高校在线教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高校在线教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

篇2

随着互联网的广泛应用、信息技术的发展，传统的“教材+黑板+试卷”的课堂模式已经难以满足高校工程学科的教学需要，不利于应用型人才的培养。利用互联网和移动终端，快速获取最新教学资源，掌握更多新知识、新技能，将学习过程在线记录并进行在线交流与分享，已是当前高校教学的必然需求和发展趋势。[1]

基于这种现状，我们对高校在线教学进行了深入研究和分析，运用前沿的WEB前端开发技术和后台服务器端开发理论，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技术[2]，ASP.NET三层架构[3]，C#程序语言，ADO.NET与LINQ数据访问框架[4]等后台服务器端开发技术，构建集教、学、测一体化的WEB在线教学与评测平台，为高校的教学提供一种新的思路和解决方案。

二、ASP.NET三层体系架构

三层体系架构是指WEB项目开发的一种项目代码组织方式，一般包括表现层、业务逻辑层和数据访问层。图1是ASP.NET 三层体系架构示意图。三层架构层次清晰，功能上分工明确，需求上互不干涉，每层的主要功能和作用分别如下所述：

（1）表现层（UI）是把各个需求功能展现给用户，同时接受来自用户输入操作的数据，再将处理完的结果显示给用户。

（2）业务逻辑层（BLL）是连接表现层和数据访问层的桥梁。实现业务逻辑――验证、计算、业务规则等。

（3）数据访问层（DAL）主要是对用户输入进来的数据进行处理，体现是增删改等操作，同时将业务层处理的数据保存到数据库。

本项目采用ASP.NET三层架构进行开发，在Visual Studio IDE中根据三层不同的功能分别创建了多个工程项目，极大地便利了开发过程及后期的维护。图2是本项目在Visual Studio 2013中的解决方案视图。

三、系统分析

1.平台设计

本平台分为四大模块，分别包括基本数据维护模块、基本业务模块、数据管理模块、信息查询模块。

2.系统功能需求

根据系统需求分析，系统的角色应该包括学生用户、教师用户、管理员三种角色。图3是本项目的系统用例图。

3.学生功能需求

根据对学生用户的需求进行分析，学生用户用例包括订阅课程、课程学习、查看学习状况、讨论区提问、我的答案、我的笔记、提交作业、在线考试等功能。图4是学生角色的用例图。

学生用户只有加入该门课程学习才可以拥有观看课程视频、查看课程教学PPT的功能，同时学生有浏览学习状况的功能，可以进一步了解自己的学习情况。为了了解自己的学习效果学生还可以在线参加考试，此功能更能帮助学生清晰地掌握自己的学习情况。本系统提供讨论区的开放功能，方便学生与教师、学生与学生的沟通，及时解决学生在学习过程中出现的问题。

4.教师功能需求

根据对教师用户的需求进行分析，教师用户用例包括新增课程功能、修改课程内容、管理上传资料，查看学生学习状况、讨论回复、查看作业等，教师可以根据自己的需求开课程供给学生学习，新开课程后可以上传跟课程相关的?频或者演示文件，也可以上传作业的内容以便学生在线提交作业。学生提交作业后，教师可在相应的作业功能区查看学生的作业提交情况并对其进行评分。教师可以在线编辑测试题目，在规定的时间内提供给学生在线测试自己的学习情况，同时也可以对测试题目进行编辑，测试时间结束后，教师可以在线查阅学生的试卷和给出适当的分数。教师有权限查看学生的学习状况，更进一步了解学生的学习动态。图5是教师角色的用例图。

四、系统设计

在该系统中，需要用相关数据库来存储用户相关数据信息，使用到的数据库主要有 SQL Server 2012。用实体-关系图（Entity- Relation Diagram，E-R 图）进行数据库设计，该设计模型提供属性、实体性和实体型，用来描述相关概念模型。[5]图6是本系统的高层E-R图。

各个实体之间的关系有一对一、一对多、多对多三种。一对一实体关系是指实体间的关系是一对一；一对多是指第一个关系实体中从属于第二个实体，然后第二个实体塔又包括第一个实体；多对多是指实体间的关系为多对多。

根据实体-关系概念，对学生用户、教师用户及用户所操作的功能，在各个实体和实体间设计实体-关系图，在数据库中创建数据表。

数据库表包括用户登录表、权限表、学生笔记表、课程表、课程章节表、课程评论表、课程分数表、课程子节表、课程视频表、课程文件资源表、用户关注表、学生作业表、学习状况表等等。图7是本系统的数据库部分表结构示意图。

五、WEB程序的具体实现

前台WebUI与后台数据库间的交互：使用JQuery、AJAX和一般处理程序（ashx）的方法，将客户端用户提交的参数值以“Post”的方式回传到服务器，服务器验证逻辑或与数据库交互后返回给客户端的浏览器，最终以HTML形式呈现给用户。

课程多媒体视频的播放：PC端Web程序使用了HTML5技术来实现Flash视频的播放。使用轻量级的标签，让Flash的播放效率更高，更加容易掌控。

课程多媒体文件的浏览：PC端Web程序采用了来自GitHub的组件――“JS For PDF”配合后台的PPT转PDF技术来播放多媒体文件。此技术需服务器端安装有MicroSoft的Office操作软件。“JS For PDF”插件增强了用户体验感，同时提供了更多操作给客户端的用户。

篇3

一、民办高校教育教学模式存在的问题

在民办高校教育教学模式改革的背景下，民办高校的教学模式改革取得一定的成绩，教学水平有了显著的提高。但是，民办高校仍然存在教学方式因循守旧、单调枯燥，传统的“注入式”教学仍占据主导地位。随着技术的进步，民办高校引入多媒体教学等，为课堂教学注入新的元素，但是整体而言，对于电子信息设备的投入以及教师课堂教学方法上还需大力改进。

1.课堂教学方式方法过于守旧

不少民办高校的改革仍停留在制度、体制方面，对于教学方法的研究不够重视，对于教学模式的改革关注不够，对于学生学习质量的考评方式单一，通过传统考试考查学生学习成果的方式盛行。教师讲授侧重于知识的广度和深度传播，不注重教学方法，难以引起学生的学习兴趣。

2.教学信息先进资源严重缺乏

民办高校的教学信息化严重滞后。信息化系统对于高校教学管理是一个长期的过程，民办高校对于信息化管理系统的引进缺乏科学认识，对于信息化系统的组织、利用、内容、管理团队以及管理模式没有进行系统化的规划，造成引入的盲目性，由于资源利用的不充分，造成资源浪费现象严重。

二、慕课在线教学在民办高校教学中的重要作用

慕课对我国高等教育的改革有着双重影响，尤其是对民办高校，但是积极影响是主要的，它对于我校教学模式的改革具有积极的推动作用。

1.均衡了民办高校生源质量不高的问题

民办高校的录取生源普遍比同等级别公办高校低，生源基本是其他高校录取后剩下的生源，质量明显较差。且民办高校还有一部分生源来自于其他形式的招生途径，像职业高中、中专、技校应届毕业生等， 显然他们的质量又低了一些。从某种意义上来说，生源质量决定了教学质量。生源质量的参差不齐造成教师教学的难度。而慕课这一在线教学模式可以让不同级别的学生选择不同的难易度的课程进行学习，大大提高了学习效果。

2.解决了民办高校师资力量不足的问题

民办高校的师资队伍建设一直以来不很理想，基本都是较为年轻，缺乏足够的教学经验的教师，有经验的老教授基本都是兼职，民办高校的师资培训也跟不上时代的发展要求。慕课这一在线教学模式打破了高校教育的局限性，学生通过网络注册就可以学习优质的课程，一些名校、名师的优质课程不再局限于地域，最大程度地实现教育资源的共享。学生可以通过简短的视频来学习自己感兴趣的知识。

3.改变了民办高校传统教学被动统一的弊端

慕课大大增加了高校教学课程的生动性。由于传统教学模式的教师主导、知识讲授的枯燥，教学过程难以实现良好互动。而慕课通过信息技术将理论性和趣味性进行了有机统一，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的积极参与和良性互动。

三、民办高校通过慕课改革教学模式的创新途径

慕课的出现带给民办高校教学模式改革的启发是多元的，是教学模式改革的重大革命。湖南涉外经济学院是一所综合性的民办二本院校。开设了42个本科专业和13个专科专业。有专职教师近千人，大部分为硕士、中级职称，年龄结构也趋于年轻化，从教时间短，经验相对不足。但是，年轻人接受新兴事物和开创性比较强，对于学校目前所提倡的课堂教学改革也有很大的兴趣和热情。这正适合慕课这一在线教学模式在我校的推广。

1.加大对慕课建设的投入

民办高校要开设慕课，就必须要投入大量的人力、物力。同时也可以采取与其他名校合作的方式，积极探索开设慕课课程，通过一定规模的合作实现资金投入的降低，进一步整合民办高校的教育资源，提高慕课的教学质量;也可以委托给有实力的企事业单位进行校企联合，实现互赢互利。民办高校要巩固自身的专业特色，打造特色核心专业和课程，结合自身实际开发慕课核心课程，通过网络资源共享，提高民办高校的社会知名度，进一步提高教学质量。

2.加强对师资队伍的建设

与此同时，要积极培育优秀的教师队伍。用优质的教学团队提高教学质量，保证本校核心特色专业课程的影响力。民办高校要积极引进其他名校的专业课程，实现多专业的共同发展，促进学生理论水平的全面提高。

篇4

中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Teaching Status and Development in Colleges and Universities

Bao Jin

(Sichuan Normal University Chengdu College,Chengdu611745,China)

Abstract:Article focused on analyzing the current status of the teaching university computer,and improvement of the proposed development strategy for the university computer to carry out follow-up to better teaching and training students of proven ability to lay the foundation.

Keywords:Computer education;Colleges and universities;Status;Problems;Development;Strategy

一、计算机教学在高校中的现状

（一）学生水平参差不齐，教师缺乏合理的教学起点。新世纪以来，在我国，学们从小学开始便在一定程度上接受了计算机课程的教学，计算机的教学也日益受到各界领导的重视。但是，由于我国各地区以及城乡之间经济发展的不平衡，使得计算机教学在具体的运行过程中并没有得到合理的实施。有些学生在中学阶段受到过相对完善的计算机教育，或者是高考之后，参加过专门的培训班学习，掌握的知识显然相对较多，这就形成了大学学生计算机水平的参差不齐，而对于此种情况，很多的大学计算机老师也缺乏一个合理的教学起点，最后的结果就是弄巧成拙，使得水平较差的学生没听懂课程，水平相对较高的学生又觉得太过简单。

（二）缺乏实际应用的教学内容。在大学计算机教学中，基于计算机考试过关的压力，计算机的教学并没有真正地落实到应用的目的。例如，在大学计算机教学计划中，除了最基本的计算机理论知识之外，就是程序学习，笔者认为，对于程序教学，很多的非计算机专业的学生不仅不懂，更多的时候是用不上。而一些应用软件和计算机基本维护的教学内容，慎之又少。

（三）理论大于实践的教学方式。大学计算机的教学，尤其是非计算机专业的教学，在很多时候是理论大于实践的教学方式。非计算机专业的学生，计算机课程一般作为选修课程安排，在考查也相对宽松。据统计，在历年的计算机考查中，一般采用的是笔试，笔试的题型也相对单一，一般就是选择题，学生往往在临考之前看看书本，背背题库里面的题目，考试过线都不难。因此教师在教学过程中就偏重于讲书本知识，同时，不去机房，课堂秩序也相对好维护，这在无形之中就形成了计算机教学的理论大干实践的教学模式。

二、改善高校计算机现状问题的发展策略

（一）采用分级教学的办法。针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况，可对新生进行计算机能力测试，然后根据自愿原则施行分级教学，针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学，能够激发学生的学习积极性，促使学生都能在原有的基础上有所提高。实施分级教学，根据学生水平按教学内容进行分级。

（二）选择适合学生专业应用的教学内容。为了更好地满足不同专业学生的需求，要注意使课程资源丰富多样，在开设公共必修课的同时开设大量的计算机选修课，以使不同需求的学生都可以学习到最适合的课程。针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使得计算机知识能够服务于本专业，真正提高学生的实际应用水平。计算机基础教学应积极参与本专业教学改革，把计算机基础教学与本专业教学联成一体，对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程，确定计算机基础教学所要达到的目标，强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业，培养具有较强计算机应用能力的本专业人才，提高就业竞争力。

（三）坚持理论与实践相结合的教学方法。坚持理论与实践相结合，提高学生学习兴趣，激发学生创新能力计算机是一门实践性很强的学科，理论知识是为指导“上机”实践服务的。计算机教学必须把理论与实践融合在一起，讲一段理论进行一次专项实践，然后再讲理论，再实践。具体做法是：讲完计算机的操作应用之后，即安排一次学生自己“上机”实践，目的是让学生掌握快捷键运用、对新学知识的巩固以及让学生自己实践、摸索。老师也可以运用多媒体在课上操作学生跟着操作，学生可以根据老师给出讲解进行同步操作。老师给出时间让学生反复操作，这次实践不仅达到了实践目的，同时也有学生自己探索出自己更方便的操作方式。理论与实践相结合就是理论――实践――再理论――再实践的认识过程。这种螺旋式上升的教学模式，使学生加深了对计算机理论知识的理解和掌握。同时要淡化考试，注重学生能力的培养，不断上机实践，从而提高学生的计算机应用水平。

（四）加强配套的教学设施建设。高校应及时购置和更新计算机设备，加强实验室建设，改善多媒体教学环境。具体落实到多元化的教学资源建设，主要包括教材、课件、习题与实验指导、试题库、教学实践教材、综合实验项目、网上自测练习、网上讨论及答疑、在线考试系统等等。这些教学资源的建设，能扩展课堂教学、提高学生自主学习能力和操作应用技能。当学生在课堂内外都有了较强的学习环境，并具备了较强的上网学习能力，就应该考虑资源的充分利用。应该将庞大繁杂的网络资源加以整合。即将各种载体、来源的信息资源，进行评价、类聚、排序、建库加工，重新组合成一个效能更高的信息资源体系。便于使用者通过统一的检查平台查找和浏览相关信息的工作。具体做法，常常是以校园网为基础平台，将各类资源进行整理，放入网站统一管理，为用户提供单一的访问点。如网上教室、精品课程网站、自建课程学习网站、教务系统、数字图书馆、远程教学资源等。网上教室应具有课件、电子教材等资源展示、电子备课、作业布置、作业提交、网上批改、智能答疑、BBS等板块。利用网络延伸课程教学，增强师生交流互动，扩大学生视野，不仅能充分利用网络信息资源，形成了服务合力，也能有效地带动教学、提高教学质量。

三、总结

我国社会正在从重视学历向重视能力转变，用人单位最终看重的是学生的真才实学。因此高校计算机教学需要与时俱进，不断完善教学内容和方法，重视学生的能力训练和素质培养，使他们学到真才实学，提高在就业市场上的竞争力。文章重点分析了目前高校计算机教学的现状，并提出改善问题的发展策略，为后续更好的开展高校计算机教学、培养真才实学的学生奠定了基础。

参考文献：

篇5

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)18-0103-02

Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun

Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.

Key words blended learning; class; online learning

Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020

1 混合学习内涵

混合学习指多种学习方式的结合,是人们把传统学习方式和网络化学习结合起来的学习方式,既重视教师主导作用,又重视学生积极性、主动性和创造性。其主要思想是把面对面教学和在线学习两种模式有机整合,强调教师主导作用和学生的主体作用;以及对媒体适度地选择和组合,以降低成本,提高效益。

2 高校现代教育技术课程现状

2.1 教学内容庞杂但课时不足

目前各高校开设的该课没有统一标准、材,且本身存在许多问题。面对知识点多、实践性强的教学内容,在有限课时内很难保证学生掌握知识技能,教学效果很不理想。

2.2 实验教学不足

由于扩招,学生人数激增,使实验设备更显不足。为克服困难,许多院校或增加实验小组人数,或使课程演变成理论讲授为主、实验演示为辅的教学形式,甚至省去实验。没有了实验教学,学生信息素养和能力培养只能是“纸上谈兵”。

2.3 理论与教学实践相脱离

该课现有教学或偏重理论讲授,使学生仅停留在对本学科粗浅认识上;或偏重技能层面的培养,使学生对信息技术的运用只停留在简单的计算机操作水平上。学生即使掌握了技能,也难实现信息技术对教育教学的优化促进作用。

2.4 学生能力差别显著

学生在专业、能力水平、学习兴趣等方面存在显著差异,因此教学既要考虑不同专业学科特点,又要兼顾不同层次学生的不同需求,使学生在教师指导下得到最大发展。

3 课堂学习与在线学习优势互补

课堂学习以教师为中心,利于教师主导作用的发挥,利于知识系统化,师生面对面交流能发挥情感因素作用。但师生间交流在时间、量和度上受到局限;学生处于被动接受状态,不利于创新和问题解决能力的培养。此外,课堂教学进度统一、内容一致,教师难以顾及个别差异,不利于因材施教。

通过网络资源丰富性、交互性等特点正好解决课堂学习中内容多课时少、实验多设备少等问题,利于实现个性化学习。但完全在网络环境下学习,师生间缺乏情感交流,基本知识原理以及动作技能类教学效果不好。

总之,只有通过混合学习能实现各种学习方式互补,既发挥教师主导作用,又为学生创造自主协作、探究学习的机会。

4 面向混合学习的课程教学实施

设计混合学习时,需考虑学习者特征、学习目标和学习内容等因素,合理安排学习的内容和时间。

4.1 针对不同学习者特征的设计

学习者原有知识水平、学习风格、兴趣等不同,导致对教学形式、教学媒体、教学策略存在不同的适应能力和选择倾向。通过网络教学平台,设计灵活多样的教学策略;提供多样化认知工具;提供针对多学科的案例等资源,满足学生不同需求。

4.2 针对不同学习目标的设计

学习目标分认知、情感、动作技能三大领域。不同领域和层次的教学目标宜采用不同教学策略和方法,组织合适的学习活动。

4.3 针对不同类型学习内容的设计

不同特点的内容有其适宜的教学策略,应针对学习内容的类型设计合适的教学媒体、方法和学习活动。

1)认知类知识分言语信息、智力技能和认知策略。言语信息宜采用讲授、阅读等方法,使学生在感知基础上获得大量信息。智力技能宜采用讲授、协作、角色扮演等方法,让学生习得概念与规则。认知策略可通过计划、讨论等方法来改进学习方法,培养学习能力。

2)动作技能类知识需在实践中学习。可开发虚拟实验平台,弥补实验多、学生多而设备少、教师少的不足。平台上提供实验讲义,允许学生交流协作。学生可随时多次重复实验,彻底打破时空等条件限制,尽可能调动学习积极性和主动性。

3)情感类内容可通过网络平台的交互功能,设置讨论话题,引导学生各抒己见实现同异步讨论,再通过课堂进行总结点拨;也可上传优秀视频,让学生在声像并举的案例熏陶下端正态度,培养情感。

5 结束语

总之,通过混合学习,既拓展了学习的应用领域,又正视了学习的传统本源;既有效地解决了教师资源与学生时间资源紧张的矛盾,又有利于提高课堂教学效率,增加学生学习兴趣,从而为信息技术支持下的传统高校教学结构改革提供范例。

参考文献