土木工程课程体系范文

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高等学校要解决的根本问题是培养什么样的人的问题，也就是说人才培养目标的问题，那么人才培养目标靠什么来实现呢？显然是靠人才培养方案，人才培养方案是由多门课程组成或者说是由多个课程体系组成，从大类来说，有理论课程体系和实践课程体系。对于不同类型的学校其课程体系的内容有所不同，当然也和培养目标直接联系在一起，不同培养目标其课程体系，课程内容有所区别。本文就三本院校（独立学院）以及其转设的二本院校所培养的服务一线的应用型人才，其课程体系的构成进行探讨，通过实践找到适合这类院校培养人才的课程体系及课程内容。

图1课程体系框架图

1. 土木工程专业人才培养目标及课程体系的构建

1.1土木工程专业人才培养目标。

（1）结合教育部对普通高等学校合格评估的要求，考虑高等学校土木工程本科指导性专业规范的要求；从学校教师和学生的实际情况出发，其人才培养目标是：适应社会主义现代化建设需要，德、智、体等方面全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，经过工程师的基本训练，能够胜任房屋建筑等各类工程技术与管理工作，是有扎实的基础理论，宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，具有一定国际视野，能面向基层的应用型高级专门人才。

（2）从几年来毕业生就业部门和单位统计来看，我们学校土木工程专业90%左右是为大中型建筑企业输送工程一线的施工方面的人才，因此在具体的人才培养方案中要体现“强施工、会设计、懂管理”的应用型人才。应用型人才又进一步细分为工程型人才、技术型人才、技能型人才，我们应该定位在技术型或工程技术型人才上，着眼于培养有理论有技术的本科层次的应用型人才上，达到《中华人民共和国高等教育法》规定的本科教育的学业标准。

1.2课程体系的构建。

（1）在确定人才培养目标的前提下，为实现此目标，从学校学生的差异性和社会对人才需求层次的多样性出发，按照“基本理论适用，基本技能过硬”的原则，即基本理论知识学习以满足专业理论知识学习和工程实践需要为度，专业理论知识学习以达到分析解决工程实际问题的需要为度，“基本技能过硬”是指学生的实际动手能力要比普通高校，一本、二本学生要强。

（2）在上述原则的基础上，课程体系以工程理论和工程实践教育为核心，按照基础、专业、实践三个层次来构建，由三大平台、两大模块构成，详见图1。

（3）由图1可知，基础包括公共基础课平台和专业基础课平台；专业：包括专业共同课模块和专业方向课模块，实践：包括实验模块、实习模块、课程设计模块、创新训练模块。

图2专业基础课平台课程模块

2. 土木工程专业课程群建设

按照强施工、会设计、懂管理的培养目标，优化

课程体系。并与国家执业注册考试内容相协调，为学生就业、择业和将来的发展奠定基础。专业课程群包括：专业基础课平台模块（图2），专业及方向课程模块（图3）。

2.1专业基础课平台模块。

该模块由4个模块构成，突出教学内容的实践性和综合性，如图2所示。

（1）模块1：由工程制图与CAD，房屋建筑学课程组成，目的是培养学生房屋构造基本知识和工程制图能力。

（2）模块2：由理论力学、材料力学、结构力学课程组成，目的是培养学生的工程力学基础。

（3）模块3：由土力学、水力学、工程地质、基础工程课程组成，目的是培养学生的岩土工程理论和设计能力。

（4）模块4：由土木工程材料、砼结构原理、钢结构原理、砼结构设计钢、结构设计课程组成，培养学生结构知识和设计能力，达到会设计的目标。

2.2专业及专业方向课模块。

根据用人市场需求和学生就业需要，设置岩土与地下工程、建筑幕墙工程、建筑工程3个专业方向模块，如图3所示。在专业方面突出强施工、懂管理和基础知识和专业技能的培养。在专业方向模块分别设置方向核心课程，突出应用能力的培养。

图3专业及方向课程模块

3. 实践教学体系平台

（1）加强实践教学环节，突出应用型人才培养，建立稳定的校内外基地群。注重学生工程实践能力和管理能力培养，把创新意识培养贯穿整个实践环节，通过创新训练模块加深创新能力的培养。

（2）该平台由4个模块构成，见图4，模块1是基本动手能力训练；模块2是基本专业技能训练；模块3是工程应用能力全面训练；模块4是综合能力、创新能力训练。

长春建筑学院土木工程学院，为3+1人才培养，在校外建实践基地12个，为认识实习与生产实习在长春市建实践基地8处，为培养应用型人才创造了良好的实践教学平台。

图4实践教学体系平台框架图

4. 结论

高等学校能否培养出社会需要的人才，首先要解决两个问题：其一是培养什么样的人，即培养目标；其二是怎样培养人，即人才培养方案。人才培养方案为人才培养目标服务的，而课程体系则是人才培养方案中的核心部分，由此可见课程体系的重要。按照土木工程专业指导性规范的要求，结合本学校的和学生的实际情况，扬长避短，突出特色，就能制定出符合应用型人才培养的课程体系。

参考文献

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关键词：土木工程；应用型人才；课程体系

一、前言

土木工程是当前我国热门的行业之一，同时由于该专业与工程管理、环境工程等学科有着重要联系，土木工程方面的专业人才遍布国民经济建设的各条战线。

2017年2月24日，国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，这是时隔32年后，国务院再次为建筑业发文。该文件是建筑业改革发展的顶层设计。据中国建筑业与国家统计局统计，中国已有30多个省与城市做出了建筑业成长规划并出台了必要的产业政策，国家发改委正在编著中国建筑业成长大纲，并提出了建筑业成长的产业政策初步意见；另一方面WTO过渡期结束，国内、国际市场一体化，我国建筑业将面临着更加激烈的竞争，机遇与挑战并存。

土木工程专业在中国高等教育中设置面较广，但是办学层次和培养模式有较大的差异。从目前市场对人才的需求来看，目前存在的一个较为严重的问题：学生所学知识与实际工作的需要存在着“脱节”现象[1]。因此高等学校应该要根据市场需求，合理定位人才培养模式，对人才培养计划要有合理的课程体系。课程体系是高校实施人才培养的载体，是高等学校培养什么样的人和怎样培养人的依据，高校的育人理念都是需要课程体系来体现[2]，改革高校课程体系的结构和课程内容，促进应用型人才的培养，是近年来高等教育急需解决的问题。

土木工程专业是一个大类，分成房屋工程、铁路工程、道路工程、机场工程、桥梁工程、隧道及地下工程、特种工程结构、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。这些工程中一项工程设施一般要经过勘察、设计和施工三个阶段，需要运用工程地质勘察、水文地质勘察、工程测量、土力学、工程力学、工程设计、建筑材料、建筑设备、工程机械、建筑经济等学科和施工技术、施工组织等领域的知识以及电子计算机和力学测试等技术。

二、课程体系改革的内容

笔者结合本校的情况，根据土木工程专业的人才培养模式，结合一线企业需求的工程技术人员所需要的基本素质和职业能力，对土木工程专业的课程体系进行了重新整合，形成了以职业能力为核心的课程体系。

1.构建以能力培养为核心的课程体系如图

2.课程体系改革注重学生实践和创新能力的提升

（1）专项技术能力

根据人才培养方案及人才培养模式，在土木工程专业的课程设置上使土木工程专业学生在整个培养过程中经历：从生手到熟手，从熟手到能手，从能手到高手。通过不同课程的学习，其专业能力均能达到预期效果。通过计算机的学习，能掌握相应专业的计算机程序设计基础、办公软件的运用。施工与管理模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖、施工组织、工程计量与计价、施工技术等科目的课程设计；结构模块的学生能独立完成房屋建筑学、钢筋混凝土楼盖课、单层工业厂房、钢结构、建筑制图、施工技术、天正CAD等科目的课程设计；岩土工程模块的学生能独立完成浅基础、深基础、挡土墙（或深基坑）、施工技术等科目的课程设计。

（2）应用能力

应用能力主要是培养学生实际动手能力，在建设过程中依据建设环境不同，分为校外实践实训基地（工程应用能力）和校内实践实训基地（基础应用能力）。

在三个模块中均设置了实践类的课程，各方向有不同的侧重点，通过这类课程的学习可以使学生的专业能力在理论的基础上更加扎实。

①校内实践

对于施工与管理模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验；对于结构工程模块和岩土工程模块的学生，要求掌握如何进行力学实验、材料实验、土工实验、结构试验、结构检测实验。

②校外实践

校外实践训基地依托相关产学研合作单位进行，主要负责学生测量实习课程模块、工程地质实习课程模块、认识实习课程模块、课程实习课程模块、生产实习课程模块、毕业实习课程模块等的教学组织和实践。

（3）专业综合能力

专业综合能力在学生步入真正的工程实践中，能将所学理论与实习知识应用到工程中去，并能妥善解决好实际工程中遇到的各种问题。

（4）创新创业能力

坚持创新引领创业、创业带动就业，健全创新创业课程教育体系是学校创新创业能力培养的主要措施。学校设置了素质拓展类的人文知识讲座、经济及政治界人士报告，培养土木工程专业学生基于岗位的工匠精神和创新精神，注重于学生公关能力、管理能力、科研能力、工程能力和表达能力的培养。

通过课程体系改革，土木工程专业的培养目标更明确，更能体现工程人才的需求。通过课程体系改革，能够促进课程质量的提高，教学内容和教学组织形式更加丰富，学生实践能力和创新能力的提升效果更加显著。

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基金项目：黑龙江省高等院校创新创业人才培养模式改革项目：土木工程专业创新创业人才培养实践体系的建设与研究

引言

1991年东京创业创新教育国际会议把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

创新创业教育是一项系统化的工程，而推动大学生创新创业教育发展的重心是建设合理的创新创业教育课程，特别是适合专业发展的课程体系是人才培养目标的需求，也是提高专业核心竞争力的需求。

目前建筑行业发展迅猛，各种新材料、新技术、新施工方法层出不穷，急需适应经济发展和企业技术变化的创新创业人才。因此，建立一套针对土木工程专业的系统的创新创业教育课程体系，培养出具有创新精神、创业意识、创业能力的应用型人才已是一项重要和紧迫的任务。

一、国内外创新创业教育现状

创新创业教育在发达国家已深受重视，发展颇具规模。自从1967年，百森商学院在全球第一个推出研究生创业课程。截止到2008年初 ，美国已有1600多所高等院校开设了创业课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。英国伦敦商学院的教授进行了关于创业教育开展情况的调研，至少45%的英国大学开设一门或多门创业教育课程，而且有进一步增加的趋势。日本的创新创业教育是以培养企业家精神和创业能力为重点，以大学、大学风险企业、创业课程和实习为载体构的三维体系。此外，芬兰的实施了“创业先锋计划”，丹麦实施了“提升学校创业教育行动计划”。

我国的创新创业教育起步比较晚。2002年4月，清华大学等9所院校被教育部确定为

开展创业教育的首批试点院校，开设创业课程。2006年教育部在部分高校试点实施“大学生创新性实验计划”。“十二五”期间，又将 “大学生创新性实验计划”更名为“大学生创新创业训练计划”，并在项目形式、数量上拓展。2010年5月4日，教育部发出《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的文件，标志着创新创业教育由试点，走向在全国的推广。

目前，我国高校创新创业教育普遍存在的主要问题是：1.创业理论课程简单，多以选修课形式出现。教材、教师队伍以及考核办法均不完善。没有形成系统的创新创业教育课程体系。2.创新创业教育实践形式单一，与市场结合的活动较少。3.大学生对毕业后要就业和择业的“思维定势”严重，没有形成创业、自谋职业和自我雇佣的意识。大学生的创业领域主要集中在服务业，特别是商贸、流通、物流业等。工科类大学毕业生自主创业比例较低。

二、构建“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系

我们结合土木工程专业特点，将创新与创业教育与智力教育相结合，同时解决好基础类、专业类、实践类课程与创新创业课程的关系。依托 “土木工程专业校内实习实训基地群”、“校企联合基地群”和“创新创业试验区”，构建了以创新创业能力培养为主线，贯穿课堂教学、实践教学、第二课堂的“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系。并根据大学不同时期学生自身的能力、专业知识和价值观，分阶段、有重点培养学生创新创业精神，将创新创业教育贯穿于大学四年的教学过程中。

（一） 阶段一：开设创新创业理论课程，培养学生创新意识

此阶段由“创新创业基础课程学习——创新创业大赛——职业生涯规划——毕业生典型事迹报告会”构成，为期两年，主要目的在于培养学生的创新创业意识，激发学生创新创业热情，改变大学生传统的就业观念。

（二）阶段二：创业能力能动性的建立

此阶段由“创新创业理论课程学习——创新创业体验式学习——创新发明大赛——各种专业竞赛和科研活动——社会知名人士报告、讲座”构成，为期一年，采用两类学习方法：一类是基于校园内的学习，将一系列创业培训项目与企业家的互动结合起来。另一类是基于社会实践的体验式学习。培养学生创新能力。

（三） 阶段三：创业能力的训练

此阶段由“团队遴选——模拟创业实践培训——创业竞赛——创业实战”构成，为期一年，鼓励那些具有强烈创业意向，并经过创业基础教育阶段的学生进入本阶段的学习，学校制订相应政策，将专业学习、研究课题、各类科技和艺术竞赛等活动与创业相结合，依托校内各类实验室、工程实训基地、创新科技园，实现知识与技术的商业化。提升学生创新创业能力，为创业实战积累经验，提升创业信心。

三、构建模块式创新创业教育实践教学体系

土木工程专业创新创业教育对学生的各项实践能力和创新的培养重点体现在实践教学体系中。实践性教学体系包括实验、实习、课程设计、毕业设计等环节。我们通过广泛调查、分析、分解学生实践创新的能力和技能，并针对不同能力和技能构建相应实践模块，以大学生未来发展为前提，以现代教育技术发展为平台，建立集教与学、课内与课外，校内与校外为一体的实践教学新体系，将创新创业教育贯穿于实践体系的各个环节。

四、结论

从土木工程类大学生的素质特征入手，整合校内外资源，引入“课程学习+团队遴选+模拟创业实践培训及创业竞赛+创业实战”的教育培养模式，构建以创新创业能力培养为主线贯穿课堂教学、实践教学、第二课堂的“一线贯穿三模块”的创新创业教育课程体系。

参考文献：

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土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。

一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题

（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处

在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。

（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章

在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。

（三）对专业英语的重视不够

在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。

（四）对专业英语的认识不正确

学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。

（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多

对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。

二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题

（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性

传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。

（二）教材的选择不当

有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。

（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性

教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。

三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策

（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性

教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。

（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性

在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。

（三）选择恰当的教材

为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。

四、结语

如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。

参考文献：

[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程专业作为河北建筑工程学院的品牌特色专业，具有悠久的历史。于2009年通过了住房与城乡建设部组织的全国土木工程专业教育水平评估，现为国家高校特色专业建设点，河北省品牌特色专业，结构工程学科为河北省重点发展学科。

本专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科基本原理和基本知识，在建筑工程、道路桥梁等土木工程设计、施工、监理、勘察、管理、教育、研究等领域获得工程师基本训练的具有创新精神与实践能力的高级工程技术人才和有工程技术基础的经营管理应用型人才。毕业生主要到建筑业企业、事业单位从事设计、施工、监理、科技创新、应用技术和经营管理等方面的工作。

学院经过多年的教学实践积累，摸索出了“立足建筑、突出应用”的人才培养目标，为地方经济建设、社会发展培养出了一大批品德好、素质高的应用型高级工程技术人才。

我院力学课程历史悠久、积淀深厚，具有优良传统，《工程力学》、《结构力学》都为学院精品课程，力学课程作为土木工程专业的专业基础课也有其重要地位。为适应学院的应用型人才培养体系及经济社会的发展，力学课程也需要适应时代，进行改革与创新。

1 教材及教学内容改革

1998年，为改变我国高等教育专业口径过窄以及人才培养模式与经济飞速发展和对外开放不相适应的情况，教育部制定实施了新的本科专业目录及专业管理办法。新的土木工程专业涵盖了建筑工程、交通土建、城镇建设、矿井、隧道等专业领域，成为一宽口径的专业。如何实现新的专业培养目标，培养出素质高、能力强的专业人才，新的课程设置、教学计划、课程内容的修订等显得尤为重要。

1.1 弱化理论证明，加强工程实践内容

应用型人才的培养应注重学生动手实践能力的培养，在力学理论课程中也应有所体现，可在课程体系中删去一些理论性较强而对培养学生应用能力不大的内容，弱化一些理论证明部分的内容，只注重学生分析问题、解决问题能力的培养。例如《结构力学》中虚功原理的证明过程就可以删去，只介绍其结论。

1.2 根据专业方向不同，调整知识结构的侧重点

专业方向不同，其侧重点也不同。土木工程专业的力学类课程包括理论力学，材料力学，结构力学，弹性力学等基础课程。传统的课程体系中所针对的工程实例大多数以建筑工程方向为主，但是在新的形势下，我们必须要在课程中增加其他具体方向的工程实例，为非建筑工程方向的同学结合实际学好这门课程而努力。例如，路桥（交通土建）方向的结构力学中，我们就应该增加《结构力学》中影响线一章的比重并设置与道路桥梁实际工程相关的例题。

1.3 结合工程实际，着重锻炼同学分析实际工程的能力

另外一个方面，传统的力学课程里面，力学计算主要是针对已有力学模型的抽象计算，怎样将实际工程中的具体问题简化为可计算的力学模型即建模问题涉及较少，仅在《结构力学》一书中有计算简图的简化部分内容，在其他的专业课程如《混凝土结构中》也有所体现，但是在大部分情况下，当遇到工程实际问题时，大部分同学不知道怎样进行力学分析，所以，应在课程设置中突出工程观点，把解决实际问题的能力作为授课的重点贯穿于教学之中，结合第二课堂、毕业设计，选择有工程背景的实际问题，锻炼同学们分析问题解决问题的能力。

1.4 把握时代脉搏，教学内容要紧跟科学发展前沿

针对当前出现的新型结构形式，在课程的设置上也要跟上潮流，其结构形式及受力分析，要不断的随着经济社会的发展而更新。传统的建筑结构类型多为杆系结构，所以基础力学多以杆系结构为主要研究对象，对板壳结构和实体结构的研究相对较少。但是在经济社会高速发展的今天，出现了多种新型结构并已应用于实际工程，例如国家游泳中心“水立方”的根据细胞排列形式和肥皂泡天然结构设计而成的膜结构，但是在高校力学课程的教学中却没有体现，只有部分体现在了专业课中简单介绍过。这些新型结构的基本力学原理应在基础力学的课程教学中介绍，能让同学们更好的了解这些结构形式，将来更好的在实践中运用。

2 教学手段与措施的改革

现阶段高校的理论课授课方式主要是传统式板书教学、多媒体教学、实验教学等，力学课程作为理论性强、计算工作量较大的课程，采取什么样的教学方式更为合适，也是我们需要探讨的问题。

2.1 传统板书教学与多媒体教学的比较

采用板书教学方式，授课教师的书写工作量大，经常是一个例题的计算就要占满一面黑板的版幅，板书式教学信息量也相对较小，但是其优点是学生可以跟着教师的解题思路与过程走，接受起来更为容易些；多媒体教学信息量大，教学效果直观，易于增加同学感性认识，但是对于理论的推导与计算学生感觉接受起来比较困难，尤其是计算题的计算过程，相比较板书而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么样的方式，还需具体问题具体分析，找到适合的方式方法。多年来，高校的力学课教师一直在探索由传统的教学模式向启发式、讨论式教学方式转变，取得了一定的效果。

2.2 课堂讨论在课堂中的应用

在一些原理性的教学过程中，课堂讨论也可以成为一种行之有效的教学方式。这里谈到的课堂讨论不是我们平常教学时应用到的，即在教师已经有既定结论的形式上的讨论，而是真正的全开放式的讨论，即选择与教学内容相关且具有前瞻性、实践性的课题，组织同学们进行讨论，形式可以多样化，如分组讨论、辩论等，充分调动学生的积极性，开拓思路。例如，针对某个超静定结构的求解，在未确定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可组织同学们进行讨论，探讨采用哪种求解方法计算量小，更容易求解等。再讨论完用哪种方法求解更为简便之后，还可继续讨论采用什么样的合理的基本结构，谁能够使计算简便迅速等等。

2.3 将实践环节引入课堂教学中

对于教学手段的改革，更重要的是应在理论教学的同时加强实践教学环节，国内有些高校在结构力学课程中已经引入实践性教学环节，如武汉理工大学的等强悬臂梁动力性能实验和桁架结构分析方法研究等，我们也应该探讨适合本校学生的实践性活动，为学生理论联系实际，提高动手能力，培养工程意识奠定基础，真正为把同学们培养成为高水平的应用型人才。

3 考试考查形式的改革

考试是高校教育教学制度的一个重要内容，考试是学校检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径和手段。然而，高校考试及其制度的弊端与负面影响也日渐显露，考试制度改革已成为当前高等教育研究的重要课题。

力学课程的考试方式也发生了很大变化，部分高校由原来的闭卷笔试到现在的网上测验答疑、题库出题测试、程序大作业、学习报告、小论文、开卷考试、半开卷考试、口试等多种方式。但由于除闭卷考试和开卷、半开卷考试以外的考核方式都不太容易实施，大多数的院校依然采用闭卷考试或开卷、半开卷考试的形式，而且基本上都是一刀切，所有的学生都采用同样的考试形式。

在考试的形式上，我们也可以在原有形式上进行创新。例如，半开卷考试，可以要求学生仿照注册师考试的要求，只能带《规范》，或者一些基本的计算公式，或者是采用部分高校实行的“一页开卷”（即学生只能带一张A4纸进入考场，纸上记载什么内容由学生自己决定），这样的话，一方面可以让学生不必死记公式而加强对知识的理解，另一方面，则加强其对所学知识总结归纳的能力，使其能抓住学习的重点。

总之，考试只是一种手段，让学生理解和掌握知识才是最终的目的，利用合理的的考试考查方式促进同学们对知识的学习才是我们追求的目标。

4 结语

在科学技术迅猛发展的21世纪，现有的人才培养体系已不能很好地满足社会对土木工程人才知识结构的要求，尤其是应用型人才的培养。课程内容适应时代的调整，课程体系适应人才培养的需要都已是刻不容缓需要解决的问题，也是时展的必然趋势。作为土木工程专业教学中的重要专业基础课，力学课程也需要顺应时代的发展需求，优化课程内容设置，调动学生学习的主动性和积极性，注重启发式教学法，及时向学生传授新型结构及现代计算理论的知识及方法，增强学生分析问题和解决问题的能力，为我国的建设事业培养合格的人才。