地理公开课教学反思范文

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篇1

课程内容是没问题，关键是如何把学生抓住，如何让他们的思路紧紧跟着我，我认为只要抓住他们的思路，不给他们“捣蛋”的机会，我想应该可以上好这节课。所以我备课时特别关注这班学生的“学情”，把学生真正放在了首位，然后设计本节课的思路，从简单到复杂，一环紧扣一环，思考了三天这节课算是有了雏形，然后我就做课件，选问题，提前设计这些学生会出什么状况，我必须如何引导等等。

到了第五天，我的课备好了，课件也好了，信心要比刚接到通知时可以说是增加了百倍，我想这节课应该没问题，而且说不定可以改变这个班对学习地理的态度、想法，或许还会对地理课产生浓厚的兴趣。

公开课开始了，教室里除了65位学生之外，还有学校领导及教师近百人，我打开课件，先让学生观看视频，然后猜猜本节课所讲内容时，好多学生已经迫不及待地说出了要学的课题及部分内容，这时我不失时机地表扬了他们，鼓励了他们。这一表扬、一鼓励可了不得了，竟然使这班学生上了我的“套”，整个一节课40分钟时间完全按照我的设计思路进行完了，不仅如此，中间还穿插了许多“意外”的学生活动，他们对问题的回答竟然全是对的，整节课几乎没有一个孩子不听讲，而且课堂气氛的活跃也是在这个班上从未有过的。下课了学生还跑到我跟前问这问那，我都像课堂上那样及时解答并鼓励他们。

这节课我的感觉是三个字——爽极了！

课后进行评课时，一位同学科的老师问我：“这个班是重点班吗？”我笑着摇了摇头说：“是初一年级最差的一个班。”

从那节公开课后，这个班的学生各方面都有了很大的进步，每每走过那个班级门口时，学生们都会打招呼，向我问好。尤其是对地理课有了非常浓厚的兴趣，地理成绩也从普通班的最后一名升到了全年级第二名。

从这节课及学生的转变上我也有了以下感悟：

一、兴趣是最好的老师

爱迪生和爱因斯坦从小就对科学感兴趣，这就为他们长大后都成了科学家提供了保证。学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，没有兴趣，学生可能会产生厌学、弃学的现象，教师也就完不成教学任务。在本节课正式上课之前我播放了一段关于非洲概况的视频，学生通过观看视频对本节课的内容有了一个简单的了解。换句话说就是对这节课产生了一定的兴趣，所以刚开时上课学生们就表现得比较积极，再加上我不失时机的表扬鼓励，增强了他们学习的信心。我们都说“好的开始是成功的一半”，这些就为我这节课的成功打下了基础。

二、备课一定要“备学生”，教学方法的选择一定要适合“学情”

我认为教师在备课时要“备学生”，这是备好一节课的关键，也是上好一节课的关键。我们只有对学生的认知水平、认知习惯等有准确的把握，才能做出合理的教学设计，从而提高课堂教学的效率。否则就不可避免的会出现教学设计的无的放矢，从而可能影响课堂教学质量。所以我在备课时特别的关注了一下本班的学生，把学生会出现的状况放在了首位，确定了本节课教学的起点，设计每一个问题时都力求做到“提问到位”，然后从简单到复杂，一环紧扣一环地设计本节课的思路。我的想法是让不听讲的学生没办法不听，要让学生跟着我的思路走。这或许与新课程理念有所不符，但是根据这一设计思路，这节课完全在我的掌控之中，而且学生的表现也是无可挑剔的（课后同学科老师认为该班是重点班就是证据）。所以我认为备课时一定要“备学生”，老师的教法应该以学生的“学情”来定。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。这应该就是人们常说的“教无定法，贵要得法”吧。

三、要理解、宽容、赏识学生

作为教师，责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的教育过程，是建立在教师对学生的理解、信任、宽容、赏识基础之上的。不论什么学生，他们身上有优点，也有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，用它来增强学生的自信心，使学生们不断走上成功之路。只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，也才能使我们的教学取得良好的效果。在这节课当中，我的多次表扬和鼓励，使学生们从心理上真正接纳了我，这不仅表现在这节课堂上活跃的学习氛围，也表现在了课外与学生比较融洽的师生关系上。

四、积极反思

篇2

公开课，作为教师展示个人能力、教师间相互学习的一种重要方式，成为当前语文培训学习过程中必不可少的一项环节。而就其现状，笔者有一些个人的思考。

一种情况，在平时的听课学习当中，很多老师的教学过程行云流水、整个课堂天衣无缝。而回顾自己平时的课堂，即使备课扎实的一节课，在完成过程中也总会出现很多的纰漏，倒是有时没有预设到的环节，经过课堂的生成，反而会成为一节课的亮点。

反思：一节课上完似乎没有了任何缺点的时候，也许这才是教育的最大缺陷。我们可能会为一节课花费无数的精力，也许通过一节课我们会使教师个人能力得到极大的锻炼，但对于听课学习的老师而言，似乎就很难看到自己身上的不足。

另一种情况是，许多老师在公开课时，整个课堂都紧紧围绕教材内容展开教学，突破重难点，可以说课程目标完成也不错。但课后反思会发现，整个课堂都在指导读句子，读文章，理解句子，体会人物情感。

反思：如果这是单一的一堂课，“双基”的完成应该是很到位的。但就整个目前公开课的现状而言，大部分老师的课基本都是如此，以课授课，以学生完成课文学习为目标。如果语文教育都是这样，也许就出问题了――课堂教学就成了一种封闭的学习模式。

随着教学改革的深入，老师都重视拓展延伸，能够介绍教材中的人物、介绍故事发生的背景，利用多媒体设备使学生在音乐、画面的感染下加深对课文中难点的突破。

反思：这是一种积极的探索尝试，但深思之后会发现，这些环节的完成，又常常只是一种华丽呈现，仅仅是为了完成教材目标，只是一种手段而已。当前的语文教育仍旧拘泥于课堂中完成拼音、识字、阅读、习作的教学，学生的学习常常很难真正落到实处。

面对如此情形，那学生的语文素养来自何处呢？

当我们细细地去琢磨学生的学习过程时，会有以下发现：

1.学生除了在课堂中学习外，课外有着更多的学习，还是围绕预习、复习环节来反复地熟悉拼音、生字、课文、习作，目的就是为了在考试中取得好成绩。

2.学生每学完一课，都会有课外练习题要完成，都有课文中生字生词抄写记忆。这成了学生必不可少的学习手段。

3.学生还得完成一次又一次的大小测验，通过测验提高应对考试的能力，简单点说，就是学会考试。

学生无论课堂内还是课堂外的大部分学习，都是围着课本、教材转。这样的语文学习不能说不对，但至少是不全面也不科学的，更是与《义务教育语文课程标准》理念相违背的。

课堂就是以教材为依托，全面系统地介绍语文知识，培养学生的语文兴趣，教会学生学习语文的方法。那么，教材就是一个媒介，课堂就是一个平台，学生借助这个平台，通过媒介了解语文，喜欢语文，掌握语文方法，提高个人的语文素养。

那么，教师该如何去利用课堂完成这一任务呢？

首先，教师必须具备良好的人文素养，具备专业的知识水平，掌握先进的教学技艺。

对于课文中所涉及的有关字、词、句、篇文章的知识点，教师都能信手拈来，比如可以随口吟诵古诗词、名言佳句，可以随机讲述有关的人物典故、历史故事、人情风俗等等，通过教师渊博的知识，把学生带入广阔的语文大背景中，让学生感受到语文的博大精深，提升学习兴趣。

其次，在教师个人修养和个人能力基础上，转变观念，以课堂为依托，构建一个开放、多元的语文学习环境。

比如：在苏教版六年级教材学习过程中，我们可以采取以下的语文学习手段。

《半截蜡烛》可以介绍波澜壮阔的世界反法西斯战争，介绍有关的书籍和影片，让学生在大背景下学习课文的细节，更好地理解文中的人物及其细节。

《三打白骨精》可以推荐学生读原著，老师加以引导，通过电视剧、原文、课文中三处人物的异同，更全面地感知故事人物。

第三，运用所学知识与生活之间的联系，让学生通过生活实践来提高语文能力。

课堂，只是学生学习的开始，而不是学习的终结。教师应该利用课堂的有限时间，对学生的以前所学加以肯定，对以后的学习给予指引。所以，教师应该把课堂当成学生所学与老师知识之间的交汇点，充分利用好这短暂的课堂时间，在总结归纳原有知识、肯定已有能力的基础上，使学生向更高的水平迈进才是一堂课应该完成的终极任务。

“语文即生活。”教师需要与家长密切配合，让学生平时的学习讲求实效，引领孩子将语文学习与生活紧紧联系起来。

参考文献：

篇3

中图分类号：G633.5？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0076-02

为了让高中地理教师更好地跟上新课改的要求，用全新的教育理念指导自己的课堂，积极主动地进行新课改的探索，授课时更好地把静态的教材赋予鲜活的生命力，学校借助“同课异构”的形式发掘教师的潜能，使教师队伍之间能够扬长避短，取长补短，共同进步。所谓“同课异构”指的是高中地理教师面对相同的教材，结合所教授班级不同的学生实际，再加上教师本身的背景知识、情感体验及生活经历设计出个性化的课堂形式，使高中地理课堂呈现不同的教学风格。可以说，同课异构既充分关注到了学生的主体性，也关注到了教师的个性化特征，走出了传统教育“同一性”的弊端。同课异构的具体上课流程是，让同一科教师每一次针对同一教材进行个性化的教材解读、教学设计、教学过程和交流反思，并同时上演示课，让同一学科的教师既能在活动中发现教师间的差异，又能在共同的探讨中挖掘新课改的精神，吃透教材，用好教材，从而共同学习，共同进步，一起成长为专业型高中地理教师。

一、加强同课异构的教研是提高高中地理课堂教学质量的基本前提

教研是教学质量的生命线，只有提高教研水平，才能提升整个教研组的教学水平。我校按照同课异构的要求，实施集体备课和定期举行教研活动。高中地理教师要依据教学实践中的热点问题及教材的重点和难点进行集体备课，可以进行专题讨论，也可以进行说课评课，还可以对个案进行分析，方法不一而足，目的就是提高教师的教学质量，更好地体现个性化教学。高中地理教师在集体备课的前提下，精心设计适合的教学方案，并通过同题异构的公开课进行现场演示，再由小组点评、教学发现分享和教学建议等环节，力保最终出来的教学成果是优秀的。这一场场教研形成了一股股头脑风暴，教师备课上课的积极性也调动起来了，自我反思意识和能力都明显增强，真正解决了教学中存在的实际问题，并挖掘了大量的优秀样板课，地理课堂的教学效果亦大大提高了。

二、地理课堂实验能够有效提升课堂教学质量

对于高中地理课本中的一些地理现象，空间跨度大，事物较抽象，演变过程也很漫长，如果仅仅依靠教师的讲授那学生的学习兴趣就会大减，因为它缺失了让学生进行观察、思考问题、发现答案的思维训练过程，更不能够提升学生的学习能力。如果能把实验带入高中地理课堂，那就会给学生一个观察、动手、思考和发现的宝贵的机会。因为地理实验具有极强的直观性、探究性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，提高学生的学习素养，在高中地理教学中的作用和地位已日渐凸显。比如，笔者在讲授森林的环境作用时，就设计了一个课堂演示实验。通过现场实验让学生明白了大森林不仅是吞碳吐氧机，还是吞水吐雨器，理解了为什么说“大森林是地球的绿色之肺”的结论。这节课大大提高了学生的学习兴趣，也让参与“同课异构”的全体教师学到了新的授课方法。

三、同课异构更注重板书设计，提高了课堂教学的有效性

笔者认为，新课改下的地理教学，一定要提高课堂教学的有效性，更新教学理念，优化教学程序，在运用多媒体课件授课之余，也不能忽视板书的设计。因为板书可以做到图文并茂，趣味横生，有个性的教师还可以设计出匠心独具的创新型板书来。笔者在“同课异构”的公开课教学中，运用多媒体教学与传统板书教学相结合的方式，既突出了教学的重点，又动态地体现了本节课的教学知识体系，在激发学生学习兴趣的同时，发展了学生的智慧，强化了其对所授知识的记忆，提高了课堂教学效，做到了启发性与纲要性的统一，做到了互补性与艺术性的有机结合。笔者认为，课堂上只运用多媒体呈现板书的做法不够完善，因为多媒体的出现会让教学内容分散到各个幻灯片中，不利于学生的整体梳理和把握，且幻灯片的预设性很强，在以学生为主体，倡导师生交流共同完成教学的今天会束缚师生的思维，无法及时调整教学内容，做到松弛适度，讲解合理。若在多媒体之外加上板书，那本堂课的教学重点及核心、各知识点之间的内在联系，就会更加地凸现出来，体现了知识的结构，更有利于教师主导作用的发挥。

篇4

摘?要：许多著名高校都在网络上公开了部分课程的教学视频，这让各地仰慕名校大师，却无法亲临现场的学子们受益匪浅。微课是网络公开课的一种衍生，通常是围绕单一知识点进行的视频讲解。职业教育和技工教育不缺名校、名师，网络技术上也不存在很大的困难，但网络上职教方面的公开课和微课少之又少。本文就网络公开课和微课的必要性、开设途径、课程内容等进行了论述。

关键词 ：职业教育?网络公开课?软实力

职业教育和技工教育不缺名校和名师，网络技术上也不存在很大的困难，但网络上职教方面的公开课和微课少之又少。笔者认为，从技能型院校发展趋势来看，要想提高职业教育在社会的认可度和知名度，进而增强自身软实力，除了加强宣传外，还要大胆展示。宣传和展示的平台正是日益发达的网络媒介，最具前景和效果的当属网络公开课和微课。

一、职业教育开设网络公开课和微课的必要性

1.教学的目的

网络公开课是由一堂堂完整的课组成的，在网络上以视频的方式呈现。每一网的计算机，都可以成为课堂的一分子，它使教学在不限地点、不限时间的广义课堂中进行。

微课是网络公开课的一种衍生，主要针对单一的知识点（重点或难点）进行视频讲解。微课的内容更精炼，时长一般为5～8分钟；表现方式更丰富，除了授课视频外，还有动画、音乐等多媒体辅助手段。微课是剪辑和加工过的网络公开课，非常适合单个知识点学习、核心片段演示、知识摘要、教学反思等。

2.宣传的目的

俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”宣传手册再精美，广告辞藻再华丽，都不如师傅亲自露两手。笔者曾经在培训班上看过一个类似微课的视频，是关于德国DMG数控加工中心的，电脑全程控制，将一块圆柱金属加工、磨削成一个完整的工件。整个过程让人震撼不已，不少数控专业老师都投以羡慕的眼光。没有煽情的广告语，但DMG公司达到了很好的宣传目的。

美国斯坦福大学的人工智能研究处于世界领先水平，其公开课中展示的各种机器人让人印象深刻，吸引了很多对该领域有浓厚兴趣的学者前往交流。

由此可见，网络公开课和微课在宣传方面的作用不可低估。职业院校可以通过这一渠道打响自己的品牌。

3.展示的目的

今后，国家将以购买服务的方式资助职业院校，学生的数量决定了学校的办学规模和发展前景。很多职业院校已经开始打造各种优势专业作为宣传重点，但如何体现学校丰富的教学资源、雄厚的师资力量？光靠吆喝是行不通的，场地和设备简介只是文字游戏，网络公开课和微课才是最好的展示手段。

笔者曾前往南方某大型汽修学校交流，综合实训楼下停放了十几台实习用汽车，宣传栏中介绍了各种教学成果，硬件投入让人感觉“高大上”。但全程参观下来，笔者认为该校那位长期从事汽车行业、在4S店有着丰富经验的老师傅讲授的一堂公开课，更让人印象深刻。

4.交流的目的

职业院校或校企经常举行教学与技术方面的交流，但大都局限在会议室与演播厅。即使是省、市级公开课，也是很短的时间和较少的内容，因为学校有所顾虑，太频繁地上公开课会影响正常的教学秩序。

目前，提倡一体化教学模式，强调理论与实践相结合，这是一个值得深入探讨的课题。各职业院校不妨将有特色的一体化教学，以网络公开课和微课的形式，在同行中进行展示，各兄弟院校可以边观摩边学习，取长补短。这种交流不受时间和空间限制，随时随地进行，效果会更好。

5.传播的目的

笔者认为，学生不该被限制在学校的范围内，尤其是在信息时代，互联网将地球变成了村落，学校与学生的距离不再受地理位置的限制。

在传统教学模式下，有相当一部分半工半读的学生，因为工作紧张，很难坚持回到学校继续自己的学业。网络公开课和微课可以让这些学生在虚拟课堂中与在校生一起学习，在工作的同时尽量不落下课程进度，何乐而不为？

与此同时，社会上一些技能型人才，若在本校的网络公开课和微课中有所学、有所获，这对扩大学校的影响力也有积极的促进作用。

二、职业教育网络公开课和微课现状

1.缺乏技术和经验

在国外著名大学的影响下，国内重点院校近几年为加强宣传，也制作了一些网络公开课，但数量不多，毁誉参半。相比资金雄厚的重点院校，职业院校在没有专业制作公司的技术指导下，很难制作出效果满意的网络公开课。

在微课方面，因为内容较有针对性、视频时间不长，可以通过软件，例如，camtasiastudio或flash，制作简单的PPT视频或FLASH动画，并在后期进行配音和配乐。众所周知，学生注意力集中的时间只能持续10分钟，一个能抓住人眼球的视频，除了内容要精炼、有趣外，还要有恰到好处的画面特效。这些后期加工的技术和经验都是职业院校制作网络公开课和微课最缺少的。

2.缺乏信心和热情

网络公开课和微课是新生事物，最近几年才逐渐发展并风靡全球。这是一个慢热的过程，带来的效益不可能马上突显。很多职业院校的领导和一线老师没能足够重视它，同时，也缺乏一定的信心，认为职业学校能力有限，达不到像名校那样的制作效果。

没有动力，自然就没有热情，其实，对于职业教育而言，虽然不能达到名校那样的学术高度，但也有自己的优势，就是职业技能，我们培养的对象是蓝领工人，有自己清晰的定位和标准。

3.缺乏设备和人力

很多职业院校没有专门的摄影器材，也缺少专业的后期制作团队。如果拍摄制作出来的网络公开课、微课画质和音质效果不好，将很难得到观众的认可。

而且，网络公开课和微课是要到互联网上的，除了需要功能强大的服务器外，还必须有电信部门提供的足够网速的网络带宽，这对资金和人力都很紧张的大部分学校的网络中心而言，是个不小的压力。

4.缺乏方向和动力

笔者曾经和一些职业院校的领导、老师交流过，他们对网络公开课和微课很感兴趣，但不明白该如何着手，不知道网络公开课和微课应选择哪些内容，有怎样的标准，如何等。目前，兄弟院校也没有足够的案例可供参考，谁也不敢做第一个吃螃蟹的人，害怕无功而返。

事实上，网络公开课和微课在高等教育领域虽然有趋于平静的态势，但已经催生出一种新型模式，让传统教育和远程教育相辅相成，共同发展。职业教育在这一领域还没有太多的建树，从创新的角度出发，也是大有作为的。

三、职业教育适合网络公开课和微课的课程

1.基础性课程

美国麻省理工学院的算法公开课得到很多计算机专业学生的青睐，这是因为该校请来了在众多知名IT企业担任顾问、有着丰富算法经验的专家前来授课。算法只是计算机基础性课程，之所以得到如此重视，是因为大楼拔地起，离不开坚实的地基。学好基础课程，是学生拥有扎实基本功的关键。很多大型企业面试应聘者时，考核最多的也是本专业的基础知识。而专家不仅可以居高临下地看待问题，还有丰富的工程经验供学生参考。

职业院校一定要重视基础性课程，打造这方面优质的网络公开课和微课，实际上就是向社会表明学校拥有扎实的专业师资力量，基础性的学科在这里能够得到充分的支持和保障。

2.体现学校特色的课程

笔者所在的院校，化工检测和食品安全专业是粤北地区唯一实现了从培训到认证的优势专业。当前，食品安全问题是社会关注的重点，大到各质检部门，小到菜市场检验室，都对这方面的技术人员长期保持着旺盛的需求。

学校有很好的办学条件，但还是有很多家长不了解该专业到底是做什么的，不知道孩子学这些就业形势好不好。笔者经常跟该专业系领导、老师建议，跟当地电视台合作，结合食品安全和营养检测，打造部分网络公开课和微课，在增进家长了解的同时，也能在本地区范围内起到很好的宣传作用。

3.当前热门的课程

前段时间，网络上关注“你幸福吗？”这一话题，电视台也在街上随机采访路人，问其幸福感如何。哈佛大学一直是哲学、心理学领域的领先者，恰好在那段时期开设了一门与幸福感相关的积极心理学课程，马上占据了该校最受欢迎网络公开课的榜首位置。

随着安卓手机和平板电脑的市场占有率越来越高，安卓应用开发也成了当前IT行业发展的热门方向。安卓开发使用了Java这一编程语言，同期，麻省理工学院开设的Java公开课得到了Google公司资深工程师的推荐，迅速成为众多想入职Google公司的工程师和学子们的“宝典”。这也反映了名校网络公开课与大型企业之间存在着微妙的关系。

如今，动漫制作、3D打印等也是比较热门的领域，但很多有志在这方面有所作为的学生却无从下手。学校可以顺应这方面的发展形势，打造入门级别的网络公开课和微课，让学生看到方向，看到目标，找到为职业发展导航的灯塔。

4.职业技能大赛项目

职业技能大赛每年都在如火如荼地进行，除了公开的少量图片和文字新闻外，很少能看到整个比赛过程的视频。笔者认为，职业技能大赛体现了该专业领域的最高水平，很有必要将赛前准备、比赛过程和结果记录下来，供各职业院校师生参考学习。

既然中国的美食可以拍成《舌尖上的中国》，为什么职业技能大赛不能拍成《双手上的中国》呢？这样学校无需太多的资源投入，就能让社会各界关注技能型人才的成长，为职业技能大赛锦上添花。

四、职业教育适合网络公开课和微课的视频

1.课堂教学过程视频

职业院校可以将一些具有代表性的理论课教学录制下来，和大部分名校公开课一样，就在日常教学中进行录制。一方面，体现了网络公开课的现场感和真实性；另一方面，也体现了学校对教学质量的一种自信。

当然，课堂纪律方面需要师生很好地进行配合，授课内容可在教学大纲的范围内灵活变化，录制视频也可相应地进行调整。

2.实习或实验过程视频

一体化教学离不开实习，这也是职业教育的特点，学生必须习得一技之长。实习或实验过程的录制，目的是让学生也能够做到理论联系实践，加快对新知识的掌握和升华。

实习或实验过程的视频录制需要提醒学生：一是实习安全问题，二是视频用途仅供学习与参考。

这是因为在实习场地有足够的设备、完善的规章制度保证学生的安全，但在现实环境中，为了避免学生模仿视频进行危险实验，必须再三强调实习的安全问题，提醒学生，视频仅供学习与参考，严禁在没有专业人士指导的情况下进行危险操作。

3.职业技能大赛参赛视频

职业技能大赛是各职业院校间的强强对决，过程十分精彩，值得场外师生观摩学习。学校如果能将团队的赛前准备、竞赛的整个过程进行录制，将是一件相当有意义的事情。一方面，可以在日常教学中融入这些内容；另一方面，在网络公开课和微课中，也能很好地体现学校的专业技能水平。

笔者所在学校的PLC编程曾获得全国技能大赛第六名，在笔者的协助下，几位参赛老师在赛后对竞赛过程进行了补录，并在日常教学中作为微课进行回放，取得了良好的反响。

4.教学成果展示与答辩视频

人力资源和社会保障部每年都会举办国家级、省级教学成果评选，其中不乏优秀的创新发明和专利产品。在评审这些教学成果时，会集中进行展示与答辩，这一过程也是相当精彩的，让人受益匪浅。

笔者参加了第九届广东省职业技能培训和技工教育教学成果评审的答辩现场会，参赛选手们精心准备了幻灯片进行演示，从教学成果的设想、设计，再到具体的实践和应用，无不体现了选手们灵感与技术相结合的闪光点。这一过程如果以网络公开课和微课的形式录制下来，将是非常不错的教学和宣传视频。

5.校企合作或交流视频

校企合作很好地体现了“双元制”职业教育的精髓，学校与企业合作，订单式培养学生，使学校培养出来的技能型人才更贴近市场。在这种合作体制下，笔者经常看到老师带领学生到企业进行短期实习。

笔者认为，可以与企业协商，将学生实习过程中有价值的部分录制下来，以网络公开课和微课的形式出去，在增进社会对校企合作内涵了解的同时，也宣传了企业环境和企业文化。

另外，到企业进行交流活动也可以录制下来，让没去参观的师生，也能从视频中学到相关知识。

6.杰出校友的访谈视频

看过TED之类的大讲堂的人都知道，这些视频云集了名人名言，思想观点百花齐放，很是精彩。校友是社会联系母校的又一特殊群体，杰出校友的访谈，一方面可以使社会产生共鸣；另一方面对在校生也是一种鼓励。

斯坦福大学公开课请来了扎克伯格谈Facebook的创业过程，从大学生涯到创业初期，再到事业成功的整个过程，他都谈了自己的经历和感想。这对已经工作、即将工作或尚未工作的IT人士都很有启发。

五、网络公开课和微课的制作

1.购买相关设备和服务

要制作出效果满意的网络公开课和微课，需要专门的摄影器材；视频的存储需要性能强大的服务器；互联网的访问需要电信部门提供足够网速的带宽。这些前期准备需要一定的资金投入。

笔者粗略估算了一下，一台清晰度较高的专业摄影机，加上一些辅助摄影器材，需要几万元的投入，而后期制作普通电脑就能实现。存储服务器可以选用一台，当然也可以由几台构成服务器集群。网络技术发展迅猛，百兆、千兆光纤已经相当普遍，支持几千人同时访问服务器不存在技术问题。

当然，要做到大型视频网站的访问量是不可能的，需要投入的成本也太过昂贵，学校可以与专业的视频网站合作，借助它们的平台视频。

2.聘请专业的制作公司，培养本校制作团队

在制作网络公开课和微课的前期，可能需要专业公司的指导，对视频制作中期和后期的加工等方面给予帮助。如果本校有广告设计专业的老师，或在这方面有一定经验的老师，可以兼任这方面的工作，学校给予适当的补贴。

一些与当地电视台有合作的职业院校，不妨利用这一资源，打造职业技能与社会关注点相结合的公开课和微课，在合作的过程中，培养本校老师和制作团队。

3.借鉴他人经验，及时回收观众反馈意见

他山之石，可以攻玉。高等教育领域的公开课和微课进行得很成功，方法也很成熟，职业院校完全可以观摩和借鉴。总而言之，一定要办得有自己的特色，有清晰的定位和标准，不能完全照搬，否则就失去了职业教育固有的特色。

网络公开课和微课如何上得更好，内容怎样调整更合适，最终达到什么样的效果，对上述这些可以通过建立相应的问卷调查机制，及时回收学生的反馈意见。

俗话说得好：“摸着石头过河。”边做边改，边改边做，不怕不会，不怕做不好，就怕还没开始，只要迈出第一步，就是成功的一大步。

六、小结

打造一流的网络公开课和微课，增强自身软实力，才能建造职业教育的优势“航母”。目前，很多职业院校的校园网功能还不完善，网络公开课和微课更是很多一线老师眼中的鸡肋。笔者认为，从国家对职业教育的重视、社会对技能型人才的认可这一发展趋势来看，职业院校应当做到未雨绸缪，勿以利小而不为，不要错失职业教育发展、转型和创新的大好时机。

参考文献：

[1]孙文斌.国外名校“网络公开课”在国内运用的研究与启示[J].中国远程教育,2013(19).

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中等职业教育在当今的社会有着很强的生命力，如何培养出德才兼备受企业欢迎的毕业生是我们中职教育工作者永远的追求。美国学者波斯（G.J.Posner）曾提出：“经验+反思=成长”，指出教师在教学过程中不应仅仅满足于获得经验，而应对经验进行深入的思考和总结，从而找出内在的教学规律并指导教学实践，这其实是个反复循环的过程。在“大连市中等职业学校课堂教学评优”的公开课活动中，我完成了《钢筋混凝土楼板的配筋》公开授课，对于专业课的课堂教学方法有了更进一步的体会和认识。

一、以岗位能技的需求制定课堂教学能力目标

技能的强弱在某种意义上可以体现一个人职业能力水平的高低，以能力训练之水载教育培养之舟，在资源、过程、拓展中生成良好的职业素养应是职业教育的根本所在。职校生是学习职业能力、学做职业岗位上具体事情的，“有了知识，就有能力”是误区，不是所有的知识都是力量，应注重“知识的应用”，能力才会转换成力量。专业课教学首要的是要结合专业特点、岗位需求挖掘、提炼出正确恰当的能力目标，每节课都应有适合的能力目标，并围绕该目标展开合理的教学活动。本次公开课的能力目标确定为“85%的学生能在课堂上熟练完成工程中常见楼板的配筋过程，15%的学生在课后的巩固练习中逐步完成”。这一课堂能力目标的确立反映了房屋建筑工程施工过程对钢筋工程的技能要求，突出了钢筋工程在施工环节中的关键作用，也明确了课堂教学的训练目标及方向。同时能力目标的确立又考虑了学生智力水平和实践能力的差异，实行了分层次教学，使不同程度的学生都能完成各自的学习目标，让他们体验到成功的喜悦，增强自信。

二、以综合知识的有效整合强化专业技能训练

传统的学科课程体系理论知识偏多、偏难、偏深；各门学科自成体系，缺乏内在的有机联系；教学过程以知识传授为中心，远离生产工作实际，忽略对学生实践能力的培养。这样的教学体系并不符合职业教育的特点，也背离了职业教育发展的方向。专业课教学应构建以实践为主体、以能力为本位、以学习者为中心的工作过程导向课程体系，围绕技术实践能力训练的要求选择学科知识。我根据本次公开课的能力目标，认真分析了本次课程学生实践技能的形成过程，找出了与此相关的两个过程性综合知识来源于《建筑力学》及《建筑材料》课程，即受弯构件（楼板）的受力特点：弯曲变形导致楼板出现受拉区和受压区；材料的受力特点：混凝土抗压能力强，而抗拉能力弱；钢筋抗拉、抗压能力皆强，启发学生自主思维—为保证楼板的受力安全，则必须在楼板受拉区配置受拉钢筋。通过这两项综合知识的有机渗透，使同学们简洁、清晰地理解和掌握了本课能力目标所揭示的主题，顺利完成了专业综合知识和专业技能有效结合的过程，为同学们专业实践技能的熟练掌握起到了很好的促进作用。

三、奠定学生的主体地位，实现“做中教、做中学”

总理在大连轻工业学校视察指导时曾指出：教、学、做不是三件事，而是一件事 ，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职校生形象思维比较发达、逻辑思维比较弱，这就要求专业课教学必须摒弃陈述性知识教与学的形式，确立学生的主体地位，依靠有效的训练手段加强学生动手能力的培养，才能真正培养出高水平的职业技能。我在本次课的教学过程设计方面采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”。首先由教师的启发营造出浓厚的专业氛围，激发学生主动探索、求知的欲望，然后以学习小组的形式给出不同的模拟训练目标，以学生为主师生共同合作探究的形式进行实践动手训练，让同学们成为课堂的主体、学习的主人，每个学生都参与到训练、竞赛中来，既培养了学生的集体荣誉感又让学生体验到团队合作的重要性，使学生在“做中学”，教师在“做中教”。

四、充分重视学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

在教学中我采用多种方法对学生加以训练，如指导学生课前预习，教师可在前一节课布置家庭作业，列出提纲让学生观察生活中各种建筑结构类型及施工过程，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。再如技能操作训练课，既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生如何掌握操作的技巧、方法与规律。教师可随时选择有普遍指导作用的示范，有目的从方法步骤着眼引导学生，使学生学有榜样。当然，学生在技能练习中，使用知识、技能或判断推理过程方面出现错误在所难免，我们教师一定要耐心、认真、及时加以纠正。此外，在平凡的课堂上，专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。

五、发挥多媒体技术在专业课教学中的作用

要在45分钟的课堂教学中提高教学效率，多媒体的应用势在必行。多媒体教学手段以其实景性、真实性、丰富性给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容，有效地完成从理论到实践的过渡。在本次公开课中，我采用了大量在施工现场拍摄的建筑结构中楼板的施工过程图片，向同学们展现了楼板支模板、绑扎钢筋、浇筑混凝土的施工过程，进而引出本课所授内容楼板钢筋绑扎在施工过程中所处环节，并展示出其重要性，引起学生的注意及学习兴趣，为后续课程的进行打下基础。在课件的制作中，适当地运用动画、影片和声音来营造专业氛围，让学生在专心致志中自如、顺畅地进入学习状态。

六、爱心是专业课教学的起点

中职学生往往存在着一些心理和学习上的不足，由于各种各样的原因可能导致自信心和学习热情不高，作为教师必须给予他们充分的鼓励和信心，而这种爱心在课堂教学中是十分必要的。教师应把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把怀疑、否定的心态转化成宽容、激励、共同分享的教学态度，只有这样学生才能带着信心和勇气主动自觉地投入到学习中。作为教师真的需要有朴素高尚的品德和对学生发自内心的爱，只有这样才能时时处处想着他们、关心他们，为他们的成长付出努力和汗水，为他们插上自信、勇敢的翅膀，帮助他们实现心中美好的愿望。

充分发挥专业课课堂教学的作用，以学生为主体，以技能训练为依托，增加课堂师生互动，在客观上势必对正常的课堂教学计划和进度带来冲击和影响，我觉得解决这个问题的有效办法应该是教师在备课上下功夫。教师备课的重点不应只是知识点的罗列，而应是备教法、备学生，特别是在教学思路的组织方面多动脑筋，并努力提高自己对课堂教学进程的把控能力，使用好课堂的每一分钟，不说废话，不做收效不高的事情，让课堂的时间真正属于我们的学生，让我们的学生在课堂上得到最大限度的训练，使我们的专业课教学真正发挥好为企业培养实用型技能人才的重要作用。

参考文献：

[1]虞焕新 《建筑工程基础》（下），中国地质大学出版社 2009

[2]徐晶 《经验+反思=成长》

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新课程呼唤新课堂，但是究竟什么样的课堂才是我们真正需要的课堂？是新颖的形式与热闹的气氛，还是完美的设计与精彩的表演？《中庸》开篇云：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”原始意义上的教育本来就是率性而行的事。从这个角度来说，在新课程理念下，课堂教学必须回归到其充满生命力的“原生态”。

那么，原生态的出路在哪？笔者认为：我们要打造一种取公开课之精华又不失自然，朴实的、精致的原生态课。原生态课堂就该在公开课与传统课之间找到最佳的平衡点，它的核心就是真正实践新课程理念，以学生为中心、为主体的朴素的课堂教学，是简简单单搞教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展。下面笔者就自己的教学教研经历，谈谈自己的思考与领悟。

一、简单预设，自然生成，促进原生态课堂的动态生成

教师的教学要注重放飞学生思维，在围绕目标的前提下，给学生以独立思考和技能训练，要坦然面对生成。很多教师在公开课中有“生成”意识，但往往过多的“生成”预设使教师失去精神自由：害怕被学生牵着鼻子走。这时教师应具有足够的勇气和智力资源来支持对生成问题的解决，给课堂以生成的自由。这样才能在不可预知的、有价值的交流中提升教与学的智慧。如笔者听了一节《计划生育关乎国计民生》的公开课，授课老师设置了“中国实行计划生育基本国策的重要意义是什么？”本意是想让学生回答计划生育的“三个有利于”，但是一学生却提出了现在中国人口老龄化问题日趋严重，再严格实行计划生育政策会阻碍中国经济的发展。这时授课老师急于想把话题引到他的预设，整个环节就有点生硬。笔者认为不如授课老师重新调整课堂教学，把中国实行计划生育的重要意义和中国国情的现状放在一起学习。这样就在教师灵活、巧妙的引导下自然地抓住了学生的思维火花，引导学生去感悟、体验与交流了。当然在生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题做生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”只要教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个学生在课堂上的生成资源，把课堂资源与社会、自然、日常生活联系起来，体现以教材为范例的理念，将知识融入生命，就可让学生体验自我成功。比如在教学《统一的多民族国家》时，为了让学生对不同民族的风俗有更深的了解，我播放了一些少数民族节日的录像剪辑。当播放到傣族的泼水节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生大声说：“现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并请思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区――西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

原生态的课堂应是预设与生成的统一。不管重视预设也好，还是重视生成也罢，本质上都是想努力利用教学资源，想在有限的教学时间内提高教学效果。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂的生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教学才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。

二、合作学习，凸显主体，增进原生态课堂的有效共享

《义务教育思想品德课程标准》提出：积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，主动探究社会现实和自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验。在我们的公开课的课堂中，两个、四个或多个学生组成的小组合作已成了一节课的必备环节。的确，小组合作可以发挥群体的积极功能，使学生主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中，发展思维，学会合作，学会创新，突出学生的主体地位。但有些合作只是停留于表面的讨论，达不到真正的教学效果，如一位教师在上《宪法是国家的根本大法》公开课时，设计了这样一个小组合作题：“宪法与普通法律的不同之处？”这个合作题非常简单，学生只要阅读书本就能很快找到答案。这种合作学习就不是真正意义的合作学习，而是泛滥型合作学习，是收效甚微的。

合作学习是为了让每一位学生参与学习的过程。给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。所以不妨先提出一个具有开放性与思辨性的问题，在合作前让学生根据材料，独立思考，在充分思考后，再实践，把各自的智慧通过交流与同学共享。如在讲授《知识助我成长》时，教师要求学生对照书本，设计了：“请你对你的学习和所学的知识进行思考，并提出和本课有关的问题。”要求学生把自己想提的问题写在自己的本子上。看谁提的问题有新意而且让大家都感兴趣。结果学生所提的问题很精彩，有：（1）为什么现在大学毕业生找工作难？（2）为什么没有知识的人照样挣大钱，过着十分舒适的生活？难道真的只有学习才能改变命运吗？（3）我们现在所学的知识有用吗？……这些问题先在组内进行讨论，讨论不了的再在全班讨论。这样的合作动静结合既发挥了学生的智慧，又感受到“一种思想和一种思想交换”的快乐。

一个人的独立和n个人的合作本是相辅相成的，合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。我们应还学生一个绿色宁静的课堂，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。正如“不愤不启，不悱不发”，原生态课堂中的小组合作也应该是“不独立不合作、不思考不交流”。

三、关注细节，以生为本，激发原生态课堂的生命活力

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节决定成败。细节是原生态课堂的生命力所在。一堂成功的课需要上课教师关注课堂细节，该调动学生情绪时善于调动、该鼓励学生时适时鼓励、该肯定学生时及时肯定、该指出不足时恰当指出，学生的一个眼神、一句轻语、一番回答都可能有丰富的信息在里面，教师要善于去解读，及时捕捉课堂细节。原生态课堂是以人为本的课堂，要把学生当作生命个体，将“课堂教学还给学生，让课堂充满生命力”，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处展现。

另外，新课改的理念也内化在一个个教学细节中，让课堂的魅力由一个个细节迸发。如在上《弘扬和培育民族精神》这一内容时就可以引用书本上鲁迅先生所说的一段话：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不助他们的光耀，这就是中国的脊梁。”引用这段细节，学生不仅能列举中国历史上涌现出来的无数民族英雄，他们或为国家或为民族，不怕流血、不怕牺牲，此谓“雄关漫道真如铁”，他们的精神令后人敬佩。同时也能让学生更好地理解面对中华民族伟大复兴的崇高历史使命，每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神。无须教师过多的说教，课堂却充满着浓浓的人情味。

教学的细节很多，细节也很受学生欢迎，但再好的东西也应使用得恰到好处才能发挥出最佳的效果，否则会“过犹不及”。原生态课堂教学内容的细节也是如此。要保证选用细节的科学性，将关键的细节用在关键之处。

四、因课而异，灵活施教，催生原生态课堂的科学实效

古语说：“教无定法，贵在得法”，但在互联网普及、迅猛发展的今天，很多教师非多媒体教学不可，特别是在开公开课时，又是视频，又是Flash。我们知道多媒体课件固然有它生动活泼、形象逼真等特点，但它绝不是万能的，多媒体具有格式化、流程化、模式化的缺点和不足，然而，学生却是一个不断发展变化的个体，课堂也是一个动态的课堂，教师如果按照课件设计的流程来进行授课，课件就会完全成为教师在预设课堂时的一个“预成品”，而不是课堂进行下来的“制成品”。而且正是因为它制作过程的过于严密使得教师们在运用它的过程中把“辅助”上升为过分地“依靠”，这只会让人感到整节课要么火候欠缺，要么本末倒置，要么矫揉造作。因此，多媒体代替不了教师的教学，更代替不了学生的自我体验和师生间的交流与沟通。我在平时的教学中，将多媒体教学手段与其他教学手段有机结合，融合教师的讲解、启发引导、与学生进行交流沟通，学生阅读、相互讨论、参与各种形式的讨论、辩论，社会调查、小品表演等活动，结合教材知识进行针对性练习等形式教学活动，从而达到学生主动学习的目的，让思想品德课教学达到最优化的效果。

教学的最终目的是让学生掌握知识、锻炼能力、学会学习、学会生存，只要有利于学生掌握知识，锻炼能力的多种教学方法都可以被我们采用，而哪种教学方法最科学则要根据具体课型而定。其实一切改革，其终极目标都是降低成本、提高效益，教育改革也是如此。真正的课程改革应是多做“减法”――减掉那些附着在教育躯体上各种各样的外衣，让教育现出自己的真身，而不是做太多的“加法”。在原生态的课堂中，我们的教法设计一定要尊重学生实际，尊重教学目标，而不是为了形式上的华丽与氛围的热闹而费尽心机。原生态的课堂设计是基于凸显教学本质内涵、“质”胜于“文”的实践思考。

那么，一堂原生态好课的标准是什么？华师大叶澜教授在

2003年4月上海黄浦教育论坛上作了《什么样的课是一堂好课》的报告，可以说提出了一堂原生态好课的五条标准：“有意义、有效率、有生成性、有常态性、有待完善。”师生在这样的课堂里，共同经历着生命的成长，精神的同构，领略着学习带来的快乐和

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教学专业知识主要是一种非传递性、基于理解的实践性知识，它很难通过听报告等途径获得和更新，更主要的是在反思性的教学实践中摸索，通过同伴及社会组织的相互作用和对话实现分享。上海教育科学研究院顾泠沅教授曾进行过教师培训的需求调查：“怎样的专业指导对您帮助最大？”（答：A.未结合课例的纯理论指导3.2%；B.与同事共同阅读理论材料并相互交流2.8%；C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学36.7%；D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导35.7%；E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流21.6%）“哪种听课、评课方式对您帮助最大？”（答：A.与自己水平相当的教师相互听课讨论0.7%；B.专家和优秀教师听自己的课并点评5.9%；C.听优秀教师的课并听专家点评11.1%；D.专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进57.7%；E.听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论24.6%）这些调查结果表明：教师需要以课例为载体、以行为改进为指向的专业引领，在实例分析中真正理解新课程。

二、专家引领下的课例分析专题教研活动

2007年5月，我校与中国教育学会合作成立中国教育学会实验学校、中国教育学会江苏省泰州中学教师发展学校，力求以教师专业发展达成学生最大化发展。6年多来，我们立足于教师教育观念更新、专业才能提高、教育智慧培育、专业精神养成、专业人格塑造等目标，教师发展学校开展了丰富多彩的系列活动。其中以“研究课课例”为载体的主题教研活动特别受到老师们的欢迎。课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教学方法与技能的教研方式，研究课课例分析以“提高教师新课改的执行力”为目标，围绕如何上好一节课而展开，校本教研贯穿在集体备课、教学设计、上课、评课等环节之中，主要有三种活动方式：①请全国有名的特级教师对各门学科开设的研究课进行会诊型分析；②“同课异构”，让我校教师与专家“共上同一堂课”，在真实的课堂上“以课会友”；③利用典型课例进行“有效教学模式”的研讨。实践表明：植根于具体情境中的课例，是教师专业知识激活或重构的“触媒”，源于真实问题的课例，能为教师们提供一个共同探索、分享相关教学技能与教学经验的平台。

1.活动环节

活动前，各教研组提前20天定下开课课题，大家认真备课，人人设计教案，集体备课时在组内说课，面对同行口头阐述自己的课堂教学方案，说课主要包括6个方面：课标、教材、思路、环节、教法、学法等等，然后大家推选出开课教师，其他教师帮助改进和优化教学方案，接着试讲、组内教师反复听课，共同磨课，修改，最终将教学设计方案定下来，提前10天发送给专家。此环节体现了上课教师的自主探索和教研组内合作研究的初步成果。

活动中，开课教师认真上公开课，真正的课堂教学过程与发送给专家的教学设计方案常常有不小的改变，有很多生成的内容。教师同行和专家领导听课，对课堂教学活动进行观摩、观察、调研。接着评课，评课时先请开课教师自述：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明，二是对授课过程及效果进行反思，重点说明设定的教学目标有没有实现，描述自己的授课感受与体验，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行分析。然后请听课老师进行评课，最后专家点评。评课为开课教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见进行反驳，为自己的某些做法进行合理性辩护。

专家们的优势在于具有系统的教育理论知识和丰富的专业素养，利用本校教师开课的课例为载体和大家一起探讨，架设了教学理论和实践的桥梁，对一些平时司空见惯的教法进行点评，既把优点说够，给老师鼓舞，也把问题说透，给老师启迪，帮助老师们从教与学原理的高度，认识到一些教学环节的处理好在哪儿，问题在哪儿，不仅开课教师大有收获，其他参与研讨的教师们在“评别人的课，想自己的课”的过程中也深受启发，接受了理性的洗礼和智慧的挑战，进一步领会了新课程的精神内核，引导学生进行自主、探究、合作学习的能力大大加强，有力地推动了教师的专业化发展。

活动后，开课教师根据自己的认识，吸取多方意见进行教学反思，对于教学反思的撰写，要求不仅在整体上反思教学设计的思想、教育教学方式，而且要抓住课堂教学成功和失败的重要细节，透析教育本质，分析原因，设计出针对性的改进方案。开课一周内教研处负责将教学反思、改进后的教学设计与课件，放到校园网上供大家进一步交流，学校给开课老师颁发证书。

2.听评课规则

对集全组老师智慧精心打磨出来的公开课课例，也有些老师嗤之以鼻，认为那是“做秀”，不是开课教师的真正水平，“常态课”能那样上吗？应该说，“公开课”如同时装表演，时装虽不是平时穿戴，不过其中的时尚元素可以吸取到平时的装扮（“常态课”）中。时装表演可以任人评说，“公开课”也是请大家品头论足的，尽管有些“表演”有“做秀”之嫌，但确实提供了一种教学场景，对于观课者来说，依然可以看到一种具体的课堂教学样式。“宏观设计见思想，微观设计见功力”，这些样式不一定都可以作为样本被模仿，但可以作为案例来加以剖析，进行审视、批判和超越。所以，学校对听课教师要求：不仅要注重“听”，而且还要注重带着批判的眼光“看”。主要考察三方面内容：①看教学活动的整体性。在本课教学中用了哪些以学生为主体的教学策略，开发利用了哪些教学资源，师生互动的热烈和深入程度如何，教学效果总体怎样等等；②以学习活动为主线。看学生的情绪状态、交往状态、思维状态、生成状态；关注课堂教学中学生在认知、情感方面的矛盾以及矛盾解决的过程，学生的感悟、体验和新的发现达到什么层次；③以教师的教学行为为主线。分析每一个教学行为的意图、过程和效果。看教师的教学思路是否清晰，情境创设是否恰当，气氛调节得如何，问题处理是否合适，教师的观念是否先进，文化素养如何等等。

评课，是继说课、听课之后教师之间的进一步交流和研讨。我们制订的“评课”原则是：①评课对课不对人，评课时大家都本着实事求是的精神，不重对错，重在提高自身的教学分析与决策能力；②不重经验，重在分析课例中某种处理为什么好与不好，提炼出教与学的有效方法和策略，以便迁移到自己的教学中；③重高层次改进意见的提出。

3.研究课课例分析焦点

课例分析专题教研活动中，共性的焦点问题：①如何落实新课程理念，加强“过程和方法”“情感态度价值观”等的引领与渗透，加强对学生学习策略的教授？②怎么让学生轻松卷入学习过程？③如何合理开发和利用课程资源，创造性地理解和使用教材？④如何提高提问等教学技能的有效性？如“提问”，需不需要问，问什么，问谁，怎么问等等。⑤如何寻找到新课程教学改革要求与高考应试备考要求的平衡点，既改变教育教学方式，让学生生动活泼地学，又能落实必备的基础知识、基本能力点等等。

4.收获与反思

以课例为载体进行的专题校本教研，帮助教师实现从教学实践经验到教育理论的升华。教师本身有着丰富的教学积累，但大都停留在经验的水平上。来自上海、北京的特级教师、教研员专家们独具慧眼，剪裁的教学片段形象具体，给教师以丰富的信息和感性的材料，抛出的研讨话题让大家畅所欲言，褒贬不一，正反方观点针锋相对，教师们研究课堂教学细节的积极性、主动性大大提高。评课过程是开课者、评课者、专家间的多元互动，智慧的火花不断进行交流碰撞，基本达到了共振共鸣、创造创新的境界。教师们从别人的课例分析中体验乃至学会了“如何上升到理论高度看问题”，再自觉用有效的教与学的理论指导自己今后的教学实践。

以课例为载体进行的专题校本教研，提高了教师有效教学设计的自觉性与专业能力。开课老师感到收获很大，教学水平有了质的飞跃，因为反复磨一节课，“一课三上”，不断让大家听、评、改，再听、再评、再改，认真听取同伴和专家的意见，对自己的教学抱开放态度，从学生学的实效性出发，进行“是什么、为什么、怎么会？”的自我追问，认识到自身教学行为背后潜意识中的教学观念，察觉自己教学行为的优点与不足，寻找“教学的成功”与“教学的遗憾”，指向“教学重建—教学再设计”，并进一步思考同一类课型的有效教学策略，这些都成为教师专业发展中的关键事件。有教师感慨道：参加这样的专题教研活动，认真磨一节课比一年的教学锻炼进步都快。

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全组成员都能忠于职守，敬业爱岗，能认真学习教育教学新理论，遵守学校各项规章制度。相互之间既有分工更能很好的合作，本期的教学内容就是初三数学毕业复习，从教学计划的制订，到教学环节的设计，备课交流，再到教学反馈小结，各个程序都充满着组员的关切和创新，这种愉快的合作更多的体现在集体备课中，我们五位初三数学老师就像五行之说中的“金、木、水、火、土”，就如同战局布阵中的五行连环阵，各司其职守卫一方又相互策应融为一体，都能以主人翁的精神在长鸿初三教学中准确定位。

二．加强研讨，认真准备

由于每位老师定位准确，皆立意于提高长鸿实验学校的初中数学教学水平，因而平时的备课教学工作中，教学研讨是家常便饭，不分时间，不分地点，有问题就有争论，就有各自的观点，每人便能轻易的取舍。在这种教学氛围中，我们都不知不觉的得到提升，在备课中，直接导致任何人都不敢敷衍了事，课前的准备工作得到了保障。

三．优化课堂，追求效益

课堂是教学流程的关键点，我们应该研究如何充分利用“课堂”这一十分有限的时间空间，使课堂效益实现最大化？这个问题一直就是我备课组的教研课题，每位老师在课堂上都十分注意效益，并经常在课后交流，谁有心得，立马与大家分享。为达到尽可能的优化课堂，我备课组经常组织听评课活动，每位老师每周至少要准备一堂公开课，随时欢迎其他组员听评，如我组的吴韶斌老师本期听课达46节，极大的提高了课堂教学水平。

四．重视辅导，整体提升

为了切实提高我校初中学生的数学成绩，力争拿下株洲市初中毕业会考第一的头衔，根据校领导、备课组的统一作战部署，重视培优的同时，必须重视辅导落后生。我们本着“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的信念，努力营造尊重学生、关心学生氛围，深入学生、了解学生、研究学生，帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队。课堂教师提问、做练习，都由“差生”打头阵，让“差生”的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导。这样，既让优等生能力强了，又让“差生”基本解决了自己的疑难问题。同时，教师课后辅导的主要对象也是“差生”，交流谈心最多的也是“差生”，由于全组老师的辛勤耕耘，使所有学生都在原有基础上取得了长足的进步，整体水平得到提升。

五．注重反思，不断进步

对教学预设与教学生成的灵活处理，是检验教学效果和教学机智的较好标准，在课堂教学中，我组成员均能在教学中及时反思，相互切磋，在每一节课后都能留下反思随笔，在每次检测后都能准确总结问题，及时修正教学行为。

六．正视问题，努力解决

虽然我组成员整体表现良好，但也存在不可忽视的问题：如：教材挖掘不太深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导，极少数差生还末抓落实。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。还有教学反思不够。

初一历史备课组工作总结

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在莫旗教育局的正确领导下，在全体教职工的共同努力下，按照学期初制定的《教学工作计划》积极工作，锐意进取，较圆满的完成了本学期的教育教学工作，但也存在这样和那样的不足与缺憾，现做如下总结。

一、 常规教学工作

1、 教师任课情况

本学期是近几年学校教师缺口最大的一个学期，但我们不等不靠，从校长到副校长，从主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政领导都安排在一线任课，而且全都承担一个教师的满工作量或超过工作量，**校长除了担任初一年级4个班级历史课教学任务外，还兼任初一4班的班主任，*老师和***老师教师还兼任两个年级的课程，每人任教三个班级的英语课，任务相当艰巨，***老师是我校的报账员，兼任初一政治课教学，我们发扬了特别能吃苦特别能战斗的优良作风，不但解决了教师缺口问题，而且教学任务完成得相当圆满。

2、 科学排课、分班

按照《九年义务教育课程设置表》科学安排课务，开齐课程，开足课时，周六周日不补课，不给学生统一订购教辅，七年级新生分班，一贯是按照性别比例和成绩进行蛇形排列平行分班，每个班级总平均分相差不到2分，各班的男女生数相等，纪律较差生接近相等，班主任抓阄决定自己所带班级，保证了分班工作的公开公平和公正，获得了初一学生家长普遍好评，办学行为比较规范

3、 体卫艺工作开展扎实有效

按照上级要求执行作息时间，合理安排三课三操，深入落实体卫艺工作，在9月份组织了秋季运动会，大课间活动开展的有声有色，体育艺术2+1活动开展的富有实效，全体学生参加热情较高。冬季的体育长跑工作坚持不懈，住宿生的早操一直坚持跑步，把学生的意志磨练得更加坚强。组建了篮球、棋类、写作、计算机等6个兴趣小组，学生参与积极，教师组织认真，受到较好效果，以后还要继续开展此项活动。

4、 全校全员上晚自习

从本学期开始，全校三个年级都齐全了，结束了三年内我校因为学制转换，每一年缺一个年级的历史。98%以上的学生在学校住宿，实行全封闭教学管理，阻绝了外界对学生的干扰，学生

全员上晚自习，每天两节晚自习，均有教师进行辅导，学生课余时间得到了有效利用，学习内容复习的更加及时充分，同时教师也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年级学习杜郎口教学模式，结合我校实际实

施人本课堂教学改革，已经初见成效，学生主动学习，积极参与，争相展示，课堂气氛更加活跃，在数学、语文、英语等学科表现尤为突出，虽然在改革之中难免有诸多的困惑，但我们不断总结，不断改进，开学之初就召开了全面纵深推进教学改革大会，学期中又多次召开教研教改分析会，既吸取杜郎口模式中的精华，又进行自我修正改进，不断提高课堂教学的实效性，使学生进一步提高学生合作学习和探究能力，又不断夯实知识基础训练学科技能。初一初二的学案、导案实行校长审签，保证了学案、导案的质量。在莫旗教研培训中心到我校进行听课检查中，对我校教研教改开展的深入扎实给予充分的好评。

2、 为了尽快推进我校人本课堂教改，本学期初一初二教

师全员上公开课，固定在周三第8节和周五第7课，每周1-2名教师，全校教师都去听课相互学习借鉴，尽快掌握人本课堂教学流程，在教学中教师充分发挥各自特长，课堂亮点不断出现。

3、 初三年级教师全员进行组内教研，在提高课堂教学实效性

上，加大力度，同时也积极学习人本课堂中的教学方法，提高初三课堂教学的生动性，让学生多合作，多探究，多展示，同时适当加快初三教学进度，本学期有两科已经完成初三上下学期的全部教学内容，其余五科也都进行了下学期的教学内容，预计在三月底全部结课，从四月份所有科目进入复习阶段。

三、 教学检查工作

1、 继续实行六个三工程，分年级大力加强学风、教风整顿

工作，年级主任每天至少查课三次，早读前午休和自习课必查，经常找学生谈话，了解教师课堂纪律情况，了解学生对学校、对教师的意见和建议，及时和相关教师沟通，提出改进建议，对各班经常扰乱课堂纪律的学生单独批评教育，提出整改意见，观察转变情况，跟踪教育。

2、 教导处每月检查教案，了解教学进度是否适当，督促教师

进行灵活多样的集体备课，督促教师及时进行课后反思，自觉改进课堂教学，落实新课改理念，检查导学案是否有实效，是否有利于调动学生自主学习合作学习的积极性。

3、 由于全天都安排了课程，学生作业基本当堂完成，课后作

业较少，主要检查学生教辅的完成情况，所有教辅，老师都能及时讲解、辅导，利用率较高，都是课堂上学生主动完成，教师进行巡视指导，个别难题进行讲解，学生抄作业现象已经不知不觉被杜绝了，很多老师还不辞辛苦布置了课上作业或周末作业，收齐后进行批阅，如：语文的日记作文、英语的每日听写、英语作文、数学的课后作业等。

4、 大多数老师都能经常进行小考，按照单元进行阶段性考试，

及时批阅讲解，对教学起到了较好的促进作用。

5、 大多数老师都能利用课间时间对学生进行辅导，单独教育，

指导学习方法，讲解习题，进行个别辅导，及时查缺补漏，督促学生认真学习，起到较好的效果。

四、 考试与评价

本学期进行了一次阶段性测试，按照上级规范办学要求，没有进行排名，不公布成绩，学生成绩以等级呈现，要求教师平时小考也以等级加鼓励性评语呈现，继续严格考务工作，无论是阶段性测试还是期末测试，学校都年级串考，并且同一年级班级打乱，编排考号，严格监考、装订、阅卷，串批个别科目流水，考风很正，考试成绩真实。

五、 教研组工作

每两周召开一次教研组长工作会议，布置教学工作，通报检查结果，各教研组长都能积极工作，及时传达工作安排，及时组织教师进行集体备课，上公开课后及时组织评课，每两周组织一次政治学习或业务学习，及时组织学生课外活动，组织本组教师进行基本功训练，练习学科技能。语文组在日记指导与批阅上坚持得较好，学生写作积极性较高，写作热情与能力均有提高，应该继续保持，语文组9月末组织了七年级朗读比赛，形势多样，抽签读、推荐学生读、全班齐读，参与面更广，考察更为全面，富有创新;11月份举行了八、九年年级的语文趣味知识竞赛，内容丰富，学生参与积极。数学组在推进人本课堂教改方面，应用杜狼口模式成效较为明显，学生课堂参与积极，学习主动，掉队学生相对较少，数学组在12月组织了趣味数学竞赛，获奖同学分数超过了100分(满分120分)，创我校学生参加数

学竞赛成绩新高，这也说明了学生在数学学习能力有了较大的提高。英语组在夯实知识基础，听写单词，训练听力，作文布置与批改上教师一直坚持亲自批改，知识基础得到进一步夯实，语音室利用率较高，教学效果较好，今后，要继续发挥语音室的作用，英语组举行了初一书法比赛，初二百词大赛，初三学科技能大赛，三个年级各有侧重，要求逐渐提高，符合学生学习认知实际。政史地组改变教学方法，为应对政治历史中考闭卷考试和地理参加中考的改变，加大对学生识记知识的检查，师生教学难度相应增大，地理识图教学较好，自制教具既方便又实用，对学生掌握地理知识起了很大的促进作用，政史地组举行了初二地理拼图竞赛和初一、初二政史地知识竞赛和初三政史知识竞赛，促进了学生学习政史地科目的兴趣。理化综合组体育教师完成教授新生广播操工作，组织了秋季运动会，进行了中考体育训练工作，组织了冬季足球比赛，组织了小型的篮球比赛，理化教师能够充分利用实验室，上好实验课，积极上好演示实验和分组实验，用实验辅助学生理解学习内容。

六、 不足与改进措施

1、 因为行政领导均担任课时较多的授课任务，听推门课较少，对教师常态课了解、检查指导偏少，在以后工作中好，还要多听推门课，进行检查指导。

2、 教研组教师多是按照学校要求上全校公开课，组内单独教研较少，听公开课后，评课有时只是书写个人的评课稿，缺少教师间的沟通与交流，对课堂教学改进作用没有发挥到最大，以后包组领导要深入教研组进行评课，有针对性的进行指导。

3、 部分教师的课堂教学纪律较差，师生关系紧张，教师应该改进工作方法，改善师生关系。

4、 个别科目学生学习成绩不高，基础较差，掉队学生较多，需要进行辅导提高。

5、 各教研组的组内学习实效性不是很高，下学期要与教师专业基本工作训练结合起来，以基本功训练为主线，进行训练，学习训练结合，相互促进，争取使我校教师基本功都能高标准达标。

6、 学生在民主评议时对个别教师有意见和建议，教师要深入反思，及时听取学生的合理化建议和意见，胸怀要宽广，勇于改正自身的不足，争取在下学期每月一次的民主评议中，提高自己的优秀率，得到更多学生的认可和好评。 忙碌而充实的一学期工作结束了，既有战胜困难的喜悦，又有工作不足的遗憾，我们将发扬优点克服缺点，把教学工作做得更好。

初中教学2016年终工作总结二

xx年度的工作业已顺利结束，回顾这一年的工作，有很多成功的喜悦，但也有很多的遗憾，为了更好地总结经验，取长补短，同时也是依此为契机更好地干好下一学期的工作，现在将本学期的工作情况总结如下：

一、坚持教师职业道德的学习，不断提高自身职业道德素质。

在教学的实践中，我深深认识到，作为一名人民教师，其职业道德素质是尤其重要的，于是在教育教学中，我不断地加强教师职业道德的学习，并在具体的教育教学中加以实践，我时时处处以一个人民教师的标准严格要求自己，既热爱自己的职业，也热爱自己的学生。我认真学习教师职业道德理论，还通过读书看报，收听时事等多种形式加强理论学习，并记了大量的笔记，还积极和其他教师加强交流，探讨相关问题。通过这些形式及内容的学习，我自身的素质有了较大的提高。

二、加强教育理论的学习及研究，努力提高自身业务素质。

为了更好地适应现代教育教学的需要，我深深感到教育理论学习的必要性及重要性，这是一个教师不断进步的阶梯，要想紧跟时代步伐，做一个合格的教师，一天不进行充电，就意味着退步，进行教育自修是每一个教师每天的必修课。因此，在具体的教育教学工作中，我作为一名老教师努力坚持自觉地进行业务学习，除了学习必须的教育教学理论，在教学之余，积极参加教师教研活动，并经常和其他教师探讨有关教学问题，还记录了大量的教育教理论笔记，注意随时记下自己的感想和体会，还与自身教学实践相联系，写了相关的论文，自己所写的论文《怎样提高农村中学生自主学习的能力》一文在《烛光教育研究前沿》一书中出版发行，自己平时不断把积累的经验与教学实践相结合学，从而不断丰富自身的知识储备，借此来提高自身业务素质。

三、紧抓课堂教学这一环节，努力提高课堂教学效率。

课堂教学是学校教育工作的中心环节，是对学生进行教育的主渠道。我在教学中是从以下几个方面来做的：加强对学生的学习常规教育，努力让学生养成良好的学习习惯;注重学生学习方式的转变，让学生进行自主、合作、探究学习，让学生学会自己学习，能积极与他人合作，力争作到自己发现问题自己解决;充分利用现代化的教育教学技术和教学仪器，使学生能在轻松愉快的心情下直观地进行学习;努力落实课堂教学的各个环节，使课堂教学真正收到实效;努力加强新的课程标准的学习与落实，创造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各种英语、地理、音乐学习资源;积极进行教师角色的转变，做学生学习的引导者、合作者;让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，充分发挥学生的主体能动性，鼓励创造性地进行思维，鼓励学生说出自己的独特见解，使学生在轻松愉快的心情下进行学习;努力做学生的朋友，做到民主平等地对待每一个学生，去了解他们的喜怒哀乐。

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其实回想起来,类似的公开课还真不少,而且很有可能还会继续上演。如此“精彩”的公开课到底为何精彩不起来,这难道不值得我们反思吗?分析很多多媒体课失败的原因,主要有以下几点:

(1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书的多媒体课件设计,盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式,轻内容。多媒体运用过滥或演示不当,弄得学生眼花缭乱,成为“机灌”课,其效果可想而知。

(3)重演示操作,轻推理分析。手忙脚乱的操作使教师成了放映员,使学生觉得“只见机器不见人”、“只见图形不见文”、“只有播音员音响而不闻教师之声音”,也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体显示取代了动手实践。其实动手实践对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此,单凭视觉感知是达不到良好教学效果的。

(5)为了运用而运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学,提高教学质量和效益。而为了所谓的现代化教学手段去生搬硬套多媒体课件来上课,不但不能达到提高课堂教学效率的目的,而且会适得其反。

当然,只要合理利用多媒体课件,一定能发挥其应有的价值。

运用多媒体教学的优势

(1) 它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性。

(2) 它能大大增加课堂信息量,提高教学效率,使多媒体课件成为解决学时矛盾的重要途径。

(3) 它不仅信息量大,而且化繁为简、化难为易、化静为动,把平时教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

(4) 它可免除教师上课时板书的劳累,使教师将精力更多地放在课堂教学内容的组织和讲授上。

尽管运用多媒体课件教学有很多优势,但它有时也无法达到某些传统教学手段所起的作用。

运用多媒体教学的弊端

(1)信息量与教学效果相背

如果采用板书教学,对于一些需要重点记忆的内容,教师往往采用先念一遍,在黑板上写一遍,再强调一遍的方法。这样,学生可以一边听,一边记,印象深刻,教学效果也明显。但是,教学时间会加长,信息量自然下降。

在多媒体教学中,屏幕切换速度快,教师无需手写,每节课教学信息量很大。因此,以往教学中在较少课时数的情况下完成较多的教学内容的困难似乎得到了解决。但是,教师快速讲解使得学生往往接受不了,甚至连笔记都记不下来,更谈不上什么复习了。大信息量的课堂教学,就象“压缩饼干”,很难让学生完全消化吸收,教学效果必然大打折扣。

(2)教学情境与学生的阅读、钻研能力培养脱钩

板书教学时,教师常鼓励学生一起翻阅教科书中的内容,引导学生化解难题。学生在课后遇到不懂的问题,也乐意翻书查找或查阅相关资料,有利于培养学生良好的阅读习惯。

使用多媒体教学时,有的教师过分强调课件的渲染作用,一节课下来,师生完全沉浸在悠扬的音乐和美丽的画面之中,虽减缓了学生学习压力,却淡化了学生学习意识,分散了学习注意力,学生记住了那些美妙的画面,却忘记了该掌握哪些教学重点。

(3)教师与学生教学主次颠倒

在课堂教学中,教师应该通过提问、表扬、鼓励等手段与学生进行交流,以更好地提高学生的学习效果。教学过程中,教师可以通过学生的反应,得到许多教学效果的反馈信息,改进教学方法。而很多时候,进行多媒体教学时,有些教师没有处理好教学的主导作用和多媒体课件的辅助作用的关系,也没有处理好课堂上教师为主导,学生为主体的关系,教师成了课件的放映员和解说员,师生之间缺乏互动,学生没有时间思考,成了观众。

运用多媒体教学的要求

(一)根据教学目标、教学内容制作适用的多媒体课件

1.制作内容的要求

(1)根据教学目标,选择有利于优化教学的多媒体内容。 例如:课堂教学开始时,问题情景的引入。可以将生活中的某些情景制作成图片或一小段视频,以引起学生的注意,从而进行思考,这样很自然地让学生自己产生问题,产生要解决问题的动力,由此达到新课引入的教学目标。比如说,在讲解“三角形三边关系”时,我举了一个例子:有A小区和大润发C,草坪四周有宽畅的马路,在绿油油的草坪中央出现一条人踩过的小路,小草很疑惑:为什么人们有现成的大路不走,而偏要从我们身上走过去呢?我把这一情景制作成图片,让学生很容易进入小草角色,从而主动地思考问题。

(2)根据教学目标和教学思路,选择恰当的切入时机,播放恰当的内容,以优化教学。例如:在讲解轴对称图形的性质时,利用多媒体教学手段,直观地显示一些几何图片,或者蕴藏着几何图形的实物图片,学生们将很容易理解轴对称的概念。再如:在讲解某些实际问题时,适时配合插入一些图片,可以让学生们更清楚了解问题的场景,从而更好地理解题意。

(3)选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。例如:在几何教学中的图形的平移、旋转、翻折等图形的变换,必须借助多媒体进行演示才能讲解的游刃有余,学生们也更能体会与接受。

(4)选取课堂上用常规手段不能很好解决的教学重点、难点问题。例如:在讲解“一元一次方程的解法”时,为了让学生们更好地理解等式的性质,我制作了一段视频:在一架天平的两端分步进行加减砝码的试验。结合视频播放的同时,我黑板上演示:等式两边同时加上或减去相同的数,等式仍然成立。学生们很容易理解并记住了等式性质,为方程的解法打下了坚实的基础。

2.制作“工艺”的要求

(1)制作的课件在操作方面要尽量简便、灵活、可靠,便于教师控制:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件,要对正确的输入作即时应答,并允许学生自由选择训练次数,训练难度;对于演示课件,最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

(2)课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点,同一画面对象不宜多,避免或减少引起学生注意的无益信息干扰;注意动物与静物的色彩对比,前景与背景的色彩对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能,尽量用语言声音表达),过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且干扰学生的感知。

(3)课件信息量不宜太大。信息量太大容易使学生囫囵吞枣,这就是“机灌效应”,要避免教师和学生被课件牵着鼻子走。我们只需要让课件参与进学科教学过程中,根据解决问题的需要配合课件,显示有效信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学。

(二)如何合理、有效地使用多媒体进行教学

(1)正确认识多媒体课件在教学中的地位

用多媒体教学不能代替教师“教”,课件在教学中只能处于辅助地位,再好的课件若不能与教师的讲授相结合,融为一体,也不能发挥其作用,只能当作给学生播放一个教学影片,不会有好的教学效果。因此,使用多媒体教学,应明确其地位是“助教”,而不是“代教”。例如,教师在课堂上讲授知识的过程中,根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解,这样的紧密配合,教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(2)加强课程整体设计和课堂教学设计,突出教学重点、难点

其一,教师应对整个课程内容、教学目标、教学方法进行综合研究、精心设计。哪些内容用传统教学难理解或者哪些地方要扩充大量的背景资料,就用多媒体,用动画、图片、视频等进行教学。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上,而不要为了赶时髦而将“节节课、“门门课”都做成多媒体课件。

其二,在同一堂课中,哪些内容需要用多媒体呈现,何时呈现,分量多少等,都应根据学生的兴趣、学生的接受能力精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的,不能一味追求“新”、“奇”,喧宾夺主,分散学生的注意力,应突出教学重点、难点。当然,板书与课件的切换不能过于频繁,否则,学生将无所适从,课堂效果也不理想。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位

在运用多媒体这种先进教学手段讲课时,应保证教师在教学中的主导作用,也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式,留给学生思考的时间,以此调动学生学习的积极性、主动性,激发学生积极思考,变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的,教师应避免始终坐在显示器前讲授,教室内闭着灯,窗户挂上窗帘,学生看不见教师的表情和动作,看不清教材,写不了笔记,只能像看电影那样,看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流,学生没有思考的余地,学习方法仍然是被动接受与死记硬背,其教学效果还不如一般传统方法。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-150-01

新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。

一、小学语文课例教学中的存在问题

1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。

2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。

3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

二、解决措施

1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。

2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。

3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。

4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。

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随着数学课程标准的全面实施，计算教学删除了一些繁、难、怪、偏的内容，增加了一些与实际生活联系紧密的素材，因而，现行教材中计算教学显得简单又容易。但有些教师在选择公开课教学内容时还是不予考虑，一则因为计算教学要将算理与算法有机结合，需要教师对教学内容高屋建瓴；二则因为计算教学内容目标明确，训练形式单一，课堂会感觉枯燥乏味。在江西省第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会上，赣州市的刘老师带来了一节“多位数乘一位数（一次进位）”的计算教学课，为广大教师提供了较好的示范。

一、教学实例

教师将学生喜闻乐见的一些动物冠军的素材引入课堂，贯穿教学始终。以21×4为例复习不进位笔算乘法，接着顺势迁移到进位笔算上来，让学生先估一估18×3的结果，再尝试用竖式算一算。教师巡视，收集多种不同的竖式展示，让学生借助已经学会的算法来验证结果，如口算、估算、连加等。

二、赏析

很多教师在进行计算教学时，常常将算理弃之脑后，只重视学生算法的掌握和运用。课后又常常为学生在计算上所犯的错误烦恼，并且总是将学生的计算错误归结于粗心、马虎、计算能力差等，却不会考虑学生缺失算理。

（一）在理解算理上找准“探究点”

探究算理和掌握算法是计算教学的两大任务，其中而算理表现得更抽象。因此，探究算理应该找准探究点，才能让学生形象地“知其所以然”。刘老师在帮助学生理解“个位相乘满几十，就要向十位进几”的算理时，根据学情找到了问题的探究点——进位，并且采用了数形结合的方法，化抽象为直观。当有学生利用加法竖式计算18+18+18，个位3个8相加得24，这时，他引发学生思考：为什么要向十位进2呢？利用课件展示摆小棒计算的过程，因为24根又可以把其中的20根捆成2捆，这就是向十位进的2。教师利用动画把2捆小棒移在3捆的下面并缩小。这样生动形象的展示，笔者认为这既是在帮助学生理解算理，又是在铺垫学生列竖式计算乘法的方法。而后，教师就学生提出的两个问题（也就是本课的重点）以小组内交流和“小老师”采访的形式，让学生不断巩固加深对这一算理的认识。在尝试计算——验证结果——小老师讲解——质疑交流过程中，学生的主体性也可见一斑。

（二）在形成算法上找准“关键点”

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创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂的一种时尚与潮流。好的、有效的问题情境能引起学生从数学的角度进行思考，激发学生学习的兴趣，诱发学生思维的积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地走进数学课堂。但是有些教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

如一位老师在一节《认识乘法》的公开课教学中，展示了这么一个课件：画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往往……教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生经过观察过纷纷发言。十多分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一番，教师还在肯定中不断提问：“你还发现了什么?”于是，学生又不断地进行新发现。这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。其实，在出示情境后教师只要提问：图上有几只小动物?它们各是几只在一起的?接着引导学生想办法求小兔和小鸡各有几只就好了。这样就能让学生有效地捕捉到数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。

情境创设要符合学生的认知基础；情境创设要能激发起学生的探究欲望；情境创设要适合学生的探究能力；情境创设要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。

二、合作学习要注重实效性

合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一，然而，我们在数学课堂还是经常发现，一些教师往往一提问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室就“嗡嗡”一片。如一位教师在教学“圆锥的体积”时，首先做了简单的课题引入，把学生的注意力引向如何推导圆锥的体积公式上来，接着出示准备好的圆柱、圆锥体容器及沙子和水，让学生分组实验，活动开始了，各组尖子生忙得不可开交，而其他同学要么静坐观看，要么趁机做小动作，几分钟后，活动结束，教师便鸣金收兵，听取汇报，小组长仍唱主角，答对的受到表扬沾沾自喜，其他同学要么必恭必敬坐着一言不发，要么窃窃私语做自己的事，课堂上成了教师和几名尖子生表演的舞台。这种流于形式的合作学习表面上看起来热热闹闹，但在背后则更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，大多数讨论仅停留在形式上，学生关注的自然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。

由此看来，合作学习还存在许多弊端。一是缺乏独立思考，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，在热闹的背后却是“蜻蜒点水”的结果；二是分工不明确，常常出现优生演戏、后进生当观众的局面。三是合作交流次数过多。这不仅因浪费时间过多无法完成教学任务，也削弱了师生之间的信息交流与反馈。四是合作时间不够充分。学生刚刚进入交流角色时，教师为急于完成预设教案进程，断然终止学生的合作。严重制约学生合作学习的展开，使合作学习既不中看也不中用。

三、多媒体使用要注意适度性