下一点痕迹而已。而很多学校早已不再向学生开放了。在学校的图书室读书对学生来说是很难做到的，而在电子阅览室里阅读更是办不到的。

3. 学生课外读物的总量严重不足。

⑵学生拥有的课外读物品种单一，以唐诗居多，小说以中国四大古典名著居多，童话、神话、寓言、诗歌、散文较少，外国作品更少。

正是因为学生课外读物的总量不足，品种单一，直接导致了学生对祖国丰富、灿烂的文化知之甚少。

4. 学生没有形成良好的阅读习惯。

学生做课外阅读只凭兴趣或是老师的要求，不能自觉主动阅读。在调查中我们发现，学生最喜欢的了解中外名著的途径是看影视剧，而通过阅读了解中外名著的学生很少。学生看课外书要么是出于老师的要求，为了提高语文分数，只挑选与语文考试有关的内容来读，要么是出于消遣，闲之无聊，走马观花看上一阵打发时间。在阅读过程中很少有人做阅读笔记，更不知道做读书笔记有何用，怎样做读书笔记。

三、影响农村中学生课外阅读的诸多因素

1. 家庭经济状况对中学生课外阅读有着最直接的影响。

目前我市虽已基本普及九年义务教育，但由于近年来学生学习费用的支出不断加大，农村学生流失现象又有所抬头，农村家庭完成九年义务教育就已不容易，更别说为学生买课外读物了。

2. 学生家长的文化素质影响着学生的课外阅读。

现在中学生的家长多为60年代末、70年代初出生的，大多数都受到了初中以上的教育，对学生的学习还是比较支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家长对学生的教育重视的程度越高，也越重视学生的课外阅读。相反，受教育程度低的绝大多数是农村学生家长，在他们看来，学生学好课本以内的知识就足够了，还做什么课外阅读呢?

3.学校的办学思想和办学条件限制了学生的课外阅读。

虽然素质教育在我国已推行了很多年了，但是由于政府学校的评价，社会对学校的评价仍侧重在升学率上，因此，学校的办学思想并没有真正地转变为提高学生的综合素质上来。

加上各农村中学经费的不足，钱都花在了追求现代化的多媒体教学设备的购置和改进上，求洋，求新，求大，而忽略了图书室的建设与管理，使学生虽身在读书的学校，却没有好的课外来读。另外，学校为了提高升学率建设的实验班和普通班。实验班学生基础好，学习气氛浓，学生的课外阅读。在一个学校里能进实验班的学生只是少数，大多数分在了普通班里，这样就使更多的学生得不到良好的发展。

3. 缺少教师的指导是农村中学生课外阅读狭窄，阅读量少的一个重要原因。

受应试教育的影响，广大教师还没有充分认识到课外阅读对中学生情感、态度、价值观方面的作用。在指导学生开展课外阅读时，还是以提高学生语文成绩为出发点，让学生积累词汇、模仿造句、体会写法，为学生写作而读书，这就限制了学生的课外阅读，学生也就逐渐失去了课外阅读的兴趣，而不再进行课外阅读。另外，教师给学生布置的繁重的作业也使学生没有时间做课外阅读。

四、针对农村中学生课外阅读的几点建议

1. 转变思想，树立新的人才观和就业观。现在全社会都应彻底转变过去那种唯升学论、唯学历论的旧观念，尤其是新闻媒体应更多的宣传那些勤奋上进多才多艺的普通学生，而不能过分宣传那些高考状元、中考状元，从而在群众心里树立学习优异者是人才，多才多艺者更是人才的观念。这样才能使全社会更重视学生的全面培养。

2. 坚决取消重点班，让每一个学生都能受到良好的教育，真正做到资源共享。

3. 学生与家长的联系应形成制度。让每个学生家长在与学校与老师沟通的过程中，提高认识，转变思想，努力为学生创设良好的家庭阅读的条件和氛围。

4. 学校的图书室建设与管理应落到实处。图书室的建设与学校其他建设比起来，事虽小但意义不同，各学校只要求本着为学生的全面发展的思想去做，一定会把图书室建设好，管理好，使用好。有条件的学校应积极筹建电子阅览室。