七年级地理的课堂教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇七年级地理的课堂教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

对七年级地理教学的多种形式进行调查，将学生对不同地理教学方式的喜欢程度划分为三个维度：喜欢、一般、不喜欢，制作柱状图。从图中可以看出：学生更倾向于喜欢图片、视频等多媒体教学方式，而教师单一讲授是学生最不喜欢的。

二、七年级地理课堂教学中多媒体的作用

调查中发现，七年级普遍体会到了多媒体在课堂教学中的作用，主要包括：有92.5%的学生认为利用多媒体进行教学能激发他们的学习兴趣；91.35%%的学生认为利用多媒体进行教学可以使课堂信息容量变大，满足他们对学习知识的求知欲；97.79%%的学生认为利用多媒体进行教学可以使课堂变得更加生动活泼等，这就说明了利用多媒体进行教学已经得到了学生的普遍认可，学生从中发现了多媒体教学的独特优势。

1.激发学生对学习地理知识的兴趣

七年级地理涉及了天文、地理、数学（代数、三角、几何）、物理等学科的知识，综合性很强，对学生的逻辑思维和空间思维要求较高。但是由于初一新生立体几何和相关的物理知识从未学习过，加之，七年级学生在进入初中之前从未对地理进行系统学习，对初中地图的使用、地球基础知识较多内容掌握不够。所以七年级地理对学生来说难以理解和掌握。

传统的中学地理课堂采用常规板书的教学方法，无法直观形象的演示地理现象，也就无法激发他们的兴趣。而多媒体教学，增加了声音、动画、视频等各种形象的新鲜元素，使学生更容易理解和掌握，从而激发了学生对地理知识的兴趣。如在学习《地球公转》时，如果利用多媒体，将地球公转的方向、在公转轨道中的位置以动态的形式展示出来，这样地球公转产生的地理现象，如四季和五带就简单多了。如表1，有72.92%的中学生认为利用多媒体进行教学激发了他们的学习兴趣，这就说明在激发学生的学习兴趣上，多媒体的确发挥了十分强大的作用。

2.启发学生的想象力，更好掌握地理知识

传统的板书教学，对于学生想象力的激发主要是依靠教师的个人魅力、优秀的专业教育理论素质和教育能力素质等，这种依靠大大加重了教师在课堂教学中的负担。随着利用多媒体进行教学的方式在地理课堂教学中的普及，给常规的板书教学增添了新鲜的力量，也就相对减轻了教师在课堂教学中的负担。多媒体教学形象直观，将深奥的地理知识更为生动地展现给学生，从而创设了良好的教学情境，有利于学生充分发挥想象力，帮助他们更好地理解记忆地理知识。

3.增加地理信息容量，满足学生的求知欲

新课程的改革，大量简化了课本的知识容量。比起传统的教学模式，多媒体教学能够扩大地理信息容量，丰富地理课程的教学内容，延伸学生学习的广度和深度，从而更好地满足学生的求知欲。如学习《欧洲西部》旅游资源时，课本仅呈现一小部分的图片，如使用多媒体教学，可以将更多的旅游图片制作剪短的视频，不仅花时少，还更多的呈现欧洲西部的旅游景点，从而满足学生的求知欲。

4.让地理课堂变得更加生动活泼，有利于集中学生的注意力

传统的地理课堂让学生感觉枯燥乏味，注意力不集中的很大一部分原因是只借助板书、地球仪等普通的教学工具进行教学。多媒体教学使得地理知识被各种如视频、动画、图片等方式展现出来，使课堂变得生动活泼。不仅创造了地理课堂的良好氛围、增强了学生学习地理知识的情感，为学生创造了适合他们身心发展规律的教学情境，也持续给学生增加了新的刺激，让他们的大脑一直维持着相对兴奋的状态，加强了他们对事物的感知，刺激了他们学习的欲望，从而大大集中了他们的注意力。

5.其他

地理课堂是一个复杂的、要求多方面配合的课堂。首先，中学地理知识中的大部分重难点，都不能单纯地依靠老师讲解来理解和掌握，还需要利用多媒体的图像、图形、声音、视频等方式来配合讲解，才能促使学生真正理解地理知识，从而提高地理课堂的教学质量。其次，在中学地理课堂教学中，利用多媒体进行教学还能改善学生的读图能力，提高学生读图的正确率，甚至使他们掌握制图和用图的本领。再次，中学地理课堂教学中利用多媒体进行教学，地理信息能得到很好的反馈，从而减轻了学生的学习负担。最后，中学地理课堂教学中对多媒体的利用，可以使课堂气氛变得更加活跃，从而有助于提高学生的创新思维能力等。

总之，在中学地理课堂教学中，利用多媒体进行教学给中学地理课堂带来了活力和生机，它是一种很有价值的教学方式。

三、七年级地理课堂教学中多媒体的弊端

对于七年级地理课堂教学来说，多媒体教学方式也存在弊端。在被调查的学生中，有16%的学生觉得教师在利用多媒体进行教学的时候，操作的不熟练，反而延误了教程；20%的学生觉得教师制作的多媒体课件一点都不生动，对教学也起不到任何的效果；0.5%的学生觉得在教师利用多媒体进行教学的过程中，自己所有的注意力都放在了课件上，也就无暇听老师讲课；0.5%的学生觉得多媒体教学方式本末倒置了，过分追求课堂知识的大容量，节奏太快，反而降低了教学效果；1.00%的学生觉得用多媒体课件展示完全代替了板书，忽略了板书的作用。

四、结论

篇2

文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。

文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。

对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。

如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。

对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。

七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：

1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。

2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。

根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。

课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。

教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。

3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。

七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。

依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。

教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。

由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。

教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。

最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。

篇3

提问是一种最古老、最常用的教学方式，据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。在语文课堂教学的过程中，教师根据教学内容，根据大纲要求，联系教学实际，以询问的方式逐步解决课堂问题，引导学生获取知识，这就是提问。语文课堂提问艺术是教师运用教学手段，以询问的方式，促进学生思维，评价教学效果，推动实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的教学艺术；是教师在教学的具体条件下，根据明确的教学任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，达到一定的预想结果所使用的教学艺术。

什么样的提问才能达到最佳的课堂教学效果？如何运用提问艺术提高语文课堂教学质量？以下是笔者在七年级语文教学实践中的思考和探索：

语文课堂提问艺术的作用

（一）激活课堂气氛，引起学生关注

课堂气氛沉闷，学生就很容易因其它事物转移注意力，使课堂教学效率下降。如果教师能够适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习的兴趣，并且使学生集中注意力，使教师的主导作用和学生的主体作用得以真正发挥。

（二）提问教学重点，获得反馈信息

通过提问，可以帮助学生了解教材的重点难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时地吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况并及时调整教学计划，或巩固知识，或弥补矫正。这样，师生之间可以形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学效率和质量服务。

（三）启发学生思维，训练学习能力

提问能引起学生认知上的矛盾，从而促进学生进行探索。出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问能使学生主动地参与学习，并能促进学生相互学习。教师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，还可以帮助学生在回答问题的过程中发展其语言表达能力，同时也有助于学生发展组织能力和表达能力。

语文课堂提问艺术的原则

课堂提问不是空穴来风，它建立在教学内容、任务、目标和教学对象基础之上，必须与学情、学生的身心特点相适应，这是语文课堂提问的基本原则。

作为一名初中七年级语文教师，要想在课堂上充分掌握好课堂提问艺术，首先要了解七年级学生的心理特点：首先，七年级学生好奇、好强、好玩、自尊性强，他们的注意力欠稳定、欠持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。其次，七年级学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。第三，随着年龄的增长，七年级学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻。七年级学生已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。第四，七年级学生在探究问题时，有时只看到事物的表面而只是获得肤浅的书本知识。

鉴于七年级学生具有以上心理特点，所以课堂上教师提问时应力戒以下情况的出现：一戒语言缺乏美感，语言生硬，平淡无味；二戒违背认知规律，急于求成。提问要顺着讲课的次序由易到难，由浅入深，由近及远；三戒满堂问，时时问。这样会让学生头脑疲倦，不利于调动学生的积极思维；四戒不辨难易，不看对象，提问范围狭窄，只照顾“重点生”，让大多数学生无事可做；五戒不假思索，信口开河，信口点名，简单提问，问题的提出如蜻蜓点水，水过鸭背，课堂没有实效。

基于这些原因，在七年级语文课堂中，教师的提问既要遵循《教学大纲》要求，又要充分联系学生的认知特点。教师要切实把握好提问的原则，运用好提问艺术。只有深入学生心灵，问学生所疑，解学生所惑，才能达到有问有答、事半功倍的效果。

语文课堂提问艺术的运用

课堂提问，是课堂知识信息的载体，是师生之间思想情感交流的途径和纽带，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。它是催化剂，能激起学生的情感呼应；它是助推器，能使学生感受到语言的力量；它是剂，能打开学生的思绪。在课堂教学中，提问既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性教学艺术。如何在七年级语文教学中掌握好语文课堂提问艺术？笔者认为，应从以下几方面入手：

（一）提炼语言，美化提问

1 多选朴实、亲切的语言，增强提问的“感染力”。由于七年级学生思维的发展还不够完满，分辨能力还有所欠缺，因此教师提问时也应该选用口语化的，最好是跟学生聊天似的朴实、亲切的语言。朴实、亲切的语言不仅通俗易懂，使学生听得明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此，教师提问时要说实话、道真情、讲实理，尽量避免使用生涩、冷僻的语句。为此，教师在编写教案时就要注意对教案上的字词做一番筛选，剔除那些假话、空话、套话，尽可能把课讲得实实在在，讲得新鲜活泼。

2 多用幽默、趣味的语言，唤起学生的“注意力”。七年级学生好动、活泼、喜爱热闹，对平淡无奇的事物不感兴趣，对课堂上教师乏味的提问也会顿生反感。因此，教师课堂上的提问语言也需尽量幽默、风趣。幽默、趣味的语言具有生动、含蓄、富有启发性的特点。幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛。如在教学效果不佳、学生分神的时候，教师一句幽默、趣味的提问，往往有“投石激浪”之效。它有助于激发学生的学习兴趣，唤起注意力，增强教学的号召力、感染力、鼓舞力，使学生入耳入脑。因此，幽默、趣味的提问在语文课中是不可或缺的，它犹如菜肴中的味精，少了它就失去了应有的“味道”。

3 多说贴近学生的语言，提高“亲和力”。国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反、恐慌心理。老师疼他、爱他，他才会接受你、亲近你。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”充满情感的贴近学生的提问能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，我们让学生回答问题，学生多数比较紧张，这时我们应用亲切的语言提问学生：“不要怕，想到什么就说什么，错了也没关系。”尤其是对后进生更要多给予热情的提问：“再想想会回答得更好。”教师应多运用贴近学生的语言，所说的话、所举的例应尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围、生活经验相接近，用贴近学生实际的语言把身边的人、身边的事、身边的理讲出来，使他们产生心理上的认同感。这样的课，学生才会喜欢听、愿意听。

4 多出新鲜、生动的语言，加大提问的“吸引力”。学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。课堂教学并不是简单的教与学、说与听的关系，更重要的还是师生之间的互动。因此，语文课堂教师提问时，就要特别注意在“新”、“鲜”两字上下功夫，要注意传授新知识、选用新事例、讲出新道理，要避免“吃别人嚼过的馍”，避免说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言。

（二）注重方法，优化提问

1 围绕中心，破题提问。由于七年级学生在课堂上的注意力不是很稳定、不会太持久，教师讲课时就要避免泛泛而谈，长篇大论，不能让学生“啃了半天还吃不到馅”。七年级语文课本中有些课文的题目与文章的主题关系密切或题目就揭示了主题，这时可选用“破题法”提问，达到一语中的的效果。破题法，顾名思义即根据题目设问。题目是文章的眼睛，它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促学的目的。例如：七年级下册《伟大的悲剧》一文，可以根据题目设计问题：①“伟大的悲剧”是什么意思？②课文从哪几个方面描写了斯科特的“悲”？③他的伟大又体现在哪？再如《闻一多先生的说和做》一文，根据题目中“说”和“做”两个字设计问题：闻一多在“说”方面有何特点？又是怎么“做”的？这样，通过破题提问，达到让学生领悟文章中心的目的。

2 紧扣主旨，点睛提问。点睛提问就是根据课文的中心句或作者的点睛之笔进行提问。如七年级上册第17课《看云识天气》，可以根据几处中心句提问：①“天上的云，真是姿态万千，变化无常”②“天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。”再如八年级的《苏州园林》一课的中心句是：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。据此可以设计这样的提问：①文中“图画”、“画”这些词语在课文中一共出现了几次？②分别是在什么地方出现的？③作者为什么要多次强调这些词语？有何作用？通过这几个问题的探讨，通过教师的提问，学生就能准确地把握苏州园林的特点，从而深入地理解了这篇说明文的主题。

3 探究因果，寻究提问。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性提问，有利于激发学生的兴趣。如课外阅读《勇气》一文中，文末这样写到：“她是一个幸福的女人。”据此可设疑提问：她为什么是一个幸福的女人？根据这一结果在探究其具体原因时可设置这样的提问：①幸福的含义是什么？她做了什么？她为美国伞兵做了什么？②她有怎样的勇气？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。这样的提问与追问，对学生的思维上要求更高，可促进学生思维的发展。

4 联系实际，发散提问。学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。学生的书本知识，也需要接受现实社会的考验，才能真正成为有用的知识。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。如《羚羊木雕》一课可设计这样的提问：假如文中的“我”、“万芳”就在我们中间，你会对她们说些什么？你有什么想法？像类似这样的语言提问，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，学生的视野也开阔了，所获得的知识也不再是理论的、肤浅的了。

（三）把握原则，规范提问

1 层层深入，提问有“序”。七年级学生的认知水平有限，他们接受知识需要教师逐步引导，因此教师提问时切忌“一杆插到底”或盲目无序，而应循序渐进，层层深入。教师在课堂教学时应根据教材的逻辑顺序，结合实际教学问题和学生学习的深入，依次提出一系列的问题。如在揭示课题时可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏式提问等。这样的提问能引导学生由浅入深地分析课文，内化知识。

2 捕捉时机，提问适“时”。由于七年级学生稳定性不强，情绪波动大，因此教师在课堂教学中把握最佳时机进行提问，才会收到最佳的教学效果。如果在不当提问时提问，效果往往适得其反；在应该提问时没有提问，又无法使学生解决学习的困难。如何把握提问的最佳时机？首先，教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，适时提问，在学生想“知”又不能立刻“知”时，通过提问帮助学生解决疑难问题。其次，教师要密切注意学生的反应，在其对于教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地进行提问，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出来的问题，这时教师只要适时提问引导，学生就会进行积极的思考，并配合教师完成教学任务。所以，提问的最佳时机的选择应该在学生最需要帮助时。

3 因人而异，提问有“别”。教师在课堂教学中运用提问时，要因人而异。不同年龄的学生，其理解、接受知识的能力会有所差异，即使是同龄的孩子，也会因其接受能力的高低而体现出掌握知识的强弱。因此，教师在提问时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解，针对自己的学生实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。一个班级中，学生的学习水平参差不齐。因此作为教师既要对全体学生进行提问，又要对个别学生进行提问，尤其是要关注特殊生――极好生和极差生，才能保证整个课堂的完整性。这就需要教师在平时的一点一滴的教学和生活中，细心观察每一位学生，对他们的每一个人都有一个全方位的认识，这样才能在课堂教学中有针对性地运用好提问语言，从而有效地达到教学目的。

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关键词：活动课文功能知识构建

人教版七年级地理上册新教材共有五章，我们对其中的“活动课文”进行了分类，主要分为读图答题，填充表格，知识迁移，阅读材料，实验操作，辩论探讨，资料收集，角色模拟，科学探索这九类，统计出每类活动式课文在每一章的分布及占全书的百分比，如下表格和分析图所示：

我们可以看到在人教版七年级地理上册新教材中，共有89个活动内容，这在全书编排体系所占的比例也是比较大的，读图答题类在活动课文中所在比例较大，占到了全书活动栏目的46.03%，并且覆盖了每一个章节，并且相对于其它活动题目在每一个章节也是比较多的。据统计，七年级上册地理新教材有各类图表135幅，通过读图，吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲；通过读图，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。结合叙述式课文具体内容，统一安排，以循序渐进培养学生的基本技能。教材结合各部分所涉及的图像设计相应的“活动”，使学生逐步掌握各类图像的读图，用图的基本技能。

“活动”课文承担一部分新知识的教学和对教材知识的拓展。七年级上册地理教材活动课文不仅是教学内容的重要组成部分，而且其功能也已从过去单纯的复习巩固课堂知识的作用，转而成为承担一部分新知识的教学和对教材知识的拓展，指导学生学会学习的重要载体。通过“活动”这种形式，使学生在参与中活动中领会教材内容,在思考中掌握学习方法,在应用中锻炼了实践能力,在交流中展现了个性才能，在联系中拓展了知识领域。

“活动”课文提供给学生自主构建知识的机会。以新课程理念为指导，在教学中学生结合自身的身心发展的特点，密切联系他们的生活实际，利用学生喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，又以验证活动为主线， 自己去实践探索、合作交流、发现总结，自主建构知识。

案例：以七年级上册第四章第一节《人口和人种》为例

新教材通过多样的处理方式，在使学生获得“世界三大人种的地理分布”这一知识内容的过程，也是学生自主探究而建构这一认知的过程，而不是被动的阅读和记忆。将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间，真正发挥学生的主体性。可以说，“活动”课文提供给学生自主建构知识的机会，一个探究的机会。

“活动”课文是新教材落实转变学生学习方式的具体体现

案例：以七年级上册第三章第三节《降水和降水的分布》一节为例，

在新旧教材中均出现了以下几个问题：

①赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

②两极附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

③在南、北回归线附近，大陆东岸同大陆西岸的年降水量有什么差别？

但仔细分析的话，不难发现它们在新旧教材中的功能是完全不同的：

在七年级上册地理新教材中，“活动”应穿插到整个教学过程中，使学生通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动发现问题、解决问题的新功能。它是某些知识点或技巧，价值观培养的载体，还是课堂教学过程中一个互动式的，探究式的重要教学环节，是新教材落实转变学生学习方式的具体体现。

参考文献：

[1]课程教材研究所地理教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册[M].人民教育出版社，2001

[2]九年义务教育三年制初级中学教科书地理第一册[M].人民教育出版社，1995

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捷克伟大教育家夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”与新教改所提倡的有效课堂核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。“有效课堂”是我们教师的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效课堂就是建立在这样的理论基础之上，要实现以最少的时间获得学生的最大进步。

一、有效课堂的背景

我们如今的课堂教学仍然大量存在低效现象。教师在教学内容和方法的选择、使用方面形式化，课堂上呈现出散乱的现象，如表面上自主合作，实际上随意开放探究，等等。学生出现上课闹哄哄，下课一场空。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效课堂成为教育领域的重要目标和任务。

二、有效课堂的概念

有效即有效益、效率高、效果好。有效课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。学生既能学到并掌握知识，教师又能达到教学目的，围绕重要概念展开教学，面对全体学生可以用课堂所学到的知识进行延深和拓展。

三、有效课堂的途径

1.创新课堂导入方式

创新课堂导入方式是有效课堂的起点，在平时的课堂教学活动中我们可以采用情景导入，如我们教师在讲授七年级《历史与社会》第一单元综合探究《带着地图去旅行》这一课时，我们教师可以用这样的导入：暑假期间，家住浙江省温州市的我们准备和父母到福建省厦门市旅游。这是我们第一次和父母去那么远的地方，我们做了认真的准备，找来好几张地图。我们该准备哪些地图呢？让学生参与到课堂活动中，成为课堂活动的主体。也采用故事导入新课，引发学生的好奇心。例如：在讲七年级下册“季风的影响”这一课的时候，引用诸葛亮借东风的故事，然后提问学生诸葛亮为什么会知道一定会借到东风呢？这个问题一抛出来，学生马上就会很兴奋地展开讨论，这样一来，马上就点燃了学生的学习兴趣，在课堂上学生想不认真讨论都难。学生在课堂上学习兴趣来了，自然而然就会融入我们的课堂，这样我们的课堂就向有效课堂迈出了坚实的第一步。

2.创设轻松课堂氛围

创设轻松课堂氛围是有效课堂的关键，法国著名教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这也就是说老师教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是进一步激发学生的学习兴趣，而轻松和谐的课堂气氛不仅能唤起学生学习的热情，而且使学生精神焕发、思维活跃。七年级《历史与社会》综合探究《带着地图去旅行》中如何设计旅游路线，我们教师不能生搬硬套地向学生讲授教师在备课中勾绘出的路线方案，而是要与学生一起进行合作设计，在设计中教师应走进学生中来，和学生一起完成，并要用商量性的语气和学生探讨。

3.课堂教学资源生活化

鲁宾斯坦曾经指出：教育的主要方面恰恰在于使人同生活发生千丝万缕的联系，从各方面向他提出有重大意义的富有吸引力的任务，因而被他看作自己的必须亲自解决的任务，这比什么都重要，由此可见，我们的教学只有植根于生活，同生活发生联系会显得有生命力。从《历史与社会》的学科特点看，我们教师应把教学场景还原为生活场景，七年级《历史与社会》主要的内容是地理内容，教师平时要关注一些生活中的与教材相联系的地理现象。如，七年级《历史与社会》从地球仪上看世界地球运动中的“北回归线，北极圈的知识点中牵涉的太阳直射点移动和南北半球昼夜长短变化，是学生理解的一大难点。在上课时可以利用好我们平时学生在家起床的时间进行教学，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”等内容。我在课堂中问学生：“夏季学期早上5点30分起床天已大亮，冬季学期早上6点30起床天才有一点点亮？”学生通过自身体验，可以很快理解：夏季，北半球昼长夜短，冬季昼短夜长。这样就通过学生自身的生活体验理解难点知识，又学会用所学知识理解了太阳直射点移动的变化。这样，将七年级地理的学习内容以大众化、生活化的方式呈现，不仅满足了学生的求知欲和好奇心，而且激发了学生学习地理的兴趣。

4.加大课堂的监督和管理

著名教育家赫尔巴特曾经指出：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”他的这段话足以显得课堂管理的重要性。良好的课堂环境有助于师生合理地利用活动时间，促进课堂活动的有序顺利进行，从而提高课堂的有效性。新课程强调自主、合作探究学习方式，提倡平等、融洽的师生关系，这有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，但同时也给教师提出了难题，即课堂的管理。课堂秩序是完成教学任务的前提和保障，否则课堂教学设计得再好、教师讲得再多再美也是徒劳无功的。

总之，让学生成为学习的主体，让我们的课堂成为师生互动发展的过程，这才是我们有效课堂的根本所在。只要我们树立有效教学理念，实施有效教学策略，为学生创造良好的学习环境，并因地制宜，善于利用身边的各种资源，就一定能提高课堂教学效益，让我们的课堂成为真正的有效课堂。

参考文献：

篇6

影响学生地理学科能力培养的因素涉及很多方面，比如：①学生方面，包括学生地理知识的基础、地理技能、地理学习的兴趣等；②教师方面，包括教师的地理专业知识与技能的储备、对地理学科能力培养的认识以及具体的培养策略和方法等。因此，本文以七年级地理课堂教学的内容为例，通过七年级地理课堂教学的具体实践来分析学生地理学科能力的培养方法与策略。 根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容的划分，七年级地理知识主要分为两部分，“地球与地图”和“世界地理”。其中，七年级上册的地理知识内容可以细分为6个部分，有“地球与地球仪”“地图”“海洋与陆地”“气候”“居民”和“地域发展差异”。可以看出，这6个部分属于自然地理和人文地理的知识，更偏重于自然地理知识，但由于初中阶段原则上不涉及较深层次的地理成因问题，所以相对于高中阶段的难度有所降低。七年级下册的地理知识内容是“认识区域”，分为“认识大洲”“认识地区”和“认识国家”3个部分。可知，这3个部分属于世界地理知识，认识的范围由大到小，旨在让学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析区域地理的基本方法。以下就七年级地理课堂教学的实践，通过教学片断的举例来进行分析。

一、利用生活化的地理素材激发学生学习的积极性

地理知识是培养学生形成地理学科能力的基础，而地理知识也源于生活。在地理课堂教学过程中，教师应根据课程标准的要求，结合教材内容的安排，密切联系学生现实生活中的体验和经历，使地理课堂教学与学生生活有机融合为一体。因此，教学时创设的生活情境应是真实的、科学的，能正确反映出实际地理问题并带给学生共鸣的，教师不应想当然的将成人生活经验放到课堂中，忽视了学生的生活经验和认知特点。

案例1： “陆地地形的类型”的教学片断

讲世界五大地形时，按照学生最容易混淆的“高原和平原”与“山地和丘陵”进行对比学习，先说共同点，再分析不同点，以表格的形式呈现结果，让学生印象更深刻。最后再单独地讲“盆地”的地形特点，这样就完整地说明五大地形的内在区别。在了解了五大地形的概念以后，教师出示深圳的自然景观图，让学生从身边的例子出发来分析它们属于什么地形。

教师：深圳的“梧桐山”“羊台山”和“莲花山”分别属于什么地形？

学生： “梧桐山”“羊台山”和“莲花山”都是属于山地。

教师：深圳的“梧桐山”和“羊台山”属于山地，而“莲花山”则属于丘陵。学生学会判断地形的关键，并不是名称有“山”的都叫山地，而是要从地形的根本属性入手。由于“梧桐山”和“羊台山”的海拔均在500米以上，且坡度较陡，属于山地；而“莲花山”的海拔在500米以下，坡度较为和缓，因此属于丘陵的类型。

教师通过挖掘学生熟悉的、贴近其生活体验的地理事象，让学生亲切地体会到“地理源自生活，地理就在身边”，从而激发学生对学习地理知识的积极性。当然，教师还应根据学生认知年龄和原有学科基础，精选适合学生的生活化地理素材。比如，案例2讲述降水形成的条件，涉及到物理学科知识，教师可从学生的生活现象入手，适当地弱化物理专业性知识的解释。

案例2： “分析降水形成的两个基本条件”的教学片断

对于“降水形成的两个基本条件”的教学内容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈现给学生，对于学生来说这种方式呈现的结果会比较生涩。由于降水形成的基本条件涉及到物理方面的知识，对于七年级的学生来说，物理学科是在八年级开设的，所以这部分知识储备还不足够。因此，在教学过程中，教师要挖掘现实生活中学生的经历和体验来讲解这部分内容。

教师：学生在夏天喜欢去买冰冻的饮料喝，当饮料从冰柜里拿出来，过了一会，饮料瓶身就会有一层“水雾”，这是为什么呢？

学生：空气中的水汽遇到冰冻的饮料瓶会变成小水滴、外面的空气比较热等等……（学生的答案五花八门，基本能说出气温降低、水汽的条件，但是凝结核，由于学生没学过，教师可在后面适当解释）

教师：降水形成的两个基本条件有：①空气中含有足够的水汽和凝结核；②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度。

二、设计地理小实验促进学生有效参与

“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有实践性的特征：实践性是指地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，一门实践性很强的课程。”新课程实施以来，初中地理课堂教学仍过于强调知识性的学习，缺少实践性的地理学习活动，使学生表现出动手操作能力低、不擅长设计、解决实际问题的实践能力弱等问题。因此，教师应在地理教学中采取有效的方法去改善实践性地理学习活动缺失的问题，从而真正体现出义务教育阶段地理教育的性质，让学生真正学习到对生活有用的地理。

案例3： “地球的形状与气候”中的直射与斜射实验

地球表面是一个球面，导致地球各地的太阳高度角不同。太阳高度角越大的地方，单位面积上获得的光热越多。在讲述太阳高度角的概念之前，要先和学生说明直射和斜射的差异，这里可以通过一个小实验的方式呈现。让学生上课的前一晚做一个家庭小实验，在没有开灯的房间里，用两个相同大小的手电筒，分别垂直和倾斜照射到地板上，观察哪一个光束更亮，试着分析观察到的结果，第二天上课的时候把观察结果和原因告诉大家。

通过这个小实验，学生能类比地理解，相同的一束太阳光线在直射的情况下，比斜射单位面积获得的光热更多。

通过以上简单、安全且与生活联系密切的“地理家庭实验”，能够让学生在动手操作的同时真切地感受到地理的“生活性”，能够让学生在实验的过程中形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律。

三、以地理学整体论思想构建地理知识思维网

地理学整体论思想的本源是整体性和关联性，其地理性体现在置于“空间一地域”“地理事象的整体关联”“人地交互作用”中研究地理。教师可运用地理学整体论思想，指导学生学习地理时从联系的角度去认识地理要素和地理事象，将地理要素的学习置于解决地理问题的过程中，通过建立各地理要素间的内在关联性、要素与地理事物和地理现象的关联使地理知识条理化、结构化、系统化。运用地理学整体论思想指导学生学习地理知识，可将过去零散的地理知识，整合成以地理要素相互关联为特征的综合地理知识思维网。

案例4： “区域地理”的分析与综合

七下的地理知识主要是从世界地理的角度出发，让学生从宏观上学会和掌握分析区域地理的方法。湘教版地理教材以“亚洲及欧洲”作为开篇，详细地阐述了亚洲的自然地理和人文地理知识。在分析亚洲地理特征的过程中，通过亚洲和欧洲的对比学习，让学生把刚学到的分析亚洲自然环境和人文环境的方法运用到对“欧洲”的学习上，从而达到学以致用的效果。

由于“亚洲及欧洲”是世界地理的开篇内容，教师在讲完这节课的全部内容后，要注意归纳和总结区域地理的方法，可以通过板书或者表格的形式向学生完整地展示分析区域地理要素之间的逻辑关系。（如表1所示）掌握分析区域地理的各个要素以后，让学生学会综合各要素之间的关系。例如：让学生分析亚洲河流的水系结构呈辐射状的特点。教师可向学生呈现地形和河流的叠加图，让学生从地图中获取地理信息，从而分析出由于亚洲地势中部高四周低，导致河流从高处往低处流，因此水系结构呈辐射状的特点。

四、创设教学活动发挥学生主观能动性

地理信息的加工能力是地理学科核心能力之一。现在学生学习地理知识，不仅可以通过教师、课堂和教材获得，而且可以通过课外书籍和网络获得。在七下学生学习世界地理知识的过程中，教师可充分发挥学生学习的主观能动性，通过“学生小组展示课”的方式，培养学生地理信息的获取和加工能力。让每个小组组员收集不同国家的相关资料，进行信息的加工和整合，然后向全班介绍不同国家（详见案例5）。

案例5： “学生小组展示课”的教学活动

七下第八章“走进国家”总共介绍了七个国家，教师把全班分为七个小组，每个小组有6—8个组员。在第八章开课前，教师组织七个小组的组长抽签决定每个小组负责介绍的国家。教师向小组长说明要求、布置任务，要求每个小组介绍一个国家有特色的一个方面内容，每个组员必须参与，可以通过课件的形式展示，时间在5～8分钟。比如：第一节“日本”可介绍它著名的火山，并且说明日本多火山地震的原因。

在每次开新课前一个星期．让学生把制作好的课件或者其它形式的成果先给教师“试讲”。根据学生试讲的内容，教师提出改善的意见和建议。由于每个小组毕竟初次以“小老师”的角色向全班展示成果，学生准备要展示的内容难免偏多偏杂，这就需要教师给学生一次课前的改善和预热，让组员知道如何介绍一个国家的内容，如何说明和解释清楚一个地理问题。

地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]张佳琦．源于生活高于生活——地理教学生活化实施中的问题与思考[J].地理教学，2013，(13):9-11.

篇7

初中地理教学工作计划范文参考一

一、指导思想

在新课标理论的指导下，争取高效地完成本学科教学目标。积极参加教学科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、学情和教材情况分析

本学期，根据学校安排本人承担七年级80班的地理教学任务，全班45个学生，从六年级毕业成绩来看，学生成绩参差不齐，七年级学生刚接触地理，从以往的情况看，学生学习难度相对较大。每周为二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版义务教育教科书（20xx年5月第一版）新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。

三、教学目标

1、学习生活中有用的地理。

2、学习对终身发展有用的地理。

3、改变地理学习方式。

4、构建开放式地理课程。

5、按照地理新课标的要求让学生系统地掌握相关的地理知识。

四、工作措施

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

4、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。

5、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

6、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

7、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

8、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

10、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

初中地理教学工作计划范文参考二

一、情况分析

本学期，本人承担七年级班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标、新教材、新环境、高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系、先进的教育理念、爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。

二、指导思想

在新课标理论指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学、尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

三、具体工作

1、抓好常规课堂教学。认真备好每节课，努力讲好每节课，保障每节一练。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛，激发学习兴趣。

5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

8、充分利用网络资源，做好备课资料收集整理工作，为备课准备充分的素材。

9、合理使用教学必备的地理教具，课件。做好器材的登记，使用，保管工作。

初中地理教学工作计划范文参考三

一、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教材内容与章节

本学期的教学内容，共计五章，14节:第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。

三、教学目标及要求

1.认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。

2.认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。

3.学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。

4.牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。

5.知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。

6.知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。

7.认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上的国际性组织-联合国。

四、学情分析

七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。

五、提高教育教学成绩的措施

1.必须以新理念指导教育教学。充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。

2.关注学生个体差异。在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。

3.充分发挥教师的主导作用。进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。

篇8

新学期开学至今已快两个月。笔者怀着小心翼翼的心情进行着《英语（七年级上册）》每一单元的教学工作。在进行每个单元教学之前，笔者都会通读该单元各部分内容，从而做到教学设计时兼顾同一单元内有关联的前后内容。

以下就是笔者进行《英语（七年级上册）》第一、第二单元部分内容教学时所做的教学设计，其中既有教师预设与生成一步到位的，也有经过一次课堂教学实践后发现问题，经过修改后进一步提高了课堂教学有效性的，特举例如下：

例一：

教学内容：《英语（七年级上册）》Unit 1 This is me！ Reading （I）。

内容简介：此部分是关于阳光中学七年级（1）班4位新生的介绍。

教学设计如下：

Step1.Revision

1.The Ss practice greeting each other in pairs.

2.The teacher helps the Ss to greet each other in groups of three.

Step2. Pre-reading

The teacher shows the students the following questions before reading：

①What are the names of the four students？

②The first two introductions are different from the other two. Why？

Step3. While-reading

1.The students skim the introductions with the tape recorder on and think about the above questions.

2.The teacher leads the students to answer the above questions.

3.The students scan the four introductions， then complete the table below.

4.The students complete Parts B1-B3 on P9-P10 with the information in the table.

5.The teacher asks some Ss to check answers to the exercises from Part B1 to Part B3.

Step4. Post-reading

The students discuss which of the four students they like best. Why？

教后反思：

①在上课第一环节，先让学生复习前一天学到的两人彼此问候的方式，再由教师引导学生生成三人之间相互问候的方式。这样既起到了复习前一天所学内容的目的，又可启发学生思考教师在“Pre-reading”（“读前环节”）设置的第二个问题即“前两段介绍文字不同于后两段”。学生在笔者的点拨之下，很容易就发现前两段“自我介绍”和后两段“介绍他人”表达方式的不同。教师在课堂教学中通过询问一些问题来引导学生观察思考，能逐步培养起学生透过现象看本质的能力，从而提高学生自己分析问题进而解决问题的能力。

②在阅读课文的教学中，教师根据要完成的不同任务，引导学生运用略读和寻读等不同的阅读方法，对于提高学生的阅读水平是有帮助的。

③对于内容丰富的几段文字信息，用简单的表格的形式体现丰富的内容，既能帮助学生轻松记住这些内容，又有助于学生对相关内容进行比较。

例二：

教学内容：《英语（七年级上册）》Unit 1 This is me！ Reading （II）（此处只摘录本节课教学设计中“Warm up”环节）。

篇9

本学期七年级所使用的教材是义务教育课程标准，实验教科书，主要内容是“地球和地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展与合作”，希望该年级学生通过学习，了解地理学习的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，这一次是直接接触，而七年级的学生是刚刚由小学升上初中，对“地理”这个概念比较模糊，地理又是中考的会考科学，分数带入总分，所以给我带来了很大的压力。这就要求我，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度，学习习惯、学习方法有了一个大致的印象，为本学期制定切实可行的计划把好目录，明确本学期的教学重点。

二、认真备课、上课，细致批阅作业

（一）、备课质量的好坏决定一堂课的效果，为了上好每一堂课，我刻苦研究教材，查阅资料，学习各种新的教育教学思想，手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新的教材，对教材的思想内容，教学方法等方面把握不够，所以，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。

（二）、教学中我力争做到精讲

课堂上，积极引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究能力的培养。训练题做到精选、精炼，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。

（三）、认真对待每个同学的作业

篇10

表演(Performance)，也叫角色扮演（Role-play）是中小学学科教学中常见的一种课堂教学活动方式。主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。”而课堂上的表演正是符合七年级心理特点的一种形式，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。尤其随着新教材的又一轮改革，广大教师不难发现新教材更注重趣味性和实效性，更加注重在教学中提供给学生以生活的体验，在教材Section A 部分增加了Role -play环节，因而课堂教学设计中的表演环节成为了不少老师探究的一个问题。

我有幸参加了在诸暨市浣纱初中举行的七年级英语新教材的听课活动，听取了两位老师关于Unit5 Do you have a soccer ball？第一课时的课。课堂上，两位老师对Role-play进行了不同方式的教学。该课激发了我对七年级课堂表演的探究欲。回校后，结合教学实践，本人对该部分的教学作了一个初探。

一、认真准备，精心设计好表演的内容

在表演之前，教师应该先让学生领会课堂表演的背景和内容，形成表演的初步构想。首先要过好语音语调一关，让学生进行朗读反复感知，体会不同角色的心情，使其对整个情节达到能复述的程度，为表演打好基础，故表演往往适合在第二课时进行。同时引导学生理解新单词时，教者心中要有数。对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语，特别是那些表示动作的词语，我们可以让学生联系生活实际来表演。例如在教学“Let me get it”一句中“get”一词时，通过取帽子这一动作，学生就很好地理解了“get”的含义为“去取”。当然在课前要准备好需要的简单道具。

二、放下课本，进入角色

情感是表演的生命。在这一环节中，要求学生放下课本，进入角色。教师向学生提出要求，并帮助介绍角色，分析启发人物在语言表达的同时自然而然加上的肢体语言表达。例如七年级上册Unit4Where’s my schoolbag?课本P20 2d 部分的对话，该对话中自然地融入了表示催促的常用表达（come on）和一点小幽默（It’s on your head!）。所以教师不妨引导学生表演出Jack的母亲的焦急的心情，可以表演出Jack对物品的一个简单寻找，以及最后发现帽子在头上可以夸张的大笑等等。

三、加工课文，适当提升

表演的过程，也是学生进行创造的过程，学生可以对课文内容进行一定的改动和提升。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，联系生活实际，对课本进行大胆地创造和提升，从而达到更好的教学效果。例如七年级上册Unit3 Is this your pencil？可以让学生用实际生活中的人名及物品替换对话中的人名及物品，进行开放的、创造性的，贴近实际生活的对话表演。笔者在试教过程中发现，学生表演激情高涨，通过该活动学生很好地掌握了形容词性物主代词及一般疑问句型的运用。当然，教师也可根据学生的层次进行多样化的设计。对学习能力较强的学生，可要求他们自己创设情景进行表演。对中等能力的学生，可要求他们合上书本，模仿对话。对学习有一定困难的学生，要求他们流利朗读并理解对话内容即可。

四、及时评价，注重学生参与

课堂表演不是追求表面上的热闹，它是通过表演这种形式引导学生理解字词、句型、课文，体会课文情感的过程。每次表演完毕，要注重学生积极主动参与评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发扬学生在表演中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生表演中出现的问题，及时指出并纠正，甚至可以当众演示一番，从而促进有效教学的良性循环和教学质量的全面提高。

课堂表演不失为是语言教学的一种有效载体，我们老师应该积极引导学生用英语表演，充分培养学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，让学生们乐于参与，主动学习，培养和发展学生的创新思维，提高学生的综合语言运用能力。让学生积极参与表演，让课堂表演真正有效，使课堂变得华丽又实在！

参考文献：

篇11

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓励下，在进修学校的指导下，我校七年级启动课堂教学模式改革实验，面对新的课堂教学模式，教师们遇到了前所未有的挑战：不会写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么了；学生展示水平低，花费时间多，进度缓慢，完不成当堂课的学习任务；有的同学自私，只顾自己学习，不参与小组交流和帮扶；课堂一抓就死，一放就乱；小组交流流于形式，缺乏实效性；学生对加分评价无动于衷；------。等等困惑纷至沓来，大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到，这些问题如果不能及时得到解决，会严重动摇教师改革的信念，导致改革走向夭折。穷则思变，“研修活动必须聚焦课堂，提高教研的针对性和实效性，破解难题，实现突围！”学校领导班子达成了共识。

二、立足校本，统筹规划

通过反复听课调研、学习研究，我们认为，课堂教学改革过程中出现的新问题，靠传统的零打碎敲的教研方式，如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等，只能治标不治本，不能从根本上解决。必须从学校的实际出发，把校本教研作为一项系统工程，有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。

为了加强对校本研修工作的领导，学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。成立了校本教研领导小组，责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人，教导处具体组织实施。为了加强学年教研工作，又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。学校领导深入教研组和学年组，既确保了问题及时反馈解决，又确保了教研工作及时落实到位。

附1：xx市第xx中学校本教研工作领导机构

第一责任人：xx（校长）

组长：xx（副校长，主抓教学）

副组长：xx（副书记，主抓党务工作）

xx（教导主任）

组员：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（团委书记）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中学负责学科教研工作分工

xx:数学

xx：理、化、生

xx：俄语

xx：语文、微机

xx：政、史、地

xx：音、体、美

附3：xx市第xx中学负责学年教研工作分工

xx：七年级

xx：八年级

xx：九年级

针对课堂教学改革中出现的新问题，xx年12月，我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。 XX年3月，根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》，学校进一步统筹规划校本教研工作，对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求，使教研工作有章可循，有据可依。

篇12

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0121-02

地理是一门科学性、趣味性、实用性为一体的综合性学科。而初中七年级的地理课程就是学生第一次系统学习这门科学。通过系统学习，它给学生带来的，不仅是丰富的知识，更是人生观、世界观的一次提高和升华。因此，初中地理教学对每一位教师来说是任重而道远的。

对于担任了几年初中地理教学的笔者来说，由衷地喜欢、热爱这门科学。尽心尽力地将笔者学到的地理知识以及对地理的感悟传授给学生，真诚地期望学生的人生也能因地理科学而精彩。与此同时，对自身的教学也在不断总结经验、教训。日积月累，便有了自己一套独特的见解。

当今世界，科学技术日新月异、飞速发展。各种信息扑面而来，人们的视野眼花缭乱、目不暇接。经济发展欣欣向荣，我们的国家也在不断地壮大、强盛。在这样的社会背景下，我们所面对的学生大多数家境优越，手机、电脑、高级轿车等高科技产品已成为生活的第一需要。通过各种渠道获得的信息已将他们的世界装点得色彩斑斓。这样的学生，不再是腼腆老实、唯唯诺诺的孩子，而是一群个性张扬、开朗活泼的90后。

面对这样一群有思想、有个性的学生，旧的教学理念已不再适应新型课堂，单纯的说教远远不能满足他们的求知欲。“还课堂给学生”的呼声一浪高过一浪，那么教师应当有新的招数。于是“三模块教学法”便在我的教学过程中应运而生了。

所谓“三模块教学法”，也就是“三点教学模式”，即以教材、学生、教师为基本要素，以基础知识、识图能力、情感价值培养为基本步骤的教学方法。教材、学生、教师三者各为一体，却又相互联系，相互依存；基础知识、识图能力、情感价值培养三者层层递进，不可或缺。只有将三大要素与三大步骤合理结合，才能达到教学效果的最优化。

1 教材、教师、学生各为一体，又紧密联系、相互依赖

1.1教材是一切教学活动的基础

《全日制义务教育地理课程标准》对地理知识结构的难度要求并不高，除了最基础的地理知识点以外，更看重的是学生地理分析能力、实践创新意识和正确的情感价值观的培养。体现在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《义务教育课程标准实验教科书 地理》在教材内容的编排上有了很大的改变。教材中生涩的文字叙述明显减少，相应增多的是各类图片及相关活动。这就要求教师在日常教学中注重培养学生读图析图的能力、综合运用已有知识解决问题的能力以及学生个体之间讨论问题、协作解决问题的团队意识。因此，对教材的把握，也是对课堂、对教学的把握。

1.2教师是“指路标”，是“灯塔”，为在知识海洋里畅游的学生指明方向

在教学活动中，教师是不可缺少的重要角色。对于教材有着较深理解的教师，在课堂中所扮演的角色，是“指路标”，是在每一个知识的十字路口为学生保驾护航、亮灯开路的人，因此，教师的引导作用不容小视。

对于每一个初学地理的人而言，优秀的教师是他们热爱地理的源头。面对这群思维跳跃、好奇心重的90后学生，教师的教学方法也应一改往日死板的说教，顺应潮流：以疏代灌、以幽默代严肃、以实践代空想，让学生爱上地理，让兴趣成为学生拥抱地理的动力。例如，七年级上册《地图》这一章中，要求学生判读山体中鞍部的等高线地形图。很多学生在生活中对于鞍部没有实际感受，因而理解起来比较困难。在这部分的处理上，笔者用了一个比较形象的比喻：学生们大多在电视上见过双峰骆驼，也见到过人们骑双峰骆驼的情景。于是笔者告诉他们，“鞍部”就是骑双峰骆驼时屁股的所在地。学生一听，乐了，同时也在不住地点头，因为他们形象地理解了什么是鞍部。

1.3学生是“行路者”

在教学活动中，教材和教师的地位不可小视，可真正的主人翁，是学生。现代教育所强调的，已不再是教师的教，而是学生的学。只有让学生把教材上的书本知识，转化为自身的实践创新能力以后，教学才算大功告成。因而，在课堂教学中，学生发挥自主学习能力对于整个教学来说，至关重要。目前，一些刚从小学毕业进入初中学习的七年级学生，尚未适应初中学习生活，对教师的依赖性很强，不善于观察生活，缺乏独立思考和动手分析能力。这样的情况也体现在了七年级地理课堂中。例如，在学习《地球的自转》一节时，当讲到地球自转方向为自西向东，并要求学生自行演示地球自转方向时，大多数学生无所适从，目光死死地盯着笔者，等待着笔者演示结论；只有极少数学生拿起身边的小地球仪一边用手比画着方向，一边试着转动地球仪。由此，笔者意识到大多数学生缺乏通过教师的一些小提示，主动探索问题答案的意识。如果不培养学生主动思考问题的习惯，进一步培养其他地理分析能力将变为空谈。于是，笔者刻意减少学生被动抄写笔记的机会，大多数笔记都要求在理解笔者的讲述分析后，自行记录。此外，课堂上笔者也不再为学生简单地得出结论，而是将分析过程着重化，结论交由学生自己总结，再由笔者加以点评。一个月后，学生的主动学习意识明显加强。

总之，教材、教师、学生是教学活动中不可缺少的三大要素。他们各行其职，却又相互依赖，为顺利完成课堂教学任务、实现教学效果的最优化不断地发挥作用。

2 基础知识、识图能力、情感价值培养三大步骤，层层递进，缺一不可

2.1地理基础知识是构建地理知识体系的奠基石

初中地理毕业会考所考查的，也正是以基础知识为重心的。所以，在初中地理教学中，加强基础知识能力训练，是很有必要的。例如，七年级教材中所讲述到的经纬网、方向的判定、等高线地形图的判读、气温和降水曲线图的判读等，都是最为基础的地理知识点，是每一个学习地理的人必须掌握并熟练运用的技能。它就像是一把钥匙，为我们打开神奇的地理殿堂奠定了基础。

2.2注重识图能力的培养

识图能力，即阅读地图、分析地图并能在地图上提取正确、有效的地理信息的能力。它是地理学习者应该具备的最基本的技能，是地理教学的重点，更是地理教学中的难点。对地图的分析将贯穿在地理教育的始终。从眼中有图，到心中有图，是学生逐步掌握地理学习技能的过程，这需要教师在教学过程中潜心指导，潜移默化。就初中地理而言，从经纬网图到等高线地形图，从七大洲四大洋分布图到气温降水曲线图，从中国地形图到世界气候图，从中国省级区划图到长江黄河水系流域图，不同类型的地图将带给学生不同的读图方法和技巧。

以“经纬网”图为例。经纬网是七年级上册第一章《地球和地图》中的重要内容，要求学生能在经纬网图上准确地判读出某一个点的经纬度，并能判断方向。“经纬网”是初中地理教学的开篇之作，重要性可见一斑。对于经纬网的应用，生活中不胜枚举，小到电影院找座位、汽车上的GPS导航系统，大到卫星发射、地震台风等灾难的防治以及救援人员能准确而迅速找到遇难地点等等，它贯穿于我们的生活的方方面面，实用性很强。而正是这样一个知识点，却成为了七年级学生学习地理的第一个拦路虎，读懂经纬网要求学生具有一定的空间想象思维能力，这恰恰是七年级学生所缺乏的。

因此，在这部分的教学处理上，首先要树立学生对于经纬网的立体概念。于是笔者使用到了“经纬网地球仪”。然后将学生已有的经线、经度和纬线、纬度的各个特性总结并结合起来，达到“线线都了解，特点心中明”的目的。最后，识图也是个熟能生巧的过程，让学生多见识几种不同的经纬网构图，多看多想，相信这个“纸老虎”是很容易被击破的。

2.3进行情感教学培养学生正确的价值观

学习是让学生成为有知识、有素质的人。而教育，正是帮助学生逐渐成才的重要手段。教师不应该将学习成绩的好坏作为评价学生的唯一手段。事实上，一个优秀的学生所具备的，恰好是正确的人生观和价值观、面对困难不服输的坚毅和良好的心理素质。所以，在初中地理课堂中，教师可以用神秘的宇宙知识来勾起学生强烈的求知欲，进一步培养学生放眼世界的博怀；可以用的事例来唤起学生浓厚的爱国之心，借此激起学生“为中华之崛起而读书”的勃勃雄心；还可以用各类自然资源的日益枯竭的残酷现实、人类生存环境的日益恶化来警示学生爱护环境，保护地球，就是保护我们人类自己。

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关键词：七年级；英语教学；教育理念；教育模式

在升入初中后，初中生由原本英语语言积累阶段步入语言应用与拓展阶段，英语知识变得更为复杂，学习难度逐渐增加。新课标要求教师在课堂教学活动中侧重发挥学生的主体地位，有意识地培养学生的学习习惯。但是七年级学生还比较幼稚，并没有完全形成学习思维。基于此，教师需要在实际教学过程中时刻关注以下问题。

一、转换教育理念，充分发挥学生的学习主体地位

随着教育改革进程的不断加深，虽然新课标一再强调教师需要将课堂学习权利交给学生，但是由于长期受应试教育的影响，很大一部分教师依旧选择陈旧的教育模式开展英语课堂教学活动。在教学中教师依旧是毋庸置疑的最高权力者，沿用灌输式的教学手法讲述英语知识。

基于此，教师需要在教学中充分体现学生的学习主体地位，发挥自我教育指导作用，激发学生的学习热情，活跃课堂教学氛围，进而从根本上提升英语课程教学质量。如：人教版初中英语七年级Do you have a soccer ball这一课，本单元的主题是使用have对物品的所属进行提问及回答，从而有效掌握行为动词在一般现在时中的构成和使用能力。行为动词在一般现在时中的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用是初中英语教学中非常重要的内容，七年级的学生经过小学的学习之后，已经具备一定的英语语言功底，在思维能力方面有较强的记忆力和模仿力，但知识的拓展和运用能力有待于进一步提高。因此，在教学过程中教师可以设置如下三个任务：一是列举所学的运动项目，从中挑选出各自喜欢的体育项目，并说明原因，目的是巩固并新学一些体育项目的名词；二是让学生互相询问所爱好的运动，并根据情况发出邀请，学会用have对物品的所属进行提问与回答，掌握用do和does引导的一般疑问句的构成及使用，了解用Let’s提建议的句型；三是写作，把任务一、二的完成情况写成日记，进一步复习、巩固所学的语言目标。

二、创新教育模式，激发学生的学习兴趣

要想有效激发学生的英语学习兴趣，教师就必须及时提高自我教学能力与素养。唯有如此，才可以为学生树立榜样，调动学生的学习积极性。如：在教学新知识时，教师可以采用一些新颖的知识导入形式，吸引学生的注意力。在教学活动中，合理利用多媒体等辅助教学工具创设多样化教学情境，使学生在仿真学习情境中学习英语知识，进而有效增强教育效果。

如：在教学人教版七年级下Where’s your penpal from这一

课时，教师课前需要准备America，Japan，China，France等国家的地图，以及相关国家的著名建筑或风景的图片。利用多媒体向学生展示各个国家不同的风景图片，配以不同国家不同特点的音乐，有效吸引学生的注意力。在学生掌握英语知识后，教师要求学生以组为单位推出代表，戴着某个国家的著名头饰，或者举着该国国旗向全班进行介绍，并将收集的国旗、建筑图片按照亚洲、欧

洲、南美洲、北美洲、大洋洲、非洲的地理位置分别贴在地图上，为最后胜利的小组颁发“最强大脑”的封号。这样一来，不仅可以有效吸引学生的注意力，学生也在学习过程中充分了解了世界上主要国家的情况，如国旗、地图形状及地理位置等，进而从根本上实现寓教于乐的教育目标。

三、侧重小学英语与初中英语的衔接

初中英语教师需要在实际教学过程中依据班级中学生的实际情况及教材文本内容，对学生进行分层教学。班级中不乏一些学生在小学阶段对英语课程充满学习兴趣，学习热情比较高涨，当此类学生升入初中后，若是英语教师无法切实满足学生的个性化学习需求，学生的学习热情将大打折扣，不再自主参与到学习活动中。与此同时，大部分学生对英语知识持厌烦心态，不喜欢学习，缺乏兴趣。若是七年级英语教师不能公平对待学生，就十分容易引起学生的反感。基于此，教师需要在实际教学过程中充分考虑班级中学生的学习状态，依据学生学习需求与教材内容，精心设置学习任务，满足班级中学生不同的学习需求，进而从根本上提升英语课程教学质量。

综上所述，在初中英语教学活动中，教师需要时刻关注教育问题，以学生为核心，引导学生自主学习英语知识，依据学生的学习情况及反馈信息，针对问题进行教育指导，不断拉近师生间的距离，进而母本上提升初中英语课程教学质量。