初中语文主题教学范文

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初中语文主题式教学实施的过程中教师要对学生进行引导和教育，要确保学生能够充分认识到初中语文主题式教学的重要性，主动参与到主题式学习过程中。教师要鼓励学生从设计好的学习主题出发进行自主学习，在自主学习过程中总结经验，对主题模块内容进行理解。如在日常语文教学过程中教师可以引导学生进行课前预习，让学生在课前预习过程中了解课文内容，让学生试着对文章进行理解和学习，从而提升学生自主学习能力；在课外学习的过程中教师可以设置课外阅读环节，鼓励学生进行课外内容学习，让学生利用图书馆、网络等获取课外学习资源，让学生进行课外自主学习，拓展学生知识面。

笔者在《林教头风雪山神庙》教学过程中就选取“译文”作为教学主题，让学生自主阅读、翻译、理解，对文章中的生词、句进行标注。自主学习过程中学生围绕主题开展课堂学习，在自主学习过程中发现问题、解决问题，加深了学生对文章的理解。

2 多层次阅读原则

文学作品是多义的，读解也是多元的，从不同的角度去阅读同一个文学作品，会产生不同的效果。宋代朱熹说过：“读书无疑者，便教有疑。”“有疑者，却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。实施“主题教学”，实质上就是要我们选择好教材编写者预设的“阅读角度”，或者说要求我们在教材“母题”的启示下，从实际出发确立符合教材编制意图的“阅读角度”。由此可见，多角度阅读，实质上是在主题指导下的“独特角度阅读”。

多层次阅读，也解释了用教材教必须处理好的几个关系，如亲近文本和超越文本的关系，多元解读和价值取向的关系，字书文化和视觉文化的关系等。

3 在实践教学的过程中完善主题教学

语文知识来源于生活，教师要利用生活中的语文知识还原主题教学，实现教学的最佳效果。因此，在教学的过程中，要在练习、提炼的过程中提高学生的语文知识，将练习、提炼紧密地结合在一起，通过不断地练习、反复地提炼，从而提高学生的文学水平。同时，在提炼的过程中要彰显主题教学的人性美，主题教学注重的是发挥学生的主体地位，因此，在提炼的过程中要在人性美的基础上增强学生的阅读能力，从而培养学生的健全人格。

例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》的过程中，文章中描述了作者小时候在百草园里时的欢乐时光，采用白描的写作手法描述百草园的景象，同时，利用“美女蛇”的神话故事与雪地捕鸟的故事将百草园的乐趣描述出来。在文章中分为两个部分，主要是对百草园的乐趣与私塾生活的对比，然而，无论在百草园中，还是在私塾中，作者并没有因为环境的不同而丢失儿童的天性。因此，在进行教学的过程中，教师要以学生主体为教学的主要目标，通过教师的引导让学生明确学习方式，从而增强学生对《从百草园到三味书屋》的理解。

4 教师发挥引导作用

新课改对教师与学生都进行了重新的定位，?W生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导――引导学生学习的人。在主题课的实践中，教师要充分发挥自己主导的作用，引导学生进行实践探究。在以往的语文主题教学课上经常会出现如下情况：教师将任务布置给学生，然后就让学生自己进行讨论，教师在旁边看着，等要下课时每组点一名学生发言，将讨论的结果进行回答，教师适当点评两句，一节课就算完成。这样的教学无益于走过程，经常出现的场景就是在每个小组中，平时比较活跃的学生争论得面红耳赤，平时比较沉默寡言的学生依然沉默，并不发表自己意见，这样的主题教学课实际上是起不到任何作用的。一节成功的主题教学课，是需要教师加以引导，让每位学生都能参与其中的。

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前言

随着新课程教学体系改革的不断深入，语文教学内容已经得到了本质上的转变，已经开始由传统知识教学转变为能力教学，对学生知识运用更为重视。在上述教学需求下，我国开始对主题式教学方式进行挖掘，在该基础上构建语文主题式教学体系。主题式教学模块从主题板块出发，形成了对应任务结构，有效提升了学生学习的积极性，对学生能力进行了全方位训练，已经成为人们关注的焦点。

1 初中语文主题式教学的设计

初中语文教育作为当前新课程教学的重要内容，可以明显改善学生的阅读能力和文学素养，确保学生形成正确的人生观、价值观和思想观，对学生发展具有非常好的促进作用。主题式教学作为新时期初中语文教学的重要形式，可以通过主题板块达到教学的改善，形成优化模块教学结构，已经成为当前初中语文教学的重要内容。

初中语文主题式教学设计的过程中要对主题式教学模块进行全方位把握，结合初中语文教学原则，形成应用为主的语文模块，从而实现能力分析、主题内容、设计目标及主题明确，达到初中语文主题式教学的全面强化。

（1）能力分析。初中语文主题式教学设计中要对学生能力水平进行全面分析，依照学生特征配置教学资源。如在《世说新语》教学过程中笔者就对学生文言文水平进行了解，选取古文翻译作为教学主题，在学生古文翻译能力基础上进行《世说新语》讲解，课堂效益大大改善。

（2）确定主题。初中语文主题式教学设计中要对文章内容进行总结和提炼，从教学需求和学生需求出发选取对应主题，从而保证主题与教学相得益彰。如在口语交际训练的过程中就可以直接选取交际、介绍、朗诵、演讲等作为主题，鼓励学生参与到主题训练过程中。

（3）设计目标。主题确定后要对学生学习目标进行明确，要确保学生能够在原有主题基础上了解学习目的，在明确目标指引下实施学习。这种有目的学习可以明显提升学生的学习效益，减少了学生初中语文学习过程中的弯路。

（4）主题模块。主题模块设计的过程中要对初中语文教学内容进行合理划分，围绕主题对各项划分后的内容进行合理“放置”，从而形成重组的教学模块。如口语交际主题式教学过程中笔者就将《闻一多先生的说和做》、《我的空中楼阁》划分为一个版块，将其归类到介绍主题下，形成了介绍主题模块，对其主题内容进行分析，让学生依照主题模块进行记忆和学习，从本质上提升了学生初中语文学习效益。

2 初中语文主题式教学的实践

初中语文主题式教学的过程中教师要对学生个性进行全面把握，结合新时期初中语文教学指标构建对应教学体系，将新时期教学内容与学生需求紧密结合在一起，从而实现教学体系的全面改善，达到主题式教学效益的全面提升。

2.1 自主学习，训练能力

初中语文主题式教学实施的过程中教师要对学生进行引导和教育，要确保学生能够充分认识到初中语文主题式教学的重要性，主动参与到主题式学习过程中。教师要鼓励学生从设计好的学习主题出发进行自主学习，在自主学习过程中总结经验，对主题模块内容进行理解。如在日常语文教学过程中教师可以引导学生进行课前预习，让学生在课前预习过程中了解课文内容，让学生试着对文章进行理解和学习，从而提升学生自主学习能力；在课外学习的过程中教师可以设置课外阅读环节，鼓励学生进行课外内容学习，让学生利用图书馆、网络等获取课外学习资源，让学生进行课外自主学习，拓展学生知识面。

2.2 精讲释疑，解决问题

初中语文主题式教学过程中教师要针对主题内容配置对应教学资源，围绕主题对教学体系进行细化和丰富，提升语文教学的深度和广度。要对主题部分进行细化精讲，对该部分内容进行强调，加深学生对初中语文主题模块的理解。要对学生自主学习及合作探究过程中存在的问题进行讲解，答疑解难，在解答基础上对问题进行点评。这样既可以改善学生语文主题式学习的效益，又可以激发学生主题式学习热情，双管齐下，实现了初中语文教学的全面优化。

笔者在《邹忌讽齐王纳谏》中就对文章进行详细讲解，对重点词句进行翻译，解释了文章的主要意义。与此同时，笔者还对学生自主学习中的“朝服衣冠是什么意思？”、“邹忌为什么要如此向齐王纳谏？”等问题进行解答，肯定学生的学习。

2.3 内化反馈，提升质量

初中语文主题式教学过程中教师要对学生学习状况进行实施了解，实施教师评价和学生评价，从两方面评价出发全面把握学生主题式学习进度和效益，提升评价内容的全面性、科学性和有效性。要对学生行为反馈信息、评价反馈信息等进行总结，在该基础上对主题式教学进行调整，从而全面优化初中语文主题式教学结构。评价体系构建的过程中教师要保证评价内容的公平性、可靠性和有效性，要注重学习过程，在学习过程基础上实施动态评价，从而实现激励与行为的结合，全面改善学生学习效益。

3 总结

初中语文主题式教学中要确保突出学生语文知识和能力，对学生素质进行强化，从而改善初中语文教学效益，为学生发展奠定良好的基础。要把握好能力要求、知识内容、模块内容及整合训练，从上述四方面对设计进行细化和完善，结合实践经验实施对应调整，从而形成系统化、层次化主题式教学结构，全面提升初中语文教学效益。

参考文献：

[1] 金庆峰. 开放式初中语文课堂教学的探讨[J]. 教育教学论坛，2011，31：90-91.

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多年来，我们的人文思想教育是被忽视了的，是不成功的。在实施人文素质思想教育的过程中，增强人文素质思想教育的实效性是提高人文素质水平的关键。要避免说教式、注入式等形式化教育的倾向，还人文学科本身的魅力，就要探索多元化的人文思想教育的形式和内容，诸如举办人文知识系列讲座，开展形式多样、内容多变的人文知识竞赛，开展阅读与人文思想教育有关的阅读教育活动，外出参观人文景观等。通过开展人文思想教育系列的实践活动，让学生在丰富多彩的人文活动中学习、积累人文知识，增强人文意识，提高人文素养，就能在初中语文教学中，把人文思想教育真正落到了实处。如何利用优秀的电影资源对学生进行人文思想教育就值得我们现代教师去研究，去为现代中学生寻找一条人文思想教育的新途径。

影视艺术是当代最具群众性的艺术之一，是通过银幕或荧屏上的艺术形象进行思想熏陶，情绪感染的一种精神活动。为此有人说：电影，能从诗中学到语言和韵律；从小说中得到故事和描写；从戏剧中汲取角色和表演；从摄影中搬来光线和色彩；从音乐中窃取音响流动；从画师处偷得构图和情趣；从建筑那里摹得结构。它是各种艺术的综合，是形式与内容的完美结合，是思想与艺术的珠联璧合。

电影融光、声、色、画为一体，形象逼真地、深入浅出地演绎着人类数千年的文明。它充分发挥了自身优势，打破了时空限制，能让全世界、全人类的优秀文化遗产相会于课堂，相会于今天；有利于学生了解世界文化的多样化。主题电影能让学生走近名著，和名人握手，与“伟大的心灵”对话，从而完善人格，有利于学生正确人生观、价值观、世界观的形成。同时它还能让学生随剧中的人物一起喜、怒、哀、乐、惧、憎，从而发展学生的情感，张扬个性，成为中学生人文思想教育不可缺少的载体。

二、主题电影是实施人文思想教育的客观需要

我校是一所农村九年制学校，地理和环境条件决定了我们的学生全部来自于农村，准确地说是一所农村孩子的学校，家长文化素质偏低，82%的家长只有初中文化水平。学生家庭缺乏文化氛围，家长眼界狭窄，文化品位不高，缺乏对他人、对社会、对自然的人文认识，因而也就缺乏对学生，对自己孩子的人文关怀。同时由于社会主义建设工作的需要，农村留下的大部分是老人和孩子，留守学生现象，更加促成了农村学生生活环境的单调、家庭教育的缺失、知识来源的匮乏，知识结构的单一的现象的形成。因而一部分学生的思维和视野相对封闭，课堂表现缺乏活力，往往难以适应新课改的教学模式需要。他们迫切需要开展现代人文思想的教育，需要一种媒体给他们进行认识世界、了解生活、培养意志的人文思想教育。在这样的客观教育背景下，我们择立了电影课程资源融入初中语文课程教育，整合现代初中语文教学的课改特点，目的就是想：“把学生培养成一个知识广博，既有深厚的文化底蕴，又人格高尚、胸襟开阔、志趣高雅、蕴涵丰富的人；成为一个对他人、对社会具有人文关怀，品德高尚的人”。

三、主题电影对语文知识有理解和内化的效应

随着电影、电视的普及，厚重的经典名著改编成了电视剧、电影，利用影视作品以其生动具体的银屏形象来反映社会生活的面貌、本质，通过观看主题电影提高学生分析问题和解决问题的能力，促进中学生对语文学科知识背景的了解，提高学生理解、表达、鉴赏语文教学内容的能力，是现代初中语文教学的课程改革特色之一，具有对语文知识强化理解和内化的效应。

第一、利用主题电影丰富学生的写作知识、写作素材。影视作品作为学生文化生活的有机部分，备受学生关注。写作课可以利用影视作品这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏。可以把影视作品中人物的塑造、情节、细节的叙事技巧，以及结构的章法借鉴到学生的写作教学中。比如在一次主题为《用什么打动“我“的心》的作文评讲课上，我通过学生的作文拟题、选材等的评析，引导学生得出：“真实、思想、创意、文采”是作文取胜的法宝。接着播放电影《围城》让学生讨论，这部电影，在写作上给我们一些什么启示？学生讨论达成共识：换个角度去观察生活、去思考问题、去表达情感。如果我们的作文能在这“真实、思想、创意、文采、换角度”几方面考虑，一定会打动人心。生活、阅读是写作的源泉，中学生喜爱的影视作品也是他们写作的重要素材，可引导学生写影视评论文章等。

第二、利用主题电影训练学生的语言表达能力。影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品。如确立话题“我喜欢的电视剧”，“电影、电视给我们带来什么”，“你对影视剧中的什么最感兴趣”，让学生说说自己喜欢的理由，说说电影电视的利与弊，还可以与同学进行对话，甚至争辩。在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。这样一定能激起学生浓厚的兴趣，产生热烈的交流气氛。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0079-01

传统的初中语文课堂上，教师起到主导作用，“一言堂、满堂灌”的教学模式比比皆是，而学生只是盲目的接受知识的“灌输”，针对知识本身，并无异议。因为课堂时间非常有限，教师对所有学生不可能都做到面面俱到，使得学生在课堂上无法正常发挥自己，学生课堂的“主人翁”地位无法体现。鉴于此，很多的教育教学工作者，都致力于学生在课堂上如何最大限度的发挥自主性的研究，并且取得了一定的成就，以下是笔者多年来进行的探究，旨在为提高初中语文课堂教学中学生的个性提供借鉴。

1 摒弃传统教育观念的弊端，树立现代教育观

在新课改，新课标实施的背景下，在强调对群体价值重视的同时，还要重视个人的价值，以及个人对群体的贡献，更加注重个人价值的体现。传统上，在尊师重道，严格服从等传统的教学观念的引导下，形成的课堂氛围只是单纯的把学生培养成了乖学生。而对于学生个人智力的发展，个性的张扬都起到严重的阻碍作用，也使学生丧失了独立和自信。在新时期的课堂上，教师应该“让位”给学生，使学生成为课堂教学的主体，从学生的个性和身心发展出发，积极开展灵活多样的教学活动，使用多种教学手段，着重培养学生的个性，使学生的个性得以张扬，智力得以开发。树立现代教育观，培养学生的实践能力和创新精神。

2 激励学生提出各种形式的疑难问题

在语文课堂上，教师要善于抓住机会激活学生的思维，启发他们学会质疑问难，使学生自觉参与到课堂的教学活动中，根据课堂进展的实际情况，及时的调整语文课堂结构，引导学生在大脑中形成主动学习的意识，鼓励学生积极思考，提出质疑。在语文课堂教学中，教师要营造平等、和谐、愉悦的教学氛围，学生可以在任何时间提出自己的疑问，在班级里形成一种提问、争论、解答的学习场面。教师对学生提出的异议，首先要肯定学生的积极思考的行为，并且尊重学生提出的问题，积极的回应学生的不同观点。切记不能任意的斥责学生或者讽刺学生，这样会严重挫伤学生的自尊心和自信心，阻碍学生创造性思维和创新精神的发挥，与此同时，也会教师在学生心里也会树立“严师”的角色。学生提出不同异议，不同观点，这正是学生对所学内容积极思考的产物，对学生提高成绩，提高对所学知识的掌握，意义非凡。因此，教师要鼓励学生提出质疑的行为，这会使学生开拓思维。在课堂上，教师要鼓励学生大胆的提问，主动的发表自己的看法，积极的参与教学活动。

3 实施进行分层教学

学生的智力水平，思维能力等都是有差别的，教师应该做到分层教学，使不同层次的学生掌握不同的知识。因此，教师要精心设计教学中的问题，分层次的布置每天的作业，充分的考虑到每个学生的差异，满足不同层次学生学习的需求，最大限度的激发学生的学习欲望和主动精神。在课堂上，教师要特别注意学生遇到的学习障碍，帮助学生克服这些障碍，积极的引导学生度过学习的难关。教师不能总是斥责学生，要尊重学生之间的差异，尊重学生的人格，根据学生的实际情况进行教学。当学生在经过了自己的努力顺利的解决问题的时候，教师要及时的给予学生肯定，赞美学生的付出，表扬学生所取得的成绩，使学生充满信心。在日常的教学过程中，教师要为学生创造自我展示的机会，让学生感受到自己的价值和勇于追求成功的决心，使学生轻松学，乐于学、自主学习。教师要根据不同层次学生的特点，在课堂上设计不同的问题，引导学生积极的回答，为学生提出不同的学习要求，针对不同层次的学生，设计难度系数不同的作业，充分的激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，激发学生的学习兴趣，从而使学生都有不同程度的提高。

4 培养学生的表达能力

阅读是语文教学的主要内容，学生只有读了文章，读出来，才能更好的理解文章的主要内容以及作者的写作意图，在感情上产生共鸣。也就是说，在初中语文教学中，情感教育应该贯穿与整个阅读训练过程。朗读是一种依靠声音来表达艺术信息的过程。其实声音本身就是一种情感。我们可以想象一下，如果教师在课堂上，能够面带微笑，和蔼可亲，精神饱满、声音甜美悦耳的在讲台上为大家讲课，再加上，抑扬顿挫的语调，精彩生动的话语以及逼真的动作，这样的场面势必会激发学生的对知识的求知欲，产生较高的学习效果。初中语文所学内容的风格，就奠定了朗读过程中的基调。对课文的朗读不是简答的重复书上文字，而是要对语速，语调以及声音的转化上有较大的要求，它能充分的表达作者的情感，释放作者的激情。

5 使学生形成竞争意识

初中生，是正处于青春期的一群孩子，他们活动好动，积极乐观，经精力旺盛，乐于挑战，求知欲强，争强好胜。所以在初中的语文教学过程中，教师可以充分的利用学生的这些优点，有的放矢的采取多种教育模式。为了有效的调动学生的积极性和参与性，分组教学是不可初中语文教学常用的方式。在分组教学中，教师可以有意识的为学生创造一些竞争条件，创设富有竞争性的教学活动，例如，角色扮演、书写大赛、朗读比赛等，通过这些活动，使学生能够在教学过程中积极的表现自己，投入更多的学习热情。例如，在初中语文课文《如果人类也有尾巴》一文中，在学习完成以后，为了巩固学习效果，也为了检验学生的学习成果，教师可以在班级里组织一场辩论赛，紧紧围绕“人类有尾巴的利与弊”为中心论点展开。为了使自己在讨论中处于优势，学生都会积极准备材料，查阅大量的资料，然后小组同学经过仔细认真的讨论，组织自己的语言。经过这样的辩论赛会使学生养成对问题探究的习惯，锻炼学生的心理，培养学生的合作、竞争意识。

总而言之，在新课程标准下，作为初中语文教师，要时刻注意学生的主题地位，根据学生的需要和对知识的接受吸收能力，对学生的主动性和积极性进行培养，正确引导，充分的开发学生的语言思维，努力培养他们个性化、主体性的创新意识，使得语文课教学收到良好的效果。

参考文献

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既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中就必须关注学生问题意识的形成和培养。要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学生的问题意识现状进行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。“初中语文课堂教学中学生问题意识培养策略”是将基础教育课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。

一、创设问题情境，使学生能问

根据认识论原理，问题是客观存在的，主体有通过实践反映客观存在、认识世界的能力。问题的发现，依赖问题情境提供的信息，没有问题情境，问题意识无法培养。情境的创设有三种：

1、原始事实材料的全面详尽的展示。无论从哲学角度还是从美学角度讲，任何文本，小到用字用词，大到谋篇布局，从提高个人思想到促进社会发展等方面，都有许多问题可供发现。全面详尽材料的展示，丰富了问题信息，使实践主体能够发挥特长，建构知识，培养能力。在语文教学中，文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，是主旨所在。抓住了课题，文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题。

2、围绕课文的重点、难点设置有争论性的问题，调动全体学生的积极性，进行互动合作式学习，能提高教学的针对性、有效性和目的性，避免学生因知识和经验的缺乏，提出偏执性和肤浅性的问题，从而使之形成良好的自我判断，进一步思考问题。

3、课堂引进日常生活问题。把语文引向生活，延伸课堂语文学习的视野，让生活问题走进课堂，提高课堂学习的有效性，这更有利于培养学生的问题意识。

二、保障学生的主体地位，使学生爱问

现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就能够主动地参与学习活动，并且乐于提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。当前的语文教学中，学生主体地位的缺失是一种普遍现象。培养学生的问题意识，帮助学生找回自己的学习位置很重要。