高中生课外阅读调查范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中生课外阅读调查范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

《高中语文课程标准（实验）》明确提出学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”为了准确、全面了解高中生的课外阅读情况，为语文教学提供参考，我对学校高一、高二年级不同层次的学生进行了抽样问卷调查。

一.调查结果统计及分析

（一）阅读动机

题1.你课外阅读的兴趣是:A.浓厚，十分喜欢，占19.74%；B.一般，有点喜欢，占60.79%；C.较低，偶尔阅读，占17.81%；D.很低，几乎不读，占1.67%。

题2.你读课外书的主要目的是：A.扩大知识面，占30.28%；B.提高语文学习成绩，占9.20%；C.个人兴趣爱好，占45.16%；D.娱乐消遣，占15.36%；E.老师对课外阅读的要求，占0.00%。

由题1、题2可知，学生阅读的兴趣还不是很浓厚，处于“有点喜欢”意识阶段的相当多；学生进行课外阅读的主要目的是个人兴趣爱好和扩大知识面，没有人是在老师的要求下进行的。

（二）阅读方式

题3.你课外阅读书籍获取途径是：A.自己购买，占35.37%；B.家庭藏书，占2.62%；C.网上阅读，占16.64%；D.向同学借，占45.38%。

题4.你在课外阅读中所采取的方式是：A.精读为主，占20.51%；B.略读为主，占31.41%；C.浏览为主，占15.57%；D.边读边玩，占7.59%；E.能综合运用几种方式，占24.92%。

题5.你是如何做读书笔记的？A.仅摘抄好词佳句，占43.26%；B.圈点批注，占14.65%；C.做佳句点评，2.35%；D.写心得体会，占4.71%；E.综合运用几种方法，占27.01%；F.什么也不做，占8.04%。

从题3看，“向同学借”成了学生课外阅读途径的主体，较少有家庭藏书，家庭教育的熏陶实在不够理想。从题4、题5看，“精读”的学生比例太小，较少学生写心得体会和做佳句点评，这也说明学生在阅读中深究体会得少。

（三）阅读时间

题6.你课外阅读的时间主要是：A.平时课间，占23.61%；B.节假日，占22.18%；C.周末，占12.15%；D.一有空就阅读，占42.07%。

题7.你每天读课外书籍的时间大约是：A.1小时或以上，占22.06%；B.半小时，占44.63%；C.少于半小时，占24.78%；D.基本上无阅读，8.55%。

题8.你希望学校安排课外阅读时间吗？A.很希望，占42.93%；B.比较希望，43.35%；C.随便，12.89%；D.不需要，0.84%。

从题6至题8看，学生对课外阅读的时间安排显得很随意，无计划性，“一有空就读”占了主体，而且学生每天利用来读课外书的时间不是很长，甚至有部分学生基本上不阅读。他们希望学校能安排专门的课外阅读时间，以此来充裕他们本已很少的阅读时间。

（四）影响阅读的因素

题9.影响你课外阅读的原因是（可多选）：A.学业负担重，没有时间，占70.80%；B.经济不足，没钱买书，占23.07%；C.老师和家长没作要求，占15.87%；D.自我缺乏计划与师长的必要指导，占28.58%；E.其它，占33.70%。

题10.父母对你读课外书的态度：A.支持，占39.66%；B.平时支持，学习紧张时不支持，占35.70%；C.无所谓，占19.68%；D.不支持，占4.97%。

题11.老师对你课外阅读的态度是：A.赞成，占67.86%；B.反对，占5.54%；C.中立，占26.61%。

题12.老师平时是否推荐读课外书？A.经常推荐，占11.70%；B.有时推荐，占73.33%；C.不推荐，占14.97%。

题13.老师在你的课外阅读方面进行指导吗？A.经常，占2.77%；B.偶尔，占44.66%；C.没有，52.58%。

从题9至题13看，影响学生课外阅读的因素是多样的，既有自身主观的，也有外在客观的。从学生自身看，主要是课业负担重，没有时间去阅读。从父母角度看，支持率还不是很高，甚至还有反对的声音。从老师角度看，绝大部分教师支持学生课外阅读，但经常推荐的较少，经常指导阅读的更少。这些说明教师、家长对学生课外阅读的认识和指导还不够。

（五）阅读数量及价格

题14.你一学期课外阅读的书籍数量在：A.10本以上，占30.40%；B.5-10本，占37.69%；C.1-5本，占30.67%；D.0本，占1.25%。

题15.你能接受的课外书籍的一般价格是：A.5元及以下，占8.16%；B.5-10元，占32.73%；C.11-15元，占22.24%；D.15-20元，占29.95%；E.20元以上，占6.94%。

从题14、15看，学生虽然由于课外阅读时间较少，但还是拥有一定的阅读数量。数量虽不等于容量，但至少说明学生还是爱好阅读的。课外书籍10－20元的价格为大多数学生接受。

（六）阅读内容

题16.你喜欢阅读哪种体裁的书籍或文章？A.散文，占14.50%；B.小说，占61.66%；C.诗歌，占0.84%；D.杂文，占10.90%；E.其他，占12.12%。

题17你最喜欢的课外书籍有（可多选）：A.中国经典文学名著，占61.18%；B.外国经典文学名著，占30.10%；C.现当代作家作品类，占55.05%；D.中外经典影片介绍类，占40.88%；E.武侠言情类，占38.94%；F.体育娱乐消遣类，占19.30%；G.文化快餐类（如《读者》《青年文摘》），占68.96%；H.网络流行作品，占25.28%；I.军事类，占18.52%；J.教材教辅读物，占22.18% ；K.科技知识类，占31.41%；L.卡通漫画类，占25.31%；M.其他，占14.62%。

由题16、17可知：从体裁的角度看，学生较喜欢看的还是小说类的书籍或文章，最不喜欢看的是诗歌；从内容角度看，学生较喜欢的是文化快餐类和中国经典文学名著，教材教辅读物虽与学生课业学习直接相关，但学生并不热衷于读他。

（七）喜爱的作家

题18.你喜欢古今中外哪些作家？（自由填空，请最少写出6位作家名字）

学生喜欢的前20位作家：鲁迅、郭敬明、老舍、巴金、雨果、冰心、曹雪芹、韩寒、明晓溪、海明威、饶雪漫、高尔基、莫泊桑、巴尔扎克、独木舟、罗贯中、夏七夕、朱自清、泰戈尔、天蚕土豆。

从以上统计看，经典作家优于非经典作家，现代作家优于古代作家，学生主体阅读仍定位于传统作家的经典作品。郭敬明、韩寒等青春偶像派作家深受学生喜爱，明晓溪、饶雪漫、独木舟、夏七夕、天蚕土豆等新锐作家占居一席之地，他们是对传统作家的一大冲击，学生的阅读趣味也许正悄然发生着变化。

二.教学建议

1、教师自身要加强阅读，与时俱进。苏霍姆林斯基曾说：“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”对于教师来说，阅读的重要性无论提到怎样的高度都是不过分的。可以说，教师不读书，也不会培养出会读书的学生。老师与学生如果没有共同的阅读爱好，其心灵我想也应该是难以沟通的。教师加强阅读，不仅是自身业务提高的需要，更是研究、理解学生的一把钥匙。

2、要激发学生课外阅读的欲望和兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读兴趣的学生是不愿去阅读的。作为教师，我们理应加强宣传引导，营造良好的课外阅读氛围，以此来激发学生的阅读欲望和兴趣。我们可以利用校会、班会、橱窗、板报、校园广播、文化标语等一切可以宣传的形式，向师生及家长宣传课外阅读的重要性和必要性, 让阅读的意识深入人心；可以多开展与阅读相关的活动，如读书月、读书征文、读书朗诵会等，以此来带动学生参与阅读，激励学生热爱书籍，让学生从阅读到悦读。

3、要加强对学生课外阅读的指导。从调查卷结果看，教师对学生课外阅读的指导是乏力的。我们可以向学生推荐一下有价值的课外读物，让学生走上健康阅读的康庄大道；我们可以培养学生良好的阅读习惯，让学生合理安排阅读时间，乐读乐品；我们还可以传授一定的阅读技巧和方法，让学生既精读又博览，既课内读也课外读，既能阅读又能写作、能品鉴。

篇2

指导老师：

选题依据：

良性的阅读能提高人们的修养。对正处于心理塑造期的学生，阅读尤其显得重要。然而课业繁重的中学生，阅读情况究竟如何?什么书籍更受他们的青睐?对他们产生怎样的影响?他们又该如何选择课外书?为此，我们决定对中学生的课外阅读进行调查。

研究意义：

希望对广大中学生及相关人士有所启发，为中学生的良性课外阅读起到积极作用。

预期效果：调查分析报告

调查方法：

调查分析法，由于初、高中生在阅历、时间等方面有差异，将分别分析他们的阅读状况。

研究的主要内容及思路：

1.中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素。

2.中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比。

3.家长认为中学生应该读的书籍。

4.初中生和高中生从书中获得的感悟。

中学生课外阅读调查

一、中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素

阅读量 很多 多 一般 较少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

从上表中可以看出，初中生的课外阅读量比较适中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的阅读量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”则占73.1%，约是“很多”的10倍。然而每个中学生的自我要求不同，他们判断阅读量多少的参照物也各不相同，不具有特别明显的对比性，但数据还是可以反映出中学生课外阅读的局限性。

从调查中得知，无论是初中生还是高中生，时间的限制都成为他们课外阅读最大的一个障碍。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中学生观看稀疏的星。这就从侧面反映出中学生的学业繁重，书山题海之外，他们可以用来进行课外阅读的时间少之又少。尤其是对高三学子来说，课外阅读被家长禁锢，被高考封锁，成为他们可望不可及的奢侈品。

整体来说，家长普遍支持中学生进行课外阅读。在这个以学习、知识为主流的社会，阅读是必需品，家长也认识到了这一点。再调查中还反映出，部分初中生的家长不赞成孩子阅读课外书，因为家长认为，初中生自控能力较差，课外阅读会耽误时间，影响学习。但这种现象就像极光，对中学生的课外阅读量已不是主要限制因素。

二、中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比

初中生：

书籍种类 励志类 名著类 青春类 青年杂志及漫画 科幻及武侠

所读 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

应读 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

书籍种类 励志类 名著类 青春类 杂志及漫画 科幻及武侠

所读 14% 29% 16% 10% 31%

应读 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的数据可得，无论是初中生，还是高中生，名著的阅读都成为他们的“主餐”，分别占21.6%和29%，位列第二的是青春小说，分别占17.6%和16%，名著是历经时代淘洗的精品，老师、家长都会竭力推荐这类书籍，中学生大量阅读名著，便也在情理之中。然而为什么中学生对青春小说也情有独钟呢?

据我们对中学生的采访，他们对青春小说的阅读做出了如下看法：

①用于放松心情，调节心理压力;

②可以获得友情、爱情上的情感启发;

③觉得青春小说欺骗中学生情感，不值一读。

对于青春小说，我们不能绝对、片面地判断它是好或坏，凡事利弊皆有，下面我们就对青春小说的利弊加以分析：

利：它符合中学生的身理、心理特点，容易打动中学生，引起他们强烈的阅读兴趣。对学习紧张的中学生来说，也是一种自我调节放松的好方法。部分书优美的语言表达，能提高中学生的表达能力，通过阅读此类书籍，促使他们思考关于青春、友情、爱情等方面的内容。

弊：同样是因为符合中学生的身理、心理的特点，引起他们强烈的阅读兴趣，青春会勾起他们对于爱情的幻想，甚至陷入无法自拔的地步。书中一些偏激的、远离现实的爱情观也会影响到他们，驻下根深蒂的“恶种”加上有些书中所谓“流行”的语言，掩盖了中国文学的精美，淹没了中国语言的闪光点。

中学生处于一个特殊的心理阶段，他们喜欢阅读青春小说，但却认为中学生不应该读。上表显示出：初中生中3.0%的人认为应该读青春小说，而高中生却无一人赞同。学生们赞同读的书籍位居榜首的分别是名著类占33.3%(初中生)，励志类34.2%(高中生)，而真正喜欢读这两类书籍的却只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中学生是如此矛盾，在赞成与喜欢之间存在着这么大的反差，究其原因，又是什么在影响他们的选择呢?

三、家长认为中学生应该读的书籍

书籍种类 青春类

初中家长 0

高中家长 0

从上表反映出，初中生家长和高中生家长都非常不赞成自己的孩子读青春小说。据采访，初、高中生家长觉得中学生读青春小说是浪费时间，会影响学习，还可能会让他们过早陷入爱情旋涡，引起早恋等问题。

我们不得不说家长对中学生了解的片面性，他们忽略了中学生的兴趣，而着重时代的好书。初中生家长认为初中生应该读励志类与名著类(都是占43.75%)，高中生家长则认为高中生应该读名著类与时事类(都占34.8%)，其次是励志类(占21.6%)。从这可看出中学生家长对中学生寄托的巨大希望，他们应该读好书，立大志，关注国家大事，了解世界形势变化。

了解了中学生的阅读概况，那阅读又会给他们带来什么?对此我们做了较详细的统计：

四、 初中生和高中生从书中获得的感悟

青春 爱情 亲情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出课外阅读给他们带来的启发与影响是多方面的。各种感悟所占比例较均匀。相比之下，关于人生方面的思考在高中生中显得尤为突出，占24.3%;而初中生则更多是关于哲理方面的感悟占23.4%;关于人生也很受初中生的青睐占21.3%。而关于爱情，却不那么倍受关注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。这与学校，家长及社会道德的影响有关。大多数人认为：学习任务分繁重的中学生是不容分心于爱情方面的，应以学习为主，考上好大学为目标。可他们都忽略了一点，对于身理、心理都正在发育的中学生而言，正确的爱情观的引导十分重要。在家长、老师都不关注时，好的青春书籍便可以成为他们的良师益友。而事实上，却是青春小说畅销，甚至泛滥。所以真正能读到一本好书，是极其困难的。因此家长的言传身教对中学生来说是必不可少的。

通过对以上分析，得出以下结论：

1.由于学习紧张，中学生的业余时间少，课外阅读也相对较少;

2.中学生热衷于名著类书籍，也同样钟情于青春小说;

3.涉世未深的中学生在阅读时汲取了很多关于人生、哲理的感悟，启发了他们的思考。

对此，我们提出以下建议：

1.书籍是人类进步的阶梯。学校、家长甚至整个社会应倡导减轻学生的学习压力，让他们有更多的时间阅读好书;

篇3

2. 调查结果 本次调查一共设计了八个方面的问题，涉及高三学生的课外阅读、写作现状及课堂写作指导、语法知识的掌握等诸多方面，以问卷的形式，对高三文理班级（两文两理）进行调查，共收到问卷100份。调查结果显示：

（1）高三学生的课外阅读时间极为有限。

（2）课外阅读娱乐化、功利化，快餐式阅读受青睐。

（3）中学作文指导效果并不明显。

（4）高三学生语法基础普遍较薄弱。

3. 病因分析

3.1 快餐式阅读、“浅阅读”等功利性阅读带来的负面影响。浅阅读与深度阅读最大的区别是，浅阅读不需要思考文本背后的深层含义，带有明显的娱乐性与功利性。“浅阅读”受学生青睐，最大的问题在于会导致中小学生语言能力的弱化，缺少对于文字的关注。缺少深度的阅读，势必影响对语言的运用，影响高中生准确利用语言文字来表达情感的能力。

3.2 满分作文的误导，使高中生作文语言华丽化、文言化。功利性思想，使学生急需找到一种“又快又好”的“终南捷径”来达到得高分的目的，而满分作文恰好为之提供了可仿效的对象。这些满分作文文采飞扬，形式新颖，使高中生误以为只要拥有了华丽的语言即可唬住阅卷老师，赢得高分甚至满分，于是排比铺陈接踵而来，动辄引经据典，不仅追求语言的奢华化，更追求语言文言化。殊不知，注重语言华丽的结果是忽视了语言的本色，结果只能造成真情的缺失。

3.3 轻视中学语法知识的讲授，可能会影响作文语言的规范表达。语法，是语言组织和运用中要依据的规定和准则，对高中生写作语言的规范运用有着不可忽视的作用。

4. 对策

4.1 正确定位高中作文教学目标在我们的中学作文指导中，存在好高骛远的现象。作文指导目标定位过高，伤害的恰恰是处于中下层学生的写作愉悦感和自我成就感，对学生整体作文水平的提高极为不利。为此，高中作文教学的目标设定要有一个正确的、切合学生实际的定位，即作文教学指导要面向大多数语言水平处于中等的学生，指导处于这一层面学生的作文语言运用能力达到准确、贴切、规范的要求，再在规范表达的基础上积极鼓励学生追求高品位的语言表达，追求语言的个性化。

篇4

二、高中生语文课外阅读中存在问题的综合分析

（一）课外阅读的功利性强

从课外阅读的阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。而且所读书籍大多是学校发的，学生对课外阅读的自主性低，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务而阅读。

（二）缺乏积极的阅读态度

调查显示，学生的课外阅读态度是消极的。学生们对课外阅读的兴趣不大，而且每天的课外阅读时间较少，大多数不超过半个小时。在学生的课余生活中，阅读所占比例很小，学生宁可把时间花在上网、看电视等活动上，也不愿阅读课外书籍。

（三）缺乏正确的阅读方法

调查表明，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也没有养成良好的读书习惯。76%的学生偏向快速浏览的方式进行阅读，只读一次，同时也不花心思去熟悉书中内容，读过的课外书很快就忘记，对其中的内容无法正确复述。怀着随便看一下的闲适心态去读书，对书中内容犹如蜻蜓点水般稍稍涉猎而不求甚解，这样无心智投入，亦无调动情绪地读书只是一种“无效阅读”。

（四）阅读材料选择不当

通过对调查数据分析得知，超过二分之一的学生把娱乐漫画类的书籍作为课外书籍阅读的首选，只有12%的学生表示喜欢读文学名著。从中可以看出，学生们比较喜欢易懂、有趣、内容简单却无实质内涵的读物，能陶冶情操、思辨性知识性强的文学名著和科普书籍却几乎无人问津。

（五）学校、教师重视程度低，课外阅读考评方式单一

学校或者班级经常开展语文课外阅读活动的只有15.7%，教师经常指导学生课外阅读的只有22.9%，甚至有16.5%的教师从不对学生进行指导。这说明学校、教师对课外阅读的重视程度很低。教师很少在课堂上讲授课外阅读的具体方法，也很少了解学生近期的课外阅读情况。至于学校，也没有为学生制定恰当的课外阅读活动计划，为学生提供一个良好的阅读氛围和环境。在考评方式上，学校并没有制定完善的考评机制，忽视对学生课外阅读的考查和评价，而且考评多以考试为主，难以全面衡量学生的课外阅读水平。

三、高中生语文课外阅读中存在问题的根本原因分析

（一）应试教育的弊端显著

语文应试教育模式根深蒂固。这种应试教育模式，把学校的教学成绩看得很重，凡是对成绩提升有益的都会被重视，反之则会被漠视，课外阅读难以在短时间内提升学生的学习成绩，当然也就不受待见。无论是学校还是教师，都没有把课外阅读作为一个重要的教学任务认真对待，只是重视课本知识和应试技巧的传授。

（二）高中生身心特点的影响

高中生处于青少年时期，这是一个人的个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。高中生猎奇心理普遍较强，较为钟情于娱乐漫画类的休闲书，喜欢浏览画面有趣内容简单书，而不能潜心研读文学名著和自然科学类书籍。与此同时，高中生的逆反心理与盲目崇拜并存，他们对小时候形成的权威观念予以强烈否定走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又有盲目崇拜的心态，这也导致他们并不喜欢读文学名著类的主流文化作品，而喜欢不被学校教育推崇的休闲类书籍。

（三）阅读条件的限制

高中生的学习生活比较紧张，为了应付升学考试，每天不得不花费大量的时间完成各种练习、试题，剩余的可支配时间比较少，用于课外阅读的时间自然就更少。现行的应试教育条件下，难以提供给学生足够的时间进行课外阅读。另外，一些高中的图书馆设施建设有待加强，藏书量少，图书更新慢，书籍领域狭窄，不能满足学生课外阅读的需求，扩大学生的阅读视野。

四、建立高中生语文课外阅读机制及考评体系

（一）设立开展课外阅读活动的组织机构

要有效组织和指导学生定时开展课外阅读，促进学生通过课外阅读提升阅读素养，丰富其精神世界，必须成立课外阅读活动组织机构，负责课外阅读活动的开展。这个机构既是项目推进的组织者和设计部门，又是对阅读教学的考评机构。可从学校中选拔有能力指导学生完成课外阅读活动，有深厚的阅读功底和组织领导能力的教师组成项目小组，开展课外阅读活动。

（二）完善课外阅读的管理机制，制订合理的阅读方案

课外阅读活动组织机构要在学期初制订好语文课外阅读计划，明确课外阅读的具体要求，安排课外阅读的各项活动，特别是要制定好课外阅读书单，为学生推荐健康有益的读物，除了课程标准推荐的书目，还要根据学生的需求和学校的特色，编制有本校特色的课外阅读书单。其次，组织机构要负责检查语文教师指导学生开展课外阅读活动情况，使课外阅读指导落到实处。

（三）建设书香校园

课外阅读活动组织机构要努力推动课外阅读活动在学生群体中的发展，通过“专家指导、典型带动、竞赛拉动、评价推动”的模式，让每个学生都能自愿地参与到课外阅读活动中来。同时，充分利用学校的硬件设施，推广课外阅读。例如在校道和宣传栏处，设书香长廊、读书橱窗；班级设图书角、好书推荐栏、新书排行榜，并经常进行更新；构建书香校园网络平台等。再次，加强宣传，引导全体师生和学生家长重视和支持课外阅读。可以通过家长会、给家长一封信、开展亲子共读活动等形式向家长宣传课外阅读对学生成长的意义，争取家长对课外阅读的理解和支持。

（四）建立课外阅读考评激励机制

1.发挥考核的导向作用，实施学生课外阅读考核制度，考查学生阅读的数量和质量，考核成绩计入综合素质考核成绩。

（1）高中学生课外阅读考评的主要内容应包括阅读时间、阅读内容、阅读过程和阅读成果。实施时应根据新课程标准，结合学生的学习实际，对高一、高二、高三学生每天的阅读做出量的规定。高一学生的日阅读量应为30分钟，高二学生的日阅读量为40分钟，高三学生为20分钟。阅读内容，严格按照课标的要求，完成“总量不少于150万字”的课外阅读，阅读范畴除了课标推荐的书籍，还应包括学校指定的书籍。至于阅读过程，需从阅读参与度和阅读策略两方面考量，这方面可参考国际学生评价项目（PISA）的做法，用以下四个指标衡量个人阅读参与度：喜爱阅读、阅读多样性、网上阅读活动、趣味性阅读时间。而学生的学习策略可从学习策略的运用、学习动机和对自己学习能力的信心三方面进行评价。在阅读成果的测评方面，可加大课外阅读的考查力度。定期考查推荐书目的阅读情况，将推荐阅读书目列入期中、期末考试范围，考查学生的阅读情况，加深学生的理解。结合这四点综合评价，可以避免以考试为主的考评方式带来的弊端，更加全面地对学生的课外阅读进行有效评价。

（2）考评的主体应多元，符合新课标提倡的“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，既有学校、教师的评价，也有学生的自评以及学生之间的互评。

篇5

（一）课外时尚阅读时间相对较多

高中生在拥有的可资阅读的书籍不足和大量的作业、习题、模拟试卷的围攻下依然对课外时尚阅读情有独钟，课外时尚阅读时间相对较多。尤其是女生，这与女生喜静好奇、追求时髦的特性相符合，也体现出时尚文学快餐文学在这一独特群体中的特有魅力。高中生学业重功课多，本来用于课外阅读的时间就不多，现在又把这有限的时间大多花在与学习无多大关联的课外时尚阅读上，这必然导致高中生课余收获不大，知识面狭窄，作文水平低下等问题。

（二）从课外阅读中吸取的“营养”不尽合理

课外阅读开启智慧的钥匙，中学生通过阅读能获取更多的精神食粮，但课外阅读与我们吃饭一样忌“偏食”，应多方面吸取营养，才能有利身心的健康发展。然而高中生课外阅读中言情、武侠、玄幻、科幻等通俗流行读物或电子书所占比重较大，纯文学、经典读物、生活类书籍所占比重较小，有同学甚至在时尚阅读尤其是阅读网上电子书过程中浏览黄色读物，黄色图片。正如饮食习惯是培养出来的一样，课外阅读习惯亦是培养而成的。中学生正处在一个心理品德发展的关键期，此时的“营养不良”将直接妨碍其今后身心健康的发展。

（三）课外阅读存在随意性、盲目性

1.课外阅读层次不高，读物中精品较少。阅读对象的层次高低、范围宽窄不仅关乎知识的吸收，而且对一个人良好品德的养成乃至对心智的训练都有着不可忽视的影响。从调查中可知，目前高中生的阅读兴趣主要集中在通俗文学、快餐文学上，层次相对较高的纯文学并不受学生欢迎。看言情、武侠、玄幻、科幻的高中生较多，这与社会上流行的风气有关，但同时反映出新课改下高中生课外阅读的盲目性、随意性。另外男生看武侠、科幻、玄幻的居多，女生看言情居多，说明学生对读物的选择性不够，碰到什么读什么或仅凭个人的喜好而不管书的品质。

2.课外阅读存在“时髦”性。社会上流行什么就读什么，形成诸如“琼瑶热”、“金庸热”、“席绢热”、“倪匡热”、“韩寒热”等，最近又有“新新人类”热。高中生对看电视、电影、录像带、漫画；玩电子游戏、计算机、电子出版物、电子书等深为喜爱。

3.课外阅读存在娱乐性。高中生的阅读需要层次较低，课外阅读主要是为了消遣娱乐，比如男生爱看的武侠、科幻，女生爱看的言情，男女生都喜欢的漫画、各种电子产品、电子书等。消遣性阅读能给读者带来娱乐性的刺激和心理满足，有很强的潜移默化的作用，它对中学生的影响是很糟糕的。它让笔者想到了目前高中生中存在的诸如暴力、早恋、不当等问题。在时尚文学多元文化充斥我们的生活和意识的今天，目前高中生在课外阅读方面缺乏必要的指导，学生们对课外读物的盲目和不加选择将直接导致高中生审美情趣、阅读水平的低下，直接危害他们的身心，影响他们以后的学习、工作、生活。

（四）部分高中生的课外阅读进入了“误区”

大量的课外阅读中，有部分高中生的课外阅读已进入误区，存在着较为严重的问题。有相当多的高中生接触过黄色读物，其人数相当可观。这些读物的来源主要是学校附近的租书摊点与网吧和大行其道的手机。电子产品的发达，导致几乎每个同学都可以手机上网，为其大开方便之门。有益的书籍能培养青少年高尚的品德、情操，增长知识，开阔眼界，有害的书籍所起的作用则相反，且危害更甚，甚至带来相关诸如少年性犯罪、抢劫等社会问题。

随着中学生年龄的增长，他们自己获取书籍，阅读书籍的能力就越强，不良书籍“入侵”的可能性也就越大。处在青春觉醒期的他们，有探索成人世界奥秘的强烈动机，如果引导得法会受益非浅，反之则会进入误区、误入歧途。

二、产生上述问题的原因

（一）社会原因。快餐文化泛滥，时尚阅读代替了经典阅读

现代社会节奏加快，认识日趋多元化，各种媒体风行，文本阅读已不能适应时代的快节奏要求，快餐式阅读已逐渐成为一种读书时尚。这些读物或以新颖荒诞的视觉，或以具视觉冲击力的图片，诸如卡通、动漫之类，让人们在紧张的生活间隙轻松一笑。尤其是近几年兴起的网络小说、玄幻小说，及诸多文学新人创作的现实小说，在高中生中拥有一个庞大的读者群。当然这些作品中也有一些经典之作，但充斥于其中的虚无思想、颓废情绪及种种调侃与玩世不恭的态度对高中生影响极深。让读者只图一时情绪的舒解与宣泄，逐渐远离了注重阅读品位和质量，注重心灵感受和深刻思考的文学经典阅读。今天的阅读已非传统意义上的读书了。

（二）主观原因。高中生学习目的涣散，时尚阅读填补了他们空虚的心灵

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”兴趣又是学习的最佳营养剂和催化剂，但是在读图时代下长大的这些高中生，再加上这一地区提前普及高中教育使得他们对学习缺乏应有的兴趣，学习目的不明确，没有学习动力，导致学习上屡次挫败找不到成就感。但年轻的生命不甘寂寞，急盼得到肯定和认可。快餐文化、时尚阅读因其使高中生们找到了自我肯定自我舒张的工具，有力的填补了高中生空虚的心灵而大行其道，深受高中生的喜爱和认可。

（三）客观原因。高中生基础知识脆弱，学习任务繁重，心理压力大

普及九年义务教育的实施，使得所有的小学毕业生都能顺利进入初中接受教育；普及高中教育的实施，使得愿意读高中的初中生都能很顺利进入高中接受教育，这会使一些学生在学习方面造成心理上的惰性，他们在初中教育中实际上没有掌握扎实的基本功，很难适应高中课程的学习。随着课程的不断深入，越发感到吃力。即使在教师的帮助指导下，他们一般也只停留于字面的理解，浮于表面，很难达到深层次的理解，日积月累，上课就会一知半解或根本就听不懂，学习感到枯燥无味，在教室就如坐牢，备受煎熬，自然难以收到好的成效。而在视分数为一切的应试教育体制下，大多数家长望子成龙、望女成凤之心太迫切，家长只重分数不重孩子的身心健康，使得孩子身心饱受折磨。甚至还有不少的家长根本管不了学生或根本不管学生，孩子是被当作包袱甩到学校的。这就导致他们大都对学习抱无所谓的态度，因而很容易受以轻松、时尚、娱乐、幽默、叛逆为主的时尚文学的吸引，这也和他们本身的基础知识脆弱、学习任务繁重、心理压力大、追求刺激、懒散浮躁、功利享乐等客观情况密切相关。

（四）学校原因。语文教师未及时转变观念，在思想上对时尚阅读认识滞后

长期以来，应试教育以强硬的姿态占据了教育过程的主导地位，知识的测评以量化形式出现，分数至上甚至超越了知识本身。这直接导致高中语文教学仍以课堂为中心，以考试为中心，不能建立起“大语文教育”的观念。尤其是对那些入学成绩差、缺乏学习动力的高中生，很多语文教师更是狠抓“应试”而忽略高中生的语文素养和能力的培养，更是把深受高中生喜欢而又良莠不齐的时尚阅读扔在一边，强硬抵制或一带而过，不置可否。事实上刻板的、填鸭式的教学方式已经使得学生完全丧失了学习的积极性和追求知识的兴趣，再加上很多语文教师未能及时转变观念，思想上无法真正摆脱应试教育的束缚，没有很好地重视指导学生去阅读当前风行的时尚文学，轻视课外阅读，这势必造成高中生整体阅读水平的下降，一些学生甚至彻底堕落和颓废，沉迷于游戏、小说和恋爱。

此外，社会、家长、学校对当今流行的时尚文学快餐文化对高中生身心的强大冲击力认识不够；学校图书馆没能有效的发挥其读书益智、陶冶情操、培养真善美的功能；校园和家庭周边网吧和租赁书屋林立等等，这些不好的因素都在一定程度上加大了伪劣时尚文学对高中生的侵蚀和毒害，不容忽视。

三、几点思考与建议

对新课改下高中生课外阅读中日益普及的“时尚阅读”现象以及其日益突显的相关问题，我们如果不采取有效的措施加以纠正和引导，任其蔓延下去，势必给高中生的身心造成难以弥补的损失。而纠正和引导高中生课外“时尚阅读”现象和相关问题，是一项综合治理工程，涉及面很多。在此，笔者提出几点对策与大家探讨。

（一）社会意识引导：文化创作适应时代的需求，因势利导

在心理充满焦灼、生存竞争压力巨大，社会普遍浮躁的时代里，时尚写作是缓解人们焦虑的祷文，也是都市人人文失落时的一种体面的出路。大众消费的兴起、市场体系下享乐主义的盛行及其具有市场特征的大众传媒对于时尚写作和时尚阅读起了推波助澜的作用。而由大众传媒完成的娱乐道德观己经代替了干涉冲动的“行善道德观”的价值观的根本性改变，则为时尚写作和时尚阅读找到了自己的生长空间，可以说时尚阅读就如空气一样逐渐渗入了人们的血液和生活，成了一种新的消费方式和生活方式。但不能忽视的是，时尚一旦偏离它最具生命力的创造性，就很容易堕入平庸和浮躁，而失去时尚写作的鲜活和时尚阅读的生命力，所以，面对这一新鲜事物我们只能适应时代的需求，因势利导。一方面人文知识分子在时尚写作时应把握时尚的精神，为大众服务，尽量避免时尚文学对人们价值观造成破坏，起良好的舆论导向作用；另一方面传媒特别是编辑在策划文化时尚和时尚阅读时要有一定的倾向性和选择性，在完成信息传播的同时，也要完成对社会的文化积累，并进而完成文化的传承和发展，而不是为娱乐而娱乐。

（二）学校有效规范：语文教师转变观念，制定对策

随着新课改的施行，语文教育面临着机遇和挑战，单凭课堂上阅读的内容已不能满足当今高中生阅读的心理需求。课外阅读不仅是课内阅读的有效延伸，而且是阅读教学的重要组成部分。有效的课外阅读能拓展学生的思维，开拓他们的视野，增长他们的见识，培养他们的思辨能力，有效提高阅读教学的质量。但目前时尚文学课外读物良莠不齐，学生课外阅读存在很大的盲目性和随意性，吸收的东西也参差不齐，这种阅读现状的改变首先在于教师对阅读教学认识的转变，不要把阅读教学仅理解为课内阅读教学，不要一味视时尚文学快餐文化为垃圾而应接受时尚文学正视快餐文化，更应该有意识的引导学生去接触和阅读比较精华的时尚文学快餐文化，为学生开列书目，制定科学的阅读计划，指导阅读方法，开展读书经验交流会等，让其真正为语文教学服务，以能培养学生健全的人格。因此，语文教师的认识高度和观念的转变尤为重要。

（三）家庭教育保航：家长督促养成学生良好读书习惯

家庭是人的第一所学校，家庭教育是孩子教育的基础。不断发展的社会要求我们为人父母者要从根本上彻底认识到家庭教育在子女健康成长中起的潜移默化作用的重要性，家长在孩子的健康教育中必须起保驾护航的作用。孩子的良好习惯，必须从家庭教育做起。从目前高中生课外阅读现状来看，最重要的是培养学生多读书、读好书和会读书的习惯。