七年级地理的课堂教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇七年级地理的课堂教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

对七年级地理教学的多种形式进行调查，将学生对不同地理教学方式的喜欢程度划分为三个维度：喜欢、一般、不喜欢，制作柱状图。从图中可以看出：学生更倾向于喜欢图片、视频等多媒体教学方式，而教师单一讲授是学生最不喜欢的。

二、七年级地理课堂教学中多媒体的作用

调查中发现，七年级普遍体会到了多媒体在课堂教学中的作用，主要包括：有92.5%的学生认为利用多媒体进行教学能激发他们的学习兴趣；91.35%%的学生认为利用多媒体进行教学可以使课堂信息容量变大，满足他们对学习知识的求知欲；97.79%%的学生认为利用多媒体进行教学可以使课堂变得更加生动活泼等，这就说明了利用多媒体进行教学已经得到了学生的普遍认可，学生从中发现了多媒体教学的独特优势。

1.激发学生对学习地理知识的兴趣

七年级地理涉及了天文、地理、数学（代数、三角、几何）、物理等学科的知识，综合性很强，对学生的逻辑思维和空间思维要求较高。但是由于初一新生立体几何和相关的物理知识从未学习过，加之，七年级学生在进入初中之前从未对地理进行系统学习，对初中地图的使用、地球基础知识较多内容掌握不够。所以七年级地理对学生来说难以理解和掌握。

传统的中学地理课堂采用常规板书的教学方法，无法直观形象的演示地理现象，也就无法激发他们的兴趣。而多媒体教学，增加了声音、动画、视频等各种形象的新鲜元素，使学生更容易理解和掌握，从而激发了学生对地理知识的兴趣。如在学习《地球公转》时，如果利用多媒体，将地球公转的方向、在公转轨道中的位置以动态的形式展示出来，这样地球公转产生的地理现象，如四季和五带就简单多了。如表1，有72.92%的中学生认为利用多媒体进行教学激发了他们的学习兴趣，这就说明在激发学生的学习兴趣上，多媒体的确发挥了十分强大的作用。

2.启发学生的想象力，更好掌握地理知识

传统的板书教学，对于学生想象力的激发主要是依靠教师的个人魅力、优秀的专业教育理论素质和教育能力素质等，这种依靠大大加重了教师在课堂教学中的负担。随着利用多媒体进行教学的方式在地理课堂教学中的普及，给常规的板书教学增添了新鲜的力量，也就相对减轻了教师在课堂教学中的负担。多媒体教学形象直观，将深奥的地理知识更为生动地展现给学生，从而创设了良好的教学情境，有利于学生充分发挥想象力，帮助他们更好地理解记忆地理知识。

3.增加地理信息容量，满足学生的求知欲

新课程的改革，大量简化了课本的知识容量。比起传统的教学模式，多媒体教学能够扩大地理信息容量，丰富地理课程的教学内容，延伸学生学习的广度和深度，从而更好地满足学生的求知欲。如学习《欧洲西部》旅游资源时，课本仅呈现一小部分的图片，如使用多媒体教学，可以将更多的旅游图片制作剪短的视频，不仅花时少，还更多的呈现欧洲西部的旅游景点，从而满足学生的求知欲。

4.让地理课堂变得更加生动活泼，有利于集中学生的注意力

传统的地理课堂让学生感觉枯燥乏味，注意力不集中的很大一部分原因是只借助板书、地球仪等普通的教学工具进行教学。多媒体教学使得地理知识被各种如视频、动画、图片等方式展现出来，使课堂变得生动活泼。不仅创造了地理课堂的良好氛围、增强了学生学习地理知识的情感，为学生创造了适合他们身心发展规律的教学情境，也持续给学生增加了新的刺激，让他们的大脑一直维持着相对兴奋的状态，加强了他们对事物的感知，刺激了他们学习的欲望，从而大大集中了他们的注意力。

5.其他

地理课堂是一个复杂的、要求多方面配合的课堂。首先，中学地理知识中的大部分重难点，都不能单纯地依靠老师讲解来理解和掌握，还需要利用多媒体的图像、图形、声音、视频等方式来配合讲解，才能促使学生真正理解地理知识，从而提高地理课堂的教学质量。其次，在中学地理课堂教学中，利用多媒体进行教学还能改善学生的读图能力，提高学生读图的正确率，甚至使他们掌握制图和用图的本领。再次，中学地理课堂教学中利用多媒体进行教学，地理信息能得到很好的反馈，从而减轻了学生的学习负担。最后，中学地理课堂教学中对多媒体的利用，可以使课堂气氛变得更加活跃，从而有助于提高学生的创新思维能力等。

总之，在中学地理课堂教学中，利用多媒体进行教学给中学地理课堂带来了活力和生机，它是一种很有价值的教学方式。

三、七年级地理课堂教学中多媒体的弊端

对于七年级地理课堂教学来说，多媒体教学方式也存在弊端。在被调查的学生中，有16%的学生觉得教师在利用多媒体进行教学的时候，操作的不熟练，反而延误了教程；20%的学生觉得教师制作的多媒体课件一点都不生动，对教学也起不到任何的效果；0.5%的学生觉得在教师利用多媒体进行教学的过程中，自己所有的注意力都放在了课件上，也就无暇听老师讲课；0.5%的学生觉得多媒体教学方式本末倒置了，过分追求课堂知识的大容量，节奏太快，反而降低了教学效果；1.00%的学生觉得用多媒体课件展示完全代替了板书，忽略了板书的作用。

四、结论

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文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。

文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。

对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。

如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。

对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。

七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：

1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。

2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。

根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。

课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。

教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。

3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。

七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。

依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。

教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。

由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。

教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。

最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。

篇3

提问是一种最古老、最常用的教学方式，据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。在语文课堂教学的过程中，教师根据教学内容，根据大纲要求，联系教学实际，以询问的方式逐步解决课堂问题，引导学生获取知识，这就是提问。语文课堂提问艺术是教师运用教学手段，以询问的方式，促进学生思维，评价教学效果，推动实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的教学艺术；是教师在教学的具体条件下，根据明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，达到一定的预想结果所使用的教学艺术。

什么样的提问才能达到最佳的课堂教学效果？如何运用提问艺术提高语文课堂教学质量？以下是笔者在七年级语文教学实践中的思考和探索：

语文课堂提问艺术的作用

（一）激活课堂气氛，引起学生关注

课堂气氛沉闷，学生就很容易因其它事物转移注意力，使课堂教学效率下降。如果教师能够适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力，使教师的主导作用和学生的主体作用得以真正发挥。

（二）提问教学重点，获得反馈信息

通过提问，可以帮助学生了解教材的重点难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时地吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况并及时调整教学计划，或巩固知识，或弥补矫正。这样，师生之间可以形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学效率和质量服务。

（三）启发学生思维，训练学习能力

提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。教师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，还可以帮助学生在回答问题的过程中发展其语言表达能力，同时也有助于学生发展组织能力和表达能力。

语文课堂提问艺术的原则

课堂提问不是空穴来风，它建立在教学内容、任务、目标和教学对象基础之上，必须与学情、学生的身心特点相适应，这是语文课堂提问的基本原则。

作为一名初中七年级语文教师，要想在课堂上充分掌握好课堂提问艺术，首先要了解七年级学生的心理特点：首先，七年级学生好奇、好强、好玩、自尊性强，他们的注意力欠稳定、欠持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。其次，七年级学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。第三，随着年龄的增长，七年级学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。七年级学生已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。第四，七年级学生在探究问题时，有时只看到事物的表面而只是获得肤浅的书本知识。

鉴于七年级学生具有以上心理特点，所以课堂上教师提问时应力戒以下情况的出现：一戒语言缺乏美感，语言生硬，平淡无味；二戒违背认知规律，急于求成。提问要顺着讲课的次序由易到难，由浅入深，由近及远；三戒满堂问，时时问。这样会让学生头脑疲倦，不利于调动学生的积极思维；四戒不辨难易，不看对象，提问范围狭窄，只照顾“重点生”，让大多数学生无事可做；五戒不假思索，信口开河，信口点名，简单提问，问题的提出如蜻蜓点水，水过鸭背，课堂没有实效。

基于这些原因，在七年级语文课堂中，教师的提问既要遵循《教学大纲》要求，又要充分联系学生的认知特点。教师要切实把握好提问的原则，运用好提问艺术。只有深入学生心灵，问学生所疑，解学生所惑，才能达到有问有答、事半功倍的效果。

语文课堂提问艺术的运用

课堂提问，是课堂知识信息的载体，是师生之间思想情感交流的途径和纽带，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。它是催化剂，能激起学生的情感呼应；它是助推器，能使学生感受到语言的力量；它是剂，能打开学生的思绪。在课堂教学中，提问既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性教学艺术。如何在七年级语文教学中掌握好语文课堂提问艺术？笔者认为，应从以下几方面入手：

（一）提炼语言，美化提问

1 多选朴实、亲切的语言，增强提问的“感染力”。由于七年级学生思维的发展还不够完满，分辨能力还有所欠缺，因此教师提问时也应该选用口语化的，最好是跟学生聊天似的朴实、亲切的语言。朴实、亲切的语言不仅通俗易懂，使学生听得明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此，教师提问时要说实话、道真情、讲实理，尽量避免使用生涩、冷僻的语句。为此，教师在编写教案时就要注意对教案上的字词做一番筛选，剔除那些假话、空话、套话，尽可能把课讲得实实在在，讲得新鲜活泼。

2 多用幽默、趣味的语言，唤起学生的“注意力”。七年级学生好动、活泼、喜爱热闹，对平淡无奇的事物不感兴趣，对课堂上教师乏味的提问也会顿生反感。因此，教师课堂上的提问语言也需尽量幽默、风趣。幽默、趣味的语言具有生动、含蓄、富有启发性的特点。幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛。如在教学效果不佳、学生分神的时候，教师一句幽默、趣味的提问，往往有“投石激浪”之效。它有助于激发学生的学习兴趣，唤起注意力，增强教学的号召力、感染力、鼓舞力，使学生入耳入脑。因此，幽默、趣味的提问在语文课中是不可或缺的，它犹如菜肴中的味精，少了它就失去了应有的“味道”。

3 多说贴近学生的语言，提高“亲和力”。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反、恐慌心理。老师疼他、爱他，他才会接受你、亲近你。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”充满情感的贴近学生的提问能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，我们让学生回答问题，学生多数比较紧张，这时我们应用亲切的语言提问学生：“不要怕，想到什么就说什么，错了也没关系。”尤其是对后进生更要多给予热情的提问：“再想想会回答得更好。”教师应多运用贴近学生的语言，所说的话、所举的例应尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围、生活经验相接近，用贴近学生实际的语言把身边的人、身边的事、身边的理讲出来，使他们产生心理上的认同感。这样的课，学生才会喜欢听、愿意听。

4 多出新鲜、生动的语言，加大提问的“吸引力”。学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。课堂教学并不是简单的教与学、说与听的关系，更重要的还是师生之间的互动。因此，语文课堂教师提问时，就要特别注意在“新”、“鲜”两字上下功夫，要注意传授新知识、选用新事例、讲出新道理，要避免“吃别人嚼过的馍”，避免说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言。

（二）注重方法，优化提问

1 围绕中心，破题提问。由于七年级学生在课堂上的注意力不是很稳定、不会太持久，教师讲课时就要避免泛泛而谈，长篇大论，不能让学生“啃了半天还吃不到馅”。七年级语文课本中有些课文的题目与文章的主题关系密切或题目就揭示了主题，这时可选用“破题法”提问，达到一语中的的效果。破题法，顾名思义即根据题目设问。题目是文章的眼睛，它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促学的目的。例如：七年级下册《伟大的悲剧》一文，可以根据题目设计问题：①“伟大的悲剧”是什么意思？②课文从哪几个方面描写了斯科特的“悲”？③他的伟大又体现在哪？再如《闻一多先生的说和做》一文，根据题目中“说”和“做”两个字设计问题：闻一多在“说”方面有何特点？又是怎么“做”的？这样，通过破题提问，达到让学生领悟文章中心的目的。

2 紧扣主旨，点睛提问。点睛提问就是根据课文的中心句或作者的点睛之笔进行提问。如七年级上册第17课《看云识天气》，可以根据几处中心句提问：①“天上的云，真是姿态万千，变化无常”②“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”再如八年级的《苏州园林》一课的中心句是：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。据此可以设计这样的提问：①文中“图画”、“画”这些词语在课文中一共出现了几次？②分别是在什么地方出现的？③作者为什么要多次强调这些词语？有何作用？通过这几个问题的探讨，通过教师的提问，学生就能准确地把握苏州园林的特点，从而深入地理解了这篇说明文的主题。

3 探究因果，寻究提问。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性提问，有利于激发学生的兴趣。如课外阅读《勇气》一文中，文末这样写到：“她是一个幸福的女人。”据此可设疑提问：她为什么是一个幸福的女人？根据这一结果在探究其具体原因时可设置这样的提问：①幸福的含义是什么？她做了什么？她为美国伞兵做了什么？②她有怎样的勇气？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。这样的提问与追问，对学生的思维上要求更高，可促进学生思维的发展。

4 联系实际，发散提问。学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。学生的书本知识，也需要接受现实社会的考验，才能真正成为有用的知识。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。如《羚羊木雕》一课可设计这样的提问：假如文中的“我”、“万芳”就在我们中间，你会对她们说些什么？你有什么想法？像类似这样的语言提问，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了，所获得的知识也不再是理论的、肤浅的了。

（三）把握原则，规范提问

1 层层深入，提问有“序”。七年级学生的认知水平有限，他们接受知识需要教师逐步引导，因此教师提问时切忌“一杆插到底”或盲目无序，而应循序渐进，层层深入。教师在课堂教学时应根据教材的逻辑顺序，结合实际教学问题和学生学习的深入，依次提出一系列的问题。如在揭示课题时可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏式提问等。这样的提问能引导学生由浅入深地分析课文，内化知识。

2 捕捉时机，提问适“时”。由于七年级学生稳定性不强，情绪波动大，因此教师在课堂教学中把握最佳时机进行提问，才会收到最佳的教学效果。如果在不当提问时提问，效果往往适得其反；在应该提问时没有提问，又无法使学生解决学习的困难。如何把握提问的最佳时机？首先，教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，适时提问，在学生想“知”又不能立刻“知”时，通过提问帮助学生解决疑难问题。其次，教师要密切注意学生的反应，在其对于教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地进行提问，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出来的问题，这时教师只要适时提问引导，学生就会进行积极的思考，并配合教师完成教学任务。所以，提问的最佳时机的选择应该在学生最需要帮助时。

3 因人而异，提问有“别”。教师在课堂教学中运用提问时，要因人而异。不同年龄的学生，其理解、接受知识的能力会有所差异，即使是同龄的孩子，也会因其接受能力的高低而体现出掌握知识的强弱。因此，教师在提问时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。一个班级中，学生的学习水平参差不齐。因此作为教师既要对全体学生进行提问，又要对个别学生进行提问，尤其是要关注特殊生――极好生和极差生，才能保证整个课堂的完整性。这就需要教师在平时的一点一滴的教学和生活中，细心观察每一位学生，对他们的每一个人都有一个全方位的认识，这样才能在课堂教学中有针对性地运用好提问语言，从而有效地达到教学目的。

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关键词：活动课文功能知识构建

人教版七年级地理上册新教材共有五章，我们对其中的“活动课文”进行了分类，主要分为读图答题，填充表格，知识迁移，阅读材料，实验操作，辩论探讨，资料收集，角色模拟，科学探索这九类，统计出每类活动式课文在每一章的分布及占全书的百分比，如下表格和分析图所示：

我们可以看到在人教版七年级地理上册新教材中，共有89个活动内容，这在全书编排体系所占的比例也是比较大的，读图答题类在活动课文中所在比例较大，占到了全书活动栏目的46.03%，并且覆盖了每一个章节，并且相对于其它活动题目在每一个章节也是比较多的。据统计，七年级上册地理新教材有各类图表135幅，通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲；通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。结合叙述式课文具体内容，统一安排，以循序渐进培养学生的基本技能。教材结合各部分所涉及的图像设计相应的“活动”，使学生逐步掌握各类图像的读图，用图的基本技能。

“活动”课文承担一部分新知识的教学和对教材知识的拓展。七年级上册地理教材活动课文不仅是教学内容的重要组成部分，而且其功能也已从过去单纯的复习巩固课堂知识的作用，转而成为承担一部分新知识的教学和对教材知识的拓展，指导学生学会学习的重要载体。通过“活动”这种形式，使学生在参与中活动中领会教材内容,在思考中掌握学习方法,在应用中锻炼了实践能力,在交流中展现了个性才能，在联系中拓展了知识领域。

“活动”课文提供给学生自主构建知识的机会。以新课程理念为指导，在教学中学生结合自身的身心发展的特点，密切联系他们的生活实际，利用学生喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，又以验证活动为主线， 自己去实践探索、合作交流、发现总结，自主建构知识。

案例：以七年级上册第四章第一节《人口和人种》为例

新教材通过多样的处理方式，在使学生获得“世界三大人种的地理分布”这一知识内容的过程，也是学生自主探究而建构这一认知的过程，而不是被动的阅读和记忆。将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间，真正发挥学生的主体性。可以说，“活动”课文提供给学生自主建构知识的机会，一个探究的机会。

“活动”课文是新教材落实转变学生学习方式的具体体现

案例：以七年级上册第三章第三节《降水和降水的分布》一节为例，

在新旧教材中均出现了以下几个问题：

①赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

②两极附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

③在南、北回归线附近，大陆东岸同大陆西岸的年降水量有什么差别？

但仔细分析的话，不难发现它们在新旧教材中的功能是完全不同的：

在七年级上册地理新教材中，“活动”应穿插到整个教学过程中，使学生通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动发现问题、解决问题的新功能。它是某些知识点或技巧，价值观培养的载体，还是课堂教学过程中一个互动式的，探究式的重要教学环节，是新教材落实转变学生学习方式的具体体现。

参考文献：

[1]课程教材研究所地理教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册[M].人民教育出版社，2001

[2]九年义务教育三年制初级中学教科书地理第一册[M].人民教育出版社，1995

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捷克伟大教育家夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”与新教改所提倡的有效课堂核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。“有效课堂”是我们教师的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效课堂就是建立在这样的理论基础之上，要实现以最少的时间获得学生的最大进步。

一、有效课堂的背景

我们如今的课堂教学仍然大量存在低效现象。教师在教学内容和方法的选择、使用方面形式化，课堂上呈现出散乱的现象，如表面上自主合作，实际上随意开放探究，等等。学生出现上课闹哄哄，下课一场空。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效课堂成为教育领域的重要目标和任务。

二、有效课堂的概念

有效即有效益、效率高、效果好。有效课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。学生既能学到并掌握知识，教师又能达到教学目的，围绕重要概念展开教学，面对全体学生可以用课堂所学到的知识进行延深和拓展。

三、有效课堂的途径

1.创新课堂导入方式

创新课堂导入方式是有效课堂的起点，在平时的课堂教学活动中我们可以采用情景导入，如我们教师在讲授七年级《历史与社会》第一单元综合探究《带着地图去旅行》这一课时，我们教师可以用这样的导入：暑假期间，家住浙江省温州市的我们准备和父母到福建省厦门市旅游。这是我们第一次和父母去那么远的地方，我们做了认真的准备，找来好几张地图。我们该准备哪些地图呢？让学生参与到课堂活动中，成为课堂活动的主体。也采用故事导入新课，引发学生的好奇心。例如：在讲七年级下册“季风的影响”这一课的时候，引用诸葛亮借东风的故事，然后提问学生诸葛亮为什么会知道一定会借到东风呢？这个问题一抛出来，学生马上就会很兴奋地展开讨论，这样一来，马上就点燃了学生的学习兴趣，在课堂上学生想不认真讨论都难。学生在课堂上学习兴趣来了，自然而然就会融入我们的课堂，这样我们的课堂就向有效课堂迈出了坚实的第一步。

2.创设轻松课堂氛围

创设轻松课堂氛围是有效课堂的关键，法国著名教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这也就是说老师教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是进一步激发学生的学习兴趣，而轻松和谐的课堂气氛不仅能唤起学生学习的热情，而且使学生精神焕发、思维活跃。七年级《历史与社会》综合探究《带着地图去旅行》中如何设计旅游路线，我们教师不能生搬硬套地向学生讲授教师在备课中勾绘出的路线方案，而是要与学生一起进行合作设计，在设计中教师应走进学生中来，和学生一起完成，并要用商量性的语气和学生探讨。

3.课堂教学资源生活化

鲁宾斯坦曾经指出：教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系，从各方面向他提出有重大意义的富有吸引力的任务，因而被他看作自己的必须亲自解决的任务，这比什么都重要，由此可见，我们的教学只有植根于生活，同生活发生联系会显得有生命力。从《历史与社会》的学科特点看，我们教师应把教学场景还原为生活场景，七年级《历史与社会》主要的内容是地理内容，教师平时要关注一些生活中的与教材相联系的地理现象。如，七年级《历史与社会》从地球仪上看世界地球运动中的“北回归线，北极圈的知识点中牵涉的太阳直射点移动和南北半球昼夜长短变化，是学生理解的一大难点。在上课时可以利用好我们平时学生在家起床的时间进行教学，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”等内容。我在课堂中问学生：“夏季学期早上5点30分起床天已大亮，冬季学期早上6点30起床天才有一点点亮？”学生通过自身体验，可以很快理解：夏季，北半球昼长夜短，冬季昼短夜长。这样就通过学生自身的生活体验理解难点知识，又学会用所学知识理解了太阳直射点移动的变化。这样，将七年级地理的学习内容以大众化、生活化的方式呈现，不仅满足了学生的求知欲和好奇心，而且激发了学生学习地理的兴趣。

4.加大课堂的监督和管理

著名教育家赫尔巴特曾经指出：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”他的这段话足以显得课堂管理的重要性。良好的课堂环境有助于师生合理地利用活动时间，促进课堂活动的有序顺利进行，从而提高课堂的有效性。新课程强调自主、合作探究学习方式，提倡平等、融洽的师生关系，这有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，但同时也给教师提出了难题，即课堂的管理。课堂秩序是完成教学任务的前提和保障，否则课堂教学设计得再好、教师讲得再多再美也是徒劳无功的。

总之，让学生成为学习的主体，让我们的课堂成为师生互动发展的过程，这才是我们有效课堂的根本所在。只要我们树立有效教学理念，实施有效教学策略，为学生创造良好的学习环境，并因地制宜，善于利用身边的各种资源，就一定能提高课堂教学效益，让我们的课堂成为真正的有效课堂。

参考文献：