小学语文教学重点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学语文教学重点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、实现角色转化，实行有效指引

小学语文和其他学科一样是教师引导学生完成学习认知的过程，需要全体师生共同参与、相互沟通。学生是具有比较强个性的独立个体，教师不应该一味地面向学生强制性地传输知识内容，而要站在发展和活动的角度分析学生的特点，要把学生看成是主动学习、生动灵活的人之主体，将传统的教学变成引导学生学习发展，将传统的教师主导变为现在的教师引导的角色。所以，在小学语文教学过程中教师要改变自身传统的操纵者的角色，由主导变为引导，引导学生从被动学习向主动接受知识的角度发展。教师要充分相信学生的能力，给学生更大的学习自由和空间，让学生明确自身的学习目的自行阅读，分析知识内容，进一步提出学习问题，并且独立分析解决总结知识规律；另外教师要针对学生特点，采取适当的教学方法，保证学生能够自主学习。教无定法，通常教师可以通过以下几种方法引领学生展开学习。首先就是自主式，教师抛出一个问题引导学生自主学习探究新知识，同时结合适当的讲解引导学生理解，最终培养学生良好的阅读习惯、思考习惯和自主学习的能力。其次就是讨论式，教师可以提出讨论的内容，向学生提供定向阅读内容，组织学生分组讨论，之后全班展开交流。这个教学形式重点在于强调班级学生的互动，重视其集体解决问题能力的培养。这样学生不仅能够增强集体意识和成就感，还能强化学习兴趣。最后就是辩论式，教师可以提前布置辩论内容，分出正反两部分学生，引导学生自主预习新的知识内容、独立查找资料，之后在课堂上辩论，最后教师做出教学总结。

二、认真设计教学，强化教学效果

小学语文课堂教学主要有几个步骤，各个步骤的组成部分几乎一致，教师一定要明确重要的教学内容，在教学过程中做到详略得当，适当安排。虽然不同的教师在设计教学内容的时候会有些许不同，但是不管如何小学语文课程的教学设计一定要突出以下几个方面：首先就是要突出重点的文章和内容，要做到快速、高效、重点的展开这部分内容的教学；其次教师在设计教学的时候要保证内容具有递进性的难易程度以及启发性的思考内容；最后小学语文教师要认真设计课堂训练习题，在设计练习内容的时候要保证习题具有代表性、难度适当，并且切合新的教学思想，要保证学生的训练时间，要在课堂上帮助学生解决疑难问题。

三、讲解适当，强化实践训练

传统灌输式的教学方法，教师过于注重内容讲解，讲解过程使用了大量的教学时间，在实际训练方面就会有所忽略，大部分语文教师都把作业留到课后让学生完成。这种教学方法不仅增大了学习负担，也没有实质性的教学效果。新环境下的小学语文教学要重视讲解重点、难点和知识混淆点，不要在课堂上将那些学生已经掌握的、学生自学能够掌握的、还有讲了学生也不能掌握的内容。要强化实际训练的实践，引导学生在训练的过程中形成新的知识认知。所以，要根据教学内容布置适当的课后作业，以此巩固并提升教学效果。小学语文教师在设计课后作业的时候要保证内容合理，能够帮助学生巩固并提高其学习效果。首先，要布置能够引起学生兴趣的作业，这样才能保证学生按时完成。教师要用发展的眼光布置课后训练，小学生好奇心强，喜欢不断变化的内容，教师要紧抓学生的这一性格特点为学生提供创造性强、有极强的训练价值的课后练习内容；再有教师要通过一些多变性并且有挑战性的题目，结合教学重点，布置一些数量少内容精的课后训练；另外教师可以布置一些语文课堂上重点训练的内容，进一步反馈学生的训练效果，分析教学训练的实施效果；要强化学生高效的作业完成时间。要实施精讲多练，鼓励学生自主学习，引导学生通过更多的时间和机会训练获得更多的知识，只有这样教师才能够有更多的机会发现并指出学生的不足，进一步强化小学语文课堂教学的实效性。

四、重视强化实践，提升创新水平

学生的主体性需要教师的深入引导才能实现有效发挥，小学语文教师在教学的时候要注重培养学生对方法的掌握能力，要培养学生掌握正确学习方法的能力。教师要为学生提供充足的实践机会，引导学生通过实践探索获取语文知识，进一步理解知识内容，实现知识的消化吸收，学会运用知识，提升学生的语文创新能力。

结论

小学语文教学想要实现更好的教学效果，需要教师强化自身的思想认识，转变教学角色，重视教学指引，要通过有效的课堂设计强化教学效果，结合适当的讲解强化学生的实际能力，通过教学引导强化学生自主学习的水平，为其整体教学水平的提升做出积极贡献。

【参考文献】

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一、小学语文教育的现状

如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。

首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。

其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。

所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。

二、小学语文教育的关注重点分析

小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。

1.?x书是语文的根本

想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。

第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。

第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。

如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。

2.重视语文日常积累和习惯养成

一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。

好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸??速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。

3.实践才能出真知

何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。

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小学生是未来的社会主义建设接班人，在推行素质教育的今天，在小学语文教学中，教师要注重学生各项能力的培养，为社会培养需要的人才。

一、激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，为有效的语文教学课堂奠定基础。小学生的好奇心是非常重的，教师在教学中要抓住学生的这一特点，激发学生的积极性。以《我们的民族小学》的学习为例，教师在课下可以搜集不同少数民族的服装和与不同少数民族生活相关的有趣视频，课堂上教师通过开场白抓住学生的好奇心：同学们，你们都是哪个民族的呀？有同学知道不同民族之间的习俗差异和服装差异吗？若是你们都不清楚的话，教师带你们了解一下怎么样？通过几句话吸引学生的注意力，利用多媒体播放图片和视频，让学生说一说不同民族的学生一起学习时的场景，自然引入课文内容的学习。在语文教学中，教师注重保持学生学习语文的积极性，促使接下来的语文教学环节更好地展开。

二、学生写字能力的培养

俗话说得好，字如其人，学生的字写得不好，人们对学生的第一印象也会不好，学生写不好字，对学生未来的学习和工作都是有一定影响的。为了培养学生良好的写字能力，教师要注重自己的板书情况，书写板书的时候不要写连笔字和错别字，将字写得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。课堂上教师要注重对例字的讲解，在讲解的过程中通过提问题让学生自己思考，观察例字的特点。以“森”字的学习为例，教师可以问学生“森”是由三个“木”字简单叠加组成的吗？利用多媒体将“森”字放大，方便学生观察。很快会有学生观察到第二个“木”字的捺变成了点，通过提出问题，给予学生观察的时间，快速总结出字无双捺的规律及在同一个字中重复笔画的变化。除了让学生自己观察外，教师也要在课堂上进行对比教学，以“星”字为例，教师在上课时可以分别向学生展示不同写法下的“星”字，让学生自己判断哪个字写得漂亮，并寻找另外一个字写得不漂亮的原因，通过对比教学，让学生知道写字时也要符合人的审美观。最后，在班级中展开竞争教学。教师定期在课堂中开展写字竞赛活动，将学生写出的优秀字词进行展览，通过引入竞争机制，激发学生的好胜心，提高学生的写字能力。

三、学生阅读能力的培养

为了培养学生的阅读能力，教师在课堂上要注重运用有感情的朗读激发学生的兴趣。以“少年闰土”的学习为例，教师在上课时可以播放与文章相关的朗读音频，让学生在音频的带领下阅读文章中的主要内容。讲解段落内容前，教师有感情地将段落内容读出来，并在学完这篇文章后举办班级间的朗读比赛，对于朗读分数最高的学生给予一定的奖励。通过比赛带动学生大声朗读文章。其次，教师要在班级中营造阅读的氛围，教师可以在班级中设立班级图书角或是班级图书馆，将适合学生阅读的书籍放在班级图书角中，供学生自由阅读。教师也要充分利用好班级中的墙壁资源，在墙壁上张贴名言警句及趣味性的小故事，通过营造良好的阅读氛围，使学生在班级生活中自然地阅读。

四、学生写作能力和口语交际能力的培养

在语文教学中，教师要注重对学生写作能力和交际能力的培养。语文的写作与阅读是分不开的，教师对学生写作能力的培养可以在阅读教学过程中，通过让学生对文章中的主要内容进行仿写、续写等方式提高写作水平，以“詹天佑”的学习为例，文章介绍了詹天佑在资本主义的嘲讽及严峻的修路条件下，费尽心血创造性地设计出了人字形的京张铁路。学习完这篇文章后，教师可以让学生根据文章中的主要内容和自己在学习过程中获得的感受，以我站在詹天佑的铜像前为开头进行写作练习。又如，学习“开天辟地”时，文章中介绍的各个身体分别化成不同的事物的段落结尾运用了省略号，教师在教学时可以让学生发挥自己的想象力，对段落内容进行续写，开展写作练习。新编制的语文教材中设置了“口语交际”部分内容的学习，在锻炼学生的写作能力时教师要充分利用好这个环节，根据环节的内容让学生进行与单元内容相关的写作练习，提高学生的写作实力。

对学生口语交际能力的培养，教师要注重挖掘教材中的主要内容，在课堂上设置谈话的环节，让学生开口说话。以“地震中的父与子”的学习为例，文章中体现了父爱的伟大，在课堂上教师可以让学生说一说自己与父亲之间发生的事情。在学生说的时候，教师要注重对学生说话中的语病进行纠正，丰富学生的语言表达。此外，语文是博大精深的，同一个句子在不同的语气下有不同的意思，教师在学生口语训练的过程中，可以引入相关的实例，让学生在口语交际时注重语气、语调和用词。

总之，在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，并在教学过程中提高学生的语文能力。

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2000年9月，我走上了小学教育教学的工作岗位。记得刚参加工作，专业能力、管理经验为零，什么也不懂，更谈不上什么教育技巧。教学工作按部就班，照本宣科，教学成绩原地踏步。最为印象深刻的是我参加工作第一年带四年级，有名学生叫马小虎，他上课爱玩，我批评他，他却一边笑一边在教室里跟我玩藏猫猫，其他同学也偷着笑，我拿他一点办法也没有。管理不当是这一段时期同事对我的评价，教学成绩一点起色也没有。同事说：“管不住学生，教学成绩无从谈起，严师出高徒。”我也随波逐流，看重成绩，布置繁重的作业，跟同事学习管理方法。但我对学生要求不是很严格，我比较照顾后进生，大概因为小时候作为后进生的我被忽视，自尊心受到过伤害。我坚信每朵花都有开放的权利，教育工作者的职责在于关注每一名学生的成长。但徒有这些观点，没有切实的方法行动，毫无意义。

直到2008年，我接了全校公认的差班，我是从三年级第二学期接上的，带了两年，学生成绩改善不大，直到五年级第二学期，我想到了以最差学生为标准的教学方法，从最基础抓起。具体操作办法是每篇课文勾画以最差学生识字程度为标准的词语，先把词语都会，再把课文都会。我知道学生没有认识字，其他的教学活动无从开展，但为时已晚，只有一年半时间，那年统考，学生成绩还是不理想。唯一的欣慰是学生的识字量增加了。

2011年9月，我从一年级带起，注重识字量及阅读习惯的培养，学生学习轻松，学习成绩稳步上升。我终于有精力思考成绩以外的东西了。我明显地意识到教育工作者身上肩负的责任，我对当前的教育现状甚为担忧，学生刚入学时，浑身上下透着灵气，好动、爱玩、爱说爱笑、自信。到六年级毕业时，却一个个成了木偶，学生不会玩，不懂得感恩、学习被动、缺乏创新能力，这是什么原因造成的？我们人类灵魂的工程师确实应改头换面，身心应得到洗礼。为此，我主张：

一、爱玩是孩子的天性，“玩”童才是健康儿童

玩是儿童的权利。联合国《儿童权利公约》规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。2005年六一国际儿童节，对全国孩子的祝福是：勤奋学习、全面发展、快乐生活。玩是孩子的权利，剥夺了孩子玩耍的权利就是剥夺儿童的健康权利。著名作家严文井先生曾打过这样形象的比方：玩对小孩子和对小动物同样重要。所有小动物都没有上过学，但它们的本领是怎么学来的呢？是从玩中学来的。玩能锻炼它们许多技能，而正是这些技能关系到它们日后的生存。小猴子在树上跳来跳去，玩得不亦乐乎。可是有一天，当它遇到了围捕时，必须从一棵树跳到另一棵树上，跳过去是生，跳不过去就是死。那你说这玩中学到的技能重不重要？玩是不是一种不可缺少的学习？

二、学生的感恩教育

“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“滴水之恩，当涌泉相报”。苏霍姆林斯基说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”一个人如果连父母都不爱，又怎能爱他人、爱祖国？而在目前的教育结构中，孩子们缺少的恰恰就是这种感恩教育。作为教师，要唤醒青少年的感恩情怀，要让他们知足惜福，学会感恩，懂得爱与被爱。只有懂得感恩的人才会懂得付出，有了感恩之心，才会觉得自己有责任去回报社会，对自己所做的事负责。

三、培养学生的学习兴趣及阅读习惯

“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，学习积极性自然就会提高，由被动接受知识转而积极主动学习。要激发学生的学习兴趣，可以通过采用激励方式及新颖的教学方式，创设教学情境，激发学生思维，充分挖掘学生学习兴趣。要对学生的闪光点及时给予表扬，使他们的情感体验得到满足，获得成功的喜悦。要注意培养学生形成良好的阅读习惯。语文教学内容含有丰富的人文精神，通过教学内容可以培养学生良好的道德品格。培养学生良好的阅读习惯，使学生逐渐具备独立思考的能力。

四、学生创新意识的激发

《义务教育语文课程标准》的前言部分明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的创新能力。我们应该把期待的目光投向每一位学生，把满意的微笑让每一个孩子分享。

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随着计算机技术的普及、多媒体网络技术的发展以及教学改革的不断深入，电化教育技术也逐渐被引入到小学语文教学工作当中。这种新型的教学手段，丰富了小学语文课堂教学模式，提高了教师的语文教学质量和小学生的语文学习效率，促进了小学语文教学水平的提高。

一、电化教育技术在小学语文教学中应用的现状

（一）教师在教学过程中重视电化教育技术，轻视传统教学方法

教师在进行小学语文教学过程中推崇现代教育技术，利用现代教育技术来弥补传统教学方法的不足是十分必要的，但是不能因此而轻视了传统教学方法的主导地位。在教学时间有限的情况下，电化教育技术占用大量的课堂时间，必然会使学生对生字生词、课文分析和朗诵的学习不足，从而造成学生语文学习中听、说、读、写基础不牢的问题。

（二）教师在教学过程中过分依赖电化教育技术

小学语文教师过分依赖电化教育技术，在教学课堂上大量播放多媒体课件，追求生动的视听和动画效果，虽然吸引了学生的注意力，但却分散了学生对知识内容的关注，学生把注意力集中在了这种教学形式上，忽略了对内容的学习。教师应当认识到电化教育技术只是课堂的一种辅助教学手段，过分的使用会使电化教育反客为主，反而影响了课堂教学目标的完成。

二、电化教育技术在小学语文教学中的正确应用

（一）使用电化教育技术突破语文学习的重点

语文教学中涵盖着丰富的思想内容和人文内容，对于这些内容，小学生的认知能力有限，而电化教育技术在辅助语文教学过程中，能够创设必要的情境，加强学生的形象思维，让学生将重点知识内容转变为易于把握理解的内容。同时，辅以教师恰到好处的点拨讲解，学生更容易突破学习的重难点。在小学语文教学过程中，学习的重点在于语言文字的学习。中国的语言文字具有其自身独特的魅力，但也给学生的理解和掌握带来了较大的难度，教师在课堂教学中，要积极利用多媒体教学模式等电化教育技术来引导学生进行语言重点的学习，帮助学生加深理解，掌握学习内容。如在学习苏教版小学语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，卧薪尝胆一词的字面意义对于小学生的理解能力来说是比较晦涩难懂的，教师通过多媒体课件的应用，并结合课文帮助学生理解这个具有几千年历史的成语故事，更容易让学生理解其背后所代表的深刻含义，明白胜不骄败不馁，只有努力才能获得成功的道理。

（二）合理利用电化教育技术，引发学生与教学内容的感情共鸣

小学语文的学习范围广泛，很多课文都有其内在的思想情感可以让学生体会。教师要合理地使用多媒体技术来带领学生进入教学内容的精神世界，引发学生与教学内容、作者的情感共鸣。电化教育技术能够把声音、图像、文字有机地结合起来，为学生展现一个图文并茂、声情兼备且与教学内容相适应的场景和氛围，让学生进行情感体验，使之自觉地以景触情，得出对人、事、物的体验和感悟。比如，在学习苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课时，教师可以通过多媒体课件来展示作者对师恩的难忘之情，让学生去感受这种至深的思想感情，体会其难忘的至深含义，引发学生对于“师恩”的思考。

（三）合理利用电化教育技术，提高教学效率

传统的教学方法在进行某些教学课程的传授时，要耗费教师大量的精力去进行解说和演示，不仅占用了大量的授课时间，还未必会达到理想的教学效果。教师通过多媒体技术，能够使语文教学程序化、自动化和科学化，切实提高语文教学效率，增加课容量，同时提高学生的学习效率。比如，在学习苏教版小学语文六年级下册《海洋———21世纪的希望》时，学生可能认为海洋只是观光旅游度假的场所，离我们的生活很远。教师用传统讲授式的教学方法针对这一课时进行教学，往往很难充分地进行讲解，也很难解释得特别直观、透彻，多媒体技术的应用就可以改善这一弊端。教师可以通过多媒体课件的展示来告诉学生，人们是怎样利用海洋、开发海洋、可持续保护海洋的，让学生能够更加直观地感受到海洋对人类未来的生命意义和发展意义。

三、结语

电化教育技术作为现代教育的主导力量，在现在的小学教育中得到了广泛的应用，不但激发了小学生的学习兴趣，更丰富了教师的教学内容，提高了教学质量。小学语文教师要合理地运用电化教育技术，不断优化小学语文的教育模式，以提高小学生的语文学习水平，促进小学语文教学质量的提高。

参考文献：

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中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就课程性质而言，每一门课程都有其不同的课程性质，在教学中也就有不同的教学目标和教学任务，相应的也就有各自的重难点教学，因此，也会有不同的教学方法来突出教学重点和难点。具体到小学语文教学，笔者认为学习生字、培养阅读能力以及写作能力是语文教学中的重中之重，同时也是语文教学过程中的难点问题，因此，如何更好地在教学中突出重难点，加强学生对重难点问题的学习就成为了我们研究的话题。本文就小学语文教学的重点难点问题进行相应的探讨。

1小学语文教学点的重要地位。

1.1小学语文教学是整个语文教学的基础。

我们从整个语文教育体系中来看，小学语文、中学语文以及大学语文这三个阶段的语文教学都是相辅相成的，后一阶段的学习需要前一阶段学习的积累，前一阶段的学习为后一阶段的学习奠定基础。就像盖房子一样，如果地基不稳，房子建的再高最终也会倒塌，小学语文教育于整个语文教育来说就像是地基，只有地基夯实了，才能建造更高的房子，才能在语文发展中有更好的建树。

1.2小学语文教学是其他学科教学的基础。

小学语文教学除了是语文教育的基础之外，同时他也是其他学科教育的基础。无论是数学还是英语，抑或是思想政治或者历史，他们的学习都要求有一定的语文基础。那数学来说，首先，我们要先会识字，然后才能读懂题干，才能继续做题，而读懂题干就要求会认识字，认识了字以后，在解数学题的时候还要理解题目的意思，这个时候就需要我们有一定的阅读分析能力，而这些，全有赖于语文教学，因此我们说小学语文教学还是其他学科教学的基础。

1.3小学语文教学有利于培养学生的审美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，语文是一门充满着艺术之美的学科，小学生社会阅历尚浅，还没有形成正确的世界观、人生观和价值观，通过语文基础知识的学习，培养学生发现美的眼光，努力引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，用积极的态度来面对美好的生活，这也是语文教学的魅力所在。

2小学语文教学的重难点问题探讨。

2.1小学语文教学中的识字问题。

学习生字词，学习基本的声母韵母，对于小学语文教学来说绝对是课程的重点，因为这些知识是构成其他一切知识的基础，同时，对于小学生们来说，学习这些基本的生字词和声母韵母又是十分困难的一件事情，因为相对于课文或者其他知识来说，这些知识不是十分的灵活，显得十分的枯燥，因此，教师在讲课过程中往往十分头疼，为了使学生们记住这些生字词和声母韵母，老师们往往不厌其烦的让学生们一边又一遍的抄写，一遍又一遍的背写。

2.2小学语文教学中的阅读问题。

阅读能力，是语文教学中应该教授给学生的一项十分重要的学习能力，能够领会别人说话的含义或者文章表达的意思，对于一个人的发展是十分重要的，因此，培养小学生基本的阅读能力，也是小学语文教学中的重点。笔者认为，语文阅读能力的培养，重在学生们对文章或者语言的的理解，因此他更需要的是教师正确的引导，但是面对一群稚气未脱的小学生们，他们的天马行空往往又使得培养阅读理解能力十分困难。

2.3小学语文教学中的写作问题。

写作，是继学习生字词、培养阅读理解能力之后的又一十分重要的技能，是小学语文教学中的的一个重点和难点问题。我们说，写作，更注重的是一种思维的培养和一种想象力的激发，作为天真活泼的小学生而言，丰富的创造力和想象力并不缺乏，因此，我们的教师在教学中的任务就是充分的挖掘学生的这种潜能，引导他们向正确的方向思考。

3 加强小学语文教学的创新性改革，努力培养学生自主创性能力。

3.1创新教学方法，提高教学效率。

对于小学语文教育而言，教学方法十分重要，如何突出教学重点，使学生们掌握知识难点，是我们应该考虑的问题。就学习生字词而言，他是一项比较枯燥的教学过程，因此学生在学习过程中也会不太容易接受，所以我们应该创新教学方法，让枯燥的生字词灵活起来，采用多种手段让学生在最短的时间内学会这些基础知识，提高学习效率。

3.2激发学生自主性，增强阅读审美能力。

阅读能力的培养，更重要的是学生的自主思考，老师在这个过程中担任的引导者的角色，让学生成为课堂的主角，激发他们的兴趣，让他们自主的参与到课堂中来，学会自主的思考，自己去探索语文的艺术美，领悟语言的魅力，只有这样，才能让他们的阅读理解能力有所提高。

3.3提高学生参与度，激发想象创造力。

写作，需要的是一种灵感，而灵感，既来自于生活，又来自于丰富的想象力，拥有了丰富了想象力，才能使写作有所创新，因此，为了更好地突出教学重点，提高学生的创新能力，我们应该让他们充分的参与到课堂中来，不局限他们的思想，而只做适当的引导。例如在一段故事中，可以让学生充分的展示自己的创造性思维，自己去改变故事的结局，总之，在写作课上应该给与他们充分的自由，不局限他们的思想，从而激发他们的创造力，培养学生的创新思维。

4结语

经济的发展和社会的进步使得我国与国际的交流越来越多，外语学习也成为我们关注的重点，但是我们应该清醒的认识到，母语的学习对于我们来说才是必不可少的，他是我们立足于社会的基础，是我们参与到社会生活中的基础。作为学习母语的一个重要平台，语文教学更应该作出积极的改革来充分发挥它的作用，小学语文教学，由于小学生的学习能力和接受能力更强，因此更应该在这个时间内向学生灌输更为重要的知识，改革教育方法，创新教育手段，激发学生的创造性思维，让思想碰撞装出火花。

参考文献：

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由于小学生口语教育较少，而且缺乏有利环境，学生的口语表达能力水平低。口语课，通常教师唱独角居多，难以调动学生的兴趣和积极性。作文，更是众多小学生最为头疼的事，受方言和语言积累影响，学生很难将丰富的日常生活积累用规范的文字表达出来，造成词不达意、辞意相悖的情况，屡见不鲜。作文教学也是教师很头疼的，大多作文教学模式都是“教师出题——学生作文——教师批改”的传统训练式，没有更科学的训练方法。学生交上来的作品不是寥寥几句话，就是通篇流水账。为解决这个问题，需要老师在语文教学中多创设情境，巧妙地将听、说、写结合起来，听、说、读、写四种能力相互促进，相互迁移，进而全面培养小学生的语文综合素养。现在很多地方已用上多媒体教学，为创设有声有色的语文教学语境提供了非常好的教学条件。教师在小学语文教学中，要合理充分利用多媒体优势，借助多媒体来突破小学口语、作文教学难题。利用媒体，创设情境，让学生练听、练说，练读、练写，把听、说、读、写结合在一起，提高学生的口语交际能力，提高学生的写作技巧，真正促进小学生的语文素养。

二、小学语文教学中应重视传授复习方法

复习是加强巩固已学知识的一个重要环节，能使学生对学习的内容印象深刻、重点、难点更加清楚。指导学生复习时关键是要传授给学生一定的方法，指导他们抓住知识的关键，反复回味，发现问题和解决问题。这里可以采取线索法，如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》两篇课文后，就可以以此为线索，让学生说说《三国演义》中还有那些故事，主人公是谁，有哪些成语等等。还有归类法，如，学习了古诗《别董大》后，就可以把所学习的所有送别诗归类，象《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》等诗中的名句就又巩固了一遍。另外，还有举一反三法、重点纠错法等等。

这样就能使学生的知识融会贯通，更进一步达到教学目的，收到良好的效果。

三、小学语文课堂教学中应发挥学生的主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。 转贴于

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、提倡争辩，发展创新思维

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0235-01

小学语文较初中语文相比较，其教材内容比较简单，需要掌握的知识点少，教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务。所以，我们小学教师教语文时，常常授课速度较慢，课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小，通常是掌握的知识的基础上反复讲，反复练。有的教师甚至对学生的作业精批细改，必须使每个学生在知识点都能过关。所以，学生平时认真听课，按照老师要求能认真完成好作业，不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩，也就是90分以上。

在中学语文的教学中，其教材内容往往一下子就加深了，知识点也相对增多了，每单元都有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务，所以中学教师讲课速度一般都快，课堂容量也大，许多知识只能一带而过或者简单提及。

随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加，会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退，甚至产生抵触情绪和畏难现象，从而造成大批学生的不适应，导致突然性的“分化”与“滑坡”。故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，使小学语文教学，特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接，从而提高学生的语文学习质量。

一、在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。

二、在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。

在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。

与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。

三、在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。因此，我们要从以下几个方面来解决这个问题：

1.加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。

2.注重培养学生的综合能力。

首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三，培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。

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1小学语文教学教师点拨现状

现在很多小学语文教师都能够按照素质教育的教学计划和要求展开教学，但是在教学的过程中却并没有实现教学点拨。比如教师在教授《想飞的乌龟》这篇文章的时候，大多数教师都先让学生自读课文，总结自己了解的文章内容，说出不明白的地方；然后教师要组织学生在班级内部展开交流；之后教师让学生带着问题读文章；再组织全体同学展开讨论；最后就是让学生说出自己对文章深层次的理解。通过对教学过程进行分析我们可以得知，一味地让学生自行理解分析，教师不加以适当的点拨，学生不能实现思维的深入。教师单纯的引导学生思考想象，不加以适当的启示和引导，就不能实现优秀人才的培养。

有些教师虽然认识到了在小学语文课堂上要重视对学生的教育点拨，但是在实际实施的过程中却不能正确应用，实现不了计划中的教学效果。在教学过程中教师要善于调动学生的学习积极性，提高学生积极进取的精神，引导学生开展探究式学习，在强化学生学习主体地位的同时认识到自身在教学中的重要作用。教师要设计具有深度的课堂问题，实现和学生的交流；另外教师要及时筛选变化中生成的教学内容，引导学生确定学习重点。

2小学语文教学中点拨艺术的实施重点

2.1抓住闪光点，适时点拨

小学语文教学过程中的教学点拨要把握适当的实际，小学生经常会在课堂上突发奇想，虽然他们想的问题和课文没有太多关系，但是教师要抓住学生思维的闪光点展开点拨。之前在学习《回自己的祖国去》这篇文章的时候，有些学生就会在刚开始阅读文章的时候对华罗庚毅然决然回到刚解放的中国的行为不理解，有些学生会说华罗庚放弃美国的房和车这些别人梦寐以求的东西回到祖国，一定是祖国有很重要的事情要做，教师要在学生认识到这一点的时候引导学生分析后面的文章内容，要让学生知道华罗庚是为了要为祖国做出奉献，帮助祖国不断强盛而回到祖国的，为此他放弃了优越的生活，毅然投身于祖国的建设中。之后教师要让学生明确华罗庚的爱国主义情感，以此展开面向学生的爱国主义情感的熏陶，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

2.2设计“支点”，实施适量点拨

小学语文教学点拨要精准，要控制点拨量。教师在开展语文教学的时候要尽量保证在文章的关键之处进行点拨，实现推进整体学习效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的时候，教师在带领学生阅读课文的时候读到国王说“你就是我的继承人”的时候，教师要将这句话作为教学的支点，向同学提问国王为什么这么说。学生们会有此回顾前文，既然国王要找能够培育出最美花朵的孩子作为继承人，为什么还要没有种出花的熊日作为他的继承人呢？带着这样的问题阅读后边的文章，待到最后的时候学生就会明白原来国王交给孩子们的都是煮熟的花籽，国王想要以此考验孩子们寻找最诚实的人。这样让学生带着疑问阅读课文，带着问题分析前后文，不仅能够加强学生对文章的理解更会对学习过程的印象更为深刻。这种由文章主要句子入手深化全文理解的教学方法，能够完成对全文的梳理，引导学生自主思考。

2.3提出疑问，实施点拨

小学生的好奇心是提高其语文学习成绩的重要基础，教师要通过适当的途径引导学生主动实施探究式学习。在教授《山沟里的孩子》这篇文章的时候，教师可以通过带领学生阅读文章让学生理解文章的意思，在学生读到文章中“理想的灿烂的黎明”的时候，有些学生会对此提出疑问，学生会提出黎明不是每天都回来们，前文也说学生们日复一日，由白到黑，由黑到白的往返于学校和家的路上，为什么还要期盼“理想而灿烂的黎明”呢？对于学生的疑问教师可以结合文章内容，引导学生感受山沟里的孩子渴望通过学习改变命运，走出大山，走进光明的新生活。而这句“理想而灿烂的文明”正是作者对孩子们寄予的无限期望，他相信并期盼他们收获美好的未来。这样通过学生的疑问，引导学生感悟文章主旨的教学点拨方式能够强化学生对文章思想内容的理解，有效提升教学效果。

2.4强化语言训练、开展教学点拨

小学语文教师要重视生活中对学生语言的点拨，引导学生合理运用汉语文字，要强化学生对知识文字的认识，引导学生深入了解，使其获得知识。教师可以通过日常和学生的谈话，在教学中和学生的交流等方面引导学生学会对语言的合理运用，以此提高学生合理运用语言的能力，这样除了能够强化语文教学效果之外，还能有效提升小学生的语言使用质量。

2.5深化思维点，实施多角度点拨

小学生的好奇心和求知欲特别强，具有很强的创造精神。儿童活跃的思维是实现多角度思考和学习创造的重要基础，小学语文教师要在教学过程中引导学生从多角度分析研究问题，带领学生实现新的发现。比如在教授《小蝌蚪找妈妈》的时候，到最后发现青蛙是小蝌蚪的妈妈，教师就要结合文章内容引导学生从多角度看问题，实现创新思考，不要拘泥于固定的思维模式中。

2.6确定平价点、实施赏识点拨

赏识肯定能够提升学生学习的积极性，小学语文教师要在教学过程中及时肯定学生的优点，要在全班同学面前对表现优秀的同学给予表扬。在表扬的同时传授给学生新的学习方法，这样就能实现在鼓励学生的同时，提高其他同学的学习积极性。

3结论

文章通过几个方面深入分析小学语文教师在教学过程中可以提升的教学点拨方法，为小学语文教学的效果、学生成绩的提升和教师水平的提高打下了良好的基础。

【参考文献】

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技术的更新换代，为教育教学的变革提供了重要的契机和推动力。近年来，现代教育技术的发展，交互式电子白板于教育教学中得到广泛地使用，进一步增强了教育的可视化水平，拓展了教学容量，以及提升了教学质量。在小学语文教学中，交互式电子白板的使用为教师的教学、学生的学习活动提供了便捷，它将各种教学资源进行处理、融合以及整合，为教学实现更多的可能性提供了空间和机会。交互式电子白板，在多媒体技术优势的基础上，更为注重师生在教学活动中的交互联系，它尤其开放了教学，让教学灵活度得到提高，学生学习的自由度亦得到提高。可以说，交互式电子白板在小学语文教学中的运用，将能够更好地协助教学为培养学生的语文素养提供保障。当然，新技术的应用必然也会对教学工作带来影响，这其中可能潜藏着一些不利因素。因此，趋利避害，进一步增强小学语文教学中交互式电子白板的积极作用，是当下教学研究的一大热点。

一、优化教学资源

电子白板极大地突破了传统的黑板的局限性，可以展示出多种多样的教学资源。交互式电子白板作为教学媒介，它在小学语文教学中的应用，将多样化的教学资源以不同的形式呈现于教学活动中，为小学生的语文学习提供了更多的素材和资源。小学语文低段以识字、写字为教学重心，传统的教学一般都是教师在黑板上画“米字格”、或者“田字格”，教学生认读；还有教师精心制作生字卡片，实施卡片教学。而有了电子白板，可以为教师和教学节省大量的时间。并且，学生对生字的笔顺笔画、结构、形态的观察认识更为全面和准确。由电子白板来进行识字教学，教师将有更多的时间和精心在学生中进行巡视与指导，以此纠正学生的写字问题。尽管，交互式电子白板为小学语文教学提供了诸多的便捷，但是正因为其优势，也在一定程度上使教学中所呈现的教学资源过多，甚至达到泛滥的地步。教师教学的自主性的增强，导致在教学中过多地展示不必要的教学资源。看似形式很丰富，有助于学生学习。但是对于识别性不高、注意效能较低的小学生而言，就无法有效抓住教学的重点，在一定程度上反而会制约教学有效性的提升。因此，教师一定要控制所呈现的教学资源的量，精心选择最需要的教学资源，并加以整合，实现交互式电子白板与小学语文教学的较好结合，为小学生的语文学习助力。

二、增强各方面的交互行为

交互式电子白板最显著、最大的特色就在于其交互性。结合交互式电子白板的强大优势，让小学语文教学充分实现师生、生生以及人与白板之间的交流互动。小学语文教学，重点培养学生基础的听说读写能力，交互式电子白板亦是为其教学目标的实现而应用于教学之中的。小学生语文思维的发展，离不开与教师、与其他学生、以及与白板的沟通与交流。这里的教学，不仅体现在有声语言的交流层面，也体现在无声的行为态度、意识，乃至思维活动方面。因此，加强交互性，才能最大化地发挥交互式电子白板在小学语文教学中的价值，才能保证学生语文能力的较好提升。教师在教学中，应该提供必要的沟通交流的空间与机会。例如，在古诗词教学中，教师可以让学生通过想象联系在白板上勾勒、再现出诗词图景，这就是学生与教材内容借助电子白板的方式进行交流，并将其交流的信息转化并呈现为图画。教师还可以将教学内容以音乐、视频等形式展现出来，让学生结合不同的表现形式更深入地体味语文的美妙。还有就是，小学语文教材中选有不少故事，可以让电子白板构建相关的教学情境，学生以此角色扮演，实现学生之间交流与沟通，展现出各自对教学内容的理解与体会。通过交互式电子白板技术的应用，实现小学语文教学中各方面的交流与联系，让学生在多方交流的过程中培养发散思维，激发起学生对语文知识的探索兴趣，从而深入领会教学知识与内容，并且在学习理解的基础上，借助电子白板以适当的方式较好地表达出来，提升其各项基础的语文技能。

三、注重课堂教学的生成性

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1.交互式电子白板教学概述

交互式电子白板是一种能够将黑板与投影功能合二为一的教学工具，其出现在小学语文课堂教学中完全改变了传统的教学模式，给小学语文教学带来了活力。其主要具有以下功能：1）页面书写功能。交互式电子白板可以实现所有黑板的功能，使用电子笔就可以在白板中进行操作；2）屏幕遮盖功能。屏幕遮盖功能的实现就是在教学过程中教师可以根据课堂教学进度随意控制屏幕幕布。在提问的时候，进行习题练习的时候这一功能能够激发学生的学习主动性；3）回放功能。教师在课堂上利用回放功能能够帮助学生复习巩固医学知识，还能够将教学录像保存下来，学生可以利用课堂教学来巩固学生。4）聚光灯功能。交互式电子白板中的聚光灯功能能够将光线集中，突出课程的教学内容。

2.交互式电子白板应用在小学语文教学

2.1交互式电子白板在小学语文教学中的作用

2.1.1突出教学重点

在小学语文课堂教学中教师通过交互式电子中的放大、遮屏等多种功能可以对教学内容进行加工处理，转变教学内容的表达形式，高效的突出教学的重点和关键。这不单单能够激发学生的学习兴趣，还能够集中小学生在课堂上的注意力。例如教师在进行《卖火柴的小女孩》一文的教学中，课文中为了深刻表现小女孩在漆黑夜晚的孤单的卖火柴的悲惨命运，在进行课程教学准确时教师可以采用交互式电子白板中的聚光灯功能，将背景变为黑色，营造出黑夜的氛围，将聚光灯聚焦在火柴上，让学生充分感受到小女孩渴望温暖的心情。交互式白板通过设立情境可以将学生带入情境之中，同时还着重强调了课文的重要情节线索――火柴。

2.1.2巩固总结知识

教师利用交互式电子白板的录制和回放功能能够将书写在白板上的所有文化和图画一一保存至移动存储设备中，为以后复习巩固提供储备，从而实现教学知识循环再现，巩固学生对知识的理解和印象。

2.1.3丰富教育资源

交互式电子白板的资源库是极其丰富的资源共享平台。在交互式电子白板中教师可以实现电子交互式白板与互联网通信的联系，从网络上调用丰富的外部资源，结合班级的实际教学情况对教学资源进行后期的再次加工处理。另外，教师可以通过交互式白板与其他多媒体工具的配合使用在小学语文的课堂上呈现多样化的教学场景。例如在《丝绸之路》一文的教学中，教师在课堂开始时首先可以播放有关丝绸之路的纪录片，学生可以通过观看视频对丝绸之路有大致的印象和了解，从而提高效率。

2.1.4提高学习主动性

交互式电子白板作为多媒体教学工具中的重要组成部分其能够融合文字、声音、动画等于教学课堂，生动直观的展示教师提供的环境，从而增强小学语文课堂的趣味性，提高学生学习的主动性例如在《自选商场》一文的教学中，教师可以通过交互式白板播放小朋友在超市买东西的情节，将学生熟悉的生活场景还原至教学课堂中，吸引了学生的注意力，让他们感受到了语文教学与生活是密不可分的。再例如，在《荷叶圆圆》一文的教学中，教师可以通过交互式电子白板进行情景导入。首先播放教学课件，在音乐的衬托下白板上浮现微风吹拂的荷叶动态画面，学生可以在课堂上静静的欣赏。这时候教师可以暂停，将画面定格在荷叶的特写上面，并且醍醐成问题：这里的荷叶是怎么的形状？学生通过观察后回答：荷叶是圆圆的。教师利用直观形象的交互式白板让学生仿佛置身于荷花池中一般。在课堂的过程中激发学生的兴趣和学习欲望。

2.2交互式电子白板应用在小学语文教学的策略

2.2.1创设游戏式交互

在小学语文尔康他教学汇总教师可以利用交互式白板创设游戏式情境，与学生开展互动。在交互式白板中有许多第三方软件，包括益智游戏等。例如教师可以在《松鼠》一文的教学中利用交互式电子白板进行flash小游戏，认识小动物，学生可以在电子白板上将动物和正确的名称做连线。如果连线正确，系统会发生鼓掌的声音，如果连线错误，系统会提示“再试一次”。教师通过交互式电子白板来实现游戏互动能够让学生在游戏中获得知识，使得小学语文课堂更加有趣生动。

2.2.2物理交互

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着近年来新课标的实施，小学阶段的语文教学有了更加深刻的内涵。与传统的教学目标相比，新课标背景下的小学语文教学更注重启发学生的思维，拓展学生的视野，帮助学生奠定扎实的语文基础。但怎样才能更好的开发小学生的思维，拓展他们的视野？针对这一课题，学术界曾展开过激烈的论争，也提出了许多有力的论据，然而，实践是检验真理的唯一标准，论据只有通过实践才更具有说服力，因此，对于小学语文教师而言，反复的实践与不懈的努力才是获取真理的重要前提。基于这样的背景，本文期望通过论述经典阅读教学实践来获取有效激发学生思维的有力依据，文章重点探究了经典阅读在小学语文教学中的作用，并提出了开展经典阅读教学的有效策略。

一、经典阅读在小学语文教学中的作用探析

新课标背景下的小学语文教材收录了大量经典课文，且这些课文对小学生都具有不同的教育意义。以苏教版小学语文新课标为例，与文学领域相关的经典课文包括各种古诗、寓言、古代名著和人物事迹等等；与生物领域相关的经典课文有《小动物过冬》、《蚕姑娘》、《海底世界》等等；与历史领域相关的经典课文有《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等等；与自然科学领域相关的经典课文有《奇妙的克隆》、《天火之谜》等等。这些经典课文为小学生们构建了一片知识的海洋，而在教学过程中，教师需抓住这些经典课文的特点，重点通过引导让学生不仅要读懂字面意义，而且要读懂文章的内涵，强化经典阅读的作用和意义。

那么，经典阅读对小学语文教学能产生哪些作用？笔者现将其归纳为以下三个层面。

其一，经典阅读能促进小学生不断的积累历史知识。从学生的角度来看，小学语文教材中的每篇经典课文都是前人最宝贵的思想精华，它可以使小学生在学习过程中少走弯路，为小学生提供宝贵的经验借鉴；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。因此，强化经典阅读既可帮助教师提升教学质量，又能帮助小学生更好的吸收知识。

其二，经典阅读能拓展学生视野，扩大小学生的认知范围。小学阶段是学生获取知识的黄金时期，在这个时期，教师应尽最大限度拓展学生的视野，不断提高小学生对事物的认知能力。在整个教学活动中，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，教师要学会用教材教，而不是教教材，可以运用各种有效手段将有关知识展现在小学生面前。总之，需要以经典课文为平台，并不断通过这一平台，拓展学生视野、扩大小学生认知范围这一目标才能更好的实现。

其三，经典阅读能提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识，而时代在前进，社会在发展，当我们站在历史的长河中，以全新的历史的眼光来审视过往知识，会发现新知识的诞生也具有一定的规律。即：只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，而要解决当前的实际问题，必须具备创新的能力，否则，历史便会重演。因此，如果教师能让学生掌握这一规律，那么经典阅读就会全面激发小学生的创新能力，并实现从吸收知识到应用知识，再到创新知识的演变。

二、实施经典阅读教学的有效策略

（一）提取经典课文

苏教版小学语文教材编者将教材内容划分为不同的单元（组），每一单元（组）都具有不同的教育目标指向。因此，小学语文教师应以此为指导思想，提取每一单元（组）中的经典课文，并以此为核心开展教学工作。如苏教版小学语文二年级上册第六单元（组），本组收录了四篇课文，分别为《要好好学习》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取经典，笔者认为关于我国古代传说中的大禹治水应作为经典来教学。在教学过程中，教师不仅应让学生通过阅读这篇课文来了解古今的差异，还应让学生拓展阅读《山海经》中的其他记载，正如叶老所言，“教材无非是个例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并总结“第六组”，以此来检验学生对知识的吸收情况。

（二）经典阅读课堂教学实践

“语文的外延和生活的外延相等。”经典阅读“读”什么？在有限的课堂时间内，教师需把握经典阅读的核心，从“读什么”到“怎么读”，实现由外在到内涵的转变。

如《大禹治水》一课，作为笔者选中的经典课文，在课堂教学中笔者对学生提出了两个要求，第一个要求需在课堂学习中完成，第二个要求要在课外完成。

首先，在课堂学习中完成的阅读包括四个方面：其一，读懂文中的人物关系；其二，读出“大禹”治水的动机；其三，了解大禹治水的方法，其四，读懂课文的“因果”关系。

其次，需要在课外完成的阅读包括两项内容：其一，查找课文出处；其二，查找“大禹”的详细资料，并向同学介绍。

因农村小学生手头的资料很少，有不少学生除了课本，其他课外资料几乎什么也没有，提出这样的要求，势必迫使他们向家长求助、向学校图书管理员求助、向网络求助、或向同学求助。这样，“无意”间就实现了由课内阅读转向课外阅读。长期训练，学生的自主学习能力会不断提高，合作探究能力也会不断增强。

综上，笔者认为只有这样，将课内外阅读训练结合起来，经典阅读才更具有效用；而也只有这样，才能实现经典课文的教育意义，提升小学语文的教学质量。

三、结语

经典阅读是小学语文阅读教学中的核心环节，这不仅因为课文本身即是经典，更因为经典课文大多有着极为复杂的创作背景，而读懂这些背景，才是引导学生开展经典阅读的真正目的。因此，加强对经典课文的开发，并强化经典阅读教学，是每一名小学语文教师的重要职责。

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【文章编号】 1004―0463（2016）08―0097―01

在小学语文教学中使用交互式电子白板，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储了各种数字化的教学材料，电子白板人性、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学的完美融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。实践证明，语文教学中应用交互式电子白板，可以更好地实现教师和学生面对面的交流，演绎精彩课堂。下面，笔者就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的运用。

一、凭借“白板”优势，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣，激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才会有效。交互式电子白板以其鲜艳的色彩、动听的声音、多变的图像和标注、画面截取等功能，极大地迎合了小学生的胃口，能使学生较长时间保持自己的注意力。在交互式电子白板的环境下进行教学，能使学生仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听状态下学习。如，《观潮》这篇课文描述了钱塘江潮来前、潮来时、潮来后的情景。为了给予学生自主学习的感悟空间，激发学生的情感体验，教师可以利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧、场面的欢腾，从而体会到钱塘大潮的雄伟壮观。

二、巧用“白板”特点，化解学习难点

交互式电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造，以多种方式存储下来，便于学生再学习或复习时使用。交互式电子白板可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，在操作上易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，突破学习难点，从根本上弥补不足。如，在识字教学这一环节，教师可以用电子白板把难写字的书写过程录制下来，在教学时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问，可随时调用白板中的资源，一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。

三、发挥“白板”功能，提高教学效果

交互式电子白板的强大交互功能极大地解放教师和学生，促进教与学模式的改变，更好地确立学生的主体地位。交互式电子白板的强大交互功能能开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀。如，在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以运用交互式电子白板的及时书写功能，先将文本重点内容在白板上显示出来，然后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，还可以利用白板的勾画和批注功能，在白板上直接勾画、批注，让学生充分谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学难点，而且使学生学到在阅读中的批注方法，这样的课堂教学更加富有实效，能使师生、生生真正地互动起来。