对地理课的建议范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇对地理课的建议范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、在录制和编辑微视频的过程中产生的技术性问题

1.录制声音的问题。在录制视频的时候，有时候要对麦克风的声音进行录制，有时候要对电脑中的声音进行录制，因此，要对二者进行转换，在运用camtasia recorder软件进行录制的时候，可以打开recording source 选项，然后能够对CD音量、麦克风音量、线路音量进行调节，在选择麦克风音量实现的是对麦克风音量的调节，在选择线路音量就能够实现对电脑音量的调节。

2.在录制微视频的时候如何消除噪音。当视频录制好以后，一般会出现不同程度的噪音，这时就要对声音进行处理，消除噪音，在任务列表中，找出音频增强的选项，选择清除噪音，然后噪音就能被清除，当噪音被清除后，红点就会变成绿点。

在噪音清除完成后，如果指针没有指向旁白的位置，说明噪音已经被清除，如果指针还是停留在旁白的位置，那么噪音还是不能被完全清除，就需要采用人工清除噪音的方法。在时间轴上选择一处没有录音的地方，然后选择有噪音但是没有旁白的区域，然后选择清除噪音，从而能够达到更好地清除噪音的效果，而且，在选择噪音样本的过程中，在刚开始的时候，要选择自动化的清除噪音，如果不能达到清除噪音的效果，就可以选用人工清除噪音的方法。

二、录音过程中相关的建议分析

1.在录音的过程中，为了能够确保画面的清晰，确保录制的课程具有较高的质量，就需要在录音之前将干扰排除，在电脑中要将一些在录音中不使用的软件关闭，而且要防止广告和网页在录音过程中弹出，然后将手机调成静音状态，自动隐藏任务栏。

2.为了能够使录制的视频达到最佳的效果，在录制视频之前要对电脑的分辨率进行调节，尽量使电脑的分辨率达到最低，在电脑的属性项目中调节分辨率，一般来说，分辨率一般使用1280*1024的尺寸，电脑屏幕的颜色也要进行设置，一般设计成16位为最佳。

3.在视频录制的过程中，根据视频的要求，可以对视频的区域进行选择，在录制视频的过程中要确保录制的区域是锁定的状态，然后设置动态的对话框，在PPT设计的过程中，可以对页面进行设置，从而使PPT能够以最合适的比例展现出来。

4.在录制视频的之前，应该先熟悉课程的内容，这样才能够在录制视频的时候确保视频的连贯性，也可以在录制视频之前先自行排练几遍，然后再进行正式的录制，以免在录制视频的过程中出现错误，还要重新录制。在录制课件的时候，如果有错误的地方，可以先停顿一会，然后继续进行下一部分的录制。

5.要控制好视频录制的语速，语速不能过快，要让学生在看课件的时候能够跟上节奏，语速也不能过慢，不能在课件中停顿的时间过长，会显得课件不连贯。

6.在录制地理微课的时候，要距离话筒在适中的位置，距离话筒太近，容易出现破音的问题，距离话筒太远，声音会比较小，因此，老师在录音的时候，可以先录制一小段，听听效果，然后再对距离话筒的远近进行调整，从而达到最佳的录音效果。

7.在地理微视频录制的过程中要尽量避免周围环境的影响，要关紧门窗，避免汽车经过的声音和他人说话声音的影响，如果在录制地理微课的时候出现了类似的情况，可以先停顿一会，当这些干扰的声音消失了，再对这些伴有杂音的内容重新录制，在录制完成后将那些伴有杂音的录音运用剪辑的方式清除掉就可以了。

8.在录制地理微课的时候，一定要对情景进行准确的定位，地理微课要实现的是一对一的教学，因此，在录制内容的时候，不要出现“你们”“大家”等类似的词语。

9.在录制地理微课的时候，要将PPT排列整齐，这样便于学生查找信息，从而能够提高课堂的效率。在对PPT进行排版的时候，要坚持动静结合、图文并茂的原则，而且PPT的颜色要搭配合理，在对图片进行应用时要设计不同的图片，而且要保证课程内容的丰富性。

现在，微课应用的领域越来越广泛，能够在不同的课程上使用，这种新颖的教学方式吸引了很多学生，使教学效率提高，因此，在地理教学中可以采用微课的形式，从而为学生提供更好的学习氛围。因此，老师在制作地理微课的时候，要注意一些问题，要确保微视频的录制是清晰的，在录制微视频的过程中，要防止一些噪音的干扰，如在录音的过程中出现了干扰，就需要暂停录音，然后重新录制，在后期将那些有干扰的录音清除掉，从而达到最佳的录音效果。

参考文献：

[1]陆光明.高中地理微课制作的基本策略――以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理，2015，01：54-56.

[2]贺丹君，张立平. 基于学生差异的地理微课探究[J]. 江苏教育研究，2015，02：58-60.

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高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

二、加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知 识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

三、加强科际联系的原则和方法

加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。

（一）学科间沟通

为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

（二）课内渗透

在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。

1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。

2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。

3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

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1《物理化学实验》教学中存在的普遍问题分析

1.1物理化学实验内容与物理化学理论内容的不同步

《物理化学实验》开设的各个实验，要求学生具备一定的理论知识，但是较多专业理论与实验不同步，指导教师在实验演示前要花双倍的时间及精力给学生讲述实验原理及数据处理。关键是，每堂课只有30min左右的时间，学生在这么短的时间内很难完全接受该部分的理论内容，结果就是学生实验后也云里雾里，不知所云，达不到培养的目的。

1.2物理化学实验某些仪器设备较少

鉴于物理化学实验的特点，与其他基础实验课程不同，除了基本的玻璃仪器外，物理化学实验需要使用到较多其他整套精密设备，如精密控温仪、压力计、磁化率测定仪、电动势测定仪等，成本一般较高，需要较多的购买资金，导致某些仪器设备数目较少，学生分组后人数较多，使得有些学生实验过程处于没事做的状态。

1.3课程教师全程指导所有实验项目

物理化学实验中涉及热力学、动力学、表面化学及结构化学，知识面广，实验项目多，都是由一个任课教师进行全面指导，这就要求指导教师要精通所有实验项目的内容、详细操作及可能存在的问题，还需要在实验前准备各实验项目所需的实验仪器及试剂。这样的上课方式，不利于实验项目的更好进行，毕竟每个老师都不是全才，严重增加了教师的准备工作。要求任课教师完全弄懂每个实验项目，对实验指导教师提出了更高的要求，也不利于教师的发展。

1.4学生实验积极性不高

一般在实验的第一节课已经向学生说明实验前要预习，进实验室时要有预习报告。但是学生对实验的积极性不高，预习报告完全是为了应付检查才写的，这是目前大学生普遍存在的一个现象。教师进行原理、实验内容讲授时，少部分学生属于游离状态，教师在演示实验操作时，学生没有认真注意细节内容，真正到他们进行实验时，问题出现了，不懂得如何解决，而一味的在书本上找答案，还是没能最终解决问题。遇到此类情况，甚至有些学生干脆就不思考，任由错误的发生。由于需要分组进行实验，小组中有个别学生基本都没有亲自动手操作过，在实验过程中表现得很不积极。

1.5学生抱应付心理进行实验数据处理

物理化学实验中测定数据多，这就要求学生具有一定逻辑思维能力对实验数据进行处理，这也是探究实验机理、剖析实验内容的必需步骤。有部分学生完全不理会实验数据处理是否正确，只是一味凭感觉简单处理;有一部分学生是没有真正明白原理，引起处理数据不完整;还有一部分学生查阅后采用软件进行处理，但是由于不知所云，所以很多也都只是给出了图形。比如在三液系组分相图的绘制中，很多采用了某些理论课提供的软件画图，只是纯粹的画图，当问到三角坐标中每个点具体代表什么，学生没法回答。基于以上的情况，主要的根源还是学生要完成实验报告的任务，只能这样的应付了事。这对培养学生技能及解决问题的能力，起不到任何作用。但是基于现状，有些事情无法完善。因此，某些时候，针对这些好学又不是很明白处理原理的学生，需要更加耐心指导，注重不同类型学生心理素质的培养。

1.6简单的考核方式

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新课标要求学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。

在目前的中学地理教学中，最大的尴尬就是地理不作为升学考试科目而受到极大的忽视，如何提高学生学习地理的兴趣，使教学活动顺利进行，是摆在地理教师面前的一个重要课题。

一、中学地理课堂分析

自新课标颁布以来，广大地理课教师认真贯彻实施“标准”，积极探索教学方法，对提高地理课教学质量起到了重要作用。但在课堂教学过程中仍然存在一些令人深思的问题。

（一）教学模式单一老套，甚至放任自流。

就目前来看，中学地理课仍是“地点”课，教师的教学任务是教会学生记忆地理名词。有的老师抱着一种应付的态度，“照本宣科”，学生随意做与本课程无关的事情，老师却视若无睹。甚至有些老师把地理课作为自习课，或者干脆把地理课让给其他老师上“主课”。

教学模式是在一定教学思想指导下，为完成教学目标而形成的比较固定的教学活动结构。教学模式单一有其历史原因，体现在教学手段单一和教育思想陈旧。而“放任自流”则反映了对地理教学的认识和态度。受到教育观念的制约，在我国部分地区，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地，有的学校甚至不开设。由于受升学考试的影响，在课程设置上，大多数学校经常存在挤占地理课的现象，导致上课课时不足，达不到新课程标准的要求，更谈不上提高课堂教学质量。

（二）教学内容欠丰富，教学方法欠灵活，教学效果不理想。

教学内容的合理选择，教学方法的灵活运用，对于课堂教学，尤其是中小学课堂教学至关重要，决定着学生的学习兴趣和学习效果。目前，中学地理课教材知识点杂乱，不便记忆，学生只能采取死记硬背的方法记忆，效果较差。这种情况，地理课教师普遍没有引起足够的重视，依然采用传统的方式方法进行教学，教学内容完全按照教材“规范进行”，教学方法单一，主要是讲授法、“满堂灌”，必然导致学生没有学习兴趣，教学效果差。

（三）教学设计欠妥，理论教学枯燥、乏味。

基本理论知识是学习地理的基础，懂一些基本理论才能更好学习有关地理知识，而且对地理知识融会贯通与记忆等方面都有帮助。然而，有的老师用一整节课时间来讲授基本理论，教学内容就显得枯燥、乏味，学生不仅感受不到地理课的魅力，还对地理课产生逆反情绪。

教学设计是一项复杂的技术，它体现了一定的教学理论和教学经验，需要心理学和教育学知识的指导。中学生求知欲强、接受能力强，但自制力差、注意力容易分散，教师必须针对学生实际，根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，营造适合中学生年龄特点的课堂环境。

二、中学地理课教学的思考与建议

为保证新课程标准的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。

（一）地理教育观念需要转变。

在我国大部分中学的课程设置中，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地而被忽视。学校领导、老师将地理课改上其他文化课的现象也不少见，这样就使得不少学生忽视这门学科。也正是由于这门学科不涉及升学考试科目，并不影响其升学率，因此很多学校老师、领导及社会并不给予重视。

令人欣慰的是，新课标对中学地理课的必要性、重要性做出了强调和说明，把地理课的重要性提到了一个比较高的位置。广大中学领导和教师应及时转变观念，与新课标对地理课教学的要求保持高度一致，为实现地理课教学改革做好思想准备。

（二）教学模式的合理选择。

古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展。地理课新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。教学活动应更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识和能力。

因此，地理课在教学模式选择、教学过程设计上，不能与文化课等同视之，而需根据地理课的目标任务进行选择。教师应注意学生的心理、生理特点，多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。

（三）教学内容的合理组织。

当今，陈述性地理知识及地理信息都以海量形式出现。在“一标多本”的情况下，无论哪一本教材都只能反映局部地区、一段时间内所呈现的地理资讯，单纯以教材内容为教学内容本身意义已不大，这就是所谓的不能“教教材”而应该“用教材教”的理由所在。

学生总是较易对新的事物产生兴趣，选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。因此，教学内容应选择具有时代特征的内容。优化教学内容，加强对教学素材的加工与处理，使其更能体现新课程理念的要求，更能实现三维教学目标。

（四）教学方法的灵活运用。

教学方法主要是解决“怎样教”的问题。新课标理念是引导学生对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习。针对中学课堂教学现状，为了更好地发挥学生的主体作用，促进学生的发展，使教学活动顺利进行，选择合适的教学方法很关键。

1.讲授法。讲授法是基本教学方法，也是不可或缺的教学方法，对于基本理论知识的传授效果显著。

2.案例教学法。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法，适应地理学科实践性较强的特性。案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的实践能力和创新精神，满足时代对人才的需要。

3.图示法。图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果。

4.将杂乱、纷繁的教学内容与诗歌等形式结合的教学方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。因此，老师在组织教学内容时，应将松散、难以记性的地理名词等相关知识改编成诗歌或者与诗歌结合，培养学生学习地理的兴趣。

（四）课堂教学的合理设计。

教学设计必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤。在教学过程中处处体现教学思想，并根据每一课的教材特点来优化课堂教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。

为了使地理课堂教学收到良好效果，教师应根据中学生模仿力强，但持久性和自制力差的特点，因势利导，采用形象直观的教学方法合理设计课堂教学。

（五）教师个人素质的提高。

“亲其师”，方能“信其道”，进而“乐其道”。从某些方面来说，学生对老师的感情，直接影响对老师所教课程的态度。教师个人素质应该从道德修养和专业水平两个最基本的方面来提升。

1.重视教师的言行和个人修养。热爱学生，孜孜不倦地教诲学生是教师职业道德的中心内容；严于律己、为人师表是教师职业道德的基本要求；刻苦钻研、虚心求教是教师应该具备的美德和重要的职业素质；团结协作、乐于奉献体现教师个人的道德规范和行为准则。教师的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的影响。教师必须提高自身修养，以丰富的内涵、谦逊的态度、善解人意的品格、开阔的胸襟和强烈的人格魅力成为学生的楷模。

2.努力提高专业水平。专业能力是教师魅力的直接体现，也是教师从事教学的基础。要不断提高教学技能，善于用生动活泼的形式进行教学。

参考文献：

［1］田建文，刘春玲，赵旭阳等.石家庄县域地理教育状况探析［J］.石家庄师范专科学校学报，2001，（2）.

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引言

高中地理学习对于教师和学生来说一直以来都是一大难题，地理知识比较抽象，老师在课堂中对概念的解释和延伸比较也比较困难，学生也很难很快接受，长期以往导致学生对地理知识失去了学习的兴趣，所以老师的教学对学生来说十分重要。目前有些学校已经开始在教学计划中对添加了地理课外实践活动教学内容，该内容的应用已经得到了显著的效果，不仅仅提高了学生对地理学习的热情和兴趣，同时也使学生在活动中学到了更多的知识，并且理解起来更加轻松，所以，地理实践活动的提出使地理教学质量有了进一步提升，应该受到更多学校的重视和广泛地应用。

一、高中地理课外实践活动内容

高中地理课外实践活动的组织内容一般需要根据学校与老师的各方面条件和环境决定，一般可分为六类：第一类，主要是进行野外考察，野外考察在地理实践活动中是最基本的内容，大致包括河流、地质、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理现象如火山地貌等内容的考察；第二类，主要是指观测活动，一般是对地学要素或者自然景观进行系统全面地观察和测量，通过记录的资料进行分析和得出结；第三类，模型测绘活动，地理教学模型对学生来说具有良好的视觉效果，比如地貌模型、地球仪模型、地质构造等，通过测绘活动，可以绘制学校的平面图；第四类，是指调查活动，主要针对我国各区域环境的调查，如农村环境、自然灾害环境、农业环境等；第五类，是指科技设计与写作活动，任何科技的设计与调研都应该进行总结和写作，形成小论文形式，学生也可以根据相关内容提出个人的建议或者看法；第六类，主要是指群体类活动，如地理谜语竞猜、地理知识竞赛等所有学生参与其中进行比赛，使学生在愉悦兴奋的环境下学习地理知识。

二、高中地理课外实践活动课的意义

1.能够培养出“创造型”人才

随着信息化时代的到来，社会上更需要多功能的“创造型”人才，而地理课外实践活动为塑造该类型人才提供了便利条件，也是现代地理教学中重要的组成部分，它不仅仅是理论和实践相结合的教学模式，同时也是对地理课堂教学的一种延伸和补充。地理课外实践需要老师领导学生开展活动，但老师只在实践过程中起到启示作用，主要充分发挥学生的潜力和作用，通过调动学生对地理知识学习的积极性，在社会这个大课堂中体现学生的创新能力。这样能够使学生消化和理解课堂基础知识，更能够培养学生的探索与应用能力，有利于“创造型”人才的培养。

2.加强学生灵活运用地理知识的能力

地理知识比较抽象，一般描述的是空间现象，在课堂中学习这些概念和知识，对于学生来说理解起来比较困难，最后也只会将这些知识死记硬背。而在课外活动中，学生能够亲临其境地思考、观察以及接触到大自然，对地理知识能够进一步理解，同时也丰富了知识和开拓了眼界，从而加深了对课本知识与实际实践关系的认识，使地理教学能够形成全面系统的知识体系。例如，部分学校有地理园，教师可以组织学生定期进行降水、湿度、气温等观测，如果可以每天都进行该实践活动，就可以形成校内的“天气预报”，这样的活动安排能够使学生将地理知识应用在实际生活中，解释真实的现象和问题。

3.能够体现出地理教学对学生的素质教育

素质教育一直以来都是每个学校重点关注的问题，而地理课外实践能够促进学生综合素质的提升。首先，地理课外实践活动除了能够加强地理知识的学习之外，也能够通过采用多种多样的教学方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生在学习中能够更加轻松、积极、活跃；其次，在活动中也能够真正的学会动手和操作，在这个过程中能够发散学生的思维，增长见识；学生在实践过程中拓宽参与面，能够面向全体学生进行素质教育，使学生在德智体美劳各方面得到充分地培养和发展，使教师在地理学科中得到良好的地理教学效果。

结论

高中地理课外实践活动是现代地理教学的重要组成部分，也是现代地理学习中比较有效的学习方式，在实践活动中学生可以将理论知识应用于实践中，更好地理解和巩固地理知识，同时也能通过实际的地理实践活动开拓学生的视野与思维空间，使学生能够在愉快的氛围中学习，这样就会使抽象的地理知识更加具体，易于理解和掌握，所以地理实践活动具有一定的应用价值，也通过本文的研究，为地理课外实践教学提供丰富的理论基础，使地理课外实践活动能够得到更多的应用和认可。

【参考文献】

[1] 李晓. 信息技术模拟地理课外活动实践策略研究[D]. 华中师范大学，2015.

[2] 周关阳. 高中地理课外实践活动教学研究[D]. 聊城大学，2015.

[3] 赵小漫. 高中地理实践活动教学研究[D]. 华中师范大学，2011.

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古话说“上知天文，下知地理”，地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。在新课程改革逐渐推广和完善的今天，广大农村中学在地理教学中存在教学观念、专业师资薄弱、学生学习方式有待转化等问题。

一、农村初中地理教学存在问题

1.农村由于受到传统思想观念的影响，农村初中地理一直处于被忽视的状态。处于定势的老师学生包括学校都对地理不够重视。在人们的心目中，地理只是讲述山川名胜、物产、交通等知识的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，最多能找到回家的路。地理学科因此成了可有可无的“副科”。农村初中地理学科地位的低下直接影响着地理课课时的分配，每个星期一两点课时少得可怜，名存实亡，导致地理教学非常薄弱。

2.在农村，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题。很多农村初中几乎没有专业地理老师，多数都为兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）大都是把地理课作为“副科”来教学。他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞教务的同志也来兼教两节地理课；（2）更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识对学科的认识和研究程度不够。这些都导致农村地理教师课程意识的淡化，很多教师认为，教材就是唯一的资源，只要把书上的内容完成就可以了，很多教师没有对其它课程资源进行开发和利用，致使学生生活和学校教学环境里的许多可以作为课程资源的自然和人文事物，在教学过程中被忽视和埋没。这种思想观念和教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。

3.农村初中由于受到生活环境、文化背景的影响导致很多农村学生生性腼腆、性格内向，对地理知识的了解甚少、视野狭窄、基础知识较差、在学习上依赖性很强、自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生，在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展，教学质量难以提高。

二、解决目前农村初中地理教学中存在的问题的几点建议

1.首先地理教师本人应提高认识，不能自怨自艾，同时学校应保证地理课的课时，不断丰富学校的地理课程资源，通过“家长会”等途径多向家长社会宣传，努力争取家庭和社会的理解与支持，关注各学科的平衡发展，明确学习的最终目的；同时，也绝不能仅以成绩的高低简论学生地理课的水平和奖惩地理教师的唯一标准，要给地理教学一条和语数外并重的康庄大道。唯如此，才能使地理教学形成一个良性的循环，教师教得轻松，学生学得有效。

转变观念，提高认识，重视地理教学。地理课程标准明确指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”是这次课程改革中最强调的理念之一。它表明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。我们培养的学生每时每刻都处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存和生活的能力。地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强提高生活质量的意识，从而学会创造健康向上的生活。因而，教育部门应着眼于培养全面的人才的角度出发，放远目光，提高认识，自上而下形成重视地理教学的风气，稳定地理教师队伍，给地理教师更多的培训、观摩、学习的机会，公平、公正地对待考试学科与非考试学科。

2.地理教师要提高自身素质，加快专业成长，提高课堂教学能力。教师是教育的实施者，在具体教学中，要以学生为主体，要当“导演”，而不是当“演员”，脚踏实地，因材施教，因地制宜，灵活多变，切不可好高骛远，机械灌输和填鸭式喂学生，不仅要向学生传授地理知识，更重要的是培养学生能力，在时间上向学生倾斜，鼓励学生质疑和争议，激发学生的求知欲望，发挥学生在学习的主动性和创新能力。走上地理教师的岗位，就要对地理教学有责任感，要充分利用课余时间多学专业知识和教育教学理论，以增强自身的教育研究能力，学习和接受新的教学方式，引起学生对地理课的兴趣，激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主动性和创造性。同时，作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力，努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多自主学习的时间和空间，从而不断提高农村初中地理课堂教学效率。

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在几年的初中地理教学中发现，相当一部分学生对地理课没有兴趣，课堂上不少学生在说悄悄话、有的在看闲书、有的在做其他学科的作业等。分析学生对地理课不感兴趣的原因，可以归纳为如下几个方面：

1.1 考试制度的影响

在不少地区，初中地理是作为一门考查科目在教学，学生在初二年级就进行结业考试，考试分值较少，部分地区只有25分左右，且这些分数是不计入中考成绩的，也就是说学生考得好差与中考升学是不相关的。这就导致部分学生和家长乃至教师对地理学科地位和作用认识错误，成为学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一。

1.2 讲课方式陈旧

由于受“应试教育”的思想影响，地理课程长期不受重视，无形中打击了地理教师的主动性和积极性。加之有些教师并没有意识到地理教学的必要性，即对地理教学目的认识不够。地理教师极不考虑教学形式的创新，一年到头讲课方式一成不变，自然引不起学生的兴趣。

1.3 地理教学设备严重缺乏

因为地理课不受重视，相当部分教学经费都划到了其他学科，用于地理教学的设备缺乏。教师来上课就是一支粉笔，一张地图，比起应用多媒体辅助地理教学的效果，地理课难免缺乏生动感。

2 激发中学生学习地理热情的几点措施

通过多年的地理教学实践，笔者认为可从以下几点来激发学生学习地理的热情：

2.1 把好入门第一关，上好地理第一课

对地理教师来说，这往往是很重要的一环。学生如果觉得第一节课没啥意思，往后就很难再对这门课产生兴趣。在第一节地理课上我们可以讲地理课程的意义、作用，显示出地理这门学科的博大精深。讲到让我们的学生觉得这方面知识很缺乏，他们就会有求知欲望。教师要用非常优美、流畅的语言，讲清地理学的概念、学科属性、在中学课程中的独到地位，在学生的后续学习中的重要性以及地理与我们日常生活的关系等，让学生产生强烈的求知欲。

2.2 让学生学有所得，才能激发其学习地理的热情

让学生通过地理课的学习，感觉自己有收获，才能调动他们学习的兴趣，这不仅使他们学到了地理知识，也让他们在学习的过程中体会到了成功的喜悦，培养了他们的自信心。在地理课上，可能有一些语数外成绩不是很理想的同学，他们会对地理有兴趣，如果一旦激发他们学习地理的兴趣，让他们觉得地理课能够学好，他们就会重新审视自己，并坚信地理课能学好，其他课程同样可以学好。并且这样的一种氛围可以感染周围很多人去获取成功。有一个初一新生，入学成绩不太好，我总是有意让他在课堂上回答一些估计他能答得出来的问题，然后对他进行表扬，每当这时，班里的同学会对他投来赞许的目光，他因此而有一种成就感，渐渐地对地理课发生了兴趣，半个学期过去后，他对家长说：“我现在最喜欢的是地理。”并且也把这份自信带到其他学科，总体成绩都有了明显的进步。

2.3 创设情境，强化刺激

在教学过程中，教师可以通过创设语言情境、问题情境、故事情境、实验情境、成功情境等一些情境，强化刺激，培养学生对地理学科的兴趣。比如，我们可以通过创设形象情境来激发学生的兴趣。许许多多的地理事物是具体和生动的，要彻底改变“教师滔滔讲，学生默默听”的状态。要充分利用计算机多媒体技术，跨越地域、时空，将异域风土人情、火山喷发和地震发生情境等实景展现在学生面前，把学生引入广阔的自然界，让他们身临其境、如闻其声地去领略山川的雄伟绚丽、自然界变化的神奇莫测及丰富多彩的异域风情，从而拓宽了学生的地理形象感和地理视野。地理知识的博大精深，激发起学生主动探索地理学奥秘的兴趣。另外，还应挖掘乡土地理优势，用学生所熟悉的乡土地理环境中的地理事物，去说明和理解复杂的地理概念和地理原理，将学生引进科学的宫殿。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-368-01

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是初中地理课程的延续与发展，虽然内容不尽相同，但学习难度加大，教学内容加深。作为教师在教学过程中通常会遇到两类学生，会学的和不愿意学的。对于前者，由于初中地理打下的良好基础，对高中地理自有一套方法，课堂上回答问题积极，反应灵敏，会举一反三，接受新知识速度快，学习兴趣浓厚；而后者由于之前学习的方法不得当，虽然有心学好地理，但平日里死记硬背效率不高，课堂上反应迟缓，平日的小测验考试成绩不尽如人意，渐渐地对地理学科“心灰意冷”，直接认为自己不是学这一门课的料，索性“破罐子破摔”。初高中的地理课偏人文性的内容更多一些，没有复杂的数学计算，逻辑思维，关键是要学有所法，自然可以轻松自然地学好这门学科，而教师要做的，就是把学习的方法教给学生，让他们轻松面对地理课。对此，我有如下建议。

一、提高教师自身的素养

俗话说得好，“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，学生学习的情况如何，与教师自身的素养息息相关。教师与学生朝夕相对，教师的一言一行对学生会产生耳濡目染的影响，一个做事有条理，负责任的老师对学生会产生积极的影响。教师在学生面前有足够的知识储备与知识涵养，面对学生的问题，甚至是刻意的刁难都能对答如流、轻松化解，学生自然会对自己的老师产生钦佩之情，这对学生来说也是学习的一种动力。而面对学生的问题，如果教师在课堂上张口结舌，面红耳赤，学生得不到解答，长此以往，对自己的老师就会失去信任，对地理这门课也就会渐渐失去兴趣。

因此，提高教师自身的教学素养是很有必要的，年轻的老师要多向有经验的老教师请教，教龄大的教师有十几年的教学经验，应对课堂突发状况有自己的一套办法，研究教材也有十几年的时间，对如何向学生传授一个教学重难点有自己最简便的方法，这些都是年轻教师应该学习的。平日里一个教学小组的教师也可以互相探讨教学经验，对学生的学习情况进行认真总结，可能在这个班出现的问题在别的班级里也会出现，那么其他教师在讲述这个问题时就有了提前的准备，会注意学生的课堂反应，确保每个学生对这个知识点能够很好的掌握。

此外，教师在课下自己的时间可以去网上学习，多给自己充充电，观看全国优秀教师的讲课录像，观摩特级教师的讲课方法，多想多思考，也许就会有自己的心得体验。最后尤为重要的是总结自己的一套教学方法，自己在讲课的过程中也会有好的教学体验，讲到哪里得到了学生的强烈呼应，班上的同学对哪一方面的内容理解起来比较困难，形成自己的一套讲课方法，做出自己的讲课笔记，增加对学生的理解，这样上起课来就会得心应手许多，从而在课堂上得到学生的呼应，做好课堂教学。

二、营造良好的课堂氛围

良好的课堂环境，可以使师生双方迅速进入上课模式，调动出最大的上课热情，投入到课堂的教与学之中。而干巴巴的“读课文”式的教学方法早就应该被“踢出”课堂，这样做只会使师生双方都感到疲惫不堪，根本达不到理想的教学效果。自己学生时代的一段上课经历给我留下了深刻的印象，高中的时候对地理课可谓战战兢兢，总是记不住地理位置，分不清各种气候类型，明明自己在家里背了很久，课堂老师提问还是要反应半天，一次代课的地理老师在上课之前随手画了一幅中国地图，问同学们中国的最北面是哪里，大家都快速回答了黑龙江漠河县，老师接着问那里是什么气候类型，这种气候类型的特点是什么，跟它同纬度的0°经线经过的地方是什么气候类型，那里是什么人种……老师的一系列问题把同学们问傻了，这一连串的问题串起了好几章的知识。

虽然大家都学过可从来没有这样思考过，课堂迅速火热的讨论起来，老师在一片热火朝天的讨论中开始了新内容的讲解。那节课在不知不觉中过去，同学们浑然不觉，对于当时是一名学生的我来说像是打开了新世界的大门，原来地理课可以这样学，从此喜欢上了这门课程，并且下决心以后要当一名教师，像这位老师一样让更多的学生喜欢上地理这门学科。当年的转变对我产生了很深的影响，使我深感课堂氛围会影响学生对一门课的学习热情，为此教师讲课要注意贴近生活，富有逻辑性，简单明了让学生明白知识点的重点，可以适当调节讲课风格，用幽默的语调引起学生的注意，引出所要讲的内容，和学生产生良性的互动，在轻松的课堂氛围中开展教学活动。

三、充分调动学生学习的自觉性

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0098-01

一 概述

“新课标”基本理念提出学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理，要求地理课程教学要联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在以往的地理教学中，教师是课堂的“主宰者”，学生被动地接受知识；学生的主观能动性和主体作用得不到体现等。久而久之，使学生对地理学科不感兴趣，缺乏学习地理的动力；更有不少学生认为地理是无关紧要的“副科”，觉得地理是不需要理解和思考的，是只要背背记记就可以的死知识；更有甚者，认为地理考得好坏根本无所谓的学生都是被动学习，教师一般把结论性的东西直接传送给学生，这样就忽视了学生对知识体系建构的思考和探究过程。随着教学改革和素质教育的深入开展，如何改变地理教学的现状，如何使地理教学适应素质教育的需要，如何提升地理学科的地位，引发了无数地理教师的思考。将情境教学方法恰当地运用到初中地理教学中一定会增强学生的学习兴趣，提高教学效果，引导学生去自主地发现探究知识，并最终梳理到自己的知识体系结构中。

二 初中地理情景化教学的意义

1.有利于地理知识实用化，提高学生学习有用的地理的兴趣

地理情境创设通过把抽象的地理原理、概念具体化，让学生在情境创设情境中认识相关原理、概念的现实作用。通过情境创设，引导学生对身边地理事物由感性认识上升到理性思考，使学生学会用地理思维的方法去关注生活和社会，贯彻学以致用的原则。

2.有利于激发学生的好奇心，培养创造性

各种地理现象来自于生活，而情景化教学需要学生开展观察活动，这恰恰培养了学生对地理事物和周围世界细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，能引导学生充分发挥想象力，利于学生创造潜能的发挥。

三 初中地理教学情景化的策略

1.借助诗词谚语创设情境

古诗词及民间谚语是中华民族几千年文化的产物，其中能表现地理知识的诗词佳句数不胜数。因此，在教学时，教师应善于把那些与地理知识密切相关的诗词谚语融到教学活动中创设趣味情境。例如，在七年级上册第一章地图的阅读部分，可以以谜语“高山不见一寸土，平地不见一亩田。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”谜底是――地图，引出本节课的主题。即激发学生学习地理知识的兴趣，又加深学生对地理现象的理解和掌握。

2.增加故事情节

在地理教学中，教师可以搜集一些历史故事、童话故事、奇闻怪事等作为情境，让学生在故事中回味、深思，从而使地理学习更具趣味性。例如，在讲海陆变迁一节时，可以在开始新课之前播放沧海桑田的故事，理解沧海桑田这个成语的含义，加深学生对海陆变迁的理解力。

3.运用地理活动创设情节

学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们乐意主动地接受知识的熏陶，而地理游戏就是一种合适的创设情境途径。例如在讲授世界气候一节时，可以模拟情景教师将要前往伦敦、罗马、阿斯旺和新加坡旅行，请你为老师提供出行的建议或者旅行小贴士。衣食住行都跟气候有关，学习世界的气候，让学生从生活出发，在为教师提供生活出行意见中学习地理知识，让学生知道去伦敦带雨伞、去阿斯旺抹防晒霜的原因是两地的气候差异，从这样的生活体验中学习地理，让地理学习更加有趣。

四 结论

总之，地理教学情境化是当代推行素质教育和新课程改革的需要，需要地理教育工作者大胆创新并持之以恒地践行，并提出更多地理教学的建议。

参考文献

[1]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S3）

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一、美国AP课程的相关概况

美国AP课程的全称是Advanced Placement Program，中文一般翻译为美国大学先修课程或美国大学进阶先修课程。它是由美国大学理事会提供的在高中阶段进行授课的大学课程，它相当于大学低年级水平的课程，美国的学生在高中阶段可以选修这些课程，在完成学业以后申请参加AP考试，考试合格以后可以获得相应的学分，上大学以后这些学分会得到学校的认可，这样可以让学生在进入大学以后降低大学教育成本、缩短大学的教育时间。目前，已经有很多国家的大学承认AP学分并将其作为入学的参考标准。

二、美国AP人文地理课程的相关概况

（一）AP人文地理课程概述

AP人文地理作为AP课程项目课程之一，其中的AP人文地理课程是为了满足高中生能够在高中阶段学习相当于大学初级的人文地理课程的需要。学习时间根据各个学校的实际情况来确定学习的时间，一般情况下大约为一个学期的学习时间。

（二）AP人文地理课程的特点

根据以上对AP人文地理课程的描述，我们可以看出其呈现出以下几个特点：AP人文地理课程强调经济理论和模型，并且注重培养学生在城市发展、工业化和城市规划中运用经济理论和模型的能力；同时注重对学生实践能力的培养，要求学生能够运用空间概念和景观分析的方法来研究人类社会组织及其环境后果；要求学生与教师一起共同探讨这些议题，且能将所学地理基础理论知识应用到实践中去。

（三）AP人文地理课程的目标

根据美国1994年颁布的《国家地理标准》，学生要想顺利完成这门功课，主要有以下五个方面的课程目标：（1）思考并使用地图和空间数据；（2）认识并解释不同尺度地理事物或现象之间的关系；（3）辨识并解释不同空间尺度的模式与过程之间的关系；（4）定义区域并评估区域化进程；（5）描述并分析不同地区的变化联系。

（四）AP人文地理课程的内容设置

关于AP人文地理课程学习还没有指定的人文地理学教材，只是提供一些参考教材由教师和学生自由选择，教师可以根据自己教学需要和学生特点来选择教材。AP人文地理的内容主要包括以下几个方面：地理的本质与前景；文化模式与进程；政治组织的空间；农业和农村土地使用；工业化和经济发展；城市和城市土地使用。

（五）AP人文地理课程的评价方式

美国AP人文地理课程考试分为两个部分：选择题和自由回答。选择题一般是从五个答案中选一个正确答案，不像国内的四选一或者多选，一般是75个选择题，做题时间为60分钟；自由回答问题部分一共是三道题，做题时间为75分钟；考试内容以一些当代世界所面临的现实问题或者发生的一些大事件为主，答题标准没有严格的规定，也不需要任何的答题技巧。选择题和自由回答题的考试分值各占50%，经过评分计算，从1分到5分换算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五个等级。一般需要4分以上才可以免修大学第一年的地理基础课程。

三、AP人文地理课程对我国高中地理课程的启示

（一）构建我国高中地理先修课程体系

我国从2007年在北京市开始尝试AP课程项目，其目的是为了推进普通高中的课程改革，力求在青少年中培养一批优秀拔尖人才。尝试从高中阶段开始培养一批现代化发展急需的创新型人才。通过几年的尝试实验，发现成效还可以。因此，构建我国大学地理先修课程体系，做好高中阶段与大学阶段地理学习的衔接对于学生的发展很有意义，同时也可以为国家现代化建设和地理学科的发展培养创新型人才。

（二）拓展我国高中地理课程的内容

跟美国AP课程相比我国地理课程内容的选择侧重于生对基础性知识的掌握，课程内容涉及面比较窄。那么，一方面可以将人文地理和区域地理的相关内容结合起来，增加一些当前社会热点问题，加强案例分析学习，寻找一种符合高中生认知需求和社会需求的内容体系。另一方面，地理课程蕴含着全球化的特征，课程内容的选择也要体现这一特点。

（三）完善我国高中地理课程目标

美国AP人文地理课程内容和要求来看，它强调学生对地理核心概念和原理的掌握；注重学生对地图和空间数据的分析和利用；强调学生要有独立思维，并且能对某一具体案例进行批判性的辩述；同时强调联系生活实践，贴近现实生活。因此，课程目标的设置在加强学生掌握地理基础知识和基本技能的同时，也应该注重学生对地理学相关理论的理解和应用上，培养学生利用所学地理学知识来分析和解决实际问题的能力。

（四）优化我国高中人文地理课程的评价方式

我国高中地理课程往往侧重于考察学生对基础性知识的掌握，忽略实际解决地理问题的能力和过程，因此可以尝试适当减少考试中客观题的权重，可以仿效美国运用材料或者图表分析的方法来解决问题。AP人文地理课程考试注重对学生自主学习、创新学习、收集和处理信息和合作能力的培养，通过学生对材料或者图表分析的方法来考核学生。考试没有标准答案，即使两个学生的观点完全不同，只要学生能够言之有理、自圆其说，他们也能获得很高的分学。当然，我们也不能盲目的去模仿美国的AP课程，而是结合我国高中地理教学实际，学习AP课程的长处的同时，使之发展成符合我国人文地理课程的发展模式。

参考文献

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Fu Ningfang

【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.

【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

1在地理教学中应加强“情感”教育

高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

2在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

3在地理教学中要有“情境”引入

地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。

4在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0115-01

作为一名地理教师，应该怎样对待地理这一门学科呢？过去大多数教师以及学校领导都认为不是主课，所以没必要去深入给学生去讲解，没必要将过多的时间放在这一门学科上，还有一些教师认为学生学习地理太花费时间了，因为地理需要理解的知识还是挺多的，没必要，初三有不考，所以教师不重视，学生也不重视。才会出现现在这种局面。而随着发展，地理学科应该成为初三考试的主要成绩之一的，作为一名教师首先应该对地理重视起来。那么，怎样才能上好地理的每一节课呢？地理课应该怎样讲呢？

首先，地理作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法 。上课前一定要准备好地理课的基本工具，也是常用工具――地图册。就像上数学课准备直尺一样的，而我们现在的学生基本上都没有，甚至一些教师在上课时都没有准备地图。那样能上好一节课吗？不可能的。因此，上好地理课的前提是教师要准备相关的图片。

其次，地理课有不像历史课那样需要学生大量的记忆，更多的是要学生的理解。比如：七年级上册的地理第一章内容，地球的运动这一节内容，地球运动有两种，自转和公转，学生能不能真正的看到自转，能不能看到公转呢？不能，只能通过地球仪，可问题有出现了，从北极上空看地球逆时针转，南极上空看地球是顺时针转，到底是顺时针，还是逆时针呢？地球是一个整体，不可能分成两部分，所以学生很难理解，很抽象。在比如时间计算这部分，学生就更加难了，东一区在哪儿，西一区有在哪儿，学生更难理解了，怎样才能让学生学好这部分内容呢？那就是教师的耐心讲解和学生的耐心理解了。在比如读图内容，大多数学生看到的是画的好不好，而不知道用来干什么，这有是一难点，世界在哪儿？中国在哪儿？甘肃有在哪儿？剖面图怎样转化为平面图等等，这些都需要教师对学生耐心的传授。

第三，要结合实地，比如我们这儿极端天气为什么越来越多呢？可以让学生自己体会，冬天非常冷，夏天非常热。春季有那么干旱，秋季又暴雨不断，什么原因？学生可以自己总结。为什么我们这儿小河里面的鱼越来越少了呢？学生马上想到是环境污染，。所有，作为一名地理教师，应该抓住这一点，现在不是都提倡互动式教学吗？对于现实生活中出现的与地理有关的完全可以让学生自己解决的。这样，学生教师都很轻松的完成每一节课的。

第四：发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题 ，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。（2）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。（3）观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

篇13

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流――“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课地理要有“情境”引入

地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区 香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引入，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。