体育教学思考范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇体育教学思考范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.038

1 引言

快乐体育是我国上世纪80年代引入并发展起来的一种新型体育流派，该体育教学模式重视学生的兴趣，强调体育教育的目的为强健学生体魄并健全学生运动人格，该教学模式能给学生提供适宜的学习氛围，有利于中职学生创新思维的培养，有利于培养未来社会发展需要一线工人和第三产业主力。因此很多中职学校都在体育教学当中贯穿快乐体育的思想，教学方式适宜的话将会激发学生对体育的兴趣，培养学生体育与人格的完美结合，这种寓教于乐的教学思想必将成为中职体育教学的必由之路。

2 中职体育教学的现状及快乐体育教学的必要性

中等职业学校的教学目的就是为我国培养合格的一线工人和第三产业主力军，因此中等职业学校的体育教学也应当围绕这个目的开展，但就目前传统的中等职业学校的体育教学来看，大多以专业性较强的应试体育项目为主，多为专业性较强的竞技项目。具体来说有以下几个特点：首先，体育课程中教学过程过于简单，多以竞技性体育运动类项目为主，体育理论知识及专业理论课时相对较少，对于绝大部非专业中职生们没有太大的教学意义。其次，片面理解学生的健康水平，偏重身体强健却常常忽视心理健康水平，中职体育很难实现让学生自主选择适合自己身心健康发展的体育项目。再次，教学方式过于严肃，缺少灵活性和人文性，填鸭式的教学以及机械化地训练不仅教学效果差，学生的锻炼效果也低。

因此，传统的体育教学已经满足不了新时代中职院校学生的需求了。中职学生虽然文化基础较为薄弱，但是性格活泼、开朗、易冲动、勇于发表自己的想法，热衷于追求能够彰显个性、充满乐趣的活动，快乐体育则恰是能迎合这种需求的教学方式。

快乐体育将运动既当作目的又当作手段，能够让学生在运动中感受到快乐，激发兴趣又促使学生热衷于参与锻炼活动，从而全面提升学生素质以及促进学生身心的健康发展。这一独特的体育教学模式能够彰显中职院校体育教学的个性化特征，是学校进行体育教学模式改革的必然趋势。

3 快乐体育教学的作用

快乐体育教学因其灵活性、趣味性等特点使中职体育教学的效率大大提高，其作用十分突出，具体来说有以下几点：

3.1 建立良好的课堂关系

快乐体育重视营造和谐快乐的教学氛围。基于中职学生情感丰富，活泼可爱的教学对象特点以及多在课外进行的课程特点，快乐体育能够促进师生间以及同学之间建立良好的人际关系，既增强了班级的凝聚力，也对提高教学效率起到了显著作用。

3.2 促使中职学生身心健康

快乐体育的特点在于“快乐”，学生对课程的兴趣会促使教学事半功倍，在教学中灵活安排活动，辅之以生动有趣的讲解，能够激发学生对课程的兴趣，使运动既能够满足学生在生理方面强身健体的需要，又能满足学生心理健康发展。

3.3 培养中职学生的创新能力

快乐体育能够在教学过程中为学生提供自由观察、思考、实践操作的表现机会。亲自参与并且可以加入创新性的多样化的技术动作，能够促进中职学生发展形象思维，全面开发大脑功能。使学生的大脑得到充分的锻炼。使体育锻炼更有利于开发大脑，挖掘学生的潜能。

4 在中职体育教学中开展快乐体育教学的措施

在确立“快乐体育”的教学模式后 ，就应当把这些观念积极有效地贯彻到日常教学活动和体育锻炼活动中去。在中职体育教学中开展快乐体育教学的措施可以有以下几种：

4.1 在教学过程中贯穿体育游戏

兴趣是最好的老师，在体育训练中，体育游戏深受学生欢迎，富有趣味性的体育项目在改善教学效果方面影响较大。因此，教师根据教学目标和教学内容可以适当的设计一些符合学生趣味的游戏，让学生在游戏中达到体育教学目的。在设计体育游戏时，可结合体育活动的教学内容，并根据学生喜欢新奇的心理来设计体育游戏。同时还可以把体育技能和中职专业技能一些有趣的动作有机结合起来，用内容形式新颖的教学方式寓教于乐，使课堂充满活力，能最大限度地发展中职学生的体能。

4.2 创设教学情景，引导学生感情投入

在中职体育教学活动中，若创设适当的教学情境，能够促使学生将情感投入体育课程中，而这种教学情景形式多样， 例如模拟某种现场、角色扮演、加入背景音乐等等，这些措施能够引导学生的情感较为快速地投入到体育学习当中去。以加入背景音乐为例，优美的音乐旋律能够放松学生的学习情绪，有节奏感的音乐能够有效地调节学生的律动，激发机体潜能，减轻疲劳感，伴随音乐声，学生的兴奋情绪被刺激，会以充沛的精力参与到体育活动中去。

4.3 灵活安排体育教学活动

中职学生来自不同的专业，日常接受的训练也不尽相同，因此，中职体育活动应当根据这一特点，灵活变动体育教学形式。大致做法为进行教学时根据中职学生不同的专业以及未来职业所需技能来巧妙设计不同专业的不同体育侧重内容，做到分类别教学，从而诱发学生的认识内驱力，满足学生改善身心健康的需求。

总之，快乐体育在目前来看已成为一种先进的教学模式和教学思想，能够促进体育教学的发展，尤其适应以技能训练为主的中职学校。通过体育课堂上每一次愉快的成功体验以及能力训练，学生能够端正起快乐体育的态度，培养成终身体育的好习惯。快乐体育通过其灵活性、趣味性以及高效性为终身体育奠定良好的基础。本文通过中职体育教学现状引发了快乐体育的思考，通过阐述快乐体育的必要性、快乐体育的多种作用引出了中职体育教学中快乐体育教学的部分措施，希望能够通过本文对快乐体育的阐述达到普及快乐体育的目的。

参考文献：

[1]丁创歆.论体育游戏在中职学校体育教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2009，（3）.

篇2

关键词：

农村小学；体育教学；素质教育

体育教学在小学课程中占据重要部分，在教师的教学过程中，培养学生体育能力的同时，注重学生素质教育，是当今体育教学上的大趋势。农村小学体育课的设置能够帮助学生强健体魄，增强运动能力。但目前，在我国农村小学体育教育越来越不被重视，家长和教师传统的思想观念加上体育器材配备不足，导致体育课教学长期以来没有取得重大进步。

一、农村小学体育教学的现状

当前在我国农村体育教学中普遍存在这样一种现象:教师以及部分家长更加注重学生的文化课的能力以及学校升学率的问题，更加导致体育课经常不被重视。学校极少开展各种体育运动活动，加上学校教学计划中体育课所占的比例本来就少，文化课方面作业繁重，使得学生很少有时间去进行体育锻炼，很多学校在体育课设定方面都是一个星期只有两节，两节体育课程的安排根本不能满足教学和学生的需求。体育器材方面配备不足，在我国农村普遍存在体育器材跟不上，教育经费不够的局面，由于经济的落后，导致在我国许多农村地区，教师工资低，学校经费投入不足，一些活动的开展不能正常进行，甚至于一些学校将体育器材收起来，不给学生使用的情况也是常见的。此外，由于农村地区教师资源较为匮乏，导致很多教师身兼多重职位，语文老师可能会教学生体育课这种情况也是经常出现。

二、素质教育的意义

小学阶段的孩子正处在全方面的成长时期，在文化教学的同时也要注重素质教育。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能为特点的教育。素质教育着眼于学生的长远发展，素质教育的核心是培养学生的创新精神与能力，素质教育不仅要求学生的学习能力强，同时也要拥有强健的体魄、高尚的思想道德以及善良的心灵。当代教育使学生在考试中迷失了方向，背离了教育的根本目的。素质教育就是要采取启发性教育，鼓励学生独立思考并解决问题的能力。注重培养学生的创造性思维，在另一个方面，素质教育还包括德育和体育教育，要培养学生健全的人格以及健康的体魄，社会需要有文化、有爱心、有毅力、身体健康的人，通过素质教育，能够培养出坚强的、有理想抱负的、身体强健、有爱心责任心的人，学生是祖国的未来，强调小学素质教育的重要性，就是要培养出高素质的青少年，培养祖国未来的希望。

三、农村小学体育教育认识误区

在我国农村小学体育教学中，师生在思想上普遍不重视。由于长时间受到传统思想的影响，在我国农村的小学很多人对体育教学理解存在很严重的误区，认为体育课就是用来自由活动和玩耍的，长此以往在思想上就更加不重视。有些老师和家长就认为只要将学生文化课成绩抓上来就行，体育课根本不重要。农村家长经常给孩子灌输这样的道理:读书才是唯一的出路，这种很传统的思想在我国农村地区非常普遍，家长认为学生在平常应该好好学习，只有学习才能改变命运，当孩子与小伙伴踢足球、打篮球等活动则认为是不务正业。由于农村地区家长的落后思想，所以导致他们在对小学体育方面存在认识误区，而这些观念，也在很大程度上阻碍了农村小学体育教学的发展。

四、农村小学体育教学的重要性

处于小学阶段的学生，面对不同困难时，他们必须有强健的体魄，才有可能去克服困难，经受住一切考验。体育教育作为学校教育的一部分，农村小学体育是促进学生成长以及养成良好习惯的重要阶段。目前，很多学生的身体素质普遍下降，运动能力不足等问题的出现，也在提醒着学校应该加强体育方面的教学，将体育教学落到实处，培养学生拥有健康的体魄，通过良好的体育教育，培养学生对于体育运动方面的兴趣，养成良好的习惯。另外，对于我国今后的体育事业也打下坚实基础，并且学生是祖国的未来，肩负着建设祖国的重任，他们必须具备良好的身体素质，用自己聪明的大脑和强健的体魄扛起建设祖国的重任。

五、素质教育下农村小学体育教学方法的改进

学校通过针对于学生的性格、兴趣特点，以人为本教学，通过对教材内容的选取，选择符合学生的年龄特点的内容进行体育教学，教学方法要有吸引力，能够吸引学生的兴趣，充分调动学生的积极性。教学方式可以多种多样，通过举办一些具有趣味性跟竞争性的活动来吸引学生参加。比如可以举行篮球、足球、排球等比赛活动，通过将学生分组，锻炼他们的团队合作能力，也可以举办跳绳比赛、羽毛球比赛、舞蹈比赛等活动，让学生融入体育，享受体育带来的快乐。学校对于体育器材方面也应该尽最大能力去完善，很多项目不能实施是由于体育器材的匮乏和场地的缺失造成的，在美国，篮球场的普及率相当于我国城市中超市的普及率一样，这也是美国篮球实力超强的重要因素。对于体育教学的支持，不仅仅是教学内容上的改变，硬件上面也要全力支持，体育器械的配备、体育场所的建设能够满足体育教学活动的需求，加大对农村地区小学体育教育的财政支持，为学校开展相关体育活动提供必要的条件，最大程度上缓解体育设施匮乏的局面。由于应试教育在我国存在已久，很大程度上阻碍了体育教育的发展，农村小学体育教育要发展的第一步就是改变传统的思想，虽然让家长跟老师改变旧观念的过程很困难，但这也是体育教育想要取得进步所必须经历的。与此同时，广大体育教师在体育教学中扮演着至关重要的角色，他们在体育教学过程中不仅要塑造学生强壮、匀称的体魄、优雅的姿态;还要培养学生健康的心理、良好的品德、责任感，同时不断提升个人素质，积极创新教学方法，为深化体育教育改革贡献自己的力量。

六、结束语

体育教育在小学教育中有着重要的作用，从小加强学生素质教育和体育教育对于他们的成长很有意义，体育教育是我国素质教育的一部分，体育课的授课过程应该充满人文性和趣味性。与此同时，农村教师、家长应该正确认识体育教育对于学生成长过程中的重要性，只有改变传统上的观念，才会加速推动体育教育改革的进程，但基于我国目前的现状，以及教育体制的约束，实施体育课程的重大改革仍然任重而道远。

作者：任仲奎 李西智 单位：山东省嘉祥县大张楼镇任庄小学

参考文献:

［1］刘宏卫．迎合素质教育，谈小学体育教学思考［J］．都市家教:下半月，2012，(2)．

篇3

关键词：快乐体育；中学体育教学；思考

近些年来，中学体育教学提倡快乐体育教学理念，就是在体育教学中充分调动学生的积极性，让教师乐教，学生乐学，体育教学中师生形成合作、融洽的教学气氛，让体育教学更生动活泼，让学生从学习中体验运动的乐趣，体验获得成功后的快乐情感。但是从快乐体育现状来看，还存在一些急需改进与完善之处。要发挥快乐体育的功能与作用，还要从思考中进一步改进和完善。

一、快乐体育内涵及特征

1.快乐体育内涵

从字面上来看，快乐体育重点为快乐，即体育教学中重点是愉悦性，引发学生参与体育的热情，能够主动、积极参与各种活动，学习各类技巧，最终实现加强身体素质的体育教学目标。

从我国体育教学现状来看，快乐体育打破死板、僵化的传统教学模式，依据不同体育项目特征，针对不同年龄段、性别的学生情况，有针对性地进行教学。例如，竞赛体育、游戏体育及舒缓体育。要改变对体育教学的错误认识，树立终身学习习惯，采用快乐体育是重要途径之一。

2.快乐体育的特征

各种教学模式都有其自身的特征，而快乐体育也有属于自身的特征，主要体现在四个方面：

（1）在这种教学思想指导下，体育要将快乐作为出发点与归宿，从情感出发引导学生自主、愉快地从事体育学习和锻炼，从中体验体育运动的乐趣。

（2）建立与培养学生的人际关系。快乐体育比较重视人际关系的建立和培养，依据新课标要求，学生是课堂教学的主体，教师为主导，开展有效性教学必须要主导和主体结合。虽然体育教学大多是户外活动，但依然有一些课堂教学，因此，教学中要强调情感、知识及身体全面发展的三维结构。

（3）选择合理教学方法。在教学方法上应该采用启发式教学，不但有竞争还有协同学习环境，让学生体会和谐人际关系存在的温暖。

（4）教学组织上，快乐体育主张严密的教学纪律，营造生动活泼的课堂教学氛围，强调信息多向交流，强调优化教学环境。

二、快乐体育在中学体育教学应用之思考

传统体育教学过程中过于重视教师的主导作用，忽视学生在教学中的主体能动性，导致体育课堂气氛沉闷，缺乏生气、乏味，在体育课堂上学生往往处在被动地位，无法充分发挥学生的主观能动性。但是在中学体育课堂上采用快乐体育，就要从根本上转变学生的被动局面，从而提高教和学双方的积极性，提高课堂教学效果。在实施快乐体育时，教师必须要控制好整个课堂氛围，如果控制不好极有可能走向另一个极端，无法发挥教师或者学生双方的积极性。因此，对快乐体育思考总结发现，存在的主要问题集中在以下几个方面：

1.教师授课方面

对于快乐体育教学，许多学校评价体育教学效果趋向表演化，比较注重教学形式多样化，重视教师在课堂教学中的表现，例如教师示范讲解以及对课堂的调控能力，注重学生对教学方法及内容的反应，但是却未重视学生学习的效果与感受。从某种程度来看，教师在教学中成为“导演”，学生充当“演员”。这种评价方法只关注教师在教学中的表现情况，却极少重视学生在课堂上的地位与表现，过于重视教师的表演，让体育教学走向一个极端，没有发挥快乐体育的根本因素，更没有发挥学生的主体作用，即怎样调动学生学习的积极性，怎样和教师合作、互动及交流，从而获得体育知识技能。如果不能达到这些目标，快乐体育必然失去存在的真正意义。因此，对教师授课情况正确评价非常关键。

2.学生学习方面

快乐体育主要是要突出教育理念，就是要面向学生的发展，强调体育教学根本目的就是为了每一位学生的发展，它直接关系着学生的未来，关系着学生的身体发展及素质水平。因此，体育教师一定要注意所有学生的个性发展及体育学习。但是现实中，开展快乐体育教学目标中存在突出的问题，就是选择教学内容及方法时，只照顾一部分学生的个性发展和兴趣爱好，而没有调动一些学生的个性发展和兴趣爱好，从而影响体育课堂的教学效果。这种评价模式严重影响快乐体育的作用和效果。所以教师必须要重视这种现象，安排快乐体育教学方法与内容时，一定要面向所有学生，要有针对性，要认真考虑各个层次学生的需求与特征，以此选择合适的教学内容，这样才能充分调动所有学生的积极性，让每一个学生都能够享受快乐体育带来的乐趣，在快乐氛围中体会学习体育的乐趣，被体育运动感染，培养终身学习、自觉坚持的习惯。这样才能实现体育教育的重要内容，才是发挥学生主体的表现。

参考文献：

[1]李斌.快乐体育教学法在中学体育教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2010（S1）.

篇4

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0325-01

体育是学校教育的组成部分，学校体育又是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在全面贯彻教育方针，落实素质教育，以提高学生身心素质为根本宗旨的今天，如何体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生终身体育意识，是21世纪我国学校体育发展的趋势。

1.教师即兴示范调动学生动起来

以各种简便易行的队形变换，多种多样。积极性激发学习信心。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养小学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。

2.利用小组活动培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师可亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

3.尊重学生的个体差异，为学生提供成功的机会

小学生都是渴望表现自己，得到他人的肯定，获得满足感和成就感，来增强自信心。因此，教师应当在提高学生的基础的体育技能后，承认和尊重学生的个体差异，使每位学生都训练出自己更加擅长的项目。在学生独自训练时，不少教师在体育课上对学生的运动项目进行评讲时，都是针对学生犯的错误进行点评和纠正，但是忽略了学生的表扬。教师应当以鼓励和表扬为主，看到每一位学生的长处和优点，这样学生才能增强自信心，弥补自己的不足。当学生受到表扬才会更加积极地训练，以获得教师下一次的表扬。此外，教师还可以根据自己的教学难易度，给不同程度的学生分配不同的训练量，这样才是有针对性进行体育锻炼，有效提高学生的身体素质。不同的学生有了符合自己水平的体育活动，就是为学生提供了表现的平台，让他们尝试着取得成功，增强自信心，促使他们不断鞭策自己向前进。这样也能间接地促进学生在课堂上活跃起来 ，既给学生带来压力，也带来了竞争的动力，调动学生学习的积极性。

4.科学评价，促进全面发展

在体育课教学过程中，教师经常用"好""坏"来片面评价学生。《新课程标准》提出，要实施全面评价机制，注重教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相互结合，加强学生的自我评价和相互评价能力的提高，还应该让学生家长积极参与到评价活动中来。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价方法为主，采用激励性的评价语言，不断激发孩子们的兴趣，挖掘学生内在的潜力。

其实，每一个学生都有他自己"闪光"的一面。体育教师应该关注每一位学生的成长，注重对学生的过程性评价，多多鼓励和表扬。

篇5

体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根据“要素——结构——功能”系统基本理论的指导下，必然会产生不同的整体效应。下面就从获得最佳的体育教学效果出发，探讨体育教学过程中的基本构成因素及其职能，如何增强体育教学整体效应展开讨论。

一、 提高认识，摆正位置

体育作为学校教育中的重要组成部分，始终与教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学的各种因素，才能从根本上保证学校体育目的、任务的实现。从体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；体育教学是依照国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求来进行的，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性；并且它还是必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置，体育课对学校体育的存在与发展产生关键性、决定性作用。而且体育作为一门教育课程，包括了纳入学校教学计划有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着增强学生体质和促进学生身心全面发展的任务。因此，搞好体育教学是学校领导、教师和学生义不容辞的责任，也是实施素质教育的一个重要方面。

二、 把握相关因素及其职能

对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电视、同学群体等）中得到的信息，并将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工。这个过程不断循环重复，每次循环重复都是在前一次的基础上的提高，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。

鉴于上述对体育教学过程的认识和理解，体育教学至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。这几个因素，国内体育界习惯称之为体育教学的“四大要素”。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，应当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估与教学效果息息相关，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，换句话说，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或无法取得良好效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，彼此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意力不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受到“文化至上”的思想影响，体育课上学生要动不动，怕出汗耗体力影响文化课学习；教师之间、师生之间、学生之间关系紧张，彼此缺少理解与支持等。类似这样的环境，断然不会产生良好的教学效果。笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，结合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能可分别概括如下：

①教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，及时了解、激励、教育、引导和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。

②学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等意识及精神的作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外，任何也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

③体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果的载体；是可以预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

④媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视等技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

⑤评估，即指评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。

转贴于 ⑥环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。

三、 树立整体观点追求整体效应。

综上所述，体育教学过程及其效果受到这六个方面因素的作用与制约，而这些因素又都处在不断变化发展中，每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就要求我们在体育教学过程中必须思考两个层次方面的问题：

①从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。

②从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。

体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，促进各因素同步发展与协调配合，就能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

参考文献：

[1]崔伟.论体育教学系统[J]体育学刊，1996.1.

[2]体育管理教材编写组.体育管理学[M].人民体育出版社，1989.