对地理课的建议范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对地理课的建议范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、在录制和编辑微视频的过程中产生的技术性问题

1.录制声音的问题。在录制视频的时候，有时候要对麦克风的声音进行录制，有时候要对电脑中的声音进行录制，因此，要对二者进行转换，在运用camtasia recorder软件进行录制的时候，可以打开recording source 选项，然后能够对CD音量、麦克风音量、线路音量进行调节，在选择麦克风音量实现的是对麦克风音量的调节，在选择线路音量就能够实现对电脑音量的调节。

2.在录制微视频的时候如何消除噪音。当视频录制好以后，一般会出现不同程度的噪音，这时就要对声音进行处理，消除噪音，在任务列表中，找出音频增强的选项，选择清除噪音，然后噪音就能被清除，当噪音被清除后，红点就会变成绿点。

在噪音清除完成后，如果指针没有指向旁白的位置，说明噪音已经被清除，如果指针还是停留在旁白的位置，那么噪音还是不能被完全清除，就需要采用人工清除噪音的方法。在时间轴上选择一处没有录音的地方，然后选择有噪音但是没有旁白的区域，然后选择清除噪音，从而能够达到更好地清除噪音的效果，而且，在选择噪音样本的过程中，在刚开始的时候，要选择自动化的清除噪音，如果不能达到清除噪音的效果，就可以选用人工清除噪音的方法。

二、录音过程中相关的建议分析

1.在录音的过程中，为了能够确保画面的清晰，确保录制的课程具有较高的质量，就需要在录音之前将干扰排除，在电脑中要将一些在录音中不使用的软件关闭，而且要防止广告和网页在录音过程中弹出，然后将手机调成静音状态，自动隐藏任务栏。

2.为了能够使录制的视频达到最佳的效果，在录制视频之前要对电脑的分辨率进行调节，尽量使电脑的分辨率达到最低，在电脑的属性项目中调节分辨率，一般来说，分辨率一般使用1280*1024的尺寸，电脑屏幕的颜色也要进行设置，一般设计成16位为最佳。

3.在视频录制的过程中，根据视频的要求，可以对视频的区域进行选择，在录制视频的过程中要确保录制的区域是锁定的状态，然后设置动态的对话框，在PPT设计的过程中，可以对页面进行设置，从而使PPT能够以最合适的比例展现出来。

4.在录制视频的之前，应该先熟悉课程的内容，这样才能够在录制视频的时候确保视频的连贯性，也可以在录制视频之前先自行排练几遍，然后再进行正式的录制，以免在录制视频的过程中出现错误，还要重新录制。在录制课件的时候，如果有错误的地方，可以先停顿一会，然后继续进行下一部分的录制。

5.要控制好视频录制的语速，语速不能过快，要让学生在看课件的时候能够跟上节奏，语速也不能过慢，不能在课件中停顿的时间过长，会显得课件不连贯。

6.在录制地理微课的时候，要距离话筒在适中的位置，距离话筒太近，容易出现破音的问题，距离话筒太远，声音会比较小，因此，老师在录音的时候，可以先录制一小段，听听效果，然后再对距离话筒的远近进行调整，从而达到最佳的录音效果。

7.在地理微视频录制的过程中要尽量避免周围环境的影响，要关紧门窗，避免汽车经过的声音和他人说话声音的影响，如果在录制地理微课的时候出现了类似的情况，可以先停顿一会，当这些干扰的声音消失了，再对这些伴有杂音的内容重新录制，在录制完成后将那些伴有杂音的录音运用剪辑的方式清除掉就可以了。

8.在录制地理微课的时候，一定要对情景进行准确的定位，地理微课要实现的是一对一的教学，因此，在录制内容的时候，不要出现“你们”“大家”等类似的词语。

9.在录制地理微课的时候，要将PPT排列整齐，这样便于学生查找信息，从而能够提高课堂的效率。在对PPT进行排版的时候，要坚持动静结合、图文并茂的原则，而且PPT的颜色要搭配合理，在对图片进行应用时要设计不同的图片，而且要保证课程内容的丰富性。

现在，微课应用的领域越来越广泛，能够在不同的课程上使用，这种新颖的教学方式吸引了很多学生，使教学效率提高，因此，在地理教学中可以采用微课的形式，从而为学生提供更好的学习氛围。因此，老师在制作地理微课的时候，要注意一些问题，要确保微视频的录制是清晰的，在录制微视频的过程中，要防止一些噪音的干扰，如在录音的过程中出现了干扰，就需要暂停录音，然后重新录制，在后期将那些有干扰的录音清除掉，从而达到最佳的录音效果。

参考文献：

[1]陆光明.高中地理微课制作的基本策略――以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理，2015，01：54-56.

[2]贺丹君，张立平. 基于学生差异的地理微课探究[J]. 江苏教育研究，2015，02：58-60.

篇2

高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

二、加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知 识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

三、加强科际联系的原则和方法

加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。

（一）学科间沟通

为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

（二）课内渗透

在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。

1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。

2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。

3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

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1《物理化学实验》教学中存在的普遍问题分析

1.1物理化学实验内容与物理化学理论内容的不同步

《物理化学实验》开设的各个实验，要求学生具备一定的理论知识，但是较多专业理论与实验不同步，指导教师在实验演示前要花双倍的时间及精力给学生讲述实验原理及数据处理。关键是，每堂课只有30min左右的时间，学生在这么短的时间内很难完全接受该部分的理论内容，结果就是学生实验后也云里雾里，不知所云，达不到培养的目的。

1.2物理化学实验某些仪器设备较少

鉴于物理化学实验的特点，与其他基础实验课程不同，除了基本的玻璃仪器外，物理化学实验需要使用到较多其他整套精密设备，如精密控温仪、压力计、磁化率测定仪、电动势测定仪等，成本一般较高，需要较多的购买资金，导致某些仪器设备数目较少，学生分组后人数较多，使得有些学生实验过程处于没事做的状态。

1.3课程教师全程指导所有实验项目

物理化学实验中涉及热力学、动力学、表面化学及结构化学，知识面广，实验项目多，都是由一个任课教师进行全面指导，这就要求指导教师要精通所有实验项目的内容、详细操作及可能存在的问题，还需要在实验前准备各实验项目所需的实验仪器及试剂。这样的上课方式，不利于实验项目的更好进行，毕竟每个老师都不是全才，严重增加了教师的准备工作。要求任课教师完全弄懂每个实验项目，对实验指导教师提出了更高的要求，也不利于教师的发展。

1.4学生实验积极性不高

一般在实验的第一节课已经向学生说明实验前要预习，进实验室时要有预习报告。但是学生对实验的积极性不高，预习报告完全是为了应付检查才写的，这是目前大学生普遍存在的一个现象。教师进行原理、实验内容讲授时，少部分学生属于游离状态，教师在演示实验操作时，学生没有认真注意细节内容，真正到他们进行实验时，问题出现了，不懂得如何解决，而一味的在书本上找答案，还是没能最终解决问题。遇到此类情况，甚至有些学生干脆就不思考，任由错误的发生。由于需要分组进行实验，小组中有个别学生基本都没有亲自动手操作过，在实验过程中表现得很不积极。

1.5学生抱应付心理进行实验数据处理

物理化学实验中测定数据多，这就要求学生具有一定逻辑思维能力对实验数据进行处理，这也是探究实验机理、剖析实验内容的必需步骤。有部分学生完全不理会实验数据处理是否正确，只是一味凭感觉简单处理;有一部分学生是没有真正明白原理，引起处理数据不完整;还有一部分学生查阅后采用软件进行处理，但是由于不知所云，所以很多也都只是给出了图形。比如在三液系组分相图的绘制中，很多采用了某些理论课提供的软件画图，只是纯粹的画图，当问到三角坐标中每个点具体代表什么，学生没法回答。基于以上的情况，主要的根源还是学生要完成实验报告的任务，只能这样的应付了事。这对培养学生技能及解决问题的能力，起不到任何作用。但是基于现状，有些事情无法完善。因此，某些时候，针对这些好学又不是很明白处理原理的学生，需要更加耐心指导，注重不同类型学生心理素质的培养。

1.6简单的考核方式

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新课标要求学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。

在目前的中学地理教学中，最大的尴尬就是地理不作为升学考试科目而受到极大的忽视，如何提高学生学习地理的兴趣，使教学活动顺利进行，是摆在地理教师面前的一个重要课题。

一、中学地理课堂分析

自新课标颁布以来，广大地理课教师认真贯彻实施“标准”，积极探索教学方法，对提高地理课教学质量起到了重要作用。但在课堂教学过程中仍然存在一些令人深思的问题。

（一）教学模式单一老套，甚至放任自流。

就目前来看，中学地理课仍是“地点”课，教师的教学任务是教会学生记忆地理名词。有的老师抱着一种应付的态度，“照本宣科”，学生随意做与本课程无关的事情，老师却视若无睹。甚至有些老师把地理课作为自习课，或者干脆把地理课让给其他老师上“主课”。

教学模式是在一定教学思想指导下，为完成教学目标而形成的比较固定的教学活动结构。教学模式单一有其历史原因，体现在教学手段单一和教育思想陈旧。而“放任自流”则反映了对地理教学的认识和态度。受到教育观念的制约，在我国部分地区，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地，有的学校甚至不开设。由于受升学考试的影响，在课程设置上，大多数学校经常存在挤占地理课的现象，导致上课课时不足，达不到新课程标准的要求，更谈不上提高课堂教学质量。

（二）教学内容欠丰富，教学方法欠灵活，教学效果不理想。

教学内容的合理选择，教学方法的灵活运用，对于课堂教学，尤其是中小学课堂教学至关重要，决定着学生的学习兴趣和学习效果。目前，中学地理课教材知识点杂乱，不便记忆，学生只能采取死记硬背的方法记忆，效果较差。这种情况，地理课教师普遍没有引起足够的重视，依然采用传统的方式方法进行教学，教学内容完全按照教材“规范进行”，教学方法单一，主要是讲授法、“满堂灌”，必然导致学生没有学习兴趣，教学效果差。

（三）教学设计欠妥，理论教学枯燥、乏味。

基本理论知识是学习地理的基础，懂一些基本理论才能更好学习有关地理知识，而且对地理知识融会贯通与记忆等方面都有帮助。然而，有的老师用一整节课时间来讲授基本理论，教学内容就显得枯燥、乏味，学生不仅感受不到地理课的魅力，还对地理课产生逆反情绪。

教学设计是一项复杂的技术，它体现了一定的教学理论和教学经验，需要心理学和教育学知识的指导。中学生求知欲强、接受能力强，但自制力差、注意力容易分散，教师必须针对学生实际，根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，营造适合中学生年龄特点的课堂环境。

二、中学地理课教学的思考与建议

为保证新课程标准的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。

（一）地理教育观念需要转变。

在我国大部分中学的课程设置中，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地而被忽视。学校领导、老师将地理课改上其他文化课的现象也不少见，这样就使得不少学生忽视这门学科。也正是由于这门学科不涉及升学考试科目，并不影响其升学率，因此很多学校老师、领导及社会并不给予重视。

令人欣慰的是，新课标对中学地理课的必要性、重要性做出了强调和说明，把地理课的重要性提到了一个比较高的位置。广大中学领导和教师应及时转变观念，与新课标对地理课教学的要求保持高度一致，为实现地理课教学改革做好思想准备。

（二）教学模式的合理选择。

古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展。地理课新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。教学活动应更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识和能力。

因此，地理课在教学模式选择、教学过程设计上，不能与文化课等同视之，而需根据地理课的目标任务进行选择。教师应注意学生的心理、生理特点，多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。

（三）教学内容的合理组织。

当今，陈述性地理知识及地理信息都以海量形式出现。在“一标多本”的情况下，无论哪一本教材都只能反映局部地区、一段时间内所呈现的地理资讯，单纯以教材内容为教学内容本身意义已不大，这就是所谓的不能“教教材”而应该“用教材教”的理由所在。

学生总是较易对新的事物产生兴趣，选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。因此，教学内容应选择具有时代特征的内容。优化教学内容，加强对教学素材的加工与处理，使其更能体现新课程理念的要求，更能实现三维教学目标。

（四）教学方法的灵活运用。

教学方法主要是解决“怎样教”的问题。新课标理念是引导学生对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习。针对中学课堂教学现状，为了更好地发挥学生的主体作用，促进学生的发展，使教学活动顺利进行，选择合适的教学方法很关键。

1.讲授法。讲授法是基本教学方法，也是不可或缺的教学方法，对于基本理论知识的传授效果显著。

2.案例教学法。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法，适应地理学科实践性较强的特性。案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的实践能力和创新精神，满足时代对人才的需要。

3.图示法。图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果。

4.将杂乱、纷繁的教学内容与诗歌等形式结合的教学方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。因此，老师在组织教学内容时，应将松散、难以记性的地理名词等相关知识改编成诗歌或者与诗歌结合，培养学生学习地理的兴趣。

（四）课堂教学的合理设计。

教学设计必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤。在教学过程中处处体现教学思想，并根据每一课的教材特点来优化课堂教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。

为了使地理课堂教学收到良好效果，教师应根据中学生模仿力强，但持久性和自制力差的特点，因势利导，采用形象直观的教学方法合理设计课堂教学。

（五）教师个人素质的提高。

“亲其师”，方能“信其道”，进而“乐其道”。从某些方面来说，学生对老师的感情，直接影响对老师所教课程的态度。教师个人素质应该从道德修养和专业水平两个最基本的方面来提升。

1.重视教师的言行和个人修养。热爱学生，孜孜不倦地教诲学生是教师职业道德的中心内容；严于律己、为人师表是教师职业道德的基本要求；刻苦钻研、虚心求教是教师应该具备的美德和重要的职业素质；团结协作、乐于奉献体现教师个人的道德规范和行为准则。教师的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的影响。教师必须提高自身修养，以丰富的内涵、谦逊的态度、善解人意的品格、开阔的胸襟和强烈的人格魅力成为学生的楷模。

2.努力提高专业水平。专业能力是教师魅力的直接体现，也是教师从事教学的基础。要不断提高教学技能，善于用生动活泼的形式进行教学。

参考文献：

［1］田建文，刘春玲，赵旭阳等.石家庄县域地理教育状况探析［J］.石家庄师范专科学校学报，2001，（2）.

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引言

高中地理学习对于教师和学生来说一直以来都是一大难题，地理知识比较抽象，老师在课堂中对概念的解释和延伸比较也比较困难，学生也很难很快接受，长期以往导致学生对地理知识失去了学习的兴趣，所以老师的教学对学生来说十分重要。目前有些学校已经开始在教学计划中对添加了地理课外实践活动教学内容，该内容的应用已经得到了显著的效果，不仅仅提高了学生对地理学习的热情和兴趣，同时也使学生在活动中学到了更多的知识，并且理解起来更加轻松，所以，地理实践活动的提出使地理教学质量有了进一步提升，应该受到更多学校的重视和广泛地应用。

一、高中地理课外实践活动内容

高中地理课外实践活动的组织内容一般需要根据学校与老师的各方面条件和环境决定，一般可分为六类：第一类，主要是进行野外考察，野外考察在地理实践活动中是最基本的内容，大致包括河流、地质、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理现象如火山地貌等内容的考察；第二类，主要是指观测活动，一般是对地学要素或者自然景观进行系统全面地观察和测量，通过记录的资料进行分析和得出结；第三类，模型测绘活动，地理教学模型对学生来说具有良好的视觉效果，比如地貌模型、地球仪模型、地质构造等，通过测绘活动，可以绘制学校的平面图；第四类，是指调查活动，主要针对我国各区域环境的调查，如农村环境、自然灾害环境、农业环境等；第五类，是指科技设计与写作活动，任何科技的设计与调研都应该进行总结和写作，形成小论文形式，学生也可以根据相关内容提出个人的建议或者看法；第六类，主要是指群体类活动，如地理谜语竞猜、地理知识竞赛等所有学生参与其中进行比赛，使学生在愉悦兴奋的环境下学习地理知识。

二、高中地理课外实践活动课的意义

1.能够培养出“创造型”人才

随着信息化时代的到来，社会上更需要多功能的“创造型”人才，而地理课外实践活动为塑造该类型人才提供了便利条件，也是现代地理教学中重要的组成部分，它不仅仅是理论和实践相结合的教学模式，同时也是对地理课堂教学的一种延伸和补充。地理课外实践需要老师领导学生开展活动，但老师只在实践过程中起到启示作用，主要充分发挥学生的潜力和作用，通过调动学生对地理知识学习的积极性，在社会这个大课堂中体现学生的创新能力。这样能够使学生消化和理解课堂基础知识，更能够培养学生的探索与应用能力，有利于“创造型”人才的培养。

2.加强学生灵活运用地理知识的能力

地理知识比较抽象，一般描述的是空间现象，在课堂中学习这些概念和知识，对于学生来说理解起来比较困难，最后也只会将这些知识死记硬背。而在课外活动中，学生能够亲临其境地思考、观察以及接触到大自然，对地理知识能够进一步理解，同时也丰富了知识和开拓了眼界，从而加深了对课本知识与实际实践关系的认识，使地理教学能够形成全面系统的知识体系。例如，部分学校有地理园，教师可以组织学生定期进行降水、湿度、气温等观测，如果可以每天都进行该实践活动，就可以形成校内的“天气预报”，这样的活动安排能够使学生将地理知识应用在实际生活中，解释真实的现象和问题。

3.能够体现出地理教学对学生的素质教育

素质教育一直以来都是每个学校重点关注的问题，而地理课外实践能够促进学生综合素质的提升。首先，地理课外实践活动除了能够加强地理知识的学习之外，也能够通过采用多种多样的教学方式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生在学习中能够更加轻松、积极、活跃；其次，在活动中也能够真正的学会动手和操作，在这个过程中能够发散学生的思维，增长见识；学生在实践过程中拓宽参与面，能够面向全体学生进行素质教育，使学生在德智体美劳各方面得到充分地培养和发展，使教师在地理学科中得到良好的地理教学效果。

结论

高中地理课外实践活动是现代地理教学的重要组成部分，也是现代地理学习中比较有效的学习方式，在实践活动中学生可以将理论知识应用于实践中，更好地理解和巩固地理知识，同时也能通过实际的地理实践活动开拓学生的视野与思维空间，使学生能够在愉快的氛围中学习，这样就会使抽象的地理知识更加具体，易于理解和掌握，所以地理实践活动具有一定的应用价值，也通过本文的研究，为地理课外实践教学提供丰富的理论基础，使地理课外实践活动能够得到更多的应用和认可。

【参考文献】

[1] 李晓. 信息技术模拟地理课外活动实践策略研究[D]. 华中师范大学，2015.

[2] 周关阳. 高中地理课外实践活动教学研究[D]. 聊城大学，2015.

[3] 赵小漫. 高中地理实践活动教学研究[D]. 华中师范大学，2011.