土木工程课程体系范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇土木工程课程体系范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

高等学校要解决的根本问题是培养什么样的人的问题，也就是说人才培养目标的问题，那么人才培养目标靠什么来实现呢？显然是靠人才培养方案，人才培养方案是由多门课程组成或者说是由多个课程体系组成，从大类来说，有理论课程体系和实践课程体系。对于不同类型的学校其课程体系的内容有所不同，当然也和培养目标直接联系在一起，不同培养目标其课程体系，课程内容有所区别。本文就三本院校（独立学院）以及其转设的二本院校所培养的服务一线的应用型人才，其课程体系的构成进行探讨，通过实践找到适合这类院校培养人才的课程体系及课程内容。

图1课程体系框架图

1. 土木工程专业人才培养目标及课程体系的构建

1.1土木工程专业人才培养目标。

（1）结合教育部对普通高等学校合格评估的要求，考虑高等学校土木工程本科指导性专业规范的要求；从学校教师和学生的实际情况出发，其人才培养目标是：适应社会主义现代化建设需要，德、智、体等方面全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，经过工程师的基本训练，能够胜任房屋建筑等各类工程技术与管理工作，是有扎实的基础理论，宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，具有一定国际视野，能面向基层的应用型高级专门人才。

（2）从几年来毕业生就业部门和单位统计来看，我们学校土木工程专业90%左右是为大中型建筑企业输送工程一线的施工方面的人才，因此在具体的人才培养方案中要体现“强施工、会设计、懂管理”的应用型人才。应用型人才又进一步细分为工程型人才、技术型人才、技能型人才，我们应该定位在技术型或工程技术型人才上，着眼于培养有理论有技术的本科层次的应用型人才上，达到《中华人民共和国高等教育法》规定的本科教育的学业标准。

1.2课程体系的构建。

（1）在确定人才培养目标的前提下，为实现此目标，从学校学生的差异性和社会对人才需求层次的多样性出发，按照“基本理论适用，基本技能过硬”的原则，即基本理论知识学习以满足专业理论知识学习和工程实践需要为度，专业理论知识学习以达到分析解决工程实际问题的需要为度，“基本技能过硬”是指学生的实际动手能力要比普通高校，一本、二本学生要强。

（2）在上述原则的基础上，课程体系以工程理论和工程实践教育为核心，按照基础、专业、实践三个层次来构建，由三大平台、两大模块构成，详见图1。

（3）由图1可知，基础包括公共基础课平台和专业基础课平台；专业：包括专业共同课模块和专业方向课模块，实践：包括实验模块、实习模块、课程设计模块、创新训练模块。

图2专业基础课平台课程模块

2. 土木工程专业课程群建设

按照强施工、会设计、懂管理的培养目标，优化

课程体系。并与国家执业注册考试内容相协调，为学生就业、择业和将来的发展奠定基础。专业课程群包括：专业基础课平台模块（图2），专业及方向课程模块（图3）。

2.1专业基础课平台模块。

该模块由4个模块构成，突出教学内容的实践性和综合性，如图2所示。

（1）模块1：由工程制图与CAD，房屋建筑学课程组成，目的是培养学生房屋构造基本知识和工程制图能力。

（2）模块2：由理论力学、材料力学、结构力学课程组成，目的是培养学生的工程力学基础。

（3）模块3：由土力学、水力学、工程地质、基础工程课程组成，目的是培养学生的岩土工程理论和设计能力。

（4）模块4：由土木工程材料、砼结构原理、钢结构原理、砼结构设计钢、结构设计课程组成，培养学生结构知识和设计能力，达到会设计的目标。

2.2专业及专业方向课模块。

根据用人市场需求和学生就业需要，设置岩土与地下工程、建筑幕墙工程、建筑工程3个专业方向模块，如图3所示。在专业方面突出强施工、懂管理和基础知识和专业技能的培养。在专业方向模块分别设置方向核心课程，突出应用能力的培养。

图3专业及方向课程模块

3. 实践教学体系平台

（1）加强实践教学环节，突出应用型人才培养，建立稳定的校内外基地群。注重学生工程实践能力和管理能力培养，把创新意识培养贯穿整个实践环节，通过创新训练模块加深创新能力的培养。

（2）该平台由4个模块构成，见图4，模块1是基本动手能力训练；模块2是基本专业技能训练；模块3是工程应用能力全面训练；模块4是综合能力、创新能力训练。

长春建筑学院土木工程学院，为3+1人才培养，在校外建实践基地12个，为认识实习与生产实习在长春市建实践基地8处，为培养应用型人才创造了良好的实践教学平台。

图4实践教学体系平台框架图

4. 结论

高等学校能否培养出社会需要的人才，首先要解决两个问题：其一是培养什么样的人，即培养目标；其二是怎样培养人，即人才培养方案。人才培养方案为人才培养目标服务的，而课程体系则是人才培养方案中的核心部分，由此可见课程体系的重要。按照土木工程专业指导性规范的要求，结合本学校的和学生的实际情况，扬长避短，突出特色，就能制定出符合应用型人才培养的课程体系。

参考文献

篇2

关键词：土木工程；应用型人才；课程体系

一、前言

土木工程是当前我国热门的行业之一，同时由于该专业与工程管理、环境工程等学科有着重要联系，土木工程方面的专业人才遍布国民经济建设的各条战线。

2017年2月24日，国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，这是时隔32年后，国务院再次为建筑业发文。该文件是建筑业改革发展的顶层设计。据中国建筑业与国家统计局统计，中国已有30多个省与城市做出了建筑业成长规划并出台了必要的产业政策，国家发改委正在编著中国建筑业成长大纲，并提出了建筑业成长的产业政策初步意见；另一方面WTO过渡期结束，国内、国际市场一体化，我国建筑业将面临着更加激烈的竞争，机遇与挑战并存。

土木工程专业在中国高等教育中设置面较广，但是办学层次和培养模式有较大的差异。从目前市场对人才的需求来看，目前存在的一个较为严重的问题：学生所学知识与实际工作的需要存在着“脱节”现象[1]。因此高等学校应该要根据市场需求，合理定位人才培养模式，对人才培养计划要有合理的课程体系。课程体系是高校实施人才培养的载体，是高等学校培养什么样的人和怎样培养人的依据，高校的育人理念都是需要课程体系来体现[2]，改革高校课程体系的结构和课程内容，促进应用型人才的培养，是近年来高等教育急需解决的问题。

土木工程专业是一个大类，分成房屋工程、铁路工程、道路工程、机场工程、桥梁工程、隧道及地下工程、特种工程结构、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。这些工程中一项工程设施一般要经过勘察、设计和施工三个阶段，需要运用工程地质勘察、水文地质勘察、工程测量、土力学、工程力学、工程设计、建筑材料、建筑设备、工程机械、建筑经济等学科和施工技术、施工组织等领域的知识以及电子计算机和力学测试等技术。

二、课程体系改革的内容

笔者结合本校的情况，根据土木工程专业的人才培养模式，结合一线企业需求的工程技术人员所需要的基本素质和职业能力，对土木工程专业的课程体系进行了重新整合，形成了以职业能力为核心的课程体系。

1.构建以能力培养为核心的课程体系如图

2.课程体系改革注重学生实践和创新能力的提升

（1）专项技术能力

根据人才培养方案及人才培养模式，在土木工程专业的课程设置上使土木工程专业学生在整个培养过程中经历：从生手到熟手，从熟手到能手，从能手到高手。通过不同课程的学习，其专业能力均能达到预期效果。通过计算机的学习，能掌握相应专业的计算机程序设计基础、办公软件的运用。施工与管理模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖、施工组织、工程计量与计价、施工技术等科目的课程设计；结构模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖课、单层工业厂房、钢结构、建筑制图、施工技术、天正CAD等科目的课程设计；岩土工程模块的学生能独立完成浅基础、深基础、挡土墙（或深基坑）、施工技术等科目的课程设计。

（2）应用能力

应用能力主要是培养学生实际动手能力，在建设过程中依据建设环境不同，分为校外实践实训基地（工程应用能力）和校内实践实训基地（基础应用能力）。

在三个模块中均设置了实践类的课程，各方向有不同的侧重点，通过这类课程的学习可以使学生的专业能力在理论的基础上更加扎实。

①校内实践

对于施工与管理模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验；对于结构工程模块和岩土工程模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验、结构试验、结构检测实验。

②校外实践

校外实践训基地依托相关产学研合作单位进行，主要负责学生测量实习课程模块、工程地质实习课程模块、认识实习课程模块、课程实习课程模块、生产实习课程模块、毕业实习课程模块等的教学组织和实践。

（3）专业综合能力

专业综合能力在学生步入真正的工程实践中，能将所学理论与实习知识应用到工程中去，并能妥善解决好实际工程中遇到的各种问题。

（4）创新创业能力

坚持创新引领创业、创业带动就业，健全创新创业课程教育体系是学校创新创业能力培养的主要措施。学校设置了素质拓展类的人文知识讲座、经济及政治界人士报告，培养土木工程专业学生基于岗位的工匠精神和创新精神，注重于学生公关能力、管理能力、科研能力、工程能力和表达能力的培养。

通过课程体系改革，土木工程专业的培养目标更明确，更能体现工程人才的需求。通过课程体系改革，能够促进课程质量的提高，教学内容和教学组织形式更加丰富，学生实践能力和创新能力的提升效果更加显著。

篇3

基金项目：黑龙江省高等院校创新创业人才培养模式改革项目：土木工程专业创新创业人才培养实践体系的建设与研究

引言

1991年东京创业创新教育国际会议把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

创新创业教育是一项系统化的工程，而推动大学生创新创业教育发展的重心是建设合理的创新创业教育课程，特别是适合专业发展的课程体系是人才培养目标的需求，也是提高专业核心竞争力的需求。

目前建筑行业发展迅猛，各种新材料、新技术、新施工方法层出不穷，急需适应经济发展和企业技术变化的创新创业人才。因此，建立一套针对土木工程专业的系统的创新创业教育课程体系，培养出具有创新精神、创业意识、创业能力的应用型人才已是一项重要和紧迫的任务。

一、国内外创新创业教育现状

创新创业教育在发达国家已深受重视，发展颇具规模。自从1967年，百森商学院在全球第一个推出研究生创业课程。截止到2008年初 ，美国已有1600多所高等院校开设了创业课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。英国伦敦商学院的教授进行了关于创业教育开展情况的调研，至少45%的英国大学开设一门或多门创业教育课程，而且有进一步增加的趋势。日本的创新创业教育是以培养企业家精神和创业能力为重点，以大学、大学风险企业、创业课程和实习为载体构的三维体系。此外，芬兰的实施了“创业先锋计划”，丹麦实施了“提升学校创业教育行动计划”。

我国的创新创业教育起步比较晚。2002年4月，清华大学等9所院校被教育部确定为

开展创业教育的首批试点院校，开设创业课程。2006年教育部在部分高校试点实施“大学生创新性实验计划”。“十二五”期间，又将 “大学生创新性实验计划”更名为“大学生创新创业训练计划”，并在项目形式、数量上拓展。2010年5月4日，教育部发出《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的文件，标志着创新创业教育由试点，走向在全国的推广。

目前，我国高校创新创业教育普遍存在的主要问题是：1.创业理论课程简单，多以选修课形式出现。教材、教师队伍以及考核办法均不完善。没有形成系统的创新创业教育课程体系。2.创新创业教育实践形式单一，与市场结合的活动较少。3.大学生对毕业后要就业和择业的“思维定势”严重，没有形成创业、自谋职业和自我雇佣的意识。大学生的创业领域主要集中在服务业，特别是商贸、流通、物流业等。工科类大学毕业生自主创业比例较低。

二、构建“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系

我们结合土木工程专业特点，将创新与创业教育与智力教育相结合，同时解决好基础类、专业类、实践类课程与创新创业课程的关系。依托 “土木工程专业校内实习实训基地群”、“校企联合基地群”和“创新创业试验区”，构建了以创新创业能力培养为主线，贯穿课堂教学、实践教学、第二课堂的“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系。并根据大学不同时期学生自身的能力、专业知识和价值观，分阶段、有重点培养学生创新创业精神，将创新创业教育贯穿于大学四年的教学过程中。

（一） 阶段一：开设创新创业理论课程，培养学生创新意识

此阶段由“创新创业基础课程学习——创新创业大赛——职业生涯规划——毕业生典型事迹报告会”构成，为期两年，主要目的在于培养学生的创新创业意识，激发学生创新创业热情，改变大学生传统的就业观念。

（二）阶段二：创业能力能动性的建立

此阶段由“创新创业理论课程学习——创新创业体验式学习——创新发明大赛——各种专业竞赛和科研活动——社会知名人士报告、讲座”构成，为期一年，采用两类学习方法：一类是基于校园内的学习，将一系列创业培训项目与企业家的互动结合起来。另一类是基于社会实践的体验式学习。培养学生创新能力。

（三） 阶段三：创业能力的训练

此阶段由“团队遴选——模拟创业实践培训——创业竞赛——创业实战”构成，为期一年，鼓励那些具有强烈创业意向，并经过创业基础教育阶段的学生进入本阶段的学习，学校制订相应政策，将专业学习、研究课题、各类科技和艺术竞赛等活动与创业相结合，依托校内各类实验室、工程实训基地、创新科技园，实现知识与技术的商业化。提升学生创新创业能力，为创业实战积累经验，提升创业信心。

三、构建模块式创新创业教育实践教学体系

土木工程专业创新创业教育对学生的各项实践能力和创新的培养重点体现在实践教学体系中。实践性教学体系包括实验、实习、课程设计、毕业设计等环节。我们通过广泛调查、分析、分解学生实践创新的能力和技能，并针对不同能力和技能构建相应实践模块，以大学生未来发展为前提，以现代教育技术发展为平台，建立集教与学、课内与课外，校内与校外为一体的实践教学新体系，将创新创业教育贯穿于实践体系的各个环节。

四、结论

从土木工程类大学生的素质特征入手，整合校内外资源，引入“课程学习+团队遴选+模拟创业实践培训及创业竞赛+创业实战”的教育培养模式，构建以创新创业能力培养为主线贯穿课堂教学、实践教学、第二课堂的“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系。

参考文献：

篇4

土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。

一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题

（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处

在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。

（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章

在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。

（三）对专业英语的重视不够

在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。

（四）对专业英语的认识不正确

学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。

（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多

对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。

二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题

（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性

传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。

（二）教材的选择不当

有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。

（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性

教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。

三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策

（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性

教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。

（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性

在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。

（三）选择恰当的教材

为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。

四、结语

如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。

参考文献：

[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.

篇5

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程专业作为河北建筑工程学院的品牌特色专业，具有悠久的历史。于2009年通过了住房与城乡建设部组织的全国土木工程专业教育水平评估，现为国家高校特色专业建设点，河北省品牌特色专业，结构工程学科为河北省重点发展学科。

本专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科基本原理和基本知识，在建筑工程、道路桥梁等土木工程设计、施工、监理、勘察、管理、教育、研究等领域获得工程师基本训练的具有创新精神与实践能力的高级工程技术人才和有工程技术基础的经营管理应用型人才。毕业生主要到建筑业企业、事业单位从事设计、施工、监理、科技创新、应用技术和经营管理等方面的工作。

学院经过多年的教学实践积累，摸索出了“立足建筑、突出应用”的人才培养目标，为地方经济建设、社会发展培养出了一大批品德好、素质高的应用型高级工程技术人才。

我院力学课程历史悠久、积淀深厚，具有优良传统，《工程力学》、《结构力学》都为学院精品课程，力学课程作为土木工程专业的专业基础课也有其重要地位。为适应学院的应用型人才培养体系及经济社会的发展，力学课程也需要适应时代，进行改革与创新。

1 教材及教学内容改革

1998年，为改变我国高等教育专业口径过窄以及人才培养模式与经济飞速发展和对外开放不相适应的情况，教育部制定实施了新的本科专业目录及专业管理办法。新的土木工程专业涵盖了建筑工程、交通土建、城镇建设、矿井、隧道等专业领域，成为一宽口径的专业。如何实现新的专业培养目标，培养出素质高、能力强的专业人才，新的课程设置、教学计划、课程内容的修订等显得尤为重要。

1.1 弱化理论证明，加强工程实践内容

应用型人才的培养应注重学生动手实践能力的培养，在力学理论课程中也应有所体现，可在课程体系中删去一些理论性较强而对培养学生应用能力不大的内容，弱化一些理论证明部分的内容，只注重学生分析问题、解决问题能力的培养。例如《结构力学》中虚功原理的证明过程就可以删去，只介绍其结论。

1.2 根据专业方向不同，调整知识结构的侧重点

专业方向不同，其侧重点也不同。土木工程专业的力学类课程包括理论力学，材料力学，结构力学，弹性力学等基础课程。传统的课程体系中所针对的工程实例大多数以建筑工程方向为主，但是在新的形势下，我们必须要在课程中增加其他具体方向的工程实例，为非建筑工程方向的同学结合实际学好这门课程而努力。例如，路桥（交通土建）方向的结构力学中，我们就应该增加《结构力学》中影响线一章的比重并设置与道路桥梁实际工程相关的例题。

1.3 结合工程实际，着重锻炼同学分析实际工程的能力

另外一个方面，传统的力学课程里面，力学计算主要是针对已有力学模型的抽象计算，怎样将实际工程中的具体问题简化为可计算的力学模型即建模问题涉及较少，仅在《结构力学》一书中有计算简图的简化部分内容，在其他的专业课程如《混凝土结构中》也有所体现，但是在大部分情况下，当遇到工程实际问题时，大部分同学不知道怎样进行力学分析，所以，应在课程设置中突出工程观点，把解决实际问题的能力作为授课的重点贯穿于教学之中，结合第二课堂、毕业设计，选择有工程背景的实际问题，锻炼同学们分析问题解决问题的能力。

1.4 把握时代脉搏，教学内容要紧跟科学发展前沿

针对当前出现的新型结构形式，在课程的设置上也要跟上潮流，其结构形式及受力分析，要不断的随着经济社会的发展而更新。传统的建筑结构类型多为杆系结构，所以基础力学多以杆系结构为主要研究对象，对板壳结构和实体结构的研究相对较少。但是在经济社会高速发展的今天，出现了多种新型结构并已应用于实际工程，例如国家游泳中心“水立方”的根据细胞排列形式和肥皂泡天然结构设计而成的膜结构，但是在高校力学课程的教学中却没有体现，只有部分体现在了专业课中简单介绍过。这些新型结构的基本力学原理应在基础力学的课程教学中介绍，能让同学们更好的了解这些结构形式，将来更好的在实践中运用。

2 教学手段与措施的改革

现阶段高校的理论课授课方式主要是传统式板书教学、多媒体教学、实验教学等，力学课程作为理论性强、计算工作量较大的课程，采取什么样的教学方式更为合适，也是我们需要探讨的问题。

2.1 传统板书教学与多媒体教学的比较

采用板书教学方式，授课教师的书写工作量大，经常是一个例题的计算就要占满一面黑板的版幅，板书式教学信息量也相对较小，但是其优点是学生可以跟着教师的解题思路与过程走，接受起来更为容易些；多媒体教学信息量大，教学效果直观，易于增加同学感性认识，但是对于理论的推导与计算学生感觉接受起来比较困难，尤其是计算题的计算过程，相比较板书而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么样的方式，还需具体问题具体分析，找到适合的方式方法。多年来，高校的力学课教师一直在探索由传统的教学模式向启发式、讨论式教学方式转变，取得了一定的效果。

2.2 课堂讨论在课堂中的应用

在一些原理性的教学过程中，课堂讨论也可以成为一种行之有效的教学方式。这里谈到的课堂讨论不是我们平常教学时应用到的，即在教师已经有既定结论的形式上的讨论，而是真正的全开放式的讨论，即选择与教学内容相关且具有前瞻性、实践性的课题，组织同学们进行讨论，形式可以多样化，如分组讨论、辩论等，充分调动学生的积极性，开拓思路。例如，针对某个超静定结构的求解，在未确定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可组织同学们进行讨论，探讨采用哪种求解方法计算量小，更容易求解等。再讨论完用哪种方法求解更为简便之后，还可继续讨论采用什么样的合理的基本结构，谁能够使计算简便迅速等等。

2.3 将实践环节引入课堂教学中

对于教学手段的改革，更重要的是应在理论教学的同时加强实践教学环节，国内有些高校在结构力学课程中已经引入实践性教学环节，如武汉理工大学的等强悬臂梁动力性能实验和桁架结构分析方法研究等，我们也应该探讨适合本校学生的实践性活动，为学生理论联系实际，提高动手能力，培养工程意识奠定基础，真正为把同学们培养成为高水平的应用型人才。

3 考试考查形式的改革

考试是高校教育教学制度的一个重要内容，考试是学校检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径和手段。然而，高校考试及其制度的弊端与负面影响也日渐显露，考试制度改革已成为当前高等教育研究的重要课题。

力学课程的考试方式也发生了很大变化，部分高校由原来的闭卷笔试到现在的网上测验答疑、题库出题测试、程序大作业、学习报告、小论文、开卷考试、半开卷考试、口试等多种方式。但由于除闭卷考试和开卷、半开卷考试以外的考核方式都不太容易实施，大多数的院校依然采用闭卷考试或开卷、半开卷考试的形式，而且基本上都是一刀切，所有的学生都采用同样的考试形式。

在考试的形式上，我们也可以在原有形式上进行创新。例如，半开卷考试，可以要求学生仿照注册师考试的要求，只能带《规范》，或者一些基本的计算公式，或者是采用部分高校实行的“一页开卷”（即学生只能带一张A4纸进入考场，纸上记载什么内容由学生自己决定），这样的话，一方面可以让学生不必死记公式而加强对知识的理解，另一方面，则加强其对所学知识总结归纳的能力，使其能抓住学习的重点。

总之，考试只是一种手段，让学生理解和掌握知识才是最终的目的，利用合理的的考试考查方式促进同学们对知识的学习才是我们追求的目标。

4 结语

在科学技术迅猛发展的21世纪，现有的人才培养体系已不能很好地满足社会对土木工程人才知识结构的要求，尤其是应用型人才的培养。课程内容适应时代的调整，课程体系适应人才培养的需要都已是刻不容缓需要解决的问题，也是时展的必然趋势。作为土木工程专业教学中的重要专业基础课，力学课程也需要顺应时代的发展需求，优化课程内容设置，调动学生学习的主动性和积极性，注重启发式教学法，及时向学生传授新型结构及现代计算理论的知识及方法，增强学生分析问题和解决问题的能力，为我国的建设事业培养合格的人才。

篇6

倦怠，是一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。倦怠感的症状表现为：丧失热情，情绪烦躁，易怒，对前途感到无望；对所接触的对象没有耐心，不柔和，态度恶劣；对所从事的事情没有成就感，自我评价下降，常常迟到早退，甚至打算有逃避行为。学习倦怠，是一种存在于学生群体中的普遍行为，关系到学生的学习质量，也间接影响到教师在课堂教学过程中的师生良性互动。学者们就学习倦怠的特点、学习倦怠的成因模型以及应对学习倦怠的策略等进行了多方面的探讨，并得出了很多有益的结论。笔者作为土木工程专业英语教师，在课程教学中，发现学生的学习兴趣不高，主观能动性不强，虽然没有迟到早退现象，但是在课堂上打盹、发微薄、做其它课程作业现象比较严重，为了改善课堂教学效果，调动学生学习积极性，笔者结合自己的教学实践，对学生所表现出的学习倦怠现象进行了探析。

一、专业英语学习倦怠成因分析

土木工程专业英语作为公共英语的后续课程，一般在大学三年级开设，主要任务是提高学生阅读理解能力和综合分析能力、熟悉专业词汇、掌握学科发展动态、了解科技文体以及学生运用英语的能力，以满足扩大对外经济与学术交流，把我国土木工程推向国际市场。通过听、说、读、写、译等语用能力的培养，为以后的专业课双语教学打下坚实的语言基础。然而，在授课过程中发现学生在专业英语学习中存在学习倦怠问题。

专业英语学习功利化。多数同学放弃了良好的语言学习习惯，认为专业英语学习既不能提高英语语用能力，又不能扩大专业知识视野，抱着打酱油的态度应付课堂学习，背诵专业词汇，学习语篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，选择性的学习与课程考试相关的内容，认为只要做好课堂笔记就万事大吉。这种功利化学习的行为偏离了专业英语教学的初衷，应试学习和被动学习使学生不能掌握专业英语表达的方法和技巧。

短平快的学习方式。工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式，重视词汇背诵，忽略文献阅读。即使是老师布置的课外翻译作业，多采用网上在线翻译应付了事，对文献翻译的基本要求考虑较少，做不到忠实原文、术语统一、行文通顺。课下的答疑时间不是向老师讨教学习中遇到的难点和疑点，而是希望老师透露考试中的重点和焦点。多数学生存在临时抱佛脚的想法，考前通过复印同学的课堂笔记和历年的考试样卷，认为这样就能通过专业英语考核。其实，虽然专业英语考核方式为开卷考试，但是考试内容却是丰富多样的，词汇英汉互译、段落英汉互译、参考文献写法、语篇理解在试卷中均占有不同比重，平时没有良好的语言积累，在考试过程中往往会很被动。

教材内容枯燥，语言输入形式单调。专业英语的内容多为土木工程行业的学术著作、论文和研究报告，篇幅较长，课与课之间跨度很大，缺乏连贯性，而且教材内容多为二十世纪美国或欧洲的设计理论或建设成就，时代感不强，从时间或空间上学生感觉过于遥远。由于教材内容的冗长枯燥，把专业英语当成精度课还是泛读课，这个问题困扰了好多教师。如果只是讲解生词、句子、段落、篇章，将导致教学进度慢，超出教学计划的要求，而教师也并非有好的教学效能感；如果给学生放映一些科普资料，开阔学生的知识面，使学生能从宏伟的建设成就中感受土木工程学科的魅力，这在一定程度上使语言输入形式形象、多样、生动、灵活、立体感强，能够达到图、文、声、像的有机结合，诱发学生主动参与课堂教学，但是教师往往无法寻找到合适的教辅光盘和影视光盘，直接导致教师的备课成本增加。

备课形式单一，课堂互动效果差。由于专业英语课程仍然是一门语言课，多数教师在备课过程中把课堂教学划分为词汇讲解、语法分析、段落翻译训练等版块，然后通过查询参考书或其他教材，采用填空的形式把一个个知识点放入相应的版块，这种点状备课形式虽然可以完成教学计划要求，但是课堂互动效果差，学生有种“被牵着鼻子走”的感觉，而且没有考虑到学生的情感评价：学生感兴趣的内容是什么？采用什么手段激发学生的兴趣？采用的教学手段可否能达到预期的教学效果？改变点状备课，将知识点串联起来，将相邻课的内容贯通起来，形成线型的教学思路。升级备课形式，将知识点从教师的“口”流入学生的“耳”，并从学生的“口”所反馈的信息记在教师的“心”中，也就是说，备课过程中要思考如何让知识点“飞”起来，如何让教学活动更好的动起来。另外，点状备课和线型备课也有局限性，仅仅局限于现有教材和课堂内容，无法开阔学生的知识面，学生无法感受到专业英语在生活中的应用情景，会感觉到学无所用，“心中虽有伯仲志，怎奈无有报效门”。教师备课过程中应考虑设置情景式教学内容，比如模拟招投标现场，比如设置工程技术国际交流会，让学生能有身临其境的感受。

二、缓解专业英语学习倦怠的对策

虽然学习倦怠是一种消极的情感反应，但可以提示学生和教师去探寻问题出现的根源和解决问题的途径，进而快速摆脱困境，树立正确的学习态度。

培养积极的学习动机。学习专业英语，目的不只是了解专业英语中的一些词汇或语法规则，而是掌握专业英语的表达方式，增强自己的语用能力。培养积极的学习动机，就是要求学生摒弃学无所用的功利化思想，放弃思想懒惰和行为懒惰，抛弃客观环境不利于主观能动学习的借口。从学生方面，通过阅读翻译自己所熟知并感兴趣的科技论文或行业规范来树立自信心，提高自己的自我效能感；将别人总结的学习方法和策略复制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和坚持将使你走上正确的专业英语学习道路。从教师方面，如何激发学生的学习兴趣呢？情景式教学能使学生快速进入听讲状态，并能在教学过程中使学生和教师进行互动，使师生间的“情”在布设好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，细心思考个中道理，就能发现说的就是“兴趣”是学生最好的老师。作为教师，应对学生实施兴趣的培养和激发，并有计划、有步骤的在教学过程中实施，引导学生乐学、善学、好学。另外，任务式教学是检验学生学习效果的直接手段，强调通过教师引导学生完成各项任务来传授知识，学生通过完成任务来获得各种技能。为了提高学生语篇分析能力，对于段落较长的文章，让学生在15分钟内快速阅读文章并写出长度为100个左右单词的英文摘要，并附上3-5个关键词。学生在前两次的锻炼中不得要领，上交的英文摘要要么不够简洁，要么没要表达出主旨思想，要么时态语态不对，通过点评英文摘要的写作特点和多次训练，学生已经熟练掌握了英文摘要的写法。

融合现代信息技术，更新教学形式。现代教学应体现科学性、趣味性、实用性和时代性等多元特征。专业英语课程主要是针对大学三年级的学生开设，分两个学期进行，学时为40课时。解决学时短与篇幅长之间的矛盾，需要引用现代信息技术。运用多媒体与网络技术对土木工程专业英语教学资源进行整合设计和合理运用，可以帮助学生进行主动式、合作式和探索性的学习，引导学生激发自身的学习潜力。在利用现代信息技术的过程中，不能片面追求教学形式的革新，需要教师实施“四个明确”的教学标准，首先，教学主题及形式明确；其次，重、难点明确；再次，学习指导策略明确；最后，学习效果评价指标明确。下面以教材《土木工程专业英语》的第4课“Tall Building”为例，说明我在利用现代信息技术对现有教材内容的整合方法。因为大三学生还没有学习《高层建筑设计》这门课，对高层建筑中的结构体系术语还很生疏，因此，预先接触并认识结构体系非常必要，我将班级学生分为两个大组，一组为高层钢结构，一组为高层混凝土结构，然后根据高层结构体系不同将每个大组分成4个小组，让学生利用互联网和图书馆查找关于框筒结构、筒中筒结构、成束筒结构、应力蒙皮筒结构等的代表性建筑，搜集建筑地点、建筑体量、建筑构造、结构特点等相关信息，要求每个小组制作中英文版PPT或Flash，然后在课堂上用英语介绍汉语翻译的形式来向其他同学汇报。如果学生对各体系结构特点存在理解困难，通过QQ群向我反映，然后由我来及时答疑解惑。课堂汇报需要重点介绍结构体系中横向承重体系、竖向承重体系的相互连接方式。最后通过教师打分和小组打分确定各小组的成绩，具体打分标准主要考虑课件制作是否图文并茂、中文介绍是否浅显易懂、英文介绍是否清晰流利。通过本次课堂实践，发现学生乐于利用互联网来下载资料，善于以聊天的形式向老师交流问题，敢于在课堂上进行互动学习。

提高教师业务素质。专业英语课通常由本专业青年教师担任，教师的业务素质将直接影响到课堂教学效果和学生的学习主动性。青年教师因为从事课堂教学时间不长，教学规律不熟悉、教学内容不熟练、课件制作水平不高等都是客观存在的实际问题，需要采用切实有效的措施帮助青年教师快速成长。长期以来，教研室活动的形式不外乎互相听课，或参加教学竞赛等，形式单调，往往受到时间、场所制约，而且听课教师有时非专业所长或碍于情面，很少认真评课，这种只“听”不“评”的教研活动对青年教师帮助不大。说课是一个教师口头表达能力、教学方法选择、教学过程组织等的综合反映，无形中会促使教师主动学习、详细备课、改善教学方法，进而提高自身业务素质。因此可以将说课比赛作为教研室常规教研形式，为教师间的经验交流提供信息平台。专业英语课是一门语言教学，青年教师的语言表达技巧、复杂句翻译技巧以及教学语言的规范性都有很大的提升空间，可以多参加外语专业教师的课堂教学，以达到“择善而从，见贤思齐”的目的。

三、结语

土木工程专业英语同时兼具专业性和语言性的特点，反思教学过程，改变学生学习懈怠的不良现象，对提高教学质量不无裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要通过说课及观摩课等教研活动，不断提高自身业务素质。同时，应转变“以我为主”的教学模式，扮演好“向导”角色，将现代信息技术融入自己的教学过程中，不断整合教学资源，采用情景式教学和任务式教学等组合式教学方法，调动学生的学习主动性。另外，学生也应该摒弃懒惰行为和功利化思想，以科学有效的方法提高自己的语用能力。

参考文献：

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）：54-57.

篇7

中图分类号：G6420；TU391 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05010303

作为钢结构课程实践教学的重要环节，钢结构课程设计是土木工程专业本科生的一门必修课，是根据土木工程专业教学计划要求，在教师指导下进行的阶段性专业技术训练，是对前期所学习理论教学效果的一次检验。它要求学生应具有较系统的前期课程基础知识，如高等数学、理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料、钢结构原理、钢结构设计及建筑制图等，其主要任务是帮助学生深化课堂所学的设计理论和知识，培养学生理论联系实际，运用科学的研究方法分析和解决实际问题的能力，锻炼制图能力，了解现行设计规范、标准及使用方法

，使学生掌握钢结构的设计方法，并能根据其设计结果绘制施工图。

一、构建课程设计质量监控体系的必要性

随着中国钢产量的不断提高，用钢量已不再是制约钢结构发展的主要因素，建筑钢结构由于其材料性能优良，制作安装工业化程度高以及结构形式新颖灵巧，受到了越来越广泛的应用。随之而来，钢结构人才短缺日渐凸显，企业急需大批钢结构设计和施工的专门人才。

钢结构课程设计是对学生的一次较为全面的设计训练，是钢结构原理和钢结构设计课程后一个重要的综合性实践教学环节，也是培养学生钢结构设计能力的基础性教学环节。它是课程基本概念、基本理论等内容的延伸，也是对所学知识的一次综合运用，将为毕业设计以及工作以后的钢结构工程设计奠定坚实的基础。

但是，长期以来大部分高校形成了重理论、轻实践的教学模式，各高校实践教学的质量监控相对薄弱。就学生而言，受传统教学模式的影响，普遍重视基本理论的学习，忽视实践教学环节在教学活动中的重要地位。一方面大学生习惯于传统的“教师讲，学生听”的教学模式，而对于以学生为主的课程设计环节，自主学习的积极性不高，主动性不强，探索钻研和创新实践能力不足；另一方面，大学生迫于就业压力，学习动机功利化，热衷于考取各种资格证，从而忽视了对专业课的学习，特别是相对自由的设计环节，如果缺乏规范的实践教学规章制度或者监控体系，设计时间、设计进度和设计质量难以保证。因此，如何构建切实可行的课程设计质量监控体系，充分调动学生的积极性和主动性，保证课程设计质量并且督促学生按时独立认真完成课程设计，是一项紧迫而必要的工作，也是钢结构实践教学改革需要不断研究和探讨的课题。

二、课程设计质量监控体系的构建

笔者根据多年的教学经验，并结合山东科技大学钢结构省级精品课程建设工作，在钢结构课程设计质量监控方面进行了一系列改革实践，并取得了较理想的效果。

（一）设计题目多样化

在2006级以前，学校钢结课程设计通常做法是进行钢屋架设计，设计题目单一。随着计算机的普及，课程设计绘图也由原来的手工绘图变成了计算机CAD绘图，这就不可避免地导致前一届学生存储的设计资料流入到下一届学生的手中，出现跨级抄袭或者拷贝的现象。为此，课题组集中编写了三个题目的课程设计任务书，包括钢屋架设计、工作平台设计、门式刚架设计。自2006级以来，三套课程设计任务书轮流使用，并根据设计过程跟踪指导情况适时对设计内容进行添加或者修改，有效避免了跨年级拷贝现象。

（二）设计方案多样化

对于同一个课程设计题目，在编写任务书时，在教学要求完全一致的基础上，给出多组设计条件和设计参数供选择，尽量做到不同的学生完成不同的设计方案。以钢屋架设计为例，通过给出厂房的跨度、屋面情况、积灰荷载、屋架坡度及钢号等多组参数组合，保证每个学生选用不同的方案，具体安排见表1。

下达设计任务书的同时，下发课程设计指导书，详细说明要完成的具体内容，设计图纸的要求以及设计计算书的内容。另外，为了便于指导教师跟踪指导和检查，设计指导书中还要给出设计内容的时间安排。钢屋架设计时间具体安排见表2。

课程设计集中在两周内完成，由于课程设计是在课程结束若干天以后的期末进行，学生表现比较松散，指导教师要随时检查学生整体的进展情况及每个人的完成情况[2]。指导教师要对学生进行过程跟踪指导，并分三次进行集中检查和指导答疑。第一次安排在内力计算及内力组合完成以后，主要检查结构的布置是否合理，荷载及内力的计算是否正确。第二次安排在构件和节点设计完成以后，主要检查构件设计是否合理，验算过程是否完整，计算是否正确，节点设计是否合理。第三次安排在屋架施工图绘制完成以后，主要检查图面布局是否合理，尺寸标注是否正确，是否达到施工图要求等[3]。

通过过程跟踪管理和指导，可以更好地了解学生对知识的掌握程度，以及独立完成课程设计的能力和质量，并以此作为平时成绩考核的依据。

（四）完善考核办法

传统的钢结构课程设计考核主要以设计成绩为主，适当考虑20%的平时成绩。设计成绩主要考虑设计图纸的质量和设计计算书的内容。平时成绩以考勤为主。这种考核方式往往无法兼顾到公平和合理性，不能完全体现学生的主动性和独立工作的能力，也就无法充分调动学生的积极性。为此，我们改革了课程设计的考核方式，将原来以设计成果为主的考核方式变成多方面多指标的考核方式，主要从平时成绩、设计计算书、施工图纸和课程设计答辩四个方面综合考核，对应到具体每一方面，给出相应的量化评价指标，见表3[4]。通过实施这种多方面多指标的量化成绩评定的教学改革实践，学生的主动性有明显提高。

（20%）考勤情况，学习态度是否积极，进度是否达到要求，解决问题的综合能力

设计计算书

（30%）概念是否清晰，计算是否正确，内容是否完整，层次是否分明，条理是否清晰，文字表达是否流畅

施工图纸

（30%）图幅是否饱满，制图是否规范，布局是否合理，图纸内容是否完整，尺寸标注是否正确

课程设计答辩（20%）自我介绍情况，个人应变能力，回答问题是否完整准确

自2006级实施改革实践以来，特别是2009、2010、2011三级，完全按照上述课程设计质量监控体系进行。实践证明：设计质量较以前有很大提高，

设计计算更条理、更完整；从成绩来看，2009级优良率42%，2010级优良率52%，2011级优良率47%，较过去的25%～35%有明显提高；此外，学生也普遍认同该质量监控体系和课程设计实训系统，普遍认为为以后的毕业设计和入职打下了良好的基础。

三、结语

钢结构课程设计是土木工程专业本科生实践教学的重要环节，构建钢结构课程设计质量监控体系，提高钢结构课程设计质量对于培养优秀的钢结构设计和施工人才具有重要的意义。经过近几年的课程设计教学改革的实践，我们体会到在下达任务时，设计题目和设计方案要尽量多样化，从根本上杜绝学生之间的抄袭现象，锻炼学生的独立工作能力。此外，还要加强实践环节的过程管理和指导，进一步完善考核办法，充分发挥学生的积极主动性，保证设计质量的真实、有效。参考文献：

[1] 孙德发，李刚，刘俊英.关于提高钢结构课程设计教学质量的教改实践[J].嘉兴学院学报，2008（5）：139-141.

篇8

引言

实践教学与理论教学是密切联系又相对独立的教学体系。实践性教学环节地位逐步得到重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，同时教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。

目前，高校在实践教学与实验室管理中存在着一些问题与不足。实验技术人员以及实验室管理人员流失严重，管理水平薄弱，相近学科的带动与辐射较少；贵重仪器设备利用率低，维护维修费用高，相关配套服务跟不上；能够长期稳定连续接纳学生实习的校外实习实训基地不多，出现了集中实习少、分散实习多的现象，严重影响了实习实训的效果；对实践教学投入不足，特别是对实验耗材、实习经费和毕业论文设计的投入不足。

本文以土木工程专业为载体，针对现在高校实践教学环节中存在的问题，对实践教学体系的构建进行初步探索，以培养出适应区域经济发展的高素质应用型土木工程技术与管理人才。

一、实践教学体系的构建

经过几年的实践和探索，结合工程类专业的特点，构建了“三模块”（施工与管理、结构工程和岩土工程）、“四层次”（基础实践、综合实践、创新实践和工程实践）、“三结合”（实验教学与理论教学、实验教学与科研队伍和校内实验与校外实训）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考评保障）的实践教学体系。

1.三模块

根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，将教学观念从传统的“以知识输入”为导向改变为“以能力输出”为导向，按照专业教学方向分为“三模块”即：施工与管理、结构工程和岩土工程三个模块。每个模块又根据实践环节的性质分为六类，即：计算机应用类、实验类、实习类、课程设计类、科研训练与科技创新类和素质拓展类。根据每个模块的教学方向不同，学生选择某一模块，因材施教，体现人才分流培养。例如，在课程设计类的实践环节中，施工与管理模块可侧重于施工技术课程设计、施工组织课程计等，结构工程模块可侧重于钢结构课程设计、建筑制图课程设计等，岩土工程模块可侧重于基础课程设计、挡土墙（或深基坑）课程设计等。三个模块的教学之间有交叉也有不同，根据土木工程专业学生择业方向不同、毕业去向不用，设置不同的实践内容，以满足社会对土木工程专业人才的不同需求。

2.四层次

以培养学生的工程实践应用能力为目标，将层次清晰、逐级递进的实践教学分为四个层次，即基础实践、综合实践、创新实践和工程实践。

①基础实践

以各门课程实验和初步的工程训练为主要形式，将传统的演示性、验证性实验转变为技术性或技能性实验，通过土木工程测量实训、工种技能实训、工程应用软件培训以及全国大学生的各类竞赛等掌握工程一线需要的操作技能，培养学生严谨、规范的职业习惯，使其树立初步的工程意识，为专业技能训练奠定基础。

②综合实践

综合实践具有强烈的综合性、研究性，也是一种全新的学习方式。通过综合实践的教学环节，使学生的知识由理论上升到实践，从根本上优化学生的知识结构。主要以综合性及设计性实验为主，以科技创新活动为辅，培养学生的系统设计能力和初步的创新实践能力。综合实践包括房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土楼盖课程设计等综合实践。

③创新实践

创新实践是以培养人的创新能力为基本价值取向的实践性教育，将实践教学纳入科研、教改等实践项目中，从实践中创新，实现实践内容、方式、目标多元化。可以通过大学生实验室开放项目等方式，由学生自主设计、自行操作，在实践过程中发现问题、解决问题，教师负责审查、监督、指导，使学生的思维不拘泥于理论知识的条条框框中，更大的挖掘自己的创新能力与自主精神，与此同时也增加了实验室的开放力度，提高了设备的利用率。

④工程实践

工程实践主要通过本专业教师和定点企业内工程师联合培养指导，学生深入施工现场，接触实际工程，较深入的了解施工工艺过程，巩固加深所学有关专业课程，做到理论联系实际，加强学生工程实践能力的培养。工程实践包括学生到企业认识实习、顶岗实习、毕业实习等形式。

3.三结合

根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，实践教学按照专业教学方向分为“三结合”，即：实践教学与理论教学、实践教学与科研队伍、校内实验与校外实训相结合的三结合模式。

实践教学与理论教学相结合，改变以往实践教学依附于理论教学的现象，从本质上提高师生和高校对实践教学的重视程度。在以往的教学过程中，有些高校的实践教学是在理论教学全部结束后，或者是将实验课单列成一门课程，这样会造成理论教学与实践教学不同步的现象，教学效果相对比较差。以土木工程专业学生的一门课程《建筑材料》为例，在学生学习完《混凝土》这一章节内容后，就可以进行相关的混凝土试件制作成型以及混凝土和易性测定等相关的实验。学生有了理论知识作为基础，动手操作相对容易，而且也节省了实验课上的讲解时间，可以给学生留出充分的时间思考实验过程和实验结果。

实践教学与科研队伍相结合，可以让学生以主人翁的角色参与到科研当中，更大程度提升学生对实践教学的兴趣，加深了对理论知识的理解，锻炼了学生的综合创新能力。与此同时，教师对学生的实验操作进行指导，可以节省时间，利用更多的时间研究学术，同时也有利于自身提高。

校内实验与校外实训相结合，把一部分实验操作放在校外实训过程中进行，既减少了学校对于场地、材料以及专业指导人员的资金投入，也可以让学生通过在大三或者大四提前进入企业进行认识实习和毕业实习的形式，更早的熟悉真实的操作环境，同时有利于企业录用部分优秀的学生，也减少了学生的就业压力。

4.四保障

①制度保障：构建校内实验室以及校外实训实践的制度保障体系，确保实验教学示范中心在出色完成实验教学的前提下，实现平稳有序的发展，更好的为广大师生服务。

②安全保障：构建实践与实训环节过程中的安全保障制度，加强学生的安全教育，增强安全意识，让学生远离危险源，确保实践实训过程安全平稳有效的进行。

③管理保障：构建企业、学院、中心三级实践教学质量管理系统。其主要功能为通过行政行为计划、组织、指导、协调、监督和调控实践教学过程，实现实践教学的整体目标。

④考评保障：构建由社会、学校、中心、学生等多层次构成的实践教学质量评价保障系统，主要负责对实践教学质量进行评估、评优和鉴定。

二、结论和成果

根据人才培养的目标要求，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革为中心，以实践教学保障体系改革为保证，通过三模块、四层次、三结合和四保障的实践教学体系改革方式，形成了一个相对独立的、整体优化的、与理论教学有机结合的土木工程专业实践教学体系，为优秀人才的培养奠定坚实的基础，满足社会对土木工程人才的需求。

参考文献

[1]常薇，肖媚燕.高校开放实验室管理模式研究与改革[J].中山大学报论丛，2006（2）

篇9

关键词:

土木工程；制图融合；CAD课程；教学法探析

1土木工程制图和CAD课程体系介绍

土木工程制图是土木建筑行业必须研修的基础专业课，土木工程制图主要分为两个部分，第一类是画法几何制图，第二类是工程制图。两者制图法在桐庐工程制图专业当中，发挥着不一样的作用，首先画法几何制图主要是根据理论制图基础，进行总体概括性的制图。然而工程制图要求极为精细，工程制图需要将每一个细节计算非常精细，大部分是在剖析空间平面上所表述的立体图形，工程制图是一种比较清晰严谨的图示方法。画法制图几何最主要的绘图特点就是，任何绘图都是根据理论而付诸于实践的，整体构造系统性较强，但是表现出来的绘图成品确实比较抽象。工程制图和画法几何制图之间有着千丝万缕的关系，画法几何制图的理论具体实施方案就是工程制图，可以形象表达出土木建筑的整体构造以及内部分配配件。CAD课程主要是培养土木工程专业学生，丰富的空间构造能力和思考逻辑思维能力，在一定程度上提高土木工程专业学生的阅读能力和绘画制图能力。CAD课程简单来说就是通过计算机来绘制土木工程制图，在土木建筑整个构造方案设计过程中，CAD课程可以教授学生构思建筑的初步绘图。从而进行初步的绘图设计，精准计算建筑物的结构信息，最后起到检验施工方案是否正确执行的作用，就目前的土木建筑与CAD课程结合情况来说，可以有效推动建筑领域的快速发展。

2土木工程制图融合CAD课程的教学现状

2．1无法利用CAD绘制出满足规范和标准的施工图样

将CAD课程软件应用到土木工程建筑，虽然在一定程度上，有利于土木工程专业的学生开展高效的课堂学习，但是新研制的CAD课程存在着一定的技术缺陷。将CAD课程直接应用于土木建筑专业学生的学习，无法利用CAD课程绘图软件，绘制出符合规范和标准的施工建筑样图。CAD课程软件是一种独立思考的教学模式软件，就目前情况来讲，绝大部分的高等院校，将CAD课程软件设置为土木建筑教学计划当中。但依旧是依据传统的土木建筑制图教学方案，大部分高等院校将土木工程制图和CAD课程教学，分别安排在不同的年级进行阶段授课。在土木建筑工程绘制图表设计时，绘制图表的技能训练会将大部分的精力放在手绘建筑图上，随着CAD课程软件的不断升级，土木专业教材的不断更新，渐渐会避开传统的绘制图表授课。近几年来，许多的土木专业教材内容都增添了计算机辅导土木制图，但大多数内容都是简简单单的说明，并没有深度剖析绘图技巧。以上种种因为授课就会导致，利用CAD课程软件无法准确绘制出规范和精准的土木建筑施工样图，CAD课程软件只是教授给学生一些简单的绘图标符和基本绘图指令。

2．2CAD课程教学与土木工程绘图融合不完全

CAD课程教学与土木工程绘图有机的结合在一起时，可以推动土木工程绘图技术的快速发展，但是部分高等院校无法正确地将CAD课程教学与土木工程绘图有机的结合，大部分只能做到部分结合，从而就会导致学生无法理解透彻土木工程绘图的主要内容。在同学能接受的情况下，一定程度上增加CAD课程体系教学强度，同时增设土木建筑绘图实际教学内容，加强学生对土木建筑绘图最基础的概念理解，通过以上种种措施，才能避免CAD课程体系与土木工程绘图不完全结合的现象。同时内容繁杂和抽象的绘图方法，也大大增加了CAD课程体系与土木工程绘图有机结合地难度，随着土木工程绘图知识内容的不断扩大，可以在一定程度上有效解决不完全结合的问题出现。

3优化CAD课程体系，注重与土木工程制图的全方位融合

3．1整合CAD课程体系，强化实践性教学环节

全面整合CAD课程体系，强化在土木工程绘图实践性的教学环节，着重培养土木工程建筑制图能力，增设CAD课程体系的课堂达标内容。对土木工程建筑绘图内容进行合理的调整，结合土木建筑绘图学习方案，全面调整和发展土木工程建筑绘图内容及学习技巧，其中包括理论性知识以及具体实施方案，CAD课程体系应该以实际生活中市场需要，适当减少理论方面的绘图，增加实际建筑时需要的工程制图。在同学能接受的情况下，一定程度上增加CAD课程体系教学强度，同时增设土木建筑绘图实际教学内容，加强学生对土木建筑绘图最基础的概念理解。将最初抽象的建筑绘图内容转变成在现实生活中可以运用的专业学科，同时CAD课程体系应该增设实践教学绘图课，通过课上的仔细讲解，再加上课后所留作业，最后以与生活中的实践相结合。

3．2开展CAD课程体系与土木工程绘图教学科研活动

通过开展CAD课程体系与土木工程绘图教学的一系列科研活动，鼓励学生参加CAD课程体系的科学教研活动，提高学生参加土木工程绘图一系列活动的积极性，全面开展土木工程绘图教研活动。与此同时选定专业授课老师辅导积极参加土木工程绘图的学生，鼓励学生创新绘图设计方案，最后通过评比的方式选出优秀的工程绘图设计方案，最后得出总结性的评论。只有不断将CAD课程体系与土木工程建筑绘图技术有机的结合在一起，才能提高学生整体绘图设计水平。通过本次土木工程绘图教研活动，鼓励学习该专业的学生积极参与到土木工程绘图实践生活之中，增强学生之间的绘图技术互动，实际深入到利用土木工程绘图较多的建筑工程中去。

3．3注重CAD课程教学与土木建筑绘图之间的正确融合方式

将大部分精力放在建筑绘图的信息收集上，注重CAD课程教学与土木建筑绘图之间的正确融合方式，改变土木工程绘图课程教学的教学方式，提高土木工程绘图的教学质量，抓住信息飞快流失的特点。准确手绘出土木工程的整体构架基本图，随着土木工程绘图知识内容的不断扩大，CAD课程教学内容不断丰富，知识总体构架的不断改革，土木工程绘图课程内容逐渐得到全面发展。同时内容繁杂和抽象的绘图方法，大大降低了课堂的学习效率，在土木工程绘图课上应用CAD课程教学，可以大大解决课堂效率过于低下的问题。只有将CAD课程教学与土木工程绘图教科内容有机的结合在一起，才能全面提高土木工程制图的整体专业绘图水平，不断完善土木工程绘图的课程体系，从而构造出一种独特的易于理解的土木工程绘图技术。

4总结

随着计算机领域的不断进步，可以利用计算机领域的部分知识推动土木工程专业的快速发展，CAD课程软件就是通过计算机设计的辅助土木工程专业的学习软件。CAD课程软件正在逐渐的被运应到各行各业，同时传统领域的早期人工绘制图表设计，在现代计算机科技的发展中也逐渐被取缔。CAD课程软件逐渐成为土木建筑工程技术人员必须具备的基础软件，在当下所有高等院校都对土木工程专业的学生，提倡运用CAD课程软件。

作者：张蕾 单位：浙江同济科技职业学院

参考文献

篇10

中图分类号：G642文献标识码：A

Creative Talent, Creative Talent Training Mode of Civil Engineering

Major in Higher Undergraduate Universities

LI Jia

(Civil Engineering School, Hu'nan Engineering College, Xiangtan, Hu'nan 411101)

AbstractThis paper, begin with the current situation and existing problems of Civil Engineering Undergraduate’s Creative Talent training in applicational college, to explore Civil Engineering priciple for innovative talents, also put forward several proposals for this.

Key wordscivil engineering major; creative talent; creative talent; training model

引言

在创新型应用人才培养教育大力发展的今天，社会经济的发展对创新型人才的能力范畴提出了更高更多的要求。简单地说，符合当前社会经济发展要求的创新型人才应具备各种综合素质，主要包括：品质素质、心理素质、知识素质、能力素质，同时应具备战略眼光和科学的思维方式等。其中，综合性创新能力是综合型人才素质的核心能力。当代大学生创新意识的高低、创新思维的好坏和创新能力的强弱，对国家未来经济的发展有着至关重要的影响作用。面对21世纪知识经济的挑战，在高等教育中，如何加强学生创新能力的培养，己经成为当前我国高等教育改革的重要课题之一。

1 当前我国高校土木工程专业人才培养模式现状

纵观国内高校土木工程专业的人才培养模式，主要有两种：一种是研究型的人才培养模式，注重培养宽厚的基础知识、扎实的理论基础、较高的综合素质的研究型人才。另一种是应用型的人才培养模式，注重培养必备的知识和技能，较强的动手能力，毕业后能基本上从事土木工程项目的设计、施工和管理的应用型人才。

2 当前我国高校土木工程专业人才培养模式中存在的问题

（1）注重理论教学，忽视实践环节教学。长期以来，我国高等教育受前苏联高等教育模式的影响，教学过程中一般重视对基础理论知识的讲解而忽略了实践环节教学，基础理论课课时的安排远超过实践环节课时的安排。这样培养出来的学生对专业理论知识的掌握比较扎实，但缺乏动手能力。

（2）课程体系的设置陈旧，缺乏与时俱进的改革。各高校现有的课程体系设置过分注重德育课程的教学，《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理》、《思想》和《中国特色社会主义理论体系概论》等课程所占的课时比重比较大。特色课程和体现环境理念的课程比较少，部分高校还是空白。这样的课程体系设置不利于培养新形势下应用型的土木工程专业人才。

（3）注重“通才”的培养模式，忽视“专才”的培养模式。现有的人才培养模式注重“通才”的培养，强调“厚基础、宽口径、强理论”。但是，过分强调“通才”教育显然不适合21世纪土木工程专业人才培养的要求。随着社会对土木工程专业人才提出的新要求，土木工程专业课程的设置和教学环节的安排应该要有新的变化。

（4）现有的实践教学环节中，教学内容的安排不合理。实践教学环节中内容缺乏新知识、新技术和新材料的应用，实验设备比较陈旧，而且大部分设备的使用率不高，实验室的管理体制不健全，学校内部各实验室之间的横向交流较少，更谈不上学校与学校之间的相关实验室的交流。

（5）土木工程专业教育中缺乏环境保护知识的讲授。注重环境保护、打造绿色建筑已经成为全世界建筑业的共识和潮流。因此，土木工程与环境保护的关系在土木工程专业教育中日显重要性。当前，国内各学校在土木工程专业的教学中忽视了环境保护方面课程的设置，大多数只将环境保护作为通识课程。国外一些知名大学的土木工程专业与环境保护的关系上结合的十分紧密，比如，麻省理工学院土木与环境工程系设有土木工程、环境工程学及土木与环境工程三个本科专业；加州大学伯克利分校的土木与环境工程专业设有更多的主修专业领域，包括施工工程、环境工程、土木工程、结构工程、结构力学、结构材料工程和交通工程等七个专业领域。

3 完善我国高校土木工程专业人才培养模式的对策

（1）重视理论联系实际的同时，适当增加实践教学环节的比重。土木工程专业是一个实用性非常强的专业，应注重培养学生的实际动手操作的能力，应进一步强化专业应用能力的培养，使之符合土木工程专业应用型人才的培养规律。坚持理论教学与实践环节教学相结合，把实践环节的教学内容融入到土木工程专业应用型人才培养体系的各个环节中，进一步建立和健全合理的、科学的土木工程专业应用型人才培养的课程体系和人才培养体系。在注重完善实践环节的教学同时，进一步加强理论基础课程的教学。坚持理论教学和实践环节教学两手抓，两个教学体系取长补短、优势互补。进一步建立和完善对所培养的学生掌握理论知识和实践知识的考核评价标准体系，从培养体系的效果来逐步完善人才培养体系的构建。

（2）与时俱进地完善课程体系的设置，体现时代对土木工程专业的要求。各高校应对土木工程专业的课程体系设置进行重新的审视和调整，应紧密关注市场对土木工程专业人才需求的变化，各高校对土木工程专业人才的培养应随市场需求的变化迅速做出相应的调整，对现有的课程适时地更新课程内容，遵循市场需求的规律增加新课程。调整后的课程体系设置应适用当前社会经济发展的特点，做到既要涵盖本专业所必备的知识领域又要重点突出土木工程专业独具的特点：对基础理论和基本知识要求高，所涉及的相关知识领域应当广泛和实用。新的课程体系可以考虑以下三个方面：建筑设计方面、建筑经济方面和施工工作方面，但不局限于这三个方面。学生可根据自己的专业基础情况、兴趣爱好和将来发展的方向有选择性地进行相关的专业课程的学习，使之符合时代对土木工程专业人才的要求。

（3）建立和健全“通才”培养模式与“专才”培养模式的相结合培养体系。随着科学技术的飞速发展，学科与学科之间的交叉现象越来越频繁，学科的边缘现象和边缘效应也逐步凸现。土木工程专业也不例外。土木工程专业与其他学科之间的相互交叉、相互渗透，使得土木工程专业的发展趋向于综合化发展。各高校在当前的形势下，应进一步结合自身的优势建立和健全“通才”培养模式与“专才”培养模式的相结合培养体系。这样，培养出来的毕业生就更能符合公司或企业人才的需要：具有一定专长的、应用型的土木工程专业人才。

（4）进一步完善“产、学、研”的联动培养机制，注重两个联合培养模式。各高校应进一步完善“产、学、研”的联动培养机制，注重学校与学校之间的纵向联合培养模式、注重学校与企业、社会横向联合培养模式。要使培养出来的应用型人才适应社会和经济发展的需求，加强学校与社会、企业的联系，经常组织教师和学生深入施工一线。按照用人部门对应用型土木工程专业人才的需求来进一步修订教学计划，改革教学内容。学生深入施工一线可以亲自了解工程技术人员是如何组织施工的，是如何把专业知识融入到组织施工的实践中。在人才培养的周期内，各高校也可以定期或不定期地邀请一些公司、企业的专家来学校给学生做专题讲座，确确实实让学生了解本专业的相关知识和发展动态。

4 结语

现代土木工程专业的发展，充分展现了该专业的个性和综合性相结合的特点。土木工程专业作为一门古老而传统的专业，随着我国建筑业的不断升温，随着环保理念在建筑业中的不断深入，在新形势下必将进一步焕发出蓬勃的生命力，建筑业对创新型人才的需求必将更为迫切。因此，逐步完善应用型创新人才的培养将面临的诸多亟待解决的问题。将学生的创新能力培养推上新一轮的发展轨道，必须加强对土木工程专业人才培养的各环节中注重创新能力的培养研究和管理，努力推行对土木工程专业的教育和教学改革，尤其要加强对大学生创新能力培养模式的探素和改革。

参考文献

[1]沈祖炎.土木工程专业创新型人才培养的思考.第九届全国高校土木工程学院(系)院长(主任)工作研讨会论文集.2008.11.

[2]武建军,周又和.建设培养创新型人才的土木工程专业.高等理科教,2008(4).

篇11

（2）根据应用型本科类型学校社会需求的不同，将土木工程专业人才知识、能力和素质要求进行了区别；

（3）根据毕业生培养规格和毕业要求，优化了课程体系；

（4）以实际工程项目为载体，突出实践教学改革力度；

（5）改革课程教学内容和方式，实现人才培养与市场需求的零距离对接；

（6）打通第一、二、三课堂，全面实现评估体系中对创新意识的要求。

二、成果解决教学问题的方法

（一）以研透土木工程专业评估标准以及工程教育专业认证文件为导向

借鉴国内外经验，结合我校实际，构建满足专业认证最低标准要求的人才培养方案。通过分析专业评估标准和中国注册工程师的执业要求，确定了土木工程专业定位、培养目标和知识、能力和素质要求，确定了培养目标与课程要求的关联矩阵、实现路径，包括必备的教学资源和教学管理以及质量评价等评估标准中指标体系观察点的要求。借鉴目前已申请评估通过的78所高校的成功经验，在遵循《专业规范》的框架下，构建了2010版、2013版满足持续改进评估指标要求的具有应用型特色的人才培养方案。

（二）以构建满足行业企业执业要求课程体系为导向

促使专业教育适应行业企业需求，提升学生培养质量。课程体系满足了专业办学定位、培养目标、毕业生就业去向、工作岗位、未来发展等的要求，引导专业“大土木”宽口径培养，拓宽了毕业生就业面，适应了注册工程师执业需求，提升了学生的综合素质，人才培养方案和课程体系得到教育界和工程界专家的认可，搭建了工程界与专业教育的平台，推进了专业教育校企深度的合作，保障了专业教育改革与专业的发展，使学生培养符合行业企业执业要求。

（三）以保障培养应用型高素质人才毕业要求为导向

进行“新课程、新教材、新方法、新平台”的教学要素集成创新，升华精品课程，创新改进培养模式。开设《公路养护技术》等本专业领域新课程，完善课程体系，反映办学特色；编写《土木工程施工》等系列新教材，实现原创案例百分之百，以助于案例教学；在《土木工程导论》等11门课程开展教学方式方法改革，改变以“教”为主的传统教学模式，转变为“以生为本”的“学”为主的翻转式教学模式，升华精品课程教学效果；建立“工程导论—工程设计—工程施工—工程管理”为递进式的毕业设计综合素质培养的教学平台，培养应用型高素质专门人才。

三、成果的创新点

在总体办学思想的指导下，土木工程专业经过几次教学计划的修订，结合专业认证标准要求，形成了学生知识、能力、素质协调发展的培养方案与课程体系。具有以下特点：

（一）一个宽专相兼的个性化课程体系

充分考虑“宽口径”的指导思想和我国目前企业缺乏专门化工程技术教育的现状，在课程设置上，将“宽口径”的大前提与专门化课程相结合，在课程类别涵盖了工科通识教育课程、土木工程专业知识课程、土木工程专业方向模块课程三大类，依托个性化的课程选修制度组合成完整的课程体系，以实现个性化的培养目标，较好的体现了“将成才的选择权交给学生”的办学理念。

（二）两个扎实的基础课程平台

构建工科通识教育课程和土木工程专业知识课程两个平台。工科通识教育课程平台由学校统一管理，选择了人文、自然科学知识，设置了数学、物理学等课程；专业知识平台以力学和土木工程学为主体，力学包括了三大力学、水力学、土力学等，土木工程学以结构、施工、经济类课程为主体，要求专业知识平台课程的教学内容面向土木工程专业各个领域，承接工科通识基础课程的知识体系，为后续课程打下扎实的基础。

（三）三个特色鲜明的专业方向模块课程群

2007年起，土木工程专业招收道路与桥梁工程、建筑工程、岩土与地下工程3个专业方向的本科生。每个课程群课程的设置主要考虑了本领域专业知识体系的完整性和个性化需求，以保证该领域专业知识体系的完整性。同时设置了适量的选修课程，满足学生深入学习和扩大知识面的需要。2010版教学计划又进行了改进，专业方向模块课程要求每位学生在主选方向以外，必须选修其他1~2个方向的2~3门专业方向核心课程，保证宽口径培养。并增加了学生实训和实习的比例，以培养懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，综合素质较高的、面向工程第一线的应用型土木工程师。

（四）四个内外结合的教学模式

在确立了基本课程体系的前提下，为提高各门课程的教学效果，增强课程与工程实践的结合，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，根据课程性质确立了“四个内外结合”，即学校内外、专业内外、课堂内外、学期内外结合的教学模式。校内外结合主要体现在一些实践性强的课程，设置了必要的实习环节，将国家职业资格或技能证书要求纳入专业课教学内容中；专业内外结合是为了拓展土木工程学生的知识面，将本专业的知识与整个社会科学、技术体系相联系，培养学生的综合素质和专业协调能力，如跨专业组合结构设计竞赛小组，与建筑学专业同学共同进行毕业设计等。课内外结合的教学方式覆盖的课程面最广，将课堂教学与实验教学、自主实验、各种学生科技创新活动等相结合；学期内外结合充分利用假期，开展各类课程的实践性环节和社会实践活动。“四个内外结合”的教学模式大大拓展了教学的空间与时间，同时在教学计划中设置了相应的学分，教师及时引导，学生主动参与，充分开发学生自主创新能力，使“培养应用性、卓越工程师”的办学思想落到实处。

四、成果的推广应用效果

经过一个培养方案4年循环的教学改革和探索，我校土木工程专业工程教育改革的已经取得了令人欣喜的一系列成果。

（一）土木工程专业课程体系按《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的最低标准设置，与人才培养目标高度吻合。考虑学校的办学历史、专业方向设置、师资的结构和水平、学生的基础等实际情况完善了课程体系并以此制定教学计划。

（二）课程体系的设计将课堂教学的组织、实践环节的构成和创新训练的构思等第一、第二、第三课堂所有教育环节整合到一起，形成一个完整的、开放的、有特色的人才培养方案。

（三）通过优化的课程体系设置，形成了鲜明特色的核心课程群，以“点”带“面”，进行了系列教材建设，编写了《土木工程施工》等土木工程规划教材，在3届道桥卓越班教学中使用，各方面反映良好。

（四）根据以项目为牵引的课程体系架构的安排，将教学目标体现在“基础扎实、知识面宽、实践能力强”的特点上，在省级精品课程《桥梁工程》、校级精品课程《土木工程导论》等11门课程中积极推进“案例教学“”项目教学“”问题教学”，全面提高了教学质量，校内外评价良好。

篇12

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0135-03

培养大量创新型工程应用人才是建设创新型国家背景下社会对地方院校人才培养提出的新要求，也为地方院校土木工程专业应用型人才培养定位及实践提供了重要依据。“3+1”人才培养模式，即依据应用型人才培养目标，前3学年主要在校进行系统课程学习，以理论为主、实践为辅，第4学年主要在校外结合工程生产、科学研究进行专业实践和毕业设计。“3+1”人才培养模式符合地方院校创新型工程应用人才培养目标，是地方院校土木工程专业人才培养模式改革的重要探索内容。

一、“3+1”人才培养新模式探索的必要性

1.现行人才培养模式弊端。我国地方本科院校虽制定了一系列基于“地方性、应用性、复合型”定位的人才培养方案，但受各种条件限制或约束，诸多地方院校培养的学生，既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底，又不具备职业技术学院学生较强的动手能力。对于土木工程专业，长期以来，我国地方本科院校土木工程专业的教育也存在着诸多弊端，一是重视理论教育，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养，由此造成的后果是学生动手能力很弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。这主要体现在两个方面，一方面是毕业生找不到合适的就业岗位，另一方面是企业招不到技术过硬、综合素质优良的创新型应用人才。这种两难的尴尬处境迫使教育者必须正视新常态市场经济环境下人才培养目标和人才模式的新要求，认真分析存在的问题，更新教育观念，深化教学改革。

2.有利学生职业发展与能力提升。地方本科院校“3+1”人才培养模式的第四学年实践教学，有利于学生职业发展和能力提升。对计划就业施工企业的学生可选择到大型施工企业进行顶岗实习，1学年的实践教学时间便于企业进行管理及可保证学生融于工程完成主要工艺实践，同时又能较好解决实习单位难找及避免学生实习走马观花的现象发生。对于以职业发展为设计的学生，可选择土木工程类设计院进行实践教学与毕业设计，全程参入多项实际工程的设计，有利提升学生工程设计与团队协作能力。对于励志考研的学生，“3+1”人才培养模式可避免因考研复习而被迫放弃第七学期的专业课程学习，保证这类学生在课程体系学习过程中的完整性，同时也能个性灵活处理考研与实践教学及毕业设计的相互关系。“3+1”人才培养模式为毕业设计真题真做提供了工程背景，同时增进了企业与学生的相互了解，有利于学生就业与企业招人进行双向选择。

3.有利地方院校土木卓越工程师人才培养。国家教育部为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展纲要（2010―2020年）》，于2010年启动了工程教育的重大改革项目“卓越工程师培养计划”，该计划将借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证[1]。地方院校土木工程专业“3+1”应用型人才培养模式，是以市场和社会需求为导向，以提高土木工程专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。“3+1”人才培养模式可使高校和企业通过优势互补、资源共享、互惠互利，实现高校、企业和学生多赢的局面。因此，“3+1”人才培养模式是工程教育改革的重要内容，是培养应用型人才的重要途径。

二、“3+1”人才培养模式教学体系构建

以佛山科学技术学院2013年版本科专业人才培养方案修订为契机，土木工程专业从2013级开始实施“3+1”人才培养模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培养模式创新的课程体系构建方法、实践教学模式改革方法及相应的运行机制。

1.土木工程应用人才培养模式创新。依据我校应用型人才培养目标，按照突出应用型人才培养模式的改革与创新，着力优化本科人才培养的知识、能力和素质结构的人才培养方案修订要求，我校土木工程专业为国家级及广东省特色专业，有着应用型人才培养模式改革与创新的专业基础。土木工程是实践性极强的应用型学科[2]，实践教学是土木工程专业非常重要的教学内容，是培养学生工程意识、实践能力和创新精神的关键环节。“3+1”人才培养模式充分利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，采取校内与校外、课堂与工程相结合的方式，注重学生知识、能力、素质的协调发展及创新与实践能力的提升，是人才培养模式改革的新突破。

2.“3+1”人才培养模式课程体系构建。课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程框架。课程体系构建要妥善处理好公共基础课程、学科基础课程及专业（专业方向）课程的关系，处理好理论与实践、先修课程与后续课程、课内课程与课外课程等方面的关系，加大课程整合力度，提高课程综合化程度。按照“3+1”人才培养模式要求，在人才培养方案制定过程中，建立了用人单位参与方案研究制定与审定的有效机制，吸收用人单位合理化建议。课程体系结构规划如图1，毕业学分要求和总学时分布见表1。

3.“3+1”人才培养模式实践课程体系构建。按照培养创新型工程应用人才目标，安排教学内容，形成具有内在逻辑结构的、以强化学生实践能力和创新能力为出发点的实践教学体系。实践性教学贯穿本科教学过程的始终，将课程内实践与课外创新活动有机结合起来，注重实践项目选题，力求结合实际。这主要从以下几个方面入手：（1）实践教学环节（包括课程实验）单独开课，使理论教学与实践教学两者紧密结合、协调配合、相互补充，采取措施提高学生的动手能力和解决社会实际问题的能力，以有利于培养学生的创新能力和实践能力；（2）各方向分别安排七个课程设计、二个课程实习等教学环节，以培养学生的创新及实践能力；（3）第四学年完全进行毕业实习和毕业设计等实践教学，力求毕业设计真题真做。

4.“3+1”人才培养模式下第二课堂创新机制建立。第二课堂为第一课堂的有机延伸，是学生创新创业教育的实施阵地。探索学生参与第二课堂的模式和方法，营造包括课外科研能力训练、专业技能训练、大学生创业创新训练、社会实践、文化体育在内的课外学习环境，培养学生科学探索的兴趣。利用全国大学生挑战杯、中南地区结构模型大赛、市校结构模型大赛及课程相关各类别专业技能大赛，为学生提供知识扩充、能力培养的渠道和平台。开展各种文化科技系列讲座、社会调查活动、学生科技发明活动，组织各种知识竞赛、文化艺术节、读书报告会、音乐会、书画展等活动，形成良好文化科技氛围，陶冶学生情操。

5.“双师型”师资队伍建设。“3+1”人才培养模式对教师的要求，即不但应有较深厚的理论教学功底，还应具备较强的实践指导能力。“双师型”师资队伍建设途径主要有：（1）根据专业建设需要，优先考虑应用型师资的引进，拓宽师资引进和培养渠道，鼓励和选派教师到社会各部门和大中型企业进行挂职锻炼，增加实践经历。（2）通过校企（行业）合作共建师资队伍，聘请行业企业具有丰富的工程实践经验，能够在组织教学的过程中与生产实际紧密结合的专业人才和高级工程师担任兼职教师，将工程一线的新技术、新工艺融入课堂教学与实践教学，契合合学校地方性、应用型人才培养的特点。

6.校企合作长效机制建立。校外实践基地是保证“3+1”人才培养模式实施的关键。土木工程专业校外实践教学基地，主要为土木工程施工企业、设计单位，以及与土木工程相关的企事业单位，利用高校技术力量为企业人员培训、技术攻关等提供服务，为企业发展排忧解难。重点选择建设一批生产规模大、管理规范、技术先进、用工需求大和社会声誉好的土木工程企业作为长期合作伙伴，使之真正成为培养创新型工程应用人才的稳定校外实习实训基地。

三、“3+1”人才培养模式管理及运行体制探索

“3+1”人才培养模式为地方院校土木工程专业全新的人才培养模式，原教学管理及运行体制已不适应，因此，须建立有效的管理和运行体制。

1.建立“3+1”人才培养模式实施评估机制。聘请企业、行业和高校土木工程专家，组成土木工程专业“3+1”人才培养模式改革评估委员会，定期召开评估委员会对“3+1”人才培养模式实施效果进行评审。成立由专业负责人、系主任、主讲教师为成员的人才培养模式改革实施小组，负责人才培养模式改革过程中的各项工作。

2.建立完善的教师培训和管理制度。建立专任教师参加企业实践制度，对于没有工程实践经历的教师，特别是新进博士，须有半年以上的工程实践。建立外聘教师的聘用和考评制度，让真正有能力且有意愿的企业界人士切实担起理论与实际教学或指导。建立创新型工程应用人才培养相关的激励机制。

3.建立专业有效的质量保障体系。建立创新型工程应用人才培养质量保障体系。该质量保障体系主要包括：（1）主干课、核心课实行教考分离制度；（2）毕业实习和毕业设计实行导师制；（3）教师考核采用“学生评教+教学指标量化”制；（4）过程监督与检查多采用教学督导制、学生信息反馈制、听课制等。

四、结语

我校从2013级开始进行的土木工程专业“3+1”人才培养模式改革运行良好，该模式能较好凸显“地方性”、“应用性”、“开放性”人才培养特点。“3+1”人才培养模式是工程教育实践的重要方式，是培养应用型人才的重要途径之一。

篇13

中图分类号：TU4-4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0154-01

1 民办高校土木工程专业教育存在的问题

1.1 生源质量偏低 自1999年扩大高校的招生规模以来，在校大学生的人数急剧增长。而名牌与重点院校属于提前录取院校或第一批录取院校，它们的生源质量一般不会因扩招而受到影响[2]。第三批录取的民办院校生源质量因扩招而有所下降。

1.2 毕业生就业压力大 随着高校毕业生逐年增多，且设计、施工、监理等单位纷纷改制，减员增效，用人单位对毕业生综合素质的要求提高了，而民办高校毕业生由于基础稍差，理论知识与一本二本院校毕业生相比也有一定差距，因此毕业生的就业方向多为施工单位或监理单位，而大多数建筑施工企业为提高效益，均要求新进人员具有较强的实际工作经验，能够很快上岗工作，而刚走出大学校门的学生由于缺乏实践经验，往往被用人单位拒之门外。

1.3 师资力量薄弱、结构不尽合理带来的教学质量滑坡 民办高校由于地理位置、教师编制、福利待遇等因素所限，很难吸引各类优秀人才；民办院校的性质也决定了其办学经费完全依靠学生学费，往往很难承受高层次人才引进所需的较高成本。这些不利因素造成民办高校土木工程专业高水平教师匮乏，师资力量薄弱、结构不尽合理，办学水平维持在一个较低的层次，长此以往，对人才的培养质量会有较大影响[3]。

2 实践教学体系构建的必要性

2.1 民办高校人才培养目标定位需要 民办高校土木工程专业人才培养目标应定位于:培养面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线,获得注册工程师、建造师基本训练的应用型高级工程技术人才。因此要使毕业生能够在社会上有较强的竞争力，就必须改革传统的实践教学体系,强化学生工程意识和工程实践能力的培养,才能培养出具有自身特色的应用型专门人才[4]。

2.2 毕业生就业导向的需要 鉴于民办高校师资力量薄弱、实验条件差、生源质量偏低等因素，毕业生各方面能力与老牌公办学校毕业生有较大差距，因此民办高校应根据自身条件，结合毕业生就业方向制定适合自身的教学体系，尤其是实践教学体系的构建，才能使毕业生在就业时能提高竞争力。

3 实践教学体系的构建

3.1 实践教学体系整体设计 整体设计思路应以培养应用型工程师为培养目标，以能力培养为主线，以加强实践教学为手段，打破原有课程体系，设置围绕实践能力培养制定的实践教学体系。

3.2 能力培养模块设置 根据毕业生就业方向不同，土木工程专业能力培养可以按施工管理、工程监理、工程造价三个模块进行设置。施工管理方向能力培养以工程现场施工员、技术员等为目标，工程监理方向能力培养以建设工程监理员、质检员等为目标，工程造价方向能力培养以工程造价员、招投标人员等为目标。学生毕业时应能够具有相对应岗位技术、管理人员应具有的基本技能和专业素养。

3.3 实践教学体系课程群设置 以专业能力培养为主线，对原有课程体系进行大胆改革，原有教学体系以课程为主线的培养模式。建立“基础够、口径宽、重实践”的应用型人才培养模式。基础课程以“够用”为基本原则，弱化理论教学、强化实践教学。

施工管理方向课程设置以建筑制图、土木工程施工、工程测量、土木工程材料、房屋构造等理论课程为基础，施工组织课程设计、测量实习、土木工程材料试验、生产实习等实践课为能力提升的课程体系，毕业生具有施工放线、现场组织管理、材料检验试验等能力。

工程监理方向课程设置以建筑制图、建设法规、土木工程施工、工程监理等课程为基础，施工组织课程设计、建设法规案例分析、工程监理顶岗实习等实践环节为能力提升的课程体系。

工程造价方向课程设置以建筑制图、建设法规、工程经济学、工程造价、工程招投标等课程为基础，工程造价课程设计、招投标课程设计等实践课为能力提升的课程体系。

4 教学改革的实现

4.1 设置综合应用性实践教学环节 将不同课程的课程实践环节有机结合起来，分阶段进行，如房屋建筑学课程设计时以办公楼为对象，设计整套建筑施工图，后续混凝土结构课程设计再以该办公楼建筑图为基础进行结构设计，施工组织课程设计时仍然以此办公楼来进行，工程造价和招投标课程设计也以此设计为对象来进行。这样学生在整个过程中学习到的不是几门独立的课程设计，而是整个设计、施工、招投标阶段的有机整体的练习。以此模式来整合实践教学环节，可以有效提高学生的综合素质和工程应用能力。

4.2 校企结合、共同培养 民办高校师资力量薄弱、特别是缺少有实践经验的“双师型”教师，为了弥补这一缺憾，一方面可以将工程师请进课堂，为学生讲授实践性强的课程，如土木工程施工、工程测量、工程造价、工程监理等；另一方面可以把学生放到工地，让学生在施工现场学习各类施工技术、熟悉各种施工工艺和施工工序。

4.3 调整教学计划、强化实践教学 民办高校教学计划必须突出自身特色，教学计划应以强化实践环节为重点，突出应用性和实用性，更好适应当前国内用人单位对土木工程专业本科人才基本能力的要求。教学计划可以实行“3+1”人才培养模式，即将四年本科教学分为两个阶段进行：三学年的课内集中理论和实践教学（1~6学期）+1学年的下工地顶岗实习（7~8学期），第八学期毕业设计可以实行双导师制，即学校指导教师+工地指导工程师，可以以实习岗位工作作为毕业设计题目来源，将毕业设计脱离原来单纯的建筑设计和结构设计。

5 结语

实践教学是培养应用型人才的基本要素，构建科学合理的实践教学体系是培养学生工程实践能力的前提；优化实践教学内容与方式是培养学生工程实践能力的关键；强化实践教学是培养学生工程实践能力的主要手段。此外，土木工程实践教学的改革还涉及教育理念、师资队伍、管理、制度、资金等方面诸多因素，要切实达到应用型人才培养目标，还有许多问题要解决。

参考文献：