高中化学化学键笔记范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中化学化学键笔记范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0241-01

一、BIM简介

BIM建筑信息模型（ Building Information Modeling），是一种全新的建筑设计、施工、管理的方法，以三维数字技术为基础，将规划、设计、建造、营运等各阶段的数据资料，全部包含在3D模型之中，让建筑物整个生命周期中任何阶段的工作人员在使用该模型时，都能拥有精确完整的数据，是一种虚拟现实技术。目前BIM核心建模软件主要有Autodesk公司的Revit系列 （广泛应用于民用建筑领域）。

二、revit系列软件简介

Revit是Autodesk公司一套系列软件的名称。Revit系列软件是专为建筑信息模型（BIM）构建的。主要分为以下几个模块：

（一）revit的Architecture模块。

主要用于建筑外形方面的设计，包括体量模型，地形场地构建，建筑墙体、门、窗、楼板、楼梯、屋顶等基本构件的三维设计，支持渲染及动画展示。

（二）revit的Structure模块。

主要用于建筑结构方面的设计，包括基础、柱、梁、板、钢筋等基本构件的三维设计及动画展示。

（三）revit的MEP模块。

主要用于建筑设备方面的设计，包括暖通空调设备，电气设备及给排水设备的三维设计及动画展示。

revit不仅是三维设计软件，同样也支持平面图纸的出图要求，可以完成平面图纸上的标注、大样等功能。目前已升级到2014版本。

三、在课堂教学中revit系列软件的优缺点

（一）revit系列软件展示上的优势

1.三维动画演示比传统课堂教学的优势

在传统的建筑专业课堂教学中，大部分还是通过板书及图片PPT进行演示的形式。学生通过文字和简单静态图片的描述很难形成印象。通过revit系列软件，对整个建筑进行虚拟模拟，全方位展示建筑的虚拟画面。使学生有身临其境的感觉，加深对建筑的认识。

2.可以用revit进行展示的建筑专业课程

（1）《建筑制图》课程，包括土建、电气、给排水等的制图课程。通过对三维模型和平面图纸上的一一对应，使学生更加明确在平面图纸上的各种符号及图例的意义。

（2）《工程预算》课程，包括土建、设备安装的预算课程。通过三维模型的展示，使学生明确工程量计算的实物及工程量计算规则的对应关系。

（3）《建筑设计》课程，包括建筑学，结构设计，电气、给排水、暖通空调的专业课程，通过形象的三维全方位演示，使学生有空间上的认识。

（4）《工程施工管理》课程。revit软件和AutodeskNavisworks软件搭配，进行建筑构件的四维模拟，形成施工过程的动画演示，使学生对于施工顺序，操作工艺等方面有更加深入的了解。

（5）其他相关CAD实训课程。在高校的建筑CAD实训课程中，传统是进行AutoCAD软件的平面绘制，可以增加三维设计的软件实训操作。

3.revit在课堂的应用实例

在学校建筑电气专业开设的《建筑概论》课程，通过revit软件进行建筑的三维模拟演示，使学生更好的理解建筑的外形、功能及相关技术要求。在讲解建筑的平面及剖面设计方面，可以进行动态的设计及三维演示观察。相关的案例图片如下：

图1 建筑概论课程演示建筑整体效果

图2 建筑概论课程演示楼梯部分

（二）目前存在的问题及发展方向

1.在学校多媒体演示硬件上的不足

目前多数学校均已配置电脑和投影仪进行多媒体教学，但三维设计软件对硬件的要求比较高，如果电脑配置过低，则会出现运行缓慢等问题，但随着电脑行业的快速发展，会逐渐解决这个问题。

2.在学校多媒体演示其他相关问题

目前学校师资力量有所不足，大部分的教师属于专业教学，对这一款偏向设计方向的软件没有掌握，需要进行长时间的培训，这对一部分电脑操作不熟悉的教师来说是个问题。

目前使用revit绘制的模型设计院视为知识产权，不会轻易拿出。所以课程的案例来源及素材也比较紧缺。

四、小结

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1.学生的学习兴趣与适应能力从初中步入高中后，化学这门课程很多学生感到不那么好学了。究其原因，高中化学知识难度明显增加，化学现象复杂，要从多方面分析问题，多层次探索研究问题。理论知识的学习对学生的抽象思维能力的要求越来越高。这些造成了学生在理解和掌握上的困难，学生在听课、完成作业、实验、自学方面仍停留在初中学习方法的层面上，致使对高中化学学习不适应，造成学习上的困难。同时，课业负担较重也是造成学生学习兴趣下降的一个重要原因。因此，无论是初中还是高中，教师的讲课方法、化学与生活的联系等都是学生保持浓厚化学学习兴趣的重要因素，高中教师在这方面应当加强。相当大的一部分初中学生，进入高中后，在学习高中化学的过程中，对新的学习环境、新的教师、新的教材、新的教法、课程的难度、教师的讲课进度等方面难以适应。致使学习吃力，不久之后，完全丧失了学习的信心。

2.学生的学习习惯据调查，很多初中毕业生没有养成良好的学习习惯，学习的主动性差，能主动预习、复习的很少。虽记笔记，但只是照抄老师的板书，分不清重难点，致使听课跟不上教师的节奏，难以适应高中快节奏的学习生活。

3.学习方法初中生学习主动性、自学能力较差，对教师的依赖性强，不善于独立思考和分析，惯于死记硬背。而高中化学则要求学生勤于思考，善于归纳和总结，做到举一反三、触类旁通。高一新生往往沿用初中的学习方法，致使化学学习出现困难。因此，高中化学教师在传授化学学科知识的同时，应当适当、适时地对学习方法进行指导。中学化学教材按照由浅入深、由感性认识到理性认识的顺序编排。尽管新的高中教材降低了对部分内容的教学要求，解决了部分初高中的知识断层与能力要求。但总体上跨度和难度仍很大，例如“物质的量“”化学平衡“”化学键”等，致使学生学习难度加大。

二、新课改时期，为适应信息时代的要求

无论是初中还是高中，都使用了新的教材。但是初中教师对高中教材不熟悉，反过来，高中教师也对初中教材不了解。因而在教学过程中很难对教材内容进行瞻前顾后。根据高一教学情况，主要应做好以下知识点的衔接。

1.离子化合物与共价化合物初中只要求学生初步了解离子化合物与共价化合物的概念。高中要求学生用电子式表示离子化合物与共价化合物的形成过程。在学习化学键时要有针对性的讲解。

2.复分解反应的条件应当在高一离子反应发生的条件知识点内加以深化和拓展。

3.氧化物初中只要求了解金属氧化物和非金属氧化物的基本概念及分别和酸、碱的反应。高中增加了酸性氧化物和碱性氧化物、两性氧化物的概念和性质。讲述时应当注意回忆，有利于理解氧化物的概念。

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2高中化学概念图教学设计

化学教学设计是化学老师为了达成一定的教学目标，针对教学活动进行的系统安排、规划以及相应的决策。从教学设计的基本要素出发，包含教学目标、教学内容、教学评价等，以高一化学教材第二章中的第一节为例,提出了概念图在教学设计中的应用策略。教学目标：认识钠的物理性质、化学性质以及用途。学生从初中升到高中，初中的学习方式不能继续沿用，有待有针对性地逐步改进。在学生已经掌握了原子结构的初步知识，并且对物质的性质有一定了解的情况下，作为学习的第一个金属元素族，系统的学习典型金属元素的“开篇”。教学内容：钠的物理以及化学性质，钠的存在与提取方式、用途等。其中，化学性质是钠的重点。概念图可贯穿于学习的各环节，预习:对将要学习的内容进行预先的阅读学习，查找内容中的主要概念，在笔记本上做相应的记录，阅读完后对相关概念理解，做出概念图草图。听讲：听讲的同时用有色笔修改并完善概念图草图，同时还可提出自己的意见和大家一起讨论，并对不同的意见进行思考。做实验:观察实验并作出实验的概念图草图。做作业:解题时可以利用概念图把自己思路写出来，帮助思考，找出正确的答案。复习:每当一小节学习到最后阶段时，用概念图进行小结并复习单元知识。针对复习课的概念图应用案例：第一章化学反应及其能量变化预习：找出化学反应的类型，师生找出概念，概念包含化合反应、置换反应、分解反应、氧化还原反应、复分解反应、氧化反应、被还原、被氧化等做出概念图。

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一、注重情感教学，搞好师生关系，使学困生积极“愿飞”

教学过程中最重要的是师生关系，师生关系的好坏，对教学所产生的作用截然不同.因此，教师讲课时除了要面带微笑，态度和蔼，举止大方得体之外，还要实施情感教学.情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要.教学中经常会出现这样的情况：如果教师上课时缺乏感情、态度冷漠，就不会受到学生欢迎，学生也会因为讨厌教师而对他所教的课程产生抵触情绪，久而久之成绩就会越来越差；反之教师如果在感情上与学生较为亲近，学生就会因为喜欢教师而喜欢上该教师所教的课程，学习成绩会越来越好.因此，对于学困生而言，我们更要注重情感教学，搞好师生关系，为课堂创造一个良好的氛围，让他们对教师产生好感，从而对化学产生兴趣，使学困生积极“愿飞”.

二、教学内容要化难为易，使学困生敢于“试飞”

面对基础较差的学生，我们一定要精心备好每一节课.教学内容要化难为易，树立学生学习化学的信心，使学困生敢于“试飞”.

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，学习起来比较简单.高中教材与初中教材相比，深度广度明显加深，有的内容如“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，学生学起来比较困难，特别是学困生很有可能失去学习的兴趣.要使学生树立信心、提高学习兴趣，教学中就要注意把知识化难为易，如氧化还原反应是高中化学的一个难点，我们在教学中只要教会学生找出氧化剂和还原剂，会用化合价升降来分析它就行，以不变应万变，就可以解决大部分问题.所以，在对学困生的教学中，我们一定要把握好度，对他们的要求不要起点太高，教学内容的设计要化难为易，以树立学生学习化学的自信心为首要目标.

三、善用各种辅助教学手法，帮助学困生“起飞”

在教学中灵活的运用各种教学手法，能够轻松的解决教学的重点、突破教学的难点.教学方法是多种多样的，教师要根据具体情况选用教学方法对学生进行启发或点拨，特别是使用一些辅的教学法，能更好的帮助学生记忆或总结学习内容.如教学中采用“口诀、顺口溜”，或者用“比喻、打比方”等趣味性手段可以帮助学困生更好的“起飞”.

化学教学中许多的知识点的总结讲解，可以编写成一些口诀或者顺口溜，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆.如蒸馏操作实验可总结为：隔网加热冷管倾，上缘下缘两相平，需加碎瓷防暴沸，热气冷水逆向行；萃取操作实验可总结为：萃剂原液互不溶，质溶程度不相同，充分振荡再静置，下放上倒切分明；钠与水的反应现象可总结为：钠浮熔为球，水中欢快游，瞬间即消失，化作一片红.在化学教学中能恰当运用比喻或者打比方，也可以起到改善课堂学习氛围，激发学生灵感，化解教学难点，提高教学效果之功效. 例如，用麻将牌中的二筒、四筒、六筒，比喻一对、二对、三对共用电子对的写法， 用“弹簧”比喻原子间的化学键，用情人关系比喻离子键、朋友关系比喻共价键，等等，能使所描述的事物生动形象，或者抽象的化学概念和原理具体化，给学生以深刻的印象.

四、培养自学能力，使学困生自由“翱飞”

一个学生之所以会变成学困生，其主要原因都是没有良好的学习习惯.因此，培养良好的学习习惯，是学好化学的关键.所以教师除了要与学生情感交流以及注意自己的教学之外，加强对学生自学能力的培养，这样学困生才能实现真正的“飞翔”.对学困生的自学能力培养主要从两个方面进行：

1.对预习能力的培养.预习就是上课前的自学，预习工作做好有很多好处，比如，提高听课效率和记笔记的水平等，特别是可以做好上课的知识准备，解决学困生上课如听“天书”的状况.首先教师要布置具体的预习任务，使学生认识到预习的好处.其次，在教学中要及时表扬那些认真预习的学生，对他们的预习给予肯定.

2.对课后复习能力的培养.只靠上课就想掌握全部知识是比较困难的事，更何况是学困生.所以课后复习也是一个重要的环节.课后复习首先要学会将教师所教知识努力回想一遍，以便检查当天的听课效果，为具体复习确定方向，此外还可以提高记忆、养成爱动脑的好习惯.其次，要学会整理笔记，能够整理一份好的笔记不但有利于复习，而且必然会使学习更专心致志.

总之，当我们面对学困生的时候，一定不要气馁，不要放弃，学困生不是无药可救，只要我们正确对待，努力尝试，学困生也可以在化学课中自由飞翔.

参考文献： 

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在听课时常听到授课教师说：这个知识点你们初中学过，现在就不讲啦，而学生却在想：学过了吗?老师提到初中的相关内容时，学生发现与以前所学有分歧，不知孰是孰非?高中教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，熟悉初、高中教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点属于初、高中脱节内容；哪些知识点在初中只是初步了解，在高中还要拓宽和加深等，所有这些都要做到心中有数。

1　研读初中教材　做好课程内容的衔接

分液漏斗，是重要的实验仪器，但初中教材没介绍过；启普发生器的原理很重要，在初中教材中是选学内容；电解质、非电解质、电离等重要概念在初中涉及到，但没下定义。这些高中教师心里有数吗?因此，高中教师认真研读初中教材才能把握教材全局，做好初、高中课程内容上的衔接。

1.1　强化重点

初中知识既是高中化学的基础，而且有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。考虑到化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此可以确定元素、原子、分子、离子、化学反应等作为初中化学的核心概念。还有身边的化学物质：空气、水、溶液、常见的酸、碱、盐以及H2、O2、C、CO、CO2、Fe等具体物质的性质、用途；物质组成的奥秘：分子、原子、离子等微观粒子的特征；化学用语中的元素、化合价、化学式、化学方程式的书写与运用；物质的分类与变化、几种基本反应类型，质量守恒定律与化学方程式的计算；化学实验基本操作如固体药品、液体药品的取用，物质的加热、过滤、蒸发，还有粗盐的提纯，O2、H2、CO2的实验室制法和一定溶质质量分数溶液的配制等内容都是初中化学的重点。对于这些重要的旧知识，在教学中要有意强化，可以采取复习提问、实验引入等各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式教学培养能力的需要。

1.2　用好衔接点

初、高中知识的衔接点如表1所示。

以上初中化学教材是人教版义务教育课程标准实验教科书，高中化学教材是人教版全日制普通高级中学教科书必修。

对于这些内容，教学时要结合学生掌握知识的程度，灵活采取教学措施，既要照顾学生已有知识体系，又要为学生创造拓展思维的机会，还要注意初、高中知识内容上可能出现的分歧。

1.3　补充伸展点

物质的溶解度概念和溶解线性曲线的应用，在初中学过，有关溶解度的计算初中不讲，高中教材没涉及，却是高考要求了解的内容；物质的变化，在初中介绍其概念，并对常见的变化进行分类，高中则从实质即化学键的断裂和形成上研究；氧化还原反应，初中从得失氧的角度定义，高中则从实质即电子转移上分析；定量描述溶液，初中用质量分数、溶解度，高中则把物质的量浓度和二者有机结合；H2的制法在初中重在制气原理，高中则结合原电池原理和装置的改进来伸展；质量守恒定律初中从质量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到电子、电荷和质子守恒；氧化物的分类初中从组成元素分为金属氧化物和非金属氧化物，高中则从与酸碱反应的角度分为碱性氧化物和酸性氧化物。新课教学中，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合学生的认识规律。2研究中考题做好考点衔接

高中教师认真琢磨每年的高考题是天经地义之事，而研究中考题的就少了。中考题集中考查初中所学基础知识和体现教学重点，试题中涉及的知识点和能力点有70％以上是初中化学最基础的知识和技能，而且学生对曾考过的中考题印象较深刻，教师可以在教学中联系高中相关内容引导学生学习。在高考《考试说明》中有多处明确要求掌握的初中内容也是中考的热点内容。如质量守恒定律，化学用语的正确书写，pH试纸的使用，固体药品的取用，浓硫酸的稀释，O2、H2、CO2的实验室制法等，教师对这些考点要在平时的教学中做到心中有数。

3　收集学生的反馈意见　做好学法的衔接

给学生一个平等交流的平台，让学生把自己的学习体会反馈给教师，让教师带一双敏锐的眼睛，捕捉每个学生的学习感受。

3.1　适应课堂情况

初、高中课堂最大的区别是高中课堂密度大了。而教师最容易犯的错误又是过高估计学生，一般高一的教师大多刚带完毕业班转下来，很容易忽视学生的接受能力。如果教师主动和学生换位思考，给学生平等交流的机会，老师们会听到诸如：讲课速度快了笔记记不下来、高中内容枯燥、课堂气氛没有初中活跃……，所以教师有必要给学生介绍听课方法，记笔记方法，给学生介绍教学思路、教学目标。倾听学生的反馈，关注学生课堂的感受让学生适应高中学习从课堂开始。

3.2　适应教材情况

初、高中教材在编排体系和内容呈现方式上有较大的区别，学生适应高中学习首先要先适应高中教材。“让学生评价教材”这计划一公布，立即引起了学生的强烈反响：学生认为，编教材的都是专家，高一学生有什么资格评价教材?当笔者说明是要大家根据自己使用教材情况，提出自己觉得不适应的地方和自己认为可改进的建议时，同学们便都有话说了。为了解不同层次的学生对教材的使用情况，笔者建议学生把一学期以来使用教材的体会归纳在作业本上，这样有助于教师统计和对学生进行个别指导。学生提出的建议集中在以下几点：

(1)若教材后面附习题参考答案会利于培养学生养成预习习惯和检验自学能力。

(2)实验中的注意事项不醒目，难引起学生重视，某些实验现象描述不到位，对可能出现的现象没有提示。高中化学教材第一册P67页实验室制氯气：烧瓶中的现象没设置情景引起学生重视，第一册P71页溴水、碘水以及溴、碘在CCl4中的颜色没有在教材上指出，结果学生的描述五花八门。有时由于实验条件的限制，实验结果会不同，如果对可能出现的现象有参考性的描述就便于学生发现问题。

(3)例题过于单一、梯度没体现出来，在解题技巧上不能给学生足够的启发。中学常用的差量法、守恒法、十字交叉法、关系式法没在例题中体现，结果只能靠参考书或教师补充。教材没介绍是为了不加重学生负担，但是，几乎所有的教师在计算题的教学中都会介绍，甚至是重点应用。

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-0081-03

随着信息技术的迅速发展和新一轮高中课程改革的进行，我校化学教研组对多媒体教学也进行了一些有益的探索与尝试，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，也培养了学生的创新能力。下面结合化学多媒体教学的实践，谈谈我的体会。

一、探索中确立使用多媒体教学的长处及相关课型

1.多媒体教学能激发学生学习化学的兴趣

多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更深入地把握教学中的重点和难点。

2. 辅助实验教学，优化化学实验，突破演示难点

（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果。如演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。（2）重现有毒、有害物质的实验，减少危害和污染。如浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使 H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提镁、高炉炼铁等等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。（4）模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。如有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。

3. 微观变宏观，化抽象教学为形象教学

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，如在讲授杂化轨道时，形象的展现原子轨道形成杂化轨道的过程，使学生能够形象的理解杂化轨道的形成。在《化学键》这一节，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。又例如结构部分（如NaCl、SiO2、石墨、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，以及微观粒子的运动（如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象等）对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示。而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体， 使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。

二、实践中要避免应用多媒体辅助教学的误区

1.多媒体教学不能完全取代了传统教学

当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须使用多媒体，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。

2. 课件应注重科学性，避免过于艺术化

笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。此外设计的课件界面最好不要过于艺术化，过分华丽、漂亮的图片，精彩的动画和影像不仅不能对学生的学习有所帮助，甚至带来反面作用。离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。毕竟多媒体教学只是一个辅助的教学工具，能够做到帮助教师理清思路，解决学生学习中的具体困难即可。

3. 课堂容量不宜过大

这是使用多媒体教学的常见问题，一节课只有45分钟，学生的认知能力和接受能力是一定的，课堂上所讲授内容的“量”要适当。然而有的教师为了多给学生传授一些知识，讲授内容太多，重点不突出，面面俱到，学生不知教师想讲什么，更不要说记笔记了，结果一节课下来茫然不知所措，反而事倍功半。我建议对于一些重要的推理过程，教师还是使用板书，一步一步引导学生，便于学生理解和掌握，而不是一下子全出来。

4. 一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验

化学是以实验为基础的学科，实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，以及对情绪、意志、毅力的培养是多媒体课件无法实现的，只能通过实验来实现。

5. 盲目照搬别人的课件

一次公开教学中，我使用下载的一个多媒体课件比较顺利地完成了教学任务，在听课教师的赞誉中，我却总感觉心里失落落的，感觉这堂课好像不是我上的，而是课件作者的。现在网络上这类资源很多，那次经历让我认识到这些资源在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每位教师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，在教学中应根据现实情况加入自己的设计和理解，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性和思想。

6．课件和教学的设计要注重师生交流的双向性

教师利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流，这样才能体现新课改的思想，使学生思维活跃，既有利于学生新知识的理解和掌握，更有利于培养学生的思维和探索精神以及创新能力，这些能力的养成会使他们在以后的学习中受益无穷。

三、多媒体化学课件的评价

在我们教研组所承担的中学化学教学过程中全部实现多媒体辅助教学，并在使用过程中不断完善、不断发展，取得了较好效果，增强了学生的学习兴趣、扩大了知识面。此外众多运用多媒体教学系统成功的课例，使我们认识到，多媒体作为一种教学手段，能很好地落实教学内容和培养学生能力，成为高中化学高效课堂建设的有力手段。为了扬长避短，我们组设计了如下多媒体教学评价标准：

1．多媒体课件必须具有科学性，否则非但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

2．情境的展示性。充分发挥媒体的视听效果，形象生动地展示教学内容。

3．教学的辅。与教师的教学有机结合，较好地解决其他媒体难以解决的问题。

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教育部关于《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称“若干意见”)中提出:加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养，为学生实现更高质量的就业和职业生涯更好的发展奠定基础。英语课程在《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称“新大纲”)和《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下简称“基本要求”)中都被定位为“必修的一门公共基础课(程)”。由此可见，英语课程的教育教学改革成为深化职业教育教学改革的有机组成部分。构建中高职一体化英语课程体系是英语课程教育教学改革的重要举措。

2015年，教育部印发了《关于深人推进职业教育集团化办学的意见》。职业教育集团化办学是职业教育适应经济社会发展、深化教育体制改革和创新办学模式的一种产物。安徽大别山职业教育集团是一个区域性职教集团，相关中高职院校、企事业单位、行业协会按平等自愿原则组建而成，目前有成员单位45个。这构成探索职业教育集团化视阂下中高职一体化英语课程构建的研究和实践基础。

通过对安徽大别山职业教育集团4所高等职业院校和29所中等职业学校的调研发现，中高职院校校际之间除了个别专业课程有浅层次的合作外，没有实质性的衔接，而公共基础课程合作、衔接几乎为零。多数中职学校难以保证英语课程开足、开齐，更少关注与高职英语课程的衔接贯通。高职院校英语课程按照各自学校的课程标准实施教学，很少考虑不同生源的需求，普遍存在课程安排不合理、与中职英语课程内容重复、实践能力不衔接等现象。中职和高职在英语教育教学上脱节、断层更胜于专业课，严重影响英语教育教学质量，制约着人才培养质量的全面提高。通过实践研究，构建中高职一体化英语课程是提高职业院校英语课程教学效能的一种有效途径。

2 职业教育集团化视闭下构建中高职一体化英语课程的途径

为获取第一手资料，本研究选取安徽大别山职业教育集团两所学校作为研究对象:六安职业技术学院和六安市职业学校，两校积极探索校际合作模式，努力实现课程有效衔接和资源共享，尤其对如何构建中高职一体化英语课程进行了深人研究。

1) 明确职业教育中英语课程的性质，完善中高职英语一体化课程标准

英语课程在不同层次的职业教育中都被定位为公共基础课程，属于必修课。但在实际职业教育教学中，英语课程的价值并没有得到充分体现;教育部对职业教育的英语教学大纲(基本要求)几经修汀和完善，但多数职业院校没有执行到位，落到实处。

“若干意见”要求:统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课，鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。深化职业教育教学改革，以立德树人为根本，英语课程在职业教育中具有独特育人优势。英语不单是语言，还是负载文化的交际工具。因此，职业教育的协调发展，中高职英语课程教育教学改革必须先行一步，为专业课程的衔接奠定基础，提供借鉴。

明确职业教育中英语课程的性质是制定完善的中高职一体化英语课程标准的前提。制定课程标准，首先要形成既相互衔接又符合实际需要的中高职一体化的英语课程教学目标。中高职英语一体化课程标准要求课程体系统一，衔接贯通，分层递进，同时具有动态调整的特点。

2) 规划衔接贯通的中高职一体化的教学内容

英语教材和教学资源是实现课程目标的载体。“若干意见”鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。实现中高职英语教育教学的衔接取决于一体化的中高职英语教材和教学资源开发的质量。

“新大纲”对中职英语教学内容进行了架构，由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成阴。“基本要求”中要求:以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段四。可见，在不同层次的职业教育中，英语课程教学内容都要求在体现英语语言共核的同时，尽可能体现职业教育的特色:职业岗位群、工作结构和工作过程与英语专业知识有效结合;教学内容综合化、模块化和项目化。因此，课程内容的选定和教材的编写要有行业企业参与。

课程内容的选择和教材的编写还应充分考虑中等和高等职业院校学生的年龄特征、学习心理和认知水平等因素，并要保证语言知识的系统性和完整性‘al。中职英语和高职英语课程内容的难度、深度、广度及对学生能力的要求必须合理，学生通过英语课程的学习，实现就业范围的扩大和就业能力的提升。

3) 重视中高职一体化英语课程教学实施的衔接

在对两所学校的实践研究中发现，实施中高职一体化英语课程教学除了常规的课堂教学和项目实践教学之外，组织中职和高职学生参与、参加英语技能竟赛能有效促进中高职一体化英语课程体系的构建。通过大赛，提高学生语言学习的积极性，加强对英语的工具性的认识，也有助于提高学生其他方面的能力，促进了中高职一体化英语课程教学实施的有效性。

推进中高职一体化英语课程教学实施的衔接，同时还需为教师的教学和学生的学习提供支持和保障。以选取的两所学校为例，两所学校分属不同层次的职业教育，都是职教集团成员，容易达成资源共享。为支持和保障英语教学，职教集团创建了丰富的数字化教学资源。两所学校的校园还建有微课平台，极大地方便了学生的学习。这些资源有效保证了中高职一体化英语课程的实施。

“新大纲”和“基本要求”都特别强调对学生能力的培养，对能力的理解应该包括学生的语言能力、在未来工作和社会生活中运用语言的能力，还包括继续学习能力。继续学习能力在中、高职英语教育教学中常被忽视，因此，中高职一体化英语课程教学要“帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”，满足人的终身教育的需求。

4) 形成衔接贯通、多元化的教育评价体系

教育评价不能是静态的，不仅要评价学生的学习成效，更要评价学习过程，将教学置于一种动态背景下，全面完整地评价学生，使评价成为获得教学反馈信息的重要手段。评价应以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元导向和激励作用。

对中高职公共一体化英语课程的评价要有统一的评价体系，遵循形成性评价与终结性评价并重的科学原则，从学生、教师、社会满意度等方面进行定量和定性评估。

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“微课”全称“微型视频课例”，在20世纪80年代的北大，就已经有教师对教授课程内容进行选择性录像，当时称之为碎片式电视教材。近几年来，“微课”传遍了大江南北，各式各样的微课制作培训和竞赛活动层出不穷。笔者最先是从国内胡铁生老师那知道微课的概念的，随着社会变化发展，胡铁生老师对微课概念的理解逐步深化，他指出：微课即以微型视频为主要载体，针对某个教学知识点或教学环节设计开发的情景化、支持多种学习方式的视频教学资源。“微课”是为满足学生学习需求而设计的，需考虑学生喜闻乐见的学习方式。

一、“微课”的主要特点

1.教学时间较短

国外脑科学研究表明，长时间学习，学习效果不佳。根据中学生认知特点和学习规律，注意力维持在10分钟以内较为合理。所以“微课”时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.教学内容较少

相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课”问题非常聚焦，主题突出，更适合学生需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”内容更精简。

3.资源容量较小

从大小上说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合学生反复学习。

二、“微课”在化学教学中的应用

笔者所在学校十分重视教师信息化素养，不仅在校内举办教师信息化素养培训班，而且派遣教师去市里参加信息化素养培训。笔者在培训之后将信息技术和手段运用到化学微课制作和应用上。下面结合两个案例进行介绍。

1.动画式微课――化学键。

化学键是个很抽象的概念，对于化学基础较差的中职生来说，学习起来很困难。教师每每讲到这里，都作为重点、难点。笔者利用动画技术，针对中职生化学学习要求，设计制作形象的动画式微课，用模型结构生动形象地展示形成过程，学生看了能很快建立模型概念。图1是微课的截图：

图1 离子键的形成

通过用实心小球代替看不到、摸不着的电子，通过颜色不同小球位置的变化表示电子得失，生动形象，给学生留下深刻的印象，大大激发学习兴趣。

2.YY语音录屏式微课――课后作业答疑

YY语音的注册用户达4.005亿，YY的频道同时在线人数综合统计可达到千万以上。由于YY语音的高清晰、操作方便等特点，因此已吸引越来越多的教育行业入驻YY，开展网络教育平台，比较著名的有外语教学频道、平面设计教学频道、心理学教育频道，等等。笔者在教学期间发现很多学生都会问一些常见的问题，一个一个解答效率显然不高。为此，笔者在YY语音上建立了化学答疑频道。YY语音化学教学频道，根据申请者的要求不同，可同时容纳不同人数人在线听课，多达1000人。YY语音同时可以上传PPT，利用白板和不同颜色的画笔任意书写。

YY远程在线辅导，可以同时与众多学生实时沟通，及时掌握学生可能出现的疑点等。通过录屏软件CamtasiaStudio6.02录制下针对某个问题的解析全过程，即成录屏式微课，方便学生反复复习使用，直至掌握该知识点为止。

三、“微课”在化学教学中的应用优势

1.借助信息技术，巧妙解决教学重点难点。

教学重点难点往往是教学环节中耗时最长，教师备课时投入精力最多的一部分教学内容。因为学生基础不尽相同，学生易于接受和理解知识的途径不一样。虽然教师已经费劲苦心，但仍然解决不了所有学生都能理解、掌握知识点的问题。借助于微课则不一样，教师可以通过对学生的深入了解，制作出同一知识点的不同微课，形成不同解决方案。学生可以选择合适自身的微课进行学习，这样学生学习效率会大大提高。

2.化抽象为具体。

化学中，如原子结构与排布规律，学习的时候，学生往往因为原子、电子的看不见、摸不着而感到遥不可及。通过动画等方式，将抽象的理论、事物具体形象化，学生的学习劲就上来了，利于提高学习效率。

3.实验过程可以反复观摩。

化学是一门实验学科，课堂演示化学实验，有时化学变化现象转瞬即逝。也有的由于人多等原因未完整观察到整个实验过程和现象。通过录制实验微课，学生可以反复观摩实验整个过程，想停就停，想继续就继续。

4.微课突破时间和空间的显示，利于学生利用零碎时间学习。

微课从大小上说，一个微课一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、随时随地学习，非常适合学生利用零碎时间预习、复习。

四、“微课”在化学教学中的应用瓶颈

1.保证不了学科知识的系统性、完整性。

化学是一门逻辑性很强的自然科学，本身有很强的网络体系。学生对化学的学习离不开教师的完整教学。而“微课”以“碎片化”为特点，学生在学习过程中，若完全依赖于微课，则会出现学习化学过程中不能对知识形成完整性认识的缺陷，有的时候甚至会出现断层式化学知识结构问题，严重阻碍学生认识科学规律。

2.不能很好地面对面沟通、交流。

教育是塑造人的过程。教学活动应该由师生共同完成，其中包括问答、讨论等有效沟通环节。教学过程同时是师生间情感交流、心理沟通的过程。教师在教学活动中感情的饱满、眼神的交流更容易引起学生共鸣。而“微课”是单方面的人机活动，无法满足这一互相沟通的教学过程。

3.视频实验或者模拟实验代替不了动手实验。

化学毕竟是一门以实验为基础的学科，因此实验在化学教学中有不可或缺的作用。只有通过亲身经历和体验，才能体会到真正的化学。如只有闻到了，才会对硫化氢气体的特殊气味留下深刻印象;只有通过自己动手切割过钠块，才能深切地体会到钠的软，从而理解钠的硬度小这一特点。如果将大量实验都用视频或模拟实验替代，久而久之就会“纸上谈兵”。学生只能被动观察、被动记忆结论，从而导致学生忽略实验内涵，忽略从现象到本质的分析，并且学生动手能力必定越来越差。另外，学生对实验的真实性会产生怀疑，久而久之，学生会认为实验是可有可无的一个环节，实验做与不做结果都一样，这样，实验功能会慢慢淡化，科学探究无从谈起了。没有了真实性，也就没有了科学性。

总之，笔者认为“微课”在教学活动中的使用，可以发挥信息化手段与教育教学互相融合的桥梁作用，我们可以发挥其优势，适时合理地使用它。“微课”在课堂中仍将处于辅助和补充地位，不大可能根本改变课堂教学模式或结构。但是，它可作为学习活动的载体，与现有课堂教学相互结合、彼此补充，从而更好地为学生学习服务。

参考文献：

[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014，11.

[2]潘颖.微课在中职数学教学中的应用探析[J].广西教育，2014，10.

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任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学是一门亦文亦理的学科，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。目前我们使用的教材有着许多优点，又存在许多困扰学生学习的地方。

化学教材只强调自身的学科体系的完整性，但缺乏与其它学科相互渗透和配合。学生遇到用数学、物理等知识来解决化学问题时，往往会感到束手无策。教材与社会生产、生活联系不够紧密，影响了学生对化学知识的理解和运用。化学概念和理论（如分子、原子、电子云、化学键、化学平衡等）具有高度的概念性和抽象性使学生望而生畏。化学知识的深奥、博杂、零碎使学生在学习过程中“理不清，斩不断”。游离与宏观与微观之间的化学知识是学生认识过程中一条难以逾越的鸿沟。

现行中学化学教材（2002年审查通过版）仅按知识的逻辑顺序编排，而不注意学生的认识和心理发展的顺序。例如化学平衡理论的编排相对滞后，使一些元素化合物的性质找不到理论依据；另一方面教材中的难点安排过于集中。例如《化学》（高中）第一册第一章的三节内容均为高中化学的三个难点，难点过于集中犹如给高一新生“当头一棒”，致使一些学生认为化学太难，从而丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。

对策：

针对化学概念及理论的特点，教学中要善于从学生熟悉的生活现象引入，使学生从具体事物和现象中形成抽象的概念和理论，并借助宏观现象去理解和描述的概念和理论，以降低学生学习的难度。

针对化学教材体系的编排不当，教师可按学生的认识和心理发展顺序把知识的逻辑顺序加以调整改造，使其更加符合认识规律和学生的认识能力的发展。例如：我们可以把《化学》第一册第一章第一节氧化还原反应的内容放到第四章《卤素》中,第二节离子反应放到第六章《氧族元素》中,第三节化学反应放到第二册《化学平衡》中。这样调整与改造有利于分散难点，有利于学生认知规律和心理发展顺序，也使理论与实践紧密结合在一起。

二、学生本身的障碍

1.学生的心理障碍

高中生还没有完全脱离父母家庭，走向社会。进入高中并不是每一个学生的自愿选择，“家长要我读”、“老师要我读”、“混个毕业证”的消极思想在这些学生心中埋下了根。学习没有主动性、积极性，总是被动接受老师的枯燥无味的灌输，造成知识接受困难、易忘、上课不专心学习分心。

教师在教学过程中应及时了解学生的心理，引导学生树立正确的价值取向，扭转学生的思想，把扎根于学生心中的“家长要我学”、“老师要我读”的思想转变为学生的“我要读”。同时激发学生学习化学的兴趣，把填鸭式教学转变为启发式探究式教学。使学生对化学有一个全面的全新的认识，让他们明白学习化学的重要性。

2. 学生的非智力因素障碍

智力是天生的，非智力需要后天的培养。一部分数学学的不好、语文文字理解能力较差的学生，不重视基础学科的学习，影响了化学的学习。而有些学生只是迫于升学或毕业的压力，才去应付化学的学习，并没有真正体会到学习化学的乐趣，认识到化学知识本身的价值。而缺乏对化学学科的正确认识，化学知识零碎、理论艰深，致使一部分学生对化学失去信心，缺乏学习化学的激情，学习情绪冷淡，学习不努力。更有些学生意志薄弱，学习缺乏主动性、积极性、自制力，缺乏恒心、毅力，经不起挫折，遇到困难就消极放弃，致使化学成绩越来越差。

对策：

针对学生基础薄弱的地方，老师在教学的过程中应加大对已学过的知识的复习力度，重点、难点应进行专题突破。在教育教学的过程中，应注重对学生的学习兴趣的培养。例如给学生讲生活中的化学常识、利用实验、多媒体技术、有趣的课外活动等，把学生引人化学知识的海洋，以满足学生的求知欲和好奇心。还可以通过讲述化学史，引导学生沿着化学家的足迹前进，培养学生的良好的学习的动机，用科学家的伟大人格去感染学生，增强他们的学习信心，激发他们的斗志，坚定他们的学习意志，培养学生的非智力因素发展。

3.学生思维方法上的障碍

学生在学习过程中将各种问题建立了统一的思维模式，形成了定势思维，抑制了学生思维能力的拓展.而学习过程中的杂念引起学生学习时不能与教师的教学活动产生共鸣,启而不发，学习的独立性差；还有些学生在思考问题时过于片面，总是挂一漏万、以偏概全、不能尽善尽美。结果是感觉化学难学，慢慢对化学失去兴趣，产生厌倦情绪。

对策：

在化学教学的过程中，教师应注意挖掘教材的创新内容，利用探究性实验、探索性问题来培养学生的创新能力,以克服学生的定势思维。心理学家告诉我们“学起于思，思起于源”。只有思考问题时才可以凝神，学得认真、争的激烈、注意力集中，任何杂念才可以排除。

4.学习方法上的障碍

化学是一门实验性很强的学科，化学研究离不开形象的思维活动。而有些学生不注重化学实验的现象和本质，只注重实验的新奇性，缺乏必要的、联想、模仿，以至于“观无结果，学无致用”。化学知识多而杂且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑的信息杂乱无章,致使学生在学习的过程中遗忘非常明显。这些处于无序的信息难以在运用时被激活，以至于学生会感到“翻开化学书本什么都懂，合上书本什么都记不住，做题时不知从何处下手”的现象。

对策：

良好的习惯是一个人成功的重要保证。教师在教学过程中要对学生的进行良好学习习惯的培养。如教学生如何预习课本，如何听课做笔记，作业要独立思考、独立完成，错题进行归类整理等。通过老师的反复强调、巩固,使学生逐渐养成自主学习、独立思考的良好习惯。

三、教师素质的障碍

社会在发展，科技在进步，化学知识在不断的推陈出新；化学教学的内容、学习方法、思维方法、教育教学方法也在不断的更新。而教师的教育思想、教育理念、教学方法依然陈旧，跟不上时代的步伐，缺乏创造和创新，为学生造成学习上的诸多障碍。其主要表现为教学方法的选择不当，如难点过于集中，讲课不能通俗易懂.教材重难点处理不当，简单问题复杂化，重难点问题简单化.把新授课变成复习课,随便加大知识容量.在应试教育的前提下，搞题海战术，随意加大训练的难度，使学生负担过重，造成学生的学习困难。