高一语文教学建议范文

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高级英语课不仅仅涉及语言知识，还要传达和理解英语国家的文化信息。为跨文化交际做准备。教育部在2000年3月重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》中就要求学生“进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。”从某种意义上说，语言教学就是文化教学。但我们不能把语言教学和文化教学完全混为一谈，外语教学的重点仍然是语言本身，文化教学将一直处于外语教学活动的从属地位。那么在文化教学的过程中我们需要解决哪些问题呢?本文将从高级英语文化教学的前提、内容和方法等几方面展开讨论。

一、文化教学的前提:教师的文化知识

英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面，更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点，英语教师必须具备相当的文化素养。然而，由于受传统的教学理念影响，以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限，目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法，只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵，忽视或无力进行中外文化知识的教学，也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大，题材广泛，文化因素普遍而繁杂，要求教师不但要有扎实的英汉语言功底，还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。

二、文化教学的内容

高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论，本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类，这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义，具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识，在高级英语教材中大量存在，往往成为理解英语篇章的主要障碍，因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等，是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。

1　知识文化

知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言，并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Gof rom Here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景，才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“The Way to Rainy Mountain”这篇课文，描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解，才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中，真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。

在高级英语课文中还经常出现一些典故，其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Go from Here?”中的“lion”，“lamb”，“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》，表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是，因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化，逐渐培养学生的跨文化意识。

2　交际文化

交际文化包含价值观和思维方式等深层文化，它们并不直接表现出来，成为可感可视的文北成分，而是隐藏在文化表象之下，构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观，它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”Michael Presser认为，“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化，我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高，只有与目的语思维方式直接联系。才能真正达到。研究显示，如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式，则能传递正确的信息;否则，很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯，而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。

三、文化教学的方法

高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果，进而对英语人才的文化素质产生直接影响，运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。

1　差异对比

各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如，由于文化差异，在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲，目的语所表达的内容如果与源语相同或相近，外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异，差异越大，困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达，让学生找出这些表达的异同，从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象，帮助学生获得跨文化交际的敏感性。

2　课堂讨论

若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时，可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容，为学生创设文化议题，有意识地引导他们去搜集资料，对中国文化与英语国家文化的异同进行对比，并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿，各抒己见，时间可长可短，讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“Two Kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中，若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵，特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习，符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。

3　必要阐释

在教材中的有些文化内容完全超出学生现有知识结构，教师应尽可能用简捷明了的语言对教材中的这些有特定含义、难以理解的文化内容进行直接阐释。把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。例如，在学习《现代大学英语》精读第五册第四课“Professions for Women”时。有这样一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”学生可能会颇感费解:既然无私，为什么还专吃美味的鸡腿:穿堂风让人凉爽而惬意。有什么牺牲可言?其实，英国人的最喜欢吃的是比鸡腿更嫩的鸡胸脯肉:而在较高维度的岛国，坐在有穿堂风的地方并不惬意。靠近壁炉的地方才最舒适。这样的解释会令学生豁然开朗，印象深刻。

结束语

高级英语教学是语言的教学，也是文化的教学。但我们须“从文化的角度教语言，而不是从语言角度教文化。”英语文化的教学贯穿于高级英语教学始终。通过对比、讨论以及教师的讲解，语言文字所反映出的外国文化。将会逐渐内化为学生知识体系的一部分。这对学生文化素养的提高和跨文化意识的培养都起着潜移默化的作用。重视高级英语教学中的文化内涵和人文价值，能更好地调动积极性。激发兴趣。开阔视野，培养独立思考的精神和分析批判的能力。而且教学相长，有利于教师和学生文化素养的普遍提高。

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众所周知，语文教育活动是我国教育体系中活跃度最高，具有明显代表性并且能够全面反映出教师教学水平的基础性教育实践活动，在全面推进新课程改革的背景下对小学高段语文教育教学活动进行改革创新，积极探索教学创新和实践措施，能够为小学语文教学活动的开展提供良好的支持，促进语文教学作用的发挥，实现培养学生语文学习兴趣和学习能力的教学目标。基于此，可以积极尝试探索小学高段语文教学创新和实践措施，为学生对语文知识的深入学习创造良好的条件。

一、阅读指导，对学生的个性化思考能力加以培养

在语文教育体系中，阅读教学是极其重要的组成部分，只有保障阅读教学质量，才能够促进语文教育教学作用的全面发挥，引导学生对语文知识的深入学习和探索。所以在对小学语文教育教学活动进行创新和实践的过程中，应该在全面把握阅读教学的基础上制定科学合理的教学策略，引导学生完成小组阅读、自主阅读，并对学生的语文阅读综合阅读能力加以培养，让学生真正感受到文学的魅力，并与文本内容产生情感共鸣，接受文本的教育和指导。同时，在学生进行自主探究性阅读的过程中，也能够感受到文本中的艺术魅力，促进自身语文阅读能力的强化，为学生深入学习和探索创造良好的条件。这样在自主阅读过程中，学生的独立分析能力和思考能力也能够得到良好的培养，对学生未来发展产生着一定的积极影响。

例如在组织学生学习《草船借箭》历史故事的过程中，为了让学生感受到阅读文本的艺术魅力和教育性，教师可以在完成引导性阅读后组织学生进行自主阅读，在这一过程中教师可以设置引导性问题，如“草船借箭应用了什么原理？H仅依靠这一原理就能够成功吗？草船借箭的成功还与什么因素存在联系？”也可以让学生结合自己的阅读和理解提出问题，如“曹操的多疑是不是助推草船借箭成功的主要因素？”这样学生在自主阅读和探索中，个性化思考能力能够得到良好的培养。

二、实践教学，指导学生对知识的应用和创新

在小学语文知识体系中，实践教学也发挥着重要的作用，要想促进语文教学的创新发展，提高教学质量和教学效果，增强学生对语文知识的应用能力，就应该尝试结合语文教学内容探索实践教学创新措施，希望能够为学生深入学习语文知识提供良好的辅助。在具体教学活动中，小学语文教师应该正确认识实践教学的重要性，并积极探索全面优化实践教育的措施，希望能够借助实践教学指导让学生对相关语文知识形成系统的认识，为学生下一个阶段对语文知识的深入学习和探索提供良好的支持和保障。需要注意的是，在全面探索实践教育教学改革发展的过程中，也应该注意对教学模式的创新，凸显实践教育教学工作的影响力，为学生深入学习相关知识创造良好的条件。

例如在对《童年的发现》进行学习和探索的过程中，教师就可以组织学生对文本内容进行阅读和分析，在全面把握课文内容的基础上，教师引导学生对“童年的发现”进行讨论和分析，并充分展开自己的想象和联想，说一说自己的童年故事。在学生产生浓郁学习兴趣并积极参与到课堂讨论中后，教师对学生的童年畅想进行适当的评判，并引导学生模仿课文将自己“童年的发现”写下来，与其他同学分享，并反思“童年的发现”对现在的影响以及现在对“童年的发现”的理解等，在引导学生创造性应用所学知识的基础上，促进学生语文学习能力的逐步提高，为学生深入学习相关知识提供相应的保障。唯有如此，在实践教育系统中，学生对语文知识的探索和应用能力才能够得到良好的培养，语文教育体系中创新教学的作用也能得到全面发挥。

三、多媒体教学，丰富语文教学内容

对语文教学活动进行创新并组织学生参与到语文教育实践中，教师也可以尝试引入多媒体技术，借助多媒体技术的辅助为学生创设良好的教育环境，为学生提供丰富的语文学习素材，并在此基础上引导学生积极进行实践和探索，促进学生对相关语文知识的深入学习，切实提高学生的学习成效。具体来说，在小学语文教师对相关语文知识进行讲解的过程中，教师充分把握高年级学生的学习特点和知识接受规律，借助对多媒体技术的应用对教学内容进行创新，并探索教学改革措施，希望能够进一步对教学内容进行拓展，增强教学活动对学生的影响力，保证学生对相关语文知识的学习效果，为学生的未来发展提供相应的支持和保障。

例如在对《月光曲》一课进行讲解的过程中，大部分学生由于没有接触过这方面的音乐内容，在学习过程中也无法对课文内容形成深刻的理解和认识。此时，教师就可以引入多媒体教学技术，对教学内容进行创新，引入更为丰富的教学辅助素材，促进学生对相关语文知识的深入学习。在这一过程中，教师可以为学生播放《月光曲》的曲子，并通过视频向学生展示课文内容所营造的场景画面，让学生观看视频、聆听音乐的过程中分层次完成对语文课文的学习，对课文所营造的场景形成更为形象的认识，进而产生对课文情感内涵的深入理解，促进教学效果的全面提高。这样借助多媒体教学技术对教学活动进行实践创新，促进教学质量的提高和学生语文学习兴趣的培养，能够循序渐进的改善教学现状，促进学生语文学习能力和创新能力的培养，为学生深入学习相关语文知识提供相应的支持和保障。

四、对教学评价方式进行创新

教学评价是语文教学体系中的重要构成元素，在小学语文教育实践中，为了增强教学评价与教学内容的契合度，提高教学评价的科学性，教师应该引入动态评价和静态评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合等方式，对学生的学习做出客观的判断，并实施更为科学的反馈指导，切实增强语文教学效果。

五、结语

综上所述，语文教学实践和创新活动与学生之间的互动存在紧密的联系，并且将教育活动和学生的学习活动进行有机结合，能够促进学生综合素质的培养，引导学生深入学习语文知识。所以在新时期全面推进语文教育教学改革的社会背景下，应该高度重视语文教学实践和教学创新，以此促进教学质量的提高，为学生未来全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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长期以来，高中英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量，而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。基于此，文章探讨了高中英语口语教学中普遍存在的问题及改进建议。

1.高中英语口语教学中存在的问题

随着经济与技术的进一步发展，我国与世界接轨的范围越来越大，与世界文化的融合也越来越深入。英语已成为一个现代人所必须具备的一种重要素质和技能，而其最直接的表现是能否用英语进行流畅的口语交际。在我国高中英语教学中还存在着比较明显的应试特点，主要问题如下：

1.1 对于口语的重要性认识不足，重视不够

由于高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在“说”出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。

1.2 “哑巴英语”现象普遍

哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。

1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低

有一些学校也已经认识到了口语教学的重要性，并开展了教学活动。但是由于缺乏系统、科学的理论做指导，教师也缺乏系统的培训，因而教学效果不是很理想。 1.4 缺乏良好的英语语言学习环境

学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学，教师会在教学中对学生要求多用中文讲解，产生妥协，会比较多地使用中文教学。可是这样一来，会使得本来就很少的英语课成了单纯的语法讲授课，当然也就没有了语言应用的环境氛围，学生也就接触不到更多的口语学习环境，这样不利于学生口语表达能力的培养。另外，目前英语教学存在教学形式单一、课堂气氛沉闷、课外活动较少等影响学习氛围的问题，英语交流环境欠缺，因此学生听说应用英语的机会很少，缺少学习英语的语言氛围。

2.改进高中英语口语教学的建议

2.1 转变教学观念，重视听说能力

当前国际外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言使用能力的运用；从强调书面转向口头；从重视共性转为发展个性。受传统模式的影响，教学方式仍是以灌输为主要方式，课堂上词汇、语法受到重视，交际中重要的听说受到冷漠。

因此，学校必须改变观念，注重英语口语教学，在课程设置上明确设定口语课，减少班级容量。教师的观念也须更新，不能因口语课备课量大、难操作而在课堂上不做，必须认识到口语教学的重要性，积极开展口语教学，并鼓励学生多用课余时间练口语，提高口语水平。

教学观念的转变不仅仅是改变一下教学方式，教师一定要从心理上、从态度上彻底从过去那种以讲为主、单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来，让学生成为英语课堂教学的主人。

2.2 采用多种教学手段，创造全英语环境

口语课能否达到预期效果，很大程度上取决于教师的教学方法和手段。教学过程中，充分调动学习者的主动性是至关重要的。教师要采取多种手段，为学生提供感兴趣的话题，较为真实地展现情境。上个世纪20年代，美国学者提出了情境教学的理论，这一理论对非英语国家教育及普及起到了革命性的作用。教师可以采用学生比较感兴趣的多媒体进行教学。使用投影仪、录音机、播放机等多媒体设备，不但给学生提供真实、优越的英语学习环境，让学生身临其境，增强对情境的理解，使学生踊跃思考，而且可以保证准确的发音。多媒体把历史事件、人物、地点生动地、形象直观地展现在学习者眼前，图文并茂，画面动感，信息量大，容易给学习者留下深刻印象，容易记住，而且不会乏味。通过欣赏原汁原味的英文电影，模仿其中的经典对白，学生既能感受到独特的民族文化和风俗习惯，又能学习表达方法，使口语课堂更富有趣味性和丰富性，在口语教学中，可以利用人机对话方式，或者以多媒体为导入点开展口语教学。

2.3 重视情感心理因素，开发非智力因素

美国语言学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真诚、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。

2.4 教态诚恳亲切，培养竟争意识

在课堂中做好培优扶差工作，既要提拔尖子生又要扶持基础较差的同学。差生在课堂的表现通常是沉默寡言的，他们不敢开口说，怕说错了被别人取笑。针对这种情况， 笔者在提问时经常说一番鼓励的话，由浅入深地进行启发引导，哪怕他们只说出一个单词也加以表扬，并给予热烈的掌声。即使完全答不出来，也要面带笑容致谢，以示理解和尊重。适当时开展课外“一帮一”活动，以成绩好的带动成绩差的，形式多种多样，可以听写单词、背一小段对话或课文等，互相促进，共同提高。每节课都在黑板的一角写上Group1、Group2、Group3、Group4，哪组回答对了一个问题就给该组一分，得分最多的一组可以收到一份小礼物。这样一来，课堂气氛非常的热烈，抢答异常活跃，一堂课在欢声笑语中结束。

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发达国家和地区建筑教育在经历几个世纪以后，已从学院派形式化的封闭、僵化教学模式向追求开放式多元化的教育体系发展。经验表明，作为建筑教育稳定发展基础的主干专业设计课的师徒技艺传承关系虽没有根本改变，但开放的教育环境对学生成长进程的催化作用越发重要，如欧洲一些国家：英、法、德等国的某些建筑院校发展继承了传统的“师徒制工作室”，强调低年级至高年级共同组织成纵向学习小组，由教授、建筑师、工艺美术师领导的各专业组共同指导。日本建筑院校普遍实行的本科高年级与硕士研究生的纵向组合，进入教授负责制的研究室共同学习和研究，也很有特色，香港大学建筑系打破各年级之间的“围墙”，促进不同年级之间的交流，建筑系内联网，使不同年级学生可以通过网页浏览所有相应课程的全部内容，充分发挥了学生的学习主动性。这些成功的经验非常值得我们学习和借鉴。

高等职业建筑艺术教育开放式教育体系的研究将针对高职教育存在的问题，根据高职建筑类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家建筑教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其天性中创造力的师生合作开放式教学体系。它将主要体现在开放的教学组合、开放的教学方法、开放的教学环境、开放的技术知识体系等几个方面。这种体系强调自立、自主的教育精神和自我的教育进程，要求提供最优的教育体验，使学生掌握未来的工作方法。

二、建筑艺术教育开放式教学体系研究的实践

根据高职建筑艺术专业特点和本世纪建筑艺术专业的发展方向，打破旧有的教学组合形式和封闭的教学局面，探讨开放式知识体系的构建和开放式教学体系的运行模式。其核心是：建筑艺术类专业主干设计课，通过不同年级学生纵向组成的教学班，设计专业教师纵向组成的课程梯队指导组和相关专业人员(包括建筑师和其他社会力量)的横向参与，建立一种纵向为轴，横向展开的全方位开放式教学体系。

1．建立开放的教学组合

(1)组合优化的教师群队。由专业教师纵向课程梯队与打破教师专业界限、相关专业横向参与，包括聘请职业建筑师、规划师、设计师、工艺美术师以及城市开发建设管理部门专业人员为兼职教师而组成的专业开放式教学指导组织是根据专业发展需要的“优化的教师群”，设计主干课的教学由各学科联合作业，在落实教学的同时，强化学生相关知识的应用能力，面向社会实践拓展学生的知识面，提升整体建筑教育效果。

纵向教学班与纵横结合优化的教师群构成的建筑教育过程组织方式不是原来意义上的“师徒制工作室”，是继承而不是简单的回归，是在原有基础上的改革和发展。更通过设计教学内容的改革和动态管理，改变设计课教学师生一对一的封闭式教学方式方法，让学生接触更多的教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的机会，寻求一条能使学生天才充分发挥、真正提高创造力的途径。

(2)纵向间的教学班组——“工作室制”。“工作室制”即实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务、培养学生所需专业教学为中心，完成教学实践研究和实体创收的教学、科研统一的教学班组制。“工作室制”实行将高低年级的学生按班级或专题小组组织成纵向临时“班组”在一起上同一专业技能课，在高、低年级学生实现各自技能训练的目的(理性和感性)的同时，加强不同年龄学生间的专业思维、实践交流与合作意识。研究师生合作的开放式教学与工作模式使建筑设计、城市规划、建筑装饰设计、建筑装潢设计教学组织方式(以工作室为核心)更能体现以学生为主体的教育目的，它

强调自立、自主的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力创造能力、表达能力与组织管理能力，让学生懂得设计教育是终身教育，同时使学生掌握未来的工作与学习方法。

“工作室制”既能发挥学生主体作用，同时也是产教结合、专业实体化、实现高职“双师”型教师授课的有利途径，同时，促进了教师自身动手能力、创造性教学思维和教学组织能力的提高，有利于形成高效、竞争的教学局面。

(3)横向教学交流。建筑艺术类专业本来就有很大的共融性，这为专业间进行横向教学资源整合与交流提供了可能。对于建筑、规划与艺术设计专业间的横向交流应该站在大艺术、大设计角度围绕教学等方面进行总体规划设置。各专业在课程设置、教师队伍、教学设备、实验室(实业)建设等资源上统筹安排，优势互补，增进各专业的学术交流和学生之间的沟通，在加强有机联系的基础上，突出各专业教学特点、特色，形成相互影响，相互依存，相互促进的专业教学理念和机制是非常有必要的。

2．建立开放的课程重组

(1)开放的“过程设计”。建筑艺术专业训练一般都有一个从构思、定稿、到完成正图的过程，以往成绩评定主要看“图面”的结果而定，“轻过程而重结果”的倾向十分明显，提高学生的整体素质和综合能力必须重视学生的“学习过程”，教师启发学生学习过程中的过程认知、过程运作、过程表现，训练学生设计的构思方法和创造性思维习惯，在过程中促进入的各方面能力成长，如独立思维能力、解决问题能力、表达能力、沟通能力、合作能力等。

“过程设计”重点关注的是学生实际学习、训练过程中自我思维和行动潜能的发挥或锻炼，对于培养建筑艺术专业学生创造性思维来说十分必要。实施开放的“过程设计”需要从教学观念、教学方法、优越的社会和教学环境条件等多层面为其创造良好的土壤。随着对“过程”的重视，“过程设计”势必成为建筑艺术等研究的方向。

(2)相关课程的衔接与重组。全面协调专业主干设计课与相关理论课的关系，改革教学内容，重组课程体系，制定与全方位开放教学体系相适应的教学计划和教学大纲，使课程设置适应新的师生共同工作的教学模式，·同时改革课程设计命题方法和教学要求，由传统的类别型命题转向问题化命题，让学生在设计方案时有更广阔的思维空间，同是又要解决相关的专业问题，钻研相应的技术知识。

{3)公开、公平、公正——开放式的设计成绩评定。通过建立开放的教学效果评价体系，促进开放式教育体系的不断完善。研究制定科学合理、公开、公平、公正的开放式设计成绩评定细则，避免设计成绩评定的随意性、主观性、离散性。如：结合建筑艺术专业特点，在毕业设计成绩评定中采用以下方法就是体现成绩评定公开、公平、公正原则的积极尝试：评定设计的成绩分“设计——考试——答辩”三段落逐步分段分部评定，形成量终成绩：

a.整个设计阶段成绩以100分计算；

b，采用毕业设计考试形式的成绩以100分计算；

c．毕业答辩成绩以100分计算；

d．最终成绩由各阶段成绩按所定百分比折算(设计占30％，考试占20％，答辩占50％)，然后转化为成绩等级。

为体现公开、公平、公正的成绩评定，引入了“过程设计”观念，由毕业设计指导教师按每一阶段制定详细的评分细则共同打分，取平均值，毕业设计成绩来源于学生整个设计过程中的综合素质体现。

3．建立开放的教学环境与支撑体系

(1)开放的讲座、学术报告、展出。现代建筑教育中开放的教育环境对学生成长进程的催化作用日益重要，建立与开放式教学体系相匹配的，面向国际国内开放、面向社会实践开放的教学环境和先进的技术知识支撑体系，让学生从旧有的局限于师生对话的单一传统教学方式里、从个人冥思苦想构思方案的封闭系统中解放出来，扩散思维、启迪思路、激发灵感。

建筑艺术各专业涉猎较多学科的知识，立足各专业特点，积极注入新的教育思想和学术成果，加强同兄弟部门和社会的交流，促进发展活跃开放的教育机制。各专业有针对性地开展学术讲座和展出活动，创造良好的学术氛围和学习环境，对各专业知识的整合及相互影响，特别是对于学生知识的全面化非常有利。

开放的活动要照顾到各专业特点，把长远和短期需求结合起来，把理论和实践需求结合起来，把自身和他人结合起来，与有较好影响的人士定期合作交流，引进名师，建立专家人才库，鼓励教师和学生参加各种专业竞赛、展出，建立激励机制，形成开放的学术研究、交流环境。

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关键词：文言文；教学；积累

文言文教学一直是高中语文教学中的重中之重，教师把它看成教学的重点以及难点，看成是得分的关键，在教学过程中，一般都占用2-3个教学时数。教授文言文的课堂中，大多数教师都以讲解文言知识为主，实词、虚词、语法、特殊句式等成了学生学习的主要内容。这样的教学方法使得课堂枯燥乏味，学生看到文言文后会产生畏惧的心理，学习文言文的效率和程度达不到教师预期的效果。

由于教学时数的限制，如何在有效的时间内高效的学习文言文，如何让学生不惧怕学习文言文，如何让文言文的课堂变的生动有趣，是很多教师一直在探索和追寻的，本人将提一些粗浅的建议，供大家参考。

一、重视诵读，培养语感

无论学习各类文体的文章，诵读始终是关键，尤其对于文言文来说，其中有许多生字、生词以及特殊的断句，只有在反复诵读的过程中，才能加强领悟，加强记忆。相比于现代作品来说，文言文读起来还有一种特殊的美感，有的合辙押韵，有的气势恢宏，能让学生在诵读的过程中，与作者进行直接的对话交流，感受作者的情感，感受作品的意境，从内心之中产生震撼。

学习任何一门语言，语感的培养都是非常重要的，文言文教学也不例外，只有有了大量的诵读，大量的沉淀，学生再遇到文言文时，就会凭借自己的积累，凭借自己的语感来通读文章。

在文言文教学过程中，教师可以加强诵读方面的指导，有意识的培养学生的诵读能力，让学生自己在诵读的过程中掌握学习文言文学习的技巧。

二、适当延伸，增加兴趣

高中语文教材中文言文的选篇多选自于历史著作，以人教版语文教科书第一册为例，这本书共选了三篇文言文，分别是选自于《左传》的《烛之武退秦师》，选自于《战国策》的《荆轲刺秦王》，选自于《史记》的《鸿门宴》。这些历史著作中，有许多生动有趣的历史故事，妙趣横生的人物传记，教师在讲授的过程中，可适当加入一些这样的小故事，提升学生对历史，对课文的兴趣。

例如《烛之武退秦师》这篇课文，其中就有许多著名的历史人物，历史事件，教师在讲课时就可适当的穿插一些故事，增强文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晋文公的身上，就有许多可讲的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠义故事，以及著名的城濮之战等等。让学生自己乐于探究历史，同时从历史人物的身上激发某种情怀。

同时，教师还可以讲一些古代的文化常识，古代的器物知识，以此来拓展学生的知识面，激发他们学习古文的热情。

三、注重积累，促进自学

要想学好文言文，需要的是日积月累的沉淀。大量的文言知识不是一朝一夕就能学会的，是课内和课外共同累积的成果。尤其是文言文中的词汇，只有掌握了大量的实词和虚词，知道它们的不同含义，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的标志，在遇到文言文的时候才能迎刃而解。

教师在具体的实施环节中，可运用很多方法，可以以教材为范本，在学习一节新课时，对这节课涉及到的知识点进行圈点勾画，例如实词下画横线，虚词下画虚线，特殊句式下画波浪线，然后自己对照参考书或练习册，把一节课涉及到的通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用、特殊句式等写在课文后，以便于以后的学习。还可以构建一个文言知识本，把每节课的知识点积累到上面，这样学生的文言知识不仅串成了一个系统，也便于今后的学习查阅。

最主要的是，让学生养成查字典的好习惯，人手一册字典，遇到不会的知识及时查阅。在学生养成这种积累的习惯后，教师还要指导学生进行文言知识的自学，当他们阅读古籍名著，或是平时接触的其它文言文时，遇到没见过的字词，通过自己查找字典，翻阅资料，最终都记到文言课外知识本上。这样，经过高中三年的学习，学生的手上就占有了丰富的资料，也逐渐培养了深厚的文言功底。

四、方法灵活，处理得当

文言文的课堂，处理不好就会陷入枯燥乏味的局面，教师讲的缺乏激情，学生听的昏昏欲睡。要想让学生真正的学进去，就要采取灵活多样的方法。

每个教师的风格都各不相同，优雅的教师可以多采用诗意化的语言，让学生领略古老文字的美感；幽默风趣的教师可以运用许多现代化的语言贯穿其中，让学生用现代的思维领悟古代的智慧；擅于朗诵的教师可以进行范读，让学生在悦耳的声音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教师可通过几个古文字的讲述增加学生的兴趣。这样一来才会让学生真正的乐在其中。

同时，文章的详略要处理得当，教师不能逐字逐句的进行翻译，容易造成学生的依赖性。较为简单的可由学生自己通过书下注释或者翻阅字典进行解决。文章的情节和文章的知识也要处理得当，不能一味的只讲文言知识而忽略了对课文的鉴赏，也不能一味的鉴赏课文而忽略了文言知识，每篇文章的情况不同，教师要根据实际情况酌情而定。课内知识和课外延伸也要处理得当，要详略有加，这样才能成就一堂好课。

在越来越重视古代文化的今天，文言文的教学有了越来越重要的意义，它可以传承古代的文化，弘扬古代的优秀精神，让我们民族的血脉多了一种传承的方式，可谓意义深远。因此越来越多的专家、学者、教师开始寻找一条文言文教学的新思路、一种新方法。在不断地尝试和一线教师的实践中，有很多方法和技巧值得我们去学习。