初中地理微型课范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中地理微型课范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

兴趣是最好的老师，是学生学习的法宝。兴趣是提高课堂教学质量的有效保障。因此，教师要熟练地掌握教材，充分准备好每一节课，运用灵活多样的教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣。怎样提高学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的几点建议。

一、注重新课导入

新课的导入是激发学生听课的积极性、提高授课效率的关键环节。风趣幽默，激情澎湃且紧扣主题的导入，会吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，增强学生的求知欲，能进入最佳学习状态，提高听课质量。例如在教授“地球仪”这一课时，先给学生讲一个小故事：有一位县城中学的地理老师去给乡下中学的同学们讲课，老师指着讲桌上歪着身子的地球仪问学生：“是谁弄坏的？”大家都说不是自己。这时校长正好从门口经过，赶忙进来替那位同学解释到：“这不怪学生，是学校经费紧张，这些地球仪是从地摊上买来的便宜货。”那位老师听罢便给同学们解释：“老师只是跟你们开个玩笑而已，这个地球仪并没有坏。其实地球仪本身就是围绕着地轴斜着身子在转动”。通过这样的故事导入，激发了学生学习的兴趣，使学生产生了求知欲望。

二、课堂联系实地

初中生初步具备了直观感受外界事物的能力。在教学过程中，我们应尽量拓展和使用日常生活中潜在的兴趣材料。在讲“地球的运动”时，通过身边的事例：太阳的东升西落，一年中有春、夏、秋、冬，四季的变化规律，让学生大胆的说出自己的理解。通过这种课堂与生活相联系的模式，让学生自己总结归纳一些地理知识概念，使学生明白自然界的某些现象其实就在我们生活的周围，用生活中的现实教材加以辅助，培养他们观察、分析问题、解决问题的能力，逐渐提高他们的学习兴趣。

三、做到寓教于乐

作为地理老师。应该积累更多的知识，在平时的授课过程中把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥乏味的课堂变化得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，“季风”本身就是气候方面的一个难点，学生难于理解，在授课中我建议引用古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事引出季风这一难点。

四、融入多元模式

地理课堂不仅可以让学生树立空间概念，同时我觉得还可以锻炼学生的审美观念。因此，把历史背景巧用于课堂中，会创造出一种诗情画意般的教学意境，能起到出“奇”制胜的作用。如在教学“祖国的神圣领土――台湾”一课时，先让学生观看民族英雄郑成功的影像资料，使他们从一开始就明白台湾自古以来就是祖国不可分割的神圣领土，由于种种原因使其与大陆不能团聚，但两岸人民都在努力，台湾最终还是会回到祖国母亲的怀抱。这样就能唤起学生对台湾的无限向往，对祖国的无限热爱。既提高了学生兴趣，又增强了学生听课的积极性，还培养了学生的爱国情感，一举多得。

五、重视探究解惑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”其实各种授课方式贵在巧设疑问，激发兴趣，调动学生思维。作为教师，在教学中还要学会善于设问，只有这样，才能激起学生的好奇心，达到培养兴趣的目的。

六、拓展想象空间

篇2

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0252-01

我们在河北省十二五规划课题《理答行为与初中地理课堂教学有效性的实践研究》研究前期，对理答行为进行了概念界定：理答行为是教师对学生学习行为的反应，即教师根据学生所思、所答、所学是否正确、充分、恰当的程度，给予指导、点拨、引领、评价，帮助学生调整、控制后续学习行为。理答既是一种教学行为，也是一种教学环境。

理答行为，直接影响着地理课堂中学生学习的有效和高效，地理教师理答行为的有效、科学、艺术对学生发展有促进作用。我们总结出地理教师课堂理答时应注意以下事项。

1.增强理答意识，提升学生学习的有效性

我们课题组在研究过程中多次感受到：地理课堂中，教师理答意识的缺失，导致我们的地理课堂丢失很多精彩，课堂有效性受到影响。

案例1：一地理教师在讲授人教版八年级下册第八章第一节《西北地区的自然特征与农业》时，谈到"西北地区怎么保护水资源？"师说："坎儿井、万里长城、京杭运河被称为我国三大奇迹，你对坎儿井，有何感想？"有些学生直截了当地说："我不知道坎儿井是什么，没什么感想。"师说："大家看教材P77图8-12，你们能看懂这些坑吗？"生答："看不懂。"

案例2：一地理教师出差20天，回来上课，学生很兴奋，学习主题"我国铁路干线的分布"。她是这样导入的："老师出差去重庆，你帮老师选择一下恰当的交通运输方式：1.最省钱；2.最快到达。"

"老师，你走着去，最省钱"；"老师，骑马去、不累还省钱"；"坐120去…"；"做梦去…"；"坐火车去…"；"坐轮船去…"；"坐飞机去…"

十四五岁的学生无拘无束，思维敏捷，活泼调皮，这样很正规的导入，也能让他们像瞬时像决堤的洪水一泻千里。面对学生们的不靠谱，她是很严肃地这样进行理答的："20天没见，各位思考问题的速度与日俱增。

该教师面对学生这种状况，积极理答，短短几句话，就把学生的思维引导主题学习上，学习有效性得到提升。

2.重视理答预设，提高课堂教学实效性

我们课题组在研究过程中发现：优秀地理教师在教学设计上独具匠心，把课堂中可能的现象尽可能全面考虑，把理答的预设做的尽可能完善。他们发展性理答的多样性、激励性理答的激励性、诊断性理答的引导性是典型的智慧理答特征。他们游刃有余地驾驭课堂，都曾经历过最初的充分准备过程。

3.理答突出教学风格，提升地理课堂魅力

预设，仅仅对我们的地理课堂理答行为提供了保障，奠定了基础，让地理教师在执教过程中做到胸有成竹，但动态课堂并非所有的一切都能被我们预设到，孩子丰富多彩的回答，我们不可能面面俱到、考虑周全，地理课堂的精彩就在于无法预设的理答行为中，这就需要地理教师在动态课堂中不断磨练自己的理答水平。

4.理答关注学生发展，提升学生学习智慧

有效、科学、艺术的理答最大受益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为显得尤为重要。地理课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，起到"四两拨千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。

案例1：人教版八年级上册《2-1地形和地势》主题学习。

一地理教师的总结让我记忆尤深："这节课，我们学习的知识点是中国地势特征――三阶梯。其实，地理的学习也分三级阶梯。

第一级，就是这幅图的填写。只要有眼睛，认识字，就能够从地图上找准这些地理名称，并准确填在图上，不需要怎么动脑。如果你仅停留在这一台阶，充其量你就是一个知识的容器。

第二级，就是根据我们所描画的这张图，提炼并分析地理信息，就像板书上咱们一起画的这个阶梯示意图，和咱们总结的地势特征这句话，这需要稍稍动一下脑筋。

第三级，就是右边箭头所指的这部分，今天所学的"地势和其它地理要素间的关系"，是本节课最高层次的学习，它需要我们开动脑筋，调动所有的知识储备，把今天所学和以往所学联系起来，分析他们是如何相互影响的。我们不要仅限于做知识的容器，应该立志做榨汁机，把不同的蔬果调和成好喝且营养丰富的果汁，这样的学习才会让你变得聪明和智慧。老师希望你们不仅有学识，更希望你们在地理课堂上变得越来越聪明。所以，希望我们在以后的地理课堂中，按照今天的学习模式锻炼自己的思维，勤思考，多提问，让自己变得越来越聪明。"

随后，该老师还进一步归纳出了三段式学习方式：

（1）看图，明晰地图上的地理信息――第一阶梯学习：即地图上有什么？在哪？

篇3

在地理课堂教学过程中，经常出现的不当行为，就是要求学生死记硬背地理知识点，这是非常错误的。我们知道一些地理信息是需要学生死记硬背的，但把地理学习理解成死记硬背知识点就极为错误了。原因是教师对地理课程的性质把握不准，没有树立地理课程理念，造成教学目标不合理，教法单一，片面抓识记这一层面的教学，其结果是学生只背得几个知识点，而理解、运用层面的能力没有得到训练，效率低下。

针对这样的问题：（1）教师要吃透课标和教材，真正认识地理课程是素质教育这个系统中重要的一环，地理课堂教学应引导学生同时进行识记、理解、运用三个层面的训练，这样就从思想根源上矫正了片面要求学生死记硬背的不当行为；（2）教师要不断提高专业素养，精心设计教学过程，课堂上突出读图分析的引导，培养学生使用地图的习惯，并掌握使用地图的方法；（3）在教学评价中对学生识记、理解、应用的情况全面考查，尤其考查读图、用图能力，摒弃死记硬背。

二、重传授课本知识轻实践活动，不利于学生能力发展

有部分地理教师在课堂上一味传授课本上的知识，也善于总结知识，将知识系统归纳得很到位，并通过书面练习来促使学生巩固知识，这样的教师很受欢迎，因为学生可以在考试中拿到高分，但往往忽视开展地理实践活动。地理课程注重培养学生从地理视角思考问题，而不仅仅是记住书本上的地理知识去应付中考。要想矫正这样的课堂教学行为，就要开展好地理实践活动。如指导学生动手制作、进行地理观测活动等，确保学生有合理的课堂实践时间，培养初中学生观察能力、综合思维能力、实践能力。

篇4

Mercury(Hg) is a hazardous heavy metal， which could be released into the environment from both natural and anthropogenic sources. Natural sources of Hg include volcanic emissions， volatilization from the ocean， and degassing from soil. Use of Hg in industrial such as the manufacture of plastic， chlorine， caustic soda， caustic potash and antifouling paint， is the major anthropogenic sources. Use of Hg in agriculture such as fossil fuel burning， base metal smelting， waste incinerators and Hg based fungicides are other important input sources of Hg in the environments[1]. In addition， there is a high potential for Hg bioaccumulation and biomagnification in different organisms. The levels of Hg in some commercial fish in New Jersey were detected in the range known to cause some sublethal effects in sensitive predatory birds and mammals[2]. High levels of Hg content were also found in commercial pelagic fish in the Western Indian Ocean， and large fish can naturally bioaccumulate Hg[1]. Especially， in the summer of 2 000， Hg spills were discovered in the basements of some Chicagoarea homes after removal of gas regulators by gas company contractors[3]. The risk of residential Hg contamination after gas regulator removal ranged from 0.9/1 000 to 4.3/1 000 homes[3]. So far， Hg has been considered as one of the most serious environmental contamination threats to human， fish and wildlife of the global.

Mice， rodents， fish， birds and some other mammals have ever been used as models to evaluate the Hg toxicity and related regulation mechanisms. Elemental Hg is a silvery metal that is liquid at room temperature. Human absorption of elemental Hg occurs primarily through inhalation of Hg vapor[3]. The primary targets of acute exposure to Hg are liver， kidneys and central nervous system in fish， birds and mammals[4-5]. Inhaled Hg vapor results in accumulation with highest concentrations in the cerebellum and brainstem nuclei of rats and mice[6]. Hg can cause toxic effects at concentrations even below 1 ppb in water and the effects include loss of appetite， brain lesions， cataracts， abnormal motor coordination and abnormal behavioral changes[4-5，7]. Aspects affected by Hg exposure also contain the reproduction， growth， metabolism， blood chemistry， immunity， and oxygen exchange[8-11]. Several theories about the mechanism of Hg toxicity have already been raised and these theories suggest that the Hg exposure can cause multibiological toxicities by affecting specific signaling pathways and lipid peroxidation[12-13]. However， for the possible limit of the experimental organisms of mice， fish， birds and other mammals， whether the multibiological toxicities caused by Hg exposure can be transferred from exposed animals to their progeny remains still unclear.

Caenorhabditis elegans， a freeliving soil nematode， has been found favor as a biomarker organism， because it is one of the bestcharacterized animals at the genetic， physiological， molecular， and developmental levels[14]. C. elegans has the properties of short life cycle， small size， ease of cultivation， a simple cell lineage that has been completed characterized， and behavior easily monitored under the microscope. Moreover， its great potential for forward and reverse genetic analysis make it very powerful for deeply elucidating the mechanisms of metal toxicity. By virtue of these properties， several toxicity tests using C. elegans have been developed for ecological risk assessment in soil[15-16] and water[17-19]. Moreover， transgenic hsp16GFPlacZ and hsp16GFP nematodes have been constructed for the study of environmental monitoring and toxicology[20-25]. In addition， a standardized method for conducting laboratory soil toxicity tests using C. elegans was published in the America Society for Testing and Materials(ASTM) Guide E217201 in 2002[26].

In the present study， we selected the C. elegans organism to examine whether the multibiological toxicities induced by Hg exposure can be transferred from exposed animals to their progeny. Our results suggest that most of these multibiological toxicities induced by Hg exposure can be considered to be transferable from parental generations to their progeny， and some specific defects in progeny appeared even more severe than in their parental generations.

1 Materials and methods

1.1 Chemicals

The Hg concentrations used in this report were selected as previously described[20，27]. Three concentrations of HgCl2 solution were used in the current work， and they were 2.5 μmol·L-1， 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1， respectively. All the chemicals were obtained from SigmaAldrich(St. Louis， MO， USA).

1.2 Strains

All nematodes used were wildtype N2， originally obtained from the Caenorhabditis Genetics Center(CGC). They were maintained on nematode growth medium(NGM) plates seeded with Escherichia coli OP50 at 20 ℃ as described[28]. Gravid nematodes were washed off the plates into centrifuge tubes and were lysed with a bleaching mixture(0.45 mol·L-1 NaOH， 2% HOCl). Age synchronous populations of N2(L4larvae stage) were obtained by the collection as described[29]. The L4larvae stage nematodes were washed with doubledistilled water twice， followed by washing with K medium once(50 mmol·L-1 NaCl， 30 mmol·L-1 KCl， 10 mmol·L-1 NaOAc， pH 5.5). Exposures were performed in 12well sterile tissue culture plates. All exposures were 48h， and were carried out in 20 ℃ incubator in the absence of food. To evaluate the Hg toxic in progeny， eggs were obtained from nematodes subjecting to the Hg exposure with the bleaching mixture， and then transferred to a normal NGM plates without addition of Hg solution. Endpoints of lifespan， body size， body bend， head thrash， and chemotaxis plasticity were used for the acute toxicity testing in C. elegans.

1.3 Lifespan and body size

The methods were performed as previously described[30-32]. For life span assay， the exposed and progeny animals were picked onto the assay plates and the time was recorded as t=0. About twenty animals were placed onto a single plate and adult animals were transferred every 2 days to fresh plates during the brood period. The numbers of survivors were scored every day. Animals that failed to respond to repeated touch stimulation were considered as dead. Life span graphs are representative of at least three trials. Body size was determined by measuring the flat surface area of nematodes using the ImagePro Express software. For each test， at least 15 animals were picked for assay.

1.4 Head thrash frequency

The thrashes were assayed as previously described[33-35]. To assay the head thrash frequency， nematodes were washed with the doubledistilled water， followed by washing with K medium. Every animal was transferred into a microtiter well containing 60 μl of K medium on the top of agar. After a 1 min recovery period， the head thrashes were counted for 1 min. A thrash was defined as a change in the direction of bending at the mid body. Fifteen nematodes were examined per treatment.

1.5 Body bend frequency

The method was performed as previously described[33-35]. To assay the body bend frequency， nematodes were picked onto a second plate and scored for the number of body bends in an interval of 20 s. A body bend was counted as a change in the direction of the part of the animals corresponding to the posterior bulb of the pharynx along the y axis， assuming that the nematodes were traveling along the x axis. Fifteen nematodes were examined per treatment.

1.6 Chemotaxis assay and conditioning procedure

Chemotaxis assays and conditioning procedure were performed as previously described[22，36]. Approximately 100 nematodes were used for each trial. An agar plug excised from the plate with additional 100 mmol·L-1 NaCl was placed on the surface of assay plate containing 5 mmol·L-1 potassium phosphate， pH 6.0， 1 mmol·L-1 CaCl2， 1 mmol·L-1 MgSO4 and 20 g·L-1 agar for at least 14 h. Shortly before analysis， the plug was removed and 1 μl 0.5 mol·L-1 NaN3 was spotted at the centre of plug to anaesthetize the nematodes. NaN3 was also spotted 4 cm away from the centre of the NaCl gradient as a control. The chemotaxis index CI was calculated as CI=(the number within NaCl gradientthe number within control) / the total number of nematodes on the plate.

To analyze the learning， the treated nematodes(young adults) were washed three times with washing buffer containing 5 mmol·L-1 potassium phosphate， pH 6.0， 1 mmol·L-1 CaCl2， 1 mmol·L-1 MgSO4 and 0.5 g·L-1 gelatin. Nematodes were starved for 3 h at NaClE. coil plates(NaClfree and E. colifree plates) or+NaClE. coil plates. And then， they were collected with washing buffer and placed equidistant(about 3.5 cm) from those two spots mentioned above on the assay plate to let them move freely for 45 min at 20 ℃. The nematodes within 1.5 cm of these two spots were counted.

1.7 Statistical analysis

All data in this article were expressed as means ± S.D. Graphs were generated using Microsoft Excel(Microsoft Corp.， Redmond， WA). An overall ANOVA was used for comparison between control and the metal treated groups， followed by pairwise comparison tests. The probability levels of 0.05 and 0.01 were considered statistically significant.

2 Results

2.1 Lifespan defects in Hg exposed nematodes and their progeny Lifespan is often used as a main parameter to evaluate the toxicity of a specific metal or compound in nematodes[19，22，31]. Because C. elegans has a very short life cycle， it is more convenient to investigate the aging and to elucidate the mechanism of animals lifespan[30]. In other organisms， Hg was found to be able to accelerate the aging process possibly by affecting the neurotoxicity and oxidative injury[13]. In C. elegans， as shown in Fig 1， high concentrations(75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1) of Hg exposure caused more severe lifespan defects compared to low concentration(2.5 μmol·L-1) of Hg exposure and control(0 μmol·L-1). When nematodes were exposed to 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 concentrations of Hg， their maximum lifespans were reduced by nearly 4 days compared to control. The mean lifespans of nematodes exposed to 200 μmol·L-1 Hg was nearly half of those in control nematodes.

A. Lifespans of nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1 Hg. B. Lifespans of nematodes exposed to 75 μmol·L-1 Hg. C. Lifespans of nematodes exposed to 200 μmol·L-1 Hg. D. Lifespans of progeny from nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1 Hg. E. Lifespans of progeny from nematodes exposed to 75 μmol·L-1 Hg. F. Lifespans of progeny from nematodes exposed to 200 μmol·L-1 Hg.G. Comparison of the mean lifespan for nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1， 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 Hg， respectively.H. Comparison of the mean lifespan for progeny from nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1， 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 Hg， respectively. Bars represent mean ± S.D. a. P

Fig 1 Lifespans of nematodes exposed to different concentrations of Hg and their progeny To investigate whether the Hg toxicity on lifespan could be transferred from exposed nematodes to their progeny， we analyzed the changes of lifespan in progeny of nematodes exposed to Hg. Surprisingly， the toxicity on lifespan from Hg exposure could not be obviously recovered in progeny nematodes. Severe defects could still be observed for both the maximum lifespan and the mean lifespan in progeny nematodes. Therefore， the toxicity on lifespan from Hg exposure can be transferred from exposed nematodes to their progeny， and Hg exposure can exert severely adverse effects on the lifespan of progeny nematodes.

2.2 Developmental defects in Hg exposed nematodes and their progeny We next examined the effects of Hg exposure on nematode development by observing the body size and morphology of animals. As shown in Fig 2， the body sizes of nematodes were significantly(P

0 μmol·L-12.5 μmol·L-175 μmol·L-1200 μmol·L-1Hg exposedProgeny

A. Morphological comparison of nematodes exposed to different concentrations of Hg and their progeny. All images are representative of threeday post hatch nematodes.B. Comparison of body sizes of nematodes exposed to different concentrations of Hg. C. Comparison of body size of progeny from nematodes exposed to different concentrations of Hg. Bars represent mean ± S.D. a. P

Fig 2 Body sizes of nematodes exposed to different concentrations of Hg and their progeny

In addition， high concentrations of Hg exposure usually caused the appearance of very slim nematodes， and more nematodes with this phenotype were found in progeny population. Thus， more severe development defects can be formed in progeny of nematodes exposed to Hg.

2.3 Locomotion behavior defects in Hg exposed nematodes and their progeny Hg exposure can not only influence the lifespan and the development， it may also affect the development and function of nervous system[34]. To test the influences of Hg exposure on locomotion behaviors， the body bend and the head thrash were assayed. As shown in Fig 3， both the body bends and the head thrashes in nematodes were dramatically impaired even exposed to a very low concentration of 2.5 μmol·L-1 Hg. More severe body bend defects were observed when nematodes were exposed to high concentrations(75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1) of Hg， whereas no distinct differences were found for the head thrash defects in nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1 of Hg from those in nematodes exposed to 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 of Hg. Investigation on their progeny indicates that the defects of body bends could be largely or completely recovered. The defects of head thrashes could be largely recovered in nematodes exposed to 2.5 μmol·L-1 of Hg， and the head thrash frequencies in progeny of nematodes exposed to 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 of Hg could be recovered approximately 21% and 14%， respectively.

A. Body bend frequencies of nematodes exposed to Hg. B. Body bend frequencies in progeny of nematodes exposed to Hg.C. Head thrash frequencies of nematodes exposed to Hg.D. Head thrash frequencies in progeny of nematodes exposed to Hg. Bars represent mean ± S.D. a. P

Fig 3 Locomotion behaviors of nematodes exposed to different concentrations of Hg and their progeny

2.4 Chemotaxis plasticity defects in Hg exposed nematodes and their progeny The chemotaxis plasticity is one of the simple forms for behavioral plasticity， which might be able to reflect a form of associative learning[36]. Lastly， we examined the possible toxic effects of Hg exposure on nematodes chemotaxis plasticity. In this research system， the conditioning requires both the presence of NaCl and the absence of a bacterial food source， because starvation on culture medium containing the NaCl can make the chemotaxis of animals towards to NaCl fall dramatically[36]. As shown in Fig 4， nematodes exposed to 75 μmol·L-1 and 200 μmol·L-1 concentrations of Hg displayed severe chemotaxis plasticity defects(P

Taken together， our data suggest that Hg exposure can result in the transferable toxicities or defects for both the locomotion behaviors and the behavioral plasticity from exposed nematodes to their progeny in C. elegans.

A. Chemotaxis performance of nematodes exposed to Hg. B. Chemotaxis performance in progeny of nematodes exposed to Hg. About 100 nematodes were put on each plate. CI=(the number within NaCl gradientthe number within control) / the total number of nematodes in plate. Bars represent mean ± S.D. a. P

Fig 4 Chemotaxis plasticity of nematodes exposed to different concentrations of Hg and their progeny

3 Discussion

Hg exposure in the environment is one of the most increasing health concerns so far. Its ability to form monomethyl mercury through microbe biotransformation leads to accumulation in the food chains. In C. elegans， early in 1982， Popham and Webster ever analyzed the ultrastructural changes of animals exposed to Hg[37]. The stress response， mortality， reproduction， and structures and functions of sensory neurons were also examined previously in Hg exposed nematodes[20，23，38-40]. However， the systematical multibiological toxicities have not been investigated yet. In this report， endpoints of lifespan， body size， body bend， head thrash， and chemotaxis plasticity were used for the acute toxicity testing to examine the multibiological toxicities from Hg exposure. Our results indicate that the Hg exposure could cause multibiological defects with a concentrationdependent manner in C. elegans， which are largely consistent with the conclusions drawn from other organisms[1-13].

Moreover， among these multibiological toxicities， we found that the developmental defects are very specific for the Hg toxicity. Hg exposure specially caused the appearance of slim animals at high concentrations. Metallothionein gene expression in the larvae of C. elegans has been raised as a potential biomarker for Hg toxicity[41]. However， the metallothionein gene expression can also indicate the toxicity from cadmium exposure. Therefore， the morphological defects will be valuable to be used as a key monitor to evaluate the specific Hg toxicity from environments. Especially， a combination of this phenotype with the transgenic reporter for metallothionein gene would be more valuable for the assessment of the Hg toxicity.

According to the results and analysis in this project， we can summarize the defects caused by Hg exposure into four groups based on the transferable properties from exposed nematodes to their progeny. First， the defects caused by Hg exposure could be largely recovered in progeny， such as the locomotion behaviors in progeny of nematodes exposed to low concentration of Hg. Second， the defects caused by Hg exposure could be only partially recovered in progeny， such as the chemotaxis plasticity. Third， no rescue phenomena could be observed for the defects caused by Hg toxicity， such as the body sizes in progeny of nematodes exposed to low concentration of Hg. Fourth， the defects caused by Hg toxicity became more severe in progeny than in their parents， such as the body sizes in progeny of nematodes exposed to high concentrations of Hg. Thus， our data suggest that the multibiological defects of phenotypes and behaviors caused by Hg exposure could largely be considered as transferable in C. elegans.

However， the transferable properties of Hg exposure could not be considered as a kind of heredity in genetics， since some of the defects caused by Hg exposure could still be partially recovered in progeny nematodes. Therefore， we suppose that gain of the transferable properties for nematodes exposed to Hg might be largely due to the deposition of Hg toxicity in their eggs. Organic and inorganic Hg has been found to be able to be all transferred to the fetal rat via placenta and milk[42-43]. Residual Hg levels in egg yolk were also found to greatly surpass the level found in the egg white[44]. But at the same time， we also noticed that some of the defects in progeny nematodes appeared even more severe phenotypes than in their parents， which is still an interesting question needed to be deeply elucidated.

In conclusion， our results showed that the Hg exposure can result in multitoxicity， and most of these multibiological defects can be transferred to progeny from Hg exposed nematodes.

Acknowledgements Strain used in this work was provided by the Caenorhabdits Genetics Center(funded by the NIH， National Center for Research Resource). This work was supported by the grants from the National Natural Science Foundation of China(No. 30870810) and the Program for New Century Excellent Talents in University.

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心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实、最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的“痴”情“迷”劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终身为之探索的种子。当然,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲,初中地理教材涉及“时区及日界线”内容,学生接受起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:(1)“小华得知到日本东京访问的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就回家了。这是怎么一回事呢?”(2)“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。你知道这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、创设“问题情境”,提倡探究教学

所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调――探究――发现――解决问题的过程。

在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平,尽可能地创造条件,使学生通过观察、分析、总结,形成他们自己的概念。如在讲述北美气候部分时,首先要求学生阅读相关教材插图,然后设问:“北美与欧洲西部纬度相当,欧洲西部的气候表现了海洋性特征,而北美却普遍有大陆性特征,为什么?”学生只有通过比较、综合,才能得出确切的回答。当然,教师的提问不要过于频繁,如果把“弦”绷得过紧,而不让学生有思考回旋的余地,急于点“将”,让学生仓促上阵,很可能“卡壳”,从而影响学生的学习情绪。

三、打破“思维定势”,鼓励学生标新立异

在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。但是教师应该注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导,应当引起教师的重视。有位老师讲高中地理“生态系统”时,有学生问:“假若生态系统中没有微生物起作用,地球上还有没有生物?”尽管这位老师始料未及,但对学生敢于提问的做法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论,促使学生形成一种特殊的求异心理状态,鼓励学生深刻回味,大胆设疑,细心思考,据理力争。

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一、课程的微型化

学习研究的结果表明，个人认知侧面的学习变化，与个性差别相关。表现在每个人对学习的兴趣、态度各异，要注重每个个体的情意侧面。基于这些，要求中等教育阶段地理课程的多样化。

美国在中等教育阶段实施课程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美国学校的社会学科中，引进了微型课程。它主要是一门学科中所包含的一系列的半独立性的专题（单元），其引进的目的是在社会科教学中，让学生从中选择符合自己口味兴趣及发展方向的课程。这就出现了专题选修。微型课程的长处是：1、学生能够自由选修，灵活多样，有利于提高学生对特定学科，尤其是语言和社会科的兴趣；2、有利于发展教师的特长；3、在许多领域里，能提供当前存在的问题的有关信息，开拓课时内容的深度与广度。

二、课程的乡土化

从培养好的会生活人的立场出发，越来越多的国家强调人文与社会、经济、理工三个系列相结合。提供的2—4年课程，注意发挥地方特色，使学生毕业后既能适应当地的就业需要，也可以进一步升入到高一级学府深造。

三、课程的个别化

随着教育媒体——教学机器的进步，尤其是电脑的引进，促进了个别教学。适应个人的能力的教学，是各国共同关注的一个问题。在美国，一般认为，个人的学习能力差异，不只是学习速度的差异，其学习方法也是不同的。这就是说，所谓学习，要根据每个学生的要求、兴趣、能力的不同来展开。学习目标、教材、学习方法、学习环境等都要个别地组合，让具有各种学习能力的学生都能充分发展其潜能。

四、课程的综合化

在最近的课程改革中，实现课程的“综合”成了研究的新课题。美国的“超越学科的学习活动”便是一例。如“水——自然环境的学习”这个学习单元的教学目标，涉及四门学科，它牵涉到地理和社会的“自然环境”的内容。这个单元，旨在使科学的调查性的演习同地理、化学、生物、自然环境的学习结合起来。日本目前也非常重视合科课程，尤其是以环境教育为核心的综合学习。

从以上可以看出世界课程改革的趋势：精减教学内容；注重学生能力的发展；课程合科趋势明显，同时开发了微型课程、乡土课程等，注意研究个别化教学。

五、几个有代表性国家地理课程的改革

20世纪50年代以来，由于新技术的发明和应用，社会生产力迅速发展，资源、能源被大量消耗，环境污染严重，人口增长迅速，生态系统遭到破坏，环境、资源、人口成为世界性问题，各国都普遍重视地理课程发展。

1、美国的地理课程改革

二战以前，美国一直不重视中小学地理课程。本世纪初至二战前，地理与历史、公民、社会、政治等课程融合成一门系统的社会研究课，地理课份量不重。50年代末60年代初的教育改革热潮中，美国全国社会研究会开始重新评价地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社会研究课中的份量。这一时期新设的地理课主要包括全球地理、世界地理、航空时代地理学等。由于地理学界的不懈努力，80年代以来学校地理教育正逐步摆脱长期的困境。1984年，全国社会研究委员会制定了一套供12年义务教育（即中小学教育）使用的社会研究课的“内容和安排”，增加了地理学的内容。其中，从1年级到7年级的社会研究课中，主要是地理的内容。12年级开设多种选修课，其中与地理有关的课程是“国际地域研究”。与此同时，为使地理课的教学更适应社会的需要，由全国地理教育协会和全国地理学者协会组成的地理教育联合委员会于1984年制定了“小学和中学的地理教育纲要”。这一纲要提出了学校地理教育的一套新内容体系，因而被认为是“新学校地理”的开端。其核心是把位置、地方、联系、移动和区域作为中小学地理教育的五大主题，并且以此作为课程改革和师资培训的规范。近年来，随着在国际贸易中美国地位日趋下降等问题的出现，以及针对美国国民地理知识的贫乏，美国的国家地理学会呼吁学校专门开设地理课，“好让学生知道这个世界是怎么回事”。并坚信：“世界上的一切事情没有一项能够离开地理”。

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在日常教学过程中，选择微课程方式需围绕教材教学内容，这样才能发挥出微课程应有的效果。通过微课程的教学模式，能使学生的学习积极性被有效调动起来，进而提高学生的学习效率，让初中地理课堂起到事半功倍的效果。因此，我们要积极思考，使微课程教学优势能在初中地理教学中充分发挥。

一、“微课程”在初中地理教学中运用的作用

1.微课让地理新授课更灵活、丰富

初中地理教师在教学过程中采用微课程方式，需结合学生目前的知识水平与新课程的要求，围绕课本知识点进行微课设计，根据教材内容设计有针对性的问题，为微课导入提供良好的途径，也为新课程的正常开展打下基础。

2.微课让学生自主学习更便捷、有效

微课对学习的时间与地点均无限制，因此，学生可以结合自身需求选择符合自身条件的微课，能控制视频的快慢，遇到不懂的地方也能通过反复播放了解。这一特质为转化后进生提供了便利。

3.微课让地理教师经验交流更形象、充分

地理教师采用微课教学的核心，需以教材为基础，不断深入研究，并配合教研组、备课组将实际教学中发现、分析和解决问题的过程制作为相应微课件。在此过程中，不仅能引导教师及时的反思，而且对提升初中地理教师的专业水平起着促进作用。

二、“微课程”在初中地理教学中的运用策略

（一）增强微课程的层次性。

以教师的角度来看，采用微课程授课需注意体现微课程的层次性。初中地理教师在制作微课程过程中，应围绕教学内容、遵循《地理课程标准》，这样才能满足新课程标准的要求并帮助学生更好地掌握。此外，在制作微课程过程中，教师还要注意需围绕初中生的实际生活，这样才能做到因材施教，充分了解不同学生的不同需求，掌握每位学生的学习能力，为其量身打造适合其发展的学习方式与目标。例如：以《美国农业带分布及区位因素》为例，采用微课程的方式进行教学，需结合地图的相关要素分析，提升学生的地理思维，让学生了解地理相关规律，并认识到自然因素及社会因素对农业生产的影响等。在此基础上，提出拓展性的问题：要求学生结合教材内容与自身地理位置，分析哪些地区适合茶叶的种植，让学生学以致用，符合课程标准的基本教学理念。学生在学习过程中结合身边的实例能充分调动学习积极性，为日后生活打下基础。

再如：在进行“认识大洲”的教学过程中，教师在重点讲解教材内容时还能通过微课程帮助学生构建初步的知识架构，帮助学生梳理学习内容，学生通过微课程的教学方式能更深入地掌握各大洲的风土人情、气候与资源等相关地理知识，同时使学生对地理的学习兴趣得以充分激发。

（二）再现地理过程细节，突破课程教学重难点。

就学生的角度来说，通过地理微课，能更好地满足学生的个性化学习需求，既帮助学生查漏补缺又帮助学生巩固自身所学。教师在教学过程中可以充分体现“微课程”的优势，将其资源化并以三维立体图的形式让学生有更直观的认识，借此培养学生的空间想象力，继而强化教学成果。例如：在地球自转与公转运动的教学过程中，传统教学过程中教师均采用地球仪作为教学材料为学生展示。现在通过微课程，教师能将之作为视频，加深学生印象，更利于学生理解。

（三）合理加工微课程素材，提高课程教学质量。

初中地理教师若想在较短时间内让学生掌握地理的相关知识，继而使微课程教学效率得到提高，需分析并整理课程素材，经过科学合理的取舍，将地理微课程的时间控制在有效范围内，让每位学生都受到应有的照顾并达到事半功倍的效果。除此之外，教师还可以围绕教学内容，在现有素材的基础上再加工，充分体现教师的教学水平及特色。例如：在利用微课例讲解《世界气温分布特点》过程中，教师需考虑学生年龄特征及现有的认知水平，为学生合理加工微课程素材。学生在图文并茂的地理画面的帮助下，能更好地理解与掌握地理相关知识。初中地理教师要勇于打破传统教学观念，革新教学模式，在地理教学中采用微课程的教学理念，在丰富教学内容与教学方式的同时，使教学质量得到有效提高，也为初中地理教学提供新的思路与方法。

综上所述，应用微课程能积极促进初中地理教学效果的强化。教师在日常教学过程中应充分发挥微课程的优势，为巩固学生所学课本知识和突破教材重难点提供帮助。微课程满足新课程改革的要求，并以此原则为前提帮助教师实现初中地理教学目标，也在体现学生主体地位，加强师生之间交流方面起着重要的作用。因此，微课程教学应受到广大教师的大力推广，为全面提高学生的综合素质做出贡献。

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[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0179-01

一、微型实验概念界定

微型实验就是以尽可能少的试剂、仪器（或使用仪器替代品）来获取所需实验的方法和技术，一般指的是微型化学实验，但是也包括微型物理实验。它的特点是所用的化学试剂的用量一般较少（一般可达到常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一），所使用的仪器可以是常规仪器或者是替代品，但是其效果却可以达到高效安全、准确方便，并且实验效果明显。学生在熟悉仪器的同时可以将微型实验生活化，在课堂或者家中随时开展实验，有助于培养学生的自主、合作和探究的能力。我国从上世纪80年代开始，先后在广大的实验教学中引入了微型实验，特别是在一些设备相对落后的农村学校，实验器材以及时间空间上的限制 显得微型实验十分必要，特别是一些实验仪器和用品的开发和研究将会对学生的实验技能有所提高。

二、当前科学习题课的主要教学方式

传统的科学习题中的题目往往是经过了人为的加工、分解、简化和抽象，一些物理或者化学情境题往往是通过人为设置并且在一定的控制条件下，虽然习题必须符合学生的认知水平，但是由于情景题中客观条件的限制，往往会使得情景题的真实性受到破坏，或许在大量的题海战术下，学生能达到看题即可知答案的速度，但是这种方式无疑会让学生失去对科学的兴趣，更无法体会到科学的探究本质观。所以，传统的习题课固然能够提高学生的解题能力，但是学生在面对实际问题以及对客观世界的探究能力并没有得到提高，而且，学生在这个过程中对科学探究学习的兴趣逐渐减退，这显然不利于新课标所倡导的“提高每一个学生的科学素养”。

三、初中新课标所倡导的科学素养

初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。由此可见，科学素养的提高在科学中的重要性，而初中阶段是学生科学素养发展的关键时期，具备基本的科学素养是学生终身发展的必然要求。科学素养包含多方面的内容，一般指的是了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。注重培养学生对自然的整体认识与自然界和谐相处的态度，使学生在科学探究的过程中逐步形成用科学的知识与技能以及正确的态度与价值观来解决个人与社会问题，从而培养学生保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来个体素质的全面发展奠定基础。

四、微型实验对习题课的重要性——提高学生科学素养

由于微型实验的特点，使得一些常规实验平民化，学生可以利用自制的简易仪器在课堂之外进行实验。当然，学生在遇到一些习题，特别是情景化的习题时，可以利用现有的仪器在教师帮助下尽可能地模拟情境，若遇到较难模拟时，学生也可以通过合作交流，改进实验仪器和材料，尽可能地模拟出情境题的场景。比如中学经常会做到有关大气压的习题，比如对于“气压越低沸点越低”知识点的理解。生活中学生也会有以下困惑：输液时为什么要有一个管子与外界相通以及血液为什么会出现回流现象等。对于“气压越低沸点越低”这一内容，教师的解释往往以这是事实性的知识记住即可，然而当学生在做题时却会出现混淆、记错的现象。其实，这是由于大气压这个抽象概念对学生而言是比较难理解的，因此，如果能做一些证明该知识点的实验，那么学生记忆便会准确深刻得多。如今科学出题趋向于与生活情境结合，题目类型灵活多变，这就要求学生不再是死板做“题海”，而需要真正地理解知识点并且要善于观察生活中的一些现象，只有做到学以致用才能真正成为科学考试的赢家。而对于教师来说，只有让学生体会到科学技术在社会中的应用，明白科学来源于生活并用于生活的道理，才能真正地调动他们学习的积极性和激发他们进行科学探究的兴趣。微型实验在科学习题中的重要性由此可见，不仅能够巩固学科知识，而且能够让学生在这个过程中体验到科学探究的过程，从而提高个人的科学素养。

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微课是近几年来很火的一个教育名词。但如何让微课真正意义上走进教学一线还需要一个努力的过程。本人从自身的教学体验出发，从微课的优势、微课在地理教学中的优势及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微课

关于微课的概念，目前解释并没有一个统一的共识，有些人把微课定义为是一种课程，有些人把它定义为一种视频资源，还有些人把它当做一种教学活动。本人根据自身教学体会及使用微课的经验，认为“微课”就是根据一定的教学目标，以微型教学视频为主要载体，围绕学科知识点、疑难问题、实验操作等开发的网络数字化课程资源包。它应有如下几个特点：

1.微课比较短小

时间一般是以10分钟左右为宜，可以下载下来，放到手机或电脑里，利用零碎的时间观看学习，符合了网络时代学习碎片化的需要。

2.微课资源容量小，教学主题少

一般是以某一个知识点、或一个实验操作为主。

3.教学内容精选，教学活动精彩

微课中的教学过程是可以精心编导的，是可以运用信息技术来编辑，从而极大地提升实用价值和观赏价值。

4.微课是一种辅助学习资源包

它不能取代正常的课堂教学活动，只是用来辅助学生解决学习疑难点的一种学习资料。

二、如何在初中地理教学中应用微课资源

1.课前预习

初中地理这门学科，在学生心目中是“副科”，学生没有主动预习地理新课的习惯。利用微课，教师可以在课前制作精美、形象生动的动画视频。大部分学生出于好奇心会看这个视频，一旦学生觉得这个视频很有趣，就会期待教师继续相关的微课进行学习，从而培养学生学习地理的兴趣（注意预习的时候最好给学生配有“微课学习任务单”）。

2.创设情境，导入新课

新课导入成功与否往往决定整堂课的成败，在讲授新课之前可以插入一些与新课相关的图片、视频、音频，调动学生学习新课的兴趣，会为教师后续教学工作的开展带来很大的便利。如，讲授“中国地形”内容时，老师上课时可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分钟微课视频，这不仅能够增进学生对学习地理的兴趣，而且可以培养学生探究学习的

习惯。

3.课中学习

将微课应用到课堂教学中并不是让微课取代教师教学，而是把微课作为一种教学工具。教师围绕微课引导学生进入学习情境中，并且根据微课提出问题进行深入的解读和解析，激发学生主动发现问题、探索问题的思维方式。比如，在进行“大陆漂移说”教学时，可让学生直观地观看南美洲大陆和非洲大陆的轮廓形状，然后利用动画方式把二者对接在一起，让学生深刻感受南美洲大陆东岸和非洲大陆西岸的轮廓十分相似，从而推断二者很有可能以前是在一起的。

4.诠释重难点

讲解比较抽象的重难点问题时，如果按照传统的教学方式，可能会导致学生注意力不集中、生涩的知识点难以理解；而如果在教学中加入形象生动的微课，就让课堂富有感染力，能激发学生兴趣。特别是微课教学视频的运用，以其声、光、形、色等多种功能，化抽象为直观，把动态、连续的过程真实地再现，协同作用于学生的各个感官，符合学生年龄和心理要求，能极大提高学生学习地理的兴趣，使学生注意力高度集中，并产生身临其境的感觉。如，湘教版“影响气候的因素”一节中，“地球运动对气候的影响”是非常抽象的知识，地球运动产生的意义也较难理解，所以，可在微课中借助地球运动的Flas，在地球运动到公转轨道“二分二至日”的位置时，逐一讲解太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短的变化、极昼极夜发生的地点、获得光热的多少等知识点。又如，讲授“地形雨”这部分知识时，可以先让学生观看地形雨形成的模拟动画，仔细观察空气在不同高度上发生的变化，从而理解地形雨的形成过程。通过微课的直观教学使教学内容形象、直观、具体，让课堂生动活泼，充满生机，使教学深入浅出，化繁为易，从而启发学生思维，利于学习和记忆。

5.课后巩固

课后巩固是学习过程重要的一环，通过课后的复习巩固将课堂上学习的知识内化为自己的知识，这样的学习才称得上是有效学习。对于学习效率较低的学生，可以反复观看相关的微课，以查漏补缺，巩固在课堂上没有学会的知识；而学习效率较高的学生，可以在班级论坛和同学、教师交流学习心得，一方面巩固课堂上所学习的知识，另一方面又可以在交流中学到更多的知识，教师也可以全方位地把握学生的学习状况，而不是通过考试了解学生的学习情况，这也有利于学生及时发现问题、解决问题。

三、如何制作初中地理微课

主要有确定主题、教学设计、准备素材、制作课件、视频制作、后期编辑几个步骤。

1.确定主题

选题就是对教学对象和教材进行分析，选择需要制作微课的一个知识点，通常是学习的重点、难点和易错点。如“昼夜长短的变化”“四季的划分”“经纬度的确定”“等高线地形图的判读”“方向的判定”“气候类型的判断”等。另外选取的内容要适合用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

2.进行教学设计

主题确立以后就要根据教学目标设计教学方案。内容包括导入语、讲解语、总结语、地理问题、教学情境、生活故事、导学方案等。微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个知识点气候，对于不同学段不同年级的学生，传授的方法乃至内容应该有所差异，进行个别化教学，这也是符合微课的理念。其次要符合认知过程。良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式有较大差异，对于七年级学生来说，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于八年级学生来说，认知方式已经慢慢发展为能够初步接受略微抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间。

3.准备素材

搜集并整理与主题内容相关的地理图片、文字、动画、音频和视频等材料。

4.做好PPT

PPT中只需放核心内容，第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的内容：教材版本、学科、学段；突出教学内容的相关图片；所在的章节；作者及单位。背景尽量以素雅为主，能烘托字体，色彩不能太艳丽，背景不要凌乱；尾页设计可以加入感谢语、欢迎观看其他微课等语言。

5.进行视频制作

一种是直接录制。录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面；另一种是用录屏软件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把电脑屏幕录下来，并同时录入讲解的声音；第三种是把PPT幻灯片的切换方式设为自动换片（注意合理设置每张幻灯片的播放时长），录制旁白，另存为MP4格式即可。

后期制作时注意时间的控制、音量的大小、格式等，视频格式多为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

篇10

消息一：

3月7日，在铜梁县初中生物学科青年教师优质课比赛中，巴川中学况丹老师技压群雄，获得了一等奖第一名的优异成绩。

消息二：

3月9日上午，重庆市教育学会评价专委会工作研讨会在巴川中学召开。

消息三：

3月13日，由铜梁县教科所组织的铜梁县2014年初中英语教师优质课大赛在铜梁巴中落下帷幕，我校张黎老师以精巧的教学设计、灵活机智的课堂荣获一等奖的第一名。

消息四：

3月24日，铜梁县教委首批授牌的名师工作室“李永红名师工作室”邀请江苏名师徐杰作客巴川中学，开展“精细化阅读教学”的主题教研活动。

消息五：

3月27―28日，铜梁县地理优质课比赛落幕。巴川中学梁艳、周颖老师双双荣获大赛一等奖。梁艳以饱满的精神、阳光的笑容带领学生、评委和现场听课的老师开启了一次美妙的台湾之旅。她的整个课堂教学设计新颖，充分突出了学生的主体地位，展示出优秀的个人素养与教学智慧，从参赛的优秀教师中脱颖而出，喜获一等奖的第一名。

消息五：

3月，彭水县全部初中学校的117名行政干部赴巴川中学开始为期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班举行开班典礼；3月23日，第二期影子研修班举行开班典礼；3月30日，第三期影子研修班举行开班典礼。

消息六：

3月31日，黑龙江北安教育局、重庆白市驿一中、万州中学、观音桥中学、铜梁永嘉中学、东城中学等单位到我校听课交流学习。

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校园万千，为何巴川一花独艳？引众人竞相来参观；教研每个学校有诸多经验，巴川中学学科组建设究竟有何秘诀？我们不妨采访几个人问问原因。下面请看――

新闻采访

采访一：

采访对象：2014年县初中英语教师优质课大赛一等奖第一名获得者张黎

采访记要：

问：请问张老师，今年是你到巴川的第几年？

答：这是第四的一年。

问：你在第四年就取得了这么优异的成绩，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是学校集体优秀，为我的学习和借鉴搭建了很好的平台；其次是我们的学科组团队给予了我很大的帮助，本次我能获奖，是我校教师在各级赛课斩获大奖的缩影，是学校加强师资队伍建设的必然结果，也是英语学科组践行“一师一课一团队”的最好体现。

采访二：

采访对象：铜梁县教委首批授牌 “李永红名师工作室”的主持人李永红

采访记要：

问：请问李老师，你觉得在全县四个名师工作室中哪一个最能彰显名师引领作用？

答：我个人觉得应该是我这一个。

问：原因是什么？

答：首先，是我们学校语文教师群体很大，三个年级加上小班有80来名老师；其次，这些老师大多很优秀，学科组研究气氛浓厚，在赛课、论文获奖、文章发表以及中考成绩方面有很大的影响力；加之每年新加盟的年轻老师又多，学校开展的活动又多，我们彰显名师引领作用既有平台又有人气；只要我们一组织活动，应者云集。

采访三：

采访对象：彭水县高谷中学校长、党支部书记何松涛（彭水县学校干部赴巴川中学影子研修班第三期学员）

采访记要：

问：请问何校长，一周下来，巴川中学哪一个方面让你最有收获？

答：有很多收获，他们的“三定三段式主题教研活动”有很大的学习借鉴作用，我回去后一定会在学校推行。

问：你认为“三定三段式主题教研”最值得借鉴的价值何在？

答：首先，是学校各个学科的教研活动有了系列规划，学科教研开展不盲目；其次，每一个教师都有主题发言，态度和水平如何，大家有公论；第三，每次教研活动有专题，这样的学科组教研活动才能体现专业研讨性，避免了学科教研活动沦为事务布置，这样，教师的专业发展才能有保证。

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学校的中心工作是教学工作，学科组建设又是教学工作的中心；学科组是学校教学工作的基层组织，是提高学校教学质量的枢纽，是实施素质教育、推进卓越课堂的核心抓手，是学校校本研修的主阵地。

学科组既是教师专业成长的摇篮，也是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式，学科组的水平质量，构成学校核心竞争力的基石。

巴川中学在学科组建设中，究竟有着怎样的做法？下面让我们来看看学校在学科组建设方面的几个――

典型经验

练内功――开展微型课题研究

武学之道，内功是根本，蹲马步，丹田吐纳，一招一式看似平常，却是一切卓越武功的基础。我们学校一直倡导要培养老师的研究意识、研究能力，我们把培养老师研究意识和研究能力的着力点就放在微型课题的研究上，我们把这个比喻为老师立足教坛武林的练内功。

为何把微型课题研究提到这么高的地位？究其原因，主要有两个方面：一方面，微型课题研究主要是针对日常教育教学实践中所遇到的困难或问题进行即时梳理、筛选和提炼，使其成为一个课题，为此展开扎实的研究，并致力于寻找困难与问题的解决；它的研究指向是自己在日常教育教学实践中所遇到的困难或问题，研究的目的是直接为自己的教育教学服务。另一方面，微型课题研究的起点较低，要求不很高，参与的面广，参与的教师多，可以让绝大多数的老师在研究中发展自己，提升自己。

学校在微型课题研究方面的基本要求是：每个学科组要有80%以上的老师要参与课题研究，课题研究一般以一个学年度为一个周期，其中课题结题率要达到50%。基本流程是：学科教师提出研究的课题――教科处组织专业人员进行梳理调整，开出学年度每个学科的微型课题研究菜单――研究教师确定自己的研究课题，并按要求写出基本的课题申报表――研究教师――研究教师收集资料，进行总结提炼，写出结题报告――教科处组织专业人员进行结题评审――学校对优秀课题进行表彰奖励，并纳入“名师评价”。

我们在微型课题研究中倡导“一师一课题，一年一课题；课题磨砺人，课题造名师”。

定形式――“三定三段式主题教研”

鲜花需要颜色衬托，佛像需要黄金装扮。从哲学意义上讲，形式是内容之体现，是事物内在属性的外部表现。在强调内容重要的前提下，绝不能忽略形式的巨大作用，所以我们学科组教研活动有一个响亮的名字叫“三定三段式主题教研”。

“三定三段式”主题教研是指具有巴川特色的学科组教研活动，“三定”，指定时间、定地点、定活动主题和中心发言人；联招考试学科的教研会每周召开一次，时间不少于两节课，其中语文、数学、英语、物理四个学科定在周一至周四的晚上，化学、政治、历史、体育放在周一至周四的上午一、二节课；非联招考试学科的教研会间周召开一次，时间不少于两节课，一般都放在周一至周四的上午一、二节课。

“三段式”，指一次教研活动分三个时段进行，第一时段为“读书分享”，由责任人找来与近段时间教学密切相关的经验文章读给大家分享，可以读原文，可以读要点，更要说自己选择的理由，从中得到的教学的启示。第二时段为“专题研究”，由责任人与大家一起分享自己对学科某个教学重点或者难点的深入研究的体会，实际教学中的操作策略等；“读书分享”和“专题研究”原则上在开学之初就做好规划，明确每次专题研究的责任人。第三时段为“日常事务”，具体的事务有：教材分析，集体备课，评课、议课，考试研究，试题评析，日杂事务布置。

“主题教研”，指在“专题研究”这一环节中，一次教研会一个主题，这样使得主题集中，中心明确。譬如语文学科“如何上好材料作文课？”，数学学科“中考24题的命题方向与解题策略”等。

“三定三段式主题教研”，任务明确，要求细致，研究氛围浓，可操作性强，很大程度上避免了把学科教研会开成事务会。

抓命脉――扎实做好教师培训

命脉者，比喻生死相关的事物也。就学校而言，学校的昌盛与衰落，教师是关键，而教师培训就是命脉。清华“终身校长””梅贻琦提出的 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”于中学有同样重要的意义。

我们的教师培训，形式多样，有扎根高校的研究生学历提高培训，有借力主管部门的国培、市培，更看重的是立足校本的“教师职业规划”、“蓝结对师带徒”，通过“走出去、请进来”、“以课会友”、“同课异构”等形式扎实做好教师培训。

数学学科组对新教师的培训措施就是一个很好的范例：

因课指导

听课：新入职的教师每周听课不少于5节，原则上听一节上一节；

视导：指导教师每周至少听指导对象1节课，并及时进行点评；

同课异构：每周的教研课均采取“同课异构”的形式，新、老教师上同一内容，上课前反复磨课，让执教者在磨课中成长。

试题研究

每一个数学老师在做完学生集体使用的同步课辅书外，还需另准备并同步做完《培优竞赛新方法》，再加每两周做一套中考题，并写出做题感悟。

针对数学学科特点，除对“赛课”之外，学科组举行 “赛题”比赛， 30岁以下和未教过毕业班的老师参加“做题大赛”，对大赛优秀者进行单独颁奖，其结果作为“名师评价”的校级物化成果。

专题培训

规划教师专题培训，从全校数学组中遴选优秀教师作专题讲座。

强化例（习）题教学研究

每周一各年级备课组选取试题、指定教师，并将试题制成电子文档和ppt，上交到教务处，然后由教务处统筹印制给数学老师。周二教研会时，负责讲题的老师就讲所选试题进行讲解，然后集中对讲题者进行点评；

破关键――着实抓好命题工作。

有人这样形容过：教学围绕考试转，考试围绕试题转，试题就是教学的指挥棒。基于此，我们在抓教学过程中，特别重视抓好命题工作。

首先，成立两级命题小组

学校命题小组有两级，分校级和年级组级，学校教务处负责校级命题小组的工作，年级组负责年级组级命题小组的工作；成员的构成：先在学科组发动，由教师个人申报，然后学校、年级组根据报名情况择优组建。

其次，提出具体的命题要求

检测内容：除初三复习阶段外，其余考试命题一律以课标要求为准，在命题过程中坚持“教什么，考什么”的原则；

难度系数：按7：2：1的比例系数命题，控制好两端人数，即控制不及格人数和高分段人数，平均分控制在总分的80%左右；

命题过程：命题人和审题人一起开展研讨，依据命题双向细目表，梳理知识考点，确定题量题型，确定难度系数；命题人执笔独立命题；审题人独立做题，然后依据命题双向细目表进行审核修订；试题使用后在学科组内进行评议和评价。

试卷结构：七、八、九年级的周周清小检测试题均按A、B卷设置，阶段性考试试题一般按中考卷样命制。

第三，明确管理层级和程序

篇11

浅谈中学信息化教育管理

非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说

浅谈班主任工作的寓教于情

搭建网络沟通平台促进教师专业发展

浅谈高中信息技术课的问题与对策

浅谈新课标下思想品德课的探究性学习

如何做好初高中地理教学的衔接

高一数学学习障碍成因及突破的分析

把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性

数学教学成为数学活动的教学方法

浅议政治课导入新课方法

如何设计英语“导学案”中的预习环节

提高高中信息技术课堂效率的教学方法

做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施

构建高效的课堂教学

浅谈新课标下高中语文教学的开放性

中华传统美德教育在语文教学中的渗透

身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的

语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材

语文活动学习探讨

收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思

现代文阅读中句子含义理解的方法

侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记

论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判

物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受

《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味

化虚为实将诗歌意境教学落到实处

如何加强学生的课外阅读

试谈初中语文拓展阅读

浅谈如何培养学生的阅读能力

语文阅读教学模式浅谈

浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法

谈谈在语文课中如何进行朗读教学

小学语文新课程课堂教学评价建议之我见

文言文中变式句的判断方法

图形板书在语文课堂中的运用

中学语文教育强烈呼唤“爱”

语文教学因“材”施教

谈“绿色阅读”教学的方法和策略

给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思

语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣

语文课堂教学情境和氛围的创设试探

浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成

浅谈语文教学中的德育渗透

听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感

《童趣》教学实录与反思

感悟是写作的生命

《梦游天姥吟留别》的主旨探微

在语文有效互动教学中活用课程资源

语文知识性预习小议

发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考

语文课中如何培养学生的意志力

开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维

如何设计作文教学

篇12

为了解中学地理教师从事课题、课例研究的状况，笔者进行了问卷调查，现将结果分析如下：中学地理教师从事微型课题研究的比例很低约占10%，约60%的人参加过微型课题研究，但缺乏具体研究的专业指导，约1/4的人从未参加过研究，原因是实在太忙，没时间研究或没兴趣。总体来说，对课例研究很熟悉了解的人仅占22%，70%是知道一点或听过这一问题，随着教龄的增长对课例研究越来越清晰，不同教龄段差异很大，教龄5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例从4%-25%-31%-45%，但也仅有50%的人知道一些问题。如图1、图2、图3所示。

大家最关心、最想了解的问题是怎样进行课例研究占80%，不同教龄段的结果基本一致，与大家的教学实际相吻合。大家普遍认为以课例为载体的培训对平时的教学有一些帮助。50%的教师没有自主做过课例研究，自主完成的仅占15%，不同教龄段随教龄增长自主做过的比例上升很快，从2%13%21%50%，这一结果问卷第3题和第6题具一致性。如图4、图5 所示。

总体来说，教师的专业成长主要来自听课研讨，持此观点的约占40%，其次是读书查阅资料。随着教龄的增长，学习培训在教师专业成长中的重要性越来越强，原因是知识更新快，而年龄越大离开学校时间越长，知识老化越多。参加学习培训可以接受最前沿的一些研究成果，能够与时俱进。在阻碍教师成长的几个因素中，知识成为首要客观因素，原因是信息时代的到来，教师越来越觉得知识储备不足。

二、地理课例研究的程序

“地理课例研究”的一般程序，即确定课例内容——明确研讨主题——展示观摩——反思交流——形成成果。“课例内容”即根据课程标准规定的内容，结合教材选择有代表性的典型课例，经过“主讲教师独立备课——集体备课——试讲交流——再次集体修订教案”等过程，形成成功的课例；“研讨主题”即在深入课堂、走访教师“临床诊断”的基础上，针对一线教师教学中存在的问题与困惑，确定每次研究的主题，并要求每次研究的主题不能过宽，要有针对性，达到逐个击破，以求实效；“展示观摩”即选拔优秀教师上观摩课，组织教师围绕每次提前公布的主题进行观摩；“反思交流”即由主讲教师根据课例展示的情况反思自己的得与失及成长过程，然后由观摩教师围绕每次确定的主题，结合课例交流自己的收获与建议；“形成成果”即集众人智慧，再次修订教案，形成课例研究报告，以供教师参考、学习、研讨之用。

1.观摩课堂教学

地理课堂观察，可以引导教师从不同角度观察地理课堂，然后根据课堂观察记录，提出改进地理课堂教学的建设性意见，使每一项建议和分析都建立在课堂表现的基础之上，这不仅能提高地理课例研究活动的效率，也将提高教师的课堂研究能力。观课时教师更应关注学生在课堂上做了什么？学了些什么？感受到了什么？一课两讲课题“气压带和风带”涉及教学片段、观课教师反思、观课教师议课等内容。

2.聚焦课堂研讨

一课三讲：课题“自然界的水循环”，教学程序如表1。

3.同行集体议课

一课三讲：课题“自然界的水循环”同行评议，涉及主持人致辞，听课教师广泛议论以及专家点评和主持人总结等。这里只摘录专家点评。

专家点评： 评课标准是什么。个人认为作为高一的新课，应该怎么上？应该教给学生什么？三位老师都做了很好的回答。韩健文的课更像新课，他是新人，他没有经过高考的洗礼。他就是让学生感兴趣，能学会。基于标准的高一地理教学，这已经足够。因为至少有一半以上是不学地理的，高考也是不考地理的。对于这些人重点在于让他们爱地理，喜欢上地理课，能够达到课标要求即可。关于今天的课，首先，优点就是都很好的体现了新课标的理念，突出了学生的主体地位，都很注重学生的参与。教学的设计相对比较容易，学法的设计则比较难，但三位老师都很注意，做得都很好，三位老师都有学案，学案形式多样而丰富，值得学习。第二，对课标的把握都很准。第三，注重生活中的地理。从生活中的地理现象引导学生学习地理，激发学生的学习兴趣。他们会觉得地理有用。第四，老师们都注重形成性的评价，及时的评价，通过评价给予诊断和纠错。但因为时间关系，不能每个人都关注到。都注重学法的指导，如樊老师对于读图的培养，探究能力的设计；韩老师地理意义这个环节处理，不断的归纳与推进，然后建构学生的观念。问题也有一些，大家共同探讨，关于河流补给，高中水体在初中基础上讲解是放在全球的背景下，学生已经知道初中的一些知识，加上教材上的图像和文字，学生就比较容易理解相互联系的水体这部分内容。补给方式的理解，最关键的是让学生明白水体是相互联系的，不仅三态可以相互转化，各种水体也是可以相互补给的。老师们联系框图都做出来了，可是没有强调相互联系的水体这一观点。关于图像，找图用图时，一定要给出所有资料，让图完整，包括图名和图例等。韩老师做地比较好，让学生讲和说。过程和环节方面，韩老师让学生画图，也请学生到黑板画图，使每个学生都有事做。版图的好处是将错误呈现出来，通过老师纠错的过程给予学生很深的印象。方老师用的是动画，很形象。但是动画的名称与课本有出入。地理的概念和名词，应该按教材，必须专业、客观、准确。教师专业术语的表达对学生的引导和影响很大。教材是学生能接触到的最专业的东西，应该要注意这一问题。水循环的环节和类型，老师们都很注重，运用各种教法呈现知识点。地理意义要求学生能够说明，老师们风格非常不一样。韩老师是一步步推进，最后得出观点。方老师给了一些地理现象和意义，让学生对应去发现。樊老师的处理比较粗糙，是直接给出。对于高一的学生，应该多给一点时间，地理意义应该强调公民教育。

三、地理课例研究的意义

1. 激发研究地理教材的兴趣

课标和教材为学生的学习提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极有利的丰富资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教与学活动的基本线索和方法，教材的教育价值和智力价值能否得到充分的发挥，关键是教师对教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“课例研究”贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，教师要全过程的参与，就必须研究课标和教材，对教材的知识体系，编写意图，编排特点，学习的重难点，隐含的思想方法，呈现的教与学方式及习题的练习功能等都要进行研学，了然于胸，运用自如，为参与研讨奠定良好的基础。

2.增强教育科学研究的意识

篇13

随着新课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生、为了学生一切”已经成为教师教学设计和教学评价的指导思想。与传统的初中化学课程相比，新课程在课程目标、内容体系、学习活动和评价方式等方面发生了很大变化。广大初中化学教师也将面临新课程对旧理念、旧教学方式的冲击。新课程怎么教？新教材如何用？已成为教师所关注的也是急切需要思索的重大问题。通过几年的教学，我深刻地感受到新课程九年级化学教材与老教材有明显的区别：新教材强调实践活动与科学探究，提倡探究学习，将科学探究作为课程改革的突破口，并将其作为化学课程标准的课程内容，突出了化学实验的基础作用。新教材中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是以科学探究的方式呈现的，提倡学生大胆创新。这就要求教师不能像原来那样在缺乏实验器材、药品的条件下画实验、讲实验，而应充分发挥学生的积极性、主动性，注重实验教学的创新。同时，鼓励学生在原有的器材、药品的基础上，利用身边的废弃用品来完成实验。为了适应课程改革的要求，下面笔者谈几点在教学实践中的体会，与大家商榷。

一、在启蒙课中突出实验的重要性

以往初三化学的绪言课一般只需要一节课就可以结束了，而人教版新教材的第一单元“走进化学世界”安排了三个小节，内容不是很多，一个课时也可以结束，这样简单的化学启蒙课是不会激起学生对新课程的好奇和热情的。在以往的教学实践中，我深深感到化学学习兴趣对学好这门课的重要性，为此，我安排了两次课（4个课时）来完成化学的启蒙课。在第一次课上安排了“化学研究什么？”、“化学能给我们带来什么？”和“怎样学好化学？”三个主题。让大家踊跃作答提出自己的看法。首先有人说化学是“有趣的科学”，这时可展示“无字天书”、“绿色烟火”等小实验，虽然相关的化学知识还没有学，但是色彩光辉的明显现象足以让学生们趣味盎然。有的同学认为化学是“可怕有毒的”，我首先肯定了化学的确给人类带来了一些危害、污染，然后顺着其他学生提出的“化学是实用的科学”的说法，讲述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益，让他们不再畏惧．还有的学生说是“化学需要计算”、“化学要做实验”……第一次课就是要鼓励学生大胆说话、让学生各抒己见。第二次课的两个课时全部用来进行实验的操作和观察训练。

事实证明：通过这样的绪言课，学生的积极性被充分调动起来了，为今后学好化学奠定了坚实的基础。

二、注重实验教学的创新

化学是一门实验为基础的科学，几乎每个化学教师都明白这点，可是为了应试又往往将它忽略。其实，大部分中学生都喜欢实验这种形式，喜欢五彩缤纷的现象，更喜欢动手操作，喜欢探究，喜欢创新。教师应充分利用这一点，不仅要做实验，更应改进实验、探索新的实验方法、完善实验理论。下面是一些具体的做法：

1、化险为夷

例如在讲氢气的性质时，学生已经知道了氢气的可燃易爆知识。对于氢气的爆炸实验普遍感到畏惧，不敢动手，甚至不敢看。这时师生共同想办法，用底部被拉裂的塑料瓶做反应器，在瓶口扎一小孔，小孔中插一细玻璃管。将氯气发生器的导气管从塑料瓶裂口处插入，收集一瓶氢气。然后打开玻璃管口，点燃氢气。随着实验的进行，学生立时被眼前的一切震惊了。可转念一想，如此“声色并茂”的实验原来这么安全，起先还畏缩的同学很快表现了浓厚的兴趣，于是我让几个踊跃的学生自己上台来亲手做这个实验，让他们也来体会一下这瞬间的乐趣。

2、简化实验

为了化学实验的直观、明显、省时、准确、安全，在保证实验效果的前提下，可对一些实验进行简化。例如：在探究二氧化碳的性质实验时，四个实验就可以用一个装置完成。方法是取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。一会儿，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质多，更能引起学生的兴趣。特别是学

生分组实验，更加实用。

3、改进创新

（1）对实验器具选择及使用进行改进可以使实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

（2）对于受条件或季节影响的实验材料，可以通过改进原料的方法进行实验。

（3）对于一些操作步骤的不严密，可能导致产生错误理解的实验，可改进操作程序及步骤，使过程更加简捷，步骤更加合理。

（4）有的实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，对知识的理解印象不深，可对原有的方法进行改进。