初中地理课堂导入案例范文

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有很多学生和家长认为地理不是中考科目所以不重要，这是学生不喜欢学地理、地理教学成绩难以提高的根本原因所在。但初中地理是一门非常实用的学科，可以提高学生的综合素质，是素质教育不可缺少的一门课。下面我就结合自己多年来在教学中的感悟，谈一下上好地理课的一些方法。

一、上好地理绪论课，激发学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”不管学习什么知识，只有主观上喜欢了，才会自觉地学习。如果能处理好关键的第一堂地理课，就能牢牢地吸引住学生，让学生喜欢上地理课。在新学期的第一节课上，教师可以采取“推销地理”的方式激发学生的学习兴趣，列举一些学生喜欢的娱乐节目，如以前中央电视台的“开心辞典”“幸运52”，现在的“一站到底”“中国青年歌手大奖赛”“中国小姐或先生评选赛”等出现的地理题目，让学生进行抢答或者分小组PK，让学生意识到地理的趣味性及重要性。也可以从地理能解决生活中的实际问题这方面入手举例。如在饮食上中国的“南米北面，南甜北咸”的生活习惯是受各地气候和农作物分布的影响；在服饰上牧民习惯穿露一只胳膊的“不对称”的藏袍，这与当地的昼夜温差大有关系。这样第一堂课上下来学生就会觉得地理课挺有趣、很轻松，会盼望着第二堂地理课的到来。

二、精心设计每节课的课堂导入

学生听课也是一种惯性，刚开始调动不起学生的积极性，在课堂中间就更难调动起学生的积极性了。导入新课要有趣味性，要引起学生的好奇。比如讲“地球运动”时，可以先给学生讲“二子辩日”的故事，为什么中午看到的太阳小但是很热，而早上看到太阳很大却冷呢？讲“中国的地理差异性”时，播放音乐“猪都笑了”的MV（含歌词），让学生在欢笑中感受中国疆域的辽阔，不同地区地理差异很大。导入新课同时应紧跟时事热点问题，比如讲日本时以2011年的日本大地震导入，讲东南亚时以2014年MH370

失踪事件导入，或者以2016年3月中国开闸放水解救东南亚的干旱问题导入，激发学生的兴趣。这也要求教师要多读书看报，多关心时事，多学习新知识，不断更新自己的知识。

三、将教学内容情节化，使学生身临其境

在教学过程中如果可以使教学内容情节化，就会使地理知识“活”起来，教学内容“动”起来。学生对情节化的学习内容印象更深刻，理解得也将会更透彻。

案例1：教学《欧洲西部》一节，情境创设――欧洲西部之旅。

（1）旅游行前准备――欧洲西部概况了解，如地理位置、范围、海岸线特点及区域经济特征的介绍。

（2）人在旅途（旅途中的“吃”“游”“购”活动）――欧洲西部的畜牧业、旅游业及工业等情况介绍。

案例2：教学《世界的气候》一节，设计了游览世界气候博览园的一个主题活动，设置学生参观不同的气候类型展馆，热带展馆、温带展馆、寒带展馆等，让学生了解了世界上主要的气候类型有哪些及不同气候类型的特征。

四、课堂上以学生为主体，让学生动起来，让学生感受到地理学习的乐趣

新课标的实施呼唤建立新型的师生关系，应以学生为主体，充分地发挥其能动性，让他们从“被动地学”转变为“主动地学”。因此，让学生在课堂上动起来更有利于其对知识的吸收与消化。

案例：讲述“亚洲的地形特点”时，为了让学生感受并自行归纳出亚洲的地形特点，我设计了以下的活动：将全班学生分成两大组，对照亚洲地形图一大组同学沿着北纬30°自西向东进行一次亚洲的长途旅行，另一大组同学沿着东经100°自北向南进行一次长途旅行，分别观察在这次旅行中经过了哪些地形区，思考讨论完毕后，分别请每个大组派一名同学在黑板上的挂图上用粉笔描出所经过的地形区。通过读图、看图、析图，学生不会感到枯燥无味，而是饶有兴趣地随教师一起活动，注意力集中，效果较好。

五、采取多样化的教学手段和教学方法，使课堂生动起来

地理课不同于其他课的一个最大特点就是它的景观图片和地图特别多，地图是地理的第二语言。许多地理现象，地理原理，地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来。所以，教师应充分结合课本插图、地图册以及多媒体等生动直观地将素材呈现出来，增强学生的感知能力，从而提升学生的学习兴趣。如讲授“中国的行政区划”时，给学生播放由当下最流行的音乐视频《小苹果》改编的《大中国》，朗朗上口的音乐节奏配以中国行政区划的知识，让学生在学习中感受到了无比快乐的同时又轻松地收获了知识。教师也可以以自带教具丰富课堂教学，如讲授“黄土高原的黄土风情”时，可以准备安塞腰鼓、羊肚子头巾等；讲授“中国南北气温差异”时，为了让学生了解气温对农作物分布的影响，教师可以提前准备苹果、梨、柑橘、荔枝等水果，这些道具的呈现会让学生眼前一亮。而且随着地理信息技术的不断发展，教师可以通过谷歌地图提升学生的学习兴趣。利用这个软件学习地球的海陆面貌、地图及地形图可以达到很好的教学效果，也更能激起W生对学习地理知识的兴趣。

课堂上教师也应努力打破传统的教学模式，尝试使用各种教学方法，如在讲授“黄土高原中水土流失严重的原因”这部分内容时，可以采用实验探究法，通过几组对比实验的演示让学生自主分析归纳黄土土质、降水强度、地表坡度、植被覆盖率等因素对水土流失的影响。再比如，在讲授“巴西热带雨林的开发与保护”时，可以让学生提前准备资料进行一次班级辩论赛。

六、理论联系实际，积极开展第二课堂，引发学生学习兴趣

在有条件的情况下，学校可以开展丰富多彩的地理课外活动，如在讲“天气”这一节时，可以带学生去气象观测站观察，了解气温、风向、雨量的测量过程及天气预报的制作过程；在讲“地形图”时可以带领学生进行野外实地考察，了解山顶、山谷、山脊和鞍部等等，或者编排地理板报、组织地理知识竞赛等。通过这些活动把所学的地理知识与实践有机地结合，提高地理思维能力，开拓学生地理视野。这样理论联系实际，课本知识也就学活了，学生自然而然就兴趣大增。

总之，教师在地理教学中要加深对新课程标准的理解，不断创新教学方法，以提高学生的综合素质为目标。只要我们以科学的方法和热情的心态投入教学中，就一定能打造出有效的初中地理课堂。

参考文献：

[1]刘航山.初中地理教学中学生学习兴趣培养方法浅谈[J].新课程，2010（2）.

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关键词：

微课；初中；地理

1微课在初中地理教学中的应用途径

1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：

在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。

1．2选择合适的微课程素材，提高课堂效率：

在应用微课教学方法的过程中，微课程教学素材的选择直接决定了微课程的教学效果，也是灵活应用微课程教学理念的关键所在。其中，作为初中地理老师，在地理课程教学中选择微课程教学素材时应注意下列两个原则：

1．2．1坚持科学性的原则。

在当前初中地理教学中所应用的教科书具有一定的科学性原则，而地理学科自身的知识点也需要讲究科学性，这则要求初中老师在实际课堂教学过程中应该坚持科学性的原则，广泛搜集科学合理的微课程教学素材，并将其通过现代多媒体教学设备植入到微课程视频教学过程中，这样有利于保障初中地理学科教学的严谨性和科学性，避免对学生的学习情况产生误导现象［3］。例如：在《工业、城市与交通》一节内容的学习过程中，老师便可以利用视频播放“神州”发射的视频资料，以此导入新课，充分激发学生的学习兴趣；然后，老师再引导学生回顾西部地区的矿产分布情况，了解西部的工业主要是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，让学生能够更加深入的掌握西部工业发展的有利条件［4］。

1．2．2坚持典型性原则。

微课程在应用中具有短小精悍的特点，所以为了让学生能够在较短的时间内快速掌握地理知识，就应该选择典型性的教学素材。例如：以《西北地区和青藏地区》的内容为微课案例，其微课教学目的主要是让学生通过比较西北地区与青藏地区的自然环境，全面了解两个地区的自然环境差异，并能够通过读图准确确定范围和概括所谓位置的特点，老师在微课的教学过程中则可以借鉴《是真的吗》电视节目，提出“看三分流水，纤流细细，珠穆郎玛，唯我独尊”和“北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪；大漠孤烟直，长河落日圆”两个地理案例，充分利用地区气温曲线和降水柱状图来进行分析，了解青藏地区气温低，多雪山、冰川，而西北地区降水少、气候干旱，出现了沙漠，并拥有我国面积最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。通过采取这样的教学方法，能够帮助学生深入掌握西北地区和青藏地区的位置特点和气候条件。

1．3通过微课复习知识，达到巩固知识的效果：

在初中地理课堂教学结束之后，采取微课教学方法能够让学生自觉进行校正和练习，从而达到巩固学生学习地理知识的目的。例如：在学习“首都———北京”一章内容的《祖国的心脏》内容时，由于课堂只有40分钟的时间，而要想学生能够深入掌握北京的简称、全称、轮廓和位置等知识点，具有一定的难度性。因此，当这节地理课堂教学结束之后，老师便可以充分利用微课辅助采用Flash进行教学，以拼图的形式组合北京的具体地理知识点，让学生在整个游戏过程中不断进行复习，从而达到巩固课堂教学知识点的目的。再例如：在学习《黄土高原的治理与开发》的内容复习过程中，老师便可以紧密联系教学内容，制作《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等微课。然而，由于学生在新课的教学过程中已经初步掌握了这节内容的基础知识，所以老师便可以组织观看关于黄土高原当前的实际情况，并在学生观看微视频结束之后，帮助学生整理学案，并针对学生存在的问题提出具有针对性的纠正策略，从而达到帮助学生理解和掌握重难点基础知识的目的。

2典型案例分析

本文以《生态保护与旅游资源的开发》微课为典型案例进行分析，首先老师展示以往美丽新疆的微视频，这时引起了学生的质疑，为什么图片中的新疆这么美呢？而当前大部分关于新疆地区的图片都是戈壁、沙漠和荒凉的景象，从而导出“生态保护”这节内容；其次，以多媒体设备将土地荒漠化、草场退化、生物多样性减少、水土流失等现象融入微课中，让学生思考造成这些现象的主要原因，并提出具有针对性的解决对策。部分学生提出应实施一系列的生态保护工程，建设多个自然保护区；再次，老师可播放《可可西里》中的片段，让学生思考他们是因为什么杀害藏羚羊呢［5］？原本他们仅仅只是普通牧民，但因为草原退化，土地变成了沙子，迫于生计，他们成了偷猎者的帮凶。通过设计这样的教学过程，能够让学生更加深入的理解实施生态保护工程和建立自然保护区的重要性，知道重要的保护区中的保护资源，有效提升初中地理课程的教学效率。

3结论

总而言之，微课程是初中地理老师突破传统教学方法，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中地理课程教学过程中，有利于创新地理课程教学方法，全面提升初中地理课程的教学水平，满足中学地理课程提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中地理教学中的应用效率，便需要学校老师深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。

作者：王艳梅 单位：枣庄市第十五中学

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但是，根据笔者从事中学地理教学30余年的经验来看，很多学校、老师、学生等对地理课不重视。原因有以下三个：（1）目前中国的中学教学仍然重视升学率，而地理不是中考科目，因此认为地理是副科，会考及格就万事大吉。（2）客观条件限制：缺乏基本的教学工具，比如教学挂图、地球仪等。（3）在当前应试教育占主导思想的大环境下，有些学校直接将地理课作为自习课。

如何摆脱这一处境呢？结合自己的教学经验，笔者认为兴趣是最好的老师。如果学生有了学习兴趣，就能诱发学生自主学习的动机，变被动为主动。所以，笔者认为在初中地理教学中，有效地培养学生的学习兴趣，是直接影响教学效果的关键因素。在初中地理教学过程中，寓教于乐，增强课堂趣味性，能够使学生真正理解和吸收所学内容，才能真正地达到教学目的。

二、提高初中地理课堂趣味的方法初探

使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，是现代地理教学的显著特点之一，也是提高学生学习兴趣、提高地理教学效果的重要手段。结合笔者教学经验，具体建议如下：

（一）重视并精心设计“导入”

良好的开端是成功的一半。在课堂导入过程中，趣味教学法的使用尤其重要。在讲授每堂新课前，针对本堂课教学内容及学生实际，可以提出问题寻求解答；或者使用教学挂图或课件激发兴趣；或者用诗歌或神话等手段引人入胜，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。如：实物导入法、神话导入法、生活实际导入法、视听导入法、悬念导入法、特产导入法、旅行导入法等。

（二）利用现代科学教学手段及多种教学方法进行课程教学

在授课过程当中，按照课程标准的要求，做好能够有效达到教学目标的各种教学准备，运用现代科学教学手段来提高学生的学习积极性，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。

目前，大部分学校都有多媒体设备，教师可以预先做好多媒体课件，在课上运用分组教学法、案例教学法、情景设置法等建立以学生主动参与活动为主的新模式，把学生置于教学的主置，改变地理教学课堂教师讲、学生听的“填鸭式”陈旧模式。

（三）设置悬疑，巧妙结尾

教师在课程结束时，可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。另外，还可以向学生介绍下节即将学习的课程的特点、内容以及学习方法，也可以展示下节所学内容中精彩的“片断”或者有趣的“镜头”，引起学生的兴趣，从而达到激励学生主动预习，主动参与到自主学习中。

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在20世纪西方上半叶，经过行为主义心理学和美国实用主义哲学的运动后，产生了教学科学化运动。“有效教学”便是在这种背景下提出来的，它同时也是这场运动的核心概念。自那以后，人们便以社会学、心理学等理论基础，运用试验、观察的科学研究方法来研究教学。科学化的研究下，提出初中地理学科的有效性教学主要指的是提高与培养学生高效的思维能力。但是，我国目前的初中地理课程教学中进行的是低效的教学，这对学生高效思维能力的形成产生了重要影响。主要表现和成因有以下几点：

一、初中地理课程低效的成因及表现

1.初中地理课程低效的成因

造成地理课堂教学无效或低效的原因有很多，现主要从以下三方面进行分析。首先，就地理学科的学科地位而言，在我国始终是处于小课的位置上，自然不能跟“正”课相提并论。故而造成了学生和老师都不重视地理学科的现状。其次，教师的专业素质和对学科的热情度也在影响地理学科有效教学。在一些学校里面，地理课程的教师往往不是专业的教师，不具备专业讲解的能力，加之许多教师似乎都患上了职业病，缺乏了爱的能力。学生学起来自然是了然无趣。最后，尽管进行了新课程改革，新课程的概念被强硬式地灌输到教师的脑中，频繁的改革并没有使得教师掌握教材和教授的能力提高。很多知识都是照本宣科，实施有效教学的课堂教学的能力十分的有限[1]。

2.初中地理课程低效的表现

针对课堂上的无效性，教师承担着主要的责任。教师的教学准备不足，表现在对学生需求的考虑不足上，学生会的知识点滔滔不绝，对于学生不了解的知识点又只是简单地罗列知识点。看起来做到了“传道授业”，其实离教学已经相距甚远。从细节上来看，初中老师在教学的过程中同样存在问题，导课死板生硬、随意的语言表达以及无梯度的问题设置。久而久之，学生自然而然丧失了学习的兴趣。其次，评价的滞后性和无针对性也导致课程有效性不足[2]。

二、在初中地理课堂实行有效教学的策略

1.有效教学的准备策略

教师在进行教学准备时，通过把握学生的学习需求、选择适合的教法、创设良好的教学情境，分析学生和自我，制定合理的教学计划。

首先，在把握学生的需求时，既要掌握学生的整体需求，又要掌握学生的个体需求。地理教师往往是多班教学，要注重每一个班级的差异，不能几个班一样地照本宣科。比如说，在讲解“选择合适的运输方式”时，针对活跃的班级，可以采用讨论法，针对比较沉闷的班级，可以采用调查问卷的方法。当然，还应当将每一个学生看成是一个独立的个体，每一个学生的能力和知识的构成都不同。所以，教师在做调查分析的工作时，应该了解学生个体的知识现状，学习需求及存在的问题。比如说，在学习区域地理时，可以让学生自己编订本地域的地理教材。

其次，在教法的选择上，通过探究法、讲授法、体验法、案例法与合作法等多种讲解方法达到有效教学的目的。通过教学的课堂检验，判断其有效性和适宜性。例如，在用合作法进行教学时，针对“澳大利亚羊业的发展”的教学中，通过对学生的分组，让学生们分组探究澳大利亚羊业发展的条件是什么，存在的问题以及解决的方法，让学生积极参与课堂互动。

最后，创设以线带点的情景教学方式，这种方式在讲解各个国家不同的地理状况时采用的比较多；创设人与自然的关系为主线的情景创设方式，此种情景的创设在讲解国家内部区域地理的差异时使用的较为广泛[3]。

2.有效教学的实施策略

初中的地理教材往往是突出区域的特征，专题式的表述使教材显得凌乱。这要求教师在进行课堂有效性教学的考量时，必须具备整合教材、高效设问，新颖导入新课及有效回答学生提问的能力。在整合教材时，不必采用按部就班的讲解方式，甚至对同一章节的知识可以后置或前移、不同知识点可以后置或前移、对教材进行必要的取舍。在设置问题时，应该具有梯度，地理学科是有趣的学科，要求地理教师根据学习的目标和学科的特点，创造新奇、真实、有趣的学习情境。其次，设置的问题还应该能够引起学生的思考，设置的问题不应该流于表面化和具体化。比如在讲解“居住地的选择和环境保护”时，从问学生“假如你要买一套房子了，你会考虑什么问题？”引导学生进入情境和学习中，会比直接将房屋的朝向、水源、交通、地形讲解给学生听更加吸引学生。在导入新课时，可以新旧并用，在导课时，可以用学过的旧知识导入，也可以运用新的教学技术区导入新课。

3.有效教学的评价策略

教学评价可以对课堂教学的课程进行价值的评判，教学评价是实施有效性教学的重要策略之一。首先，评价应该以学生作为关注的中心，从评价的内容入手，既要评价学生的综合情况，明确学生努力的方向，也应该关注学生的情感世界，让学生在学业进步的同时，给学生以良好引导，树立积极向上的生活态度。其次，努力抓住评价的时机，对学生反馈的信息及时地口头评价，积极地把握住学生学习中的各种信息的反馈，进行针对性、艺术性的评价。最后，注重个体的差异，在全面掌握学生的情况后，实行因人而异的评价，每一个学生他在不同的年龄段和不同的家庭背景下的心理状态是不一样的。教师要结合每一位同学的综合情况，采取学生互评、教师评价和学生自我评价等多种评价方式，以促进学生的身心发展为目标，实现课堂的有效性学习。

三、结语

地理学科在中学的学习是十分重要的，通过有效性的地理知识的学习，可以建立起学生正确的自然观和世界地理观。本文从分析初中地理学科学习无效或低效的现状与成因入手，从有效教学的准备策略、有效教学的实施策略、有效教学的评价策略三个方面提出了建议，以期提高初中地理教学的有效性。

参考文献：

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关键词：

生活化教学初中地理课堂教学

在新一轮课程改革的不断地深入进行中，初中地理教学的课程目标也由之前局限性较大的一味地增加学生对相关地理的知识储备量，转变为较科学合理地更加重视学生在接受、了解相关地理知识后对知识的理解分析能力和遇到实际问题后的感知应用能力，更加注重在传授地理知识的同时引导学生形成独立正确的人生观、价值观、世界观。因此，转变旧式传统的教学模式方法，进而积极地将“生活化”教学推行应用于初中地理课堂中，顺应时代的发展潮流。在将至的这段时期内，初中地理课堂中引入“生活化”教学，将会成为初中地理课堂顺应新一轮课程改革的重要方式。

一、初中地理课堂“生活化”教学概念论述

在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，是一种现阶段较先进可行的教学模式，其旨于将初中阶段课堂所授的地理知识与初中学生所处生活环境内容结合起来，通过生活化、趣味性的教学方法，传授给学生更直观、更深刻、更浅显易懂的地理知识，而非以往传统教学模式下硬性填鸭式的枯燥教学。其优势表现明显，既改善了枯燥、刻板的传统教学模式，增加了初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识更加鲜活易记，又从根本上提高了学生对地理这一学科及相关知识的兴趣和亲切感，转变了传统枯燥教学模式下学生的厌恶和排斥感。在新的教育改革进程中，将“生活化”教学氛围引入初中地理教学课堂，结合“生活化”方式、“生活化”案例对相关知识进行展示和解释也对初中地理教学者提出了新的、更高的要求。若想顺应潮流，将“生活化”教学在初中地理教学中的优势发扬光大，初中地理教师就必须与时俱进，积极学习掌握“生活化”教学的实施策略，并提高自身对“生活化”教学的实施能力，还应顺应学科特点，取材于生活、应用于生活，积极观察生活、收集资料，以保证能够顺利、自然地实施初中地理课堂“生活化”教学。

二、初中地理“生活化”教学的具体实施策略

初中地理“生活化”教学的具体实施需要遵循科学合理的方法，具体从以下“生活化”教学的引入、“生活化”情境渲染和教学实例“、生活化”教学活动的组织安排等这几个重点内容进行分析。

1.“生活化”教学的引入。“生活化”教学真正被应用于初中地理教学的课堂中需要一个正确合理的引入过程，教师可以通过运用生动形象的语言举例描述与生活紧密联系的案例情境，引起学生对课堂知识的兴趣和注意，将学生带入生活情境中，以引起对相关问题的探究和思考。例如，在讲解“发达国家和发展中国家”这一课程的过程中，初中地理教师便可以用几个问题将学生引入思考和学习当中去，如，“中国是发达国家还是发展中国家？”“你听说过的、了解过的那些国家是发达国家还是发展中国家”。师生共同探讨列举之后继续进一步的引导思考，“为什么有些国家是发达国家而另外一些国家则是发展中国家”“你理解的发达国家相较于发展中国家有哪些不同之处”，以进入课堂教学主体。这种“生活化”教学引入，一方面便于学生更快地理解知识进入课堂互动中，另一方面紧紧地抓住了学生的注意力，将学生带入教学情境中。

2.“生活化”教学的情境渲染。有趣的“生活化”教学导入之后，需要以生动形象的、“生活化”气息浓的、轻松自然的情境渲染为线索贯穿引导教学过程才能够获得更好的效果。例如，在讲解“中国的民族”这一课程的过程中，强行要求学生对大量的民族习俗、特色进行死记硬背效果既差又会引起学生的厌恶反感，这时就需要教师引导学生通过查找观看相关图片、音律、视频，直观、形象地进行欣赏巧记，分小组进行知识竞答竞赛，并给予优胜者一定的奖励。这样可使教学过程活泼、吸引人，提高学生的学习效率。

3.“生活化”教学活动的组织安排。在初中地理课堂中引入“生活化”教学的实施过程中，“生活化”教学活动的组织安排也是相当重要的一个环节，既可以巩固学生对所学地理知识的掌握，又可以增强学生的地理知识“生活化”的意识和认知分析能力。譬如在讲解“我国的水资源”这一课程的最后，教师组织一次“生活化”活动，引导学生课下分小组进行观察、记录生活中水资源的利用情况，亦可采用观察结果记录评比大赛，对表现优异、结论科学的小组给予奖励。这样在“生活化”教学活动中引导学生体会运用理论知识解决实际问题的意识和能力。综上所述，在新课改的推动下，初中地理课堂引入“生活化”教学具有深远、积极的意义。相关教育工作者顺应潮流，与时俱进，改进教学，发扬“生活化”教学的优势。

参考文献：