大学教学手段范文

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一、教学方法

1.组织课前预习

在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。

2.组织好课堂教学

大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。

另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。

3.辅导答疑

大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。答疑一般采用一对一的谈话方式。采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。

二、教学手段

1.传统教学和多媒体教学相结合

大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、 易学。 因此， 在大学物理教学中， 要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007

General，No.198

析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。

2.建立演示实验室

演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分，为此，必须建立大学的演示实验室。演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。学生可以在演示实验室自己动手进行实验。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。

3.建立开放实验室

开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等，从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。

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随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。

一、网络教学手段特点

网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。

网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。

二、网络教学手段在大学英语教学中作用

在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。

目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。

在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。

在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。

三、结语

利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。

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1器乐教学在高校教学中的意义

器乐教学，就是在音乐课堂上教会学生学习用乐器来演奏音乐，用乐器来表现音乐。美国著名的音乐教育心理学家詹姆斯・莫塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值。”

任何一种事物都具有两面性，教学方法亦不例外，关键是应找到它的优势，并在课堂教学中充分利用才能落实新课改的理念。讲授法确实是有着适用学生范围广、直观呈现教学内容和使学生直接感受教材内容的优势，但同时也容易在实际教学中出现误区，把讲述简单处理为满堂灌，使学生在课堂上缺乏思考时间，降低学生的积极性，认为是“别人要我学”而不是“我要学”，难以让学生养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。

我国的音乐教学大纲在近几年中也逐步加入了器乐演奏这一内容，并且在音乐课程标准中也明确指出了各个学段演奏教学的内容，其中“演奏”被列为音乐表现中的重要内容之一。演奏教学不仅与音乐表现中的演唱、综合性艺术表演、识读乐谱息息相关，而且跟感受与鉴赏、音乐创造、音乐与相关文化也难以分割。器乐教学作为一种重要的音乐教学形式，在整个音乐教学中发挥着不可替代的作用，也对学生创造性思维的培养和健全人格的养成发挥着重要的作用。它既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是人格培养的重要途径。

2合理规范器乐教学的内容和教学目标

艺术一直以来都是追求自由的，艺术家希望能够进行自由的创作和发展，不受时间和空间的限制，形式和内容不拘一格。但是高校的器乐教学不同于音乐家的创作，可以有所越界。高校都有规范的教学制度，教学内容和目标都是以明确的教学大纲作为依据。但是有极少数高校的器乐教学内容过于懒散和自由，由于没有统一的教学标准和教材，教师只是根据自身的想法为学生制定学习内容，这必定会有缺陷，有不合理的因素。因此，高校有必要根据教学大纲进行器乐教学目标和教学内容的规范化，同时制定合理的教学质量考评体系，发现教师教学工作的不足之处，及时提出解决办法；对教学效果进行综合的考核，使教师的教学成果得到肯定与认可，对学生的教学效果进行鼓励与指引，这些做法都能够有效地提高教师和学生的积极性，有助于器乐教学的快速发展。

传统的器乐教学内容已经不适合现代化的人才发展培养模式，必须进行转变，才能给器乐教学带来全新的发展机会，带来生命活力。作为音乐教师，不仅要有高尚的职业道德素质，更要有专业的音乐教学技能，对音乐的美有敏感性。在课堂教学上，除了给大学生传授乐器的理论知识外，更主要的是要传达音乐世界里面所流露出的情感与人生态度，教会学生如何理解音乐的意境，体会音乐创作者在音乐里寄托的情感。为了提高学生的学习效果，加强对理论知识的实践运用，提高学生的学习兴趣，发挥创造性思维，教学的方式和内容可以不局限，有一定的灵活性和多变性，这也是音乐的本身特性所决定的。教师可以通过组织学生观看戏剧，参加音乐会等多种形式的艺术实践活动，陶冶学生的情操，提高学生的知识水平。举办小型的音乐比赛、弹奏乐器比赛等多种竞赛活动，不仅可以使学生学到知识，获得技能，还可以使学生真正理解器乐教学的本质意义，有助于器乐教学的顺利开展。

3综合性高校器乐教学的现状及改革策略

随着我国经济的发展，人们的生活水平提高，除了物质上的追求外，人们又逐渐向精神文明的追求转变，注重精神上的享受。音乐正是艺术最好的表现形式，能够有效传达出精神生活的内涵。因此，在很多普通高校中，绝大部分的老师和学生都对器乐教学有着浓厚的兴趣，教师在教学中富有激情和热情，学生也是兴趣十足。但是，仍存在一部分高校，其器乐教学的状况令人担忧，存在多处问题。

部分高校在器乐教学的内容和课程安排上有很多不合理的地方，这些高校把音乐教学开设成选修课，这在一定程度上降低了器乐教学的重要性，同时抑制了器乐教师和学生对音乐教学和学习的积极性，不利于器乐教学活动的顺利开展。在器乐教学基础设施和软性条件的建设方面，少数高校由于专业音乐教师的缺失，或者现有的音乐教师专业技能有限，再加上器乐教学资源的短缺等，都极大地影响和限制了器乐教学的发展。另外，高校领导的不重视，也是器乐教学的最大阻碍之一。

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1.引言

随着信息技术的不断发展和计算机知识的不断普及，《大学计算机基础》逐渐成为广大高等院校非计算机专业的重点必修基础课程，通过学习该课程，不仅可以普及计算机基础知识，而且能够全面提高学生的信息素质，培养计算思维，为以后结合本专业领域更好地使用计算机打下坚实基础。大学计算机基础课程具有知识量较大、知识更新速度快等特点，传统的单一的“PPT+板书”式的教学方式已经逐渐无法满足课程教学的要求，本文将多种信息化辅助教学手段引入教学环节，让原本枯燥的知识变得更为生动有趣，同时有效地激发学生的学习热情，取得了很好的教学效果。

2.多种信息化辅助教学手段的应用

所谓信息化教学，就是以多媒体和网络等为信息手段，充分体现教师为主导、学生为主体的教学过程[1]。笔者结合个人多年教学经验，总结了如下信息化辅助教学手段，应用于自身的实际教学过程中，取得了不错的教学效果。

（1）Flash小动画演示知识点

Flash是美国的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的优秀网页动画设计软件。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果[2]。应用Flash制作的小动画可以形象、动态地演示出一些抽象的教学内容。例如：计算机的工作原理可以概括为执行指令，执行指令需要了解指令的组成，需要理解控制器、内存、运算器等硬件之间的相互协作过程，这对于没有任何基础的大一学生来说，理解起来是有一定难度的。利用Flas可以形象生动地把“取指令”―“分析指令”―“执行指令”这一过程形象而生动地展示出来，使得这个具有一定难度的知识点变得简单明了。Flash小动画可以作为辅助教学手段应用于需要理解过程的知识点，除了计算机外的多种学科都能加以应用。

（2）多媒体视频扩展知识面

多媒体视频极少被应用于教学辅助，但随着互联网时代的飞速发展，网络视频资源日益丰富，使得多媒体视频的内容覆盖了很多计算机领域的研究范围。而大学计算机基础这门课程涵盖了众多计算机专业课程的相关知识点，如计算机组装与维护、操作系统、计算机网络、办公自动化、多媒体技术、软件工程、数据库及计算机安全等。如此广博的内容很难在有限的课堂时间内详细阐述和展开，对于一些对计算机知识感兴趣的学生来说课外自学很有必要。而有别于很多其他学科的特点是计算机学科的复杂性很高，想通过文字资料扩大知识面的学习难度很大，和文字不同，多媒体视频具备一定的科普性和趣味性，往往能很形象地将一个很复杂的问题用一种简单的容易理解的形式展现出来。这无疑为教师和学生提供了一个很好的知识扩展手段。例如：在讲解计算机硬件系统时，可以给学生推荐观看《电脑组装》视频，使学生对计算机各个硬件部件有更为具体的认知，而且对计算机的组装能进行扩展学习；在学习多媒体技术时，可以推荐观看《乔布斯――改变世界的力量》视频，了解多媒体计算机发展史，感受科技创新的伟大力量，激发学生树立目标，引导学生努力进取，为实现自身价值而奋斗。一部优秀的多媒体视频或许会影响学生的未来。

（3）利用社交软件进行学习交流和资源共享

科技的飞速发展让人与人之间的沟通变得更加简单，教师和学生的交流也不应仅仅局限于课堂。随着智能手机的普及，QQ、微信等社交软件得到广泛应用，也为师生之间的交流提供了更加便捷的平台。以QQ群为例，首先可以进行学习交流和答疑解惑。学生在学习过程中遇到问题可以随时在群中出来，可以让更多学生参与讨论，也可以让教师及时发现学生的疑问并加以解答；其次，可以进行资料的上传共享，可以将大学计算机基础课程中一些常用的教学资源上传到群文件中，如课件、Flas、多媒体视频、国家计算机级考试复习资料等相关资源，方便学生下载使用，学生也可以将自己的作品共享，互相借鉴和学习；再次，群中的作业管理功能可以提供在线的作业提交和管理，使得课后作业的形式更为丰富和多样化。总之，社交软件的正确使用，对于信息时代的课堂教学是一种极好的补充，可以拉近师生距离，使得学习可以无处不在。更为重要的是，在“低头族”日益蔓延的今天，计算机教师有责任也有必要引导学生正确、合理地使用电脑、智能手机等数码产品，帮助学生克服陋习，让这些智能设备真正发挥出自身的正面价值。

3.结语

本文从非计算机专业大学计算机基础课程的特点出发，结合多年教学经验和教学实际过程，针对教师的教和学生的学两个方面具体归纳总结出了三点信息化辅助教学手段。大学计算机基础课程不仅要立足于课堂，更要着眼于课外，寓教于乐，让学习无处不在，以兴趣带动学习热情，从而让学生真正掌握计算机知识，真正会用计算机，使之成为一种有利工具，为在日后的学习和工作中更为合理地使用计算机打下坚实基础。

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大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语服务于高等学校非英语专业本科生，是以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容，它包括独立的大学英语课程和相关第二课堂活动等。大学英语帮助学生掌握英语这一语言交际工具，同时还与他们的国际意识和文化素质的培养有密切的联系。因此，大学英语也是一门提高学生综合人文素养的重要课程。2003年3月，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项。2004年1月，在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。”大学英语教学改革的方向和思路体现了社会发展的新要求。在科技进步、经济全球化的国际大环境下，我国大学英语教学改革必须突出适应国际化发展的新路。

一、网络与多媒体教学模式在自主学习中的作用

当代语言教学研究证明，外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得目标语言能力的过程。这种以“学生为中心”的现代外语教育观念要求：①按照学习者的语言需求组织实施教学；②用目标语言授课，全面提供提高听、说、读、写技能的机会；③让学习者直接接触和获得目标语言及其文化等方面的真实语料，实现真实的目标语言交际所需的文化环境等等。然而，传统的大学英语“课堂教学以书本为中心”（ textbook一based） ，“课堂活动以教师为主体”（ teacher -based） ，“教学质量的评估以四、六级考试为主要依据”（ test-based）。这种带有“3T'’特点的教学投人高、产出低，效果不佳。招生规模扩大、教学资源和师资有限则更加剧了此种状况。

二、多媒体网络教学手段与大学英语教学模式

《大学英语课程教学要求》特别强调：大学英语教学“应大量使甩先进的信息技术”。高等教育出版社出版的“大学体验英语”教学系统、清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”教学系统和上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语”教学系统软件已在全国180所高校试点使用。

《大学英语课程教学要求》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%

三、多媒体网络教学手段与大学英语教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语语言综合应用能力为出发点，将“过程性评估”和“终结性评估”两种模式相结合，建立多样化评价体系。根据我院的实际情况，大学英语教学可采用以下过程性评估终结性评估形式：（一）授课教师各班大学英语期末考试平均成绩。（二）各班大学英语课程平时成绩。（三）专家听课结果、同行听课结果和学生反映情况。（四）各班国家大学英语四级考试平均通过率指标。（五）以上各项大学英语成绩综合指标评价结果。在整个教学评估过程中，教师应实时监控学生的参与程度，以在成绩的最终评定上作客观而又不失公允的调整，鼓励品学兼优的学生，促进后进学生迎头赶上。

四、网络与多媒体辅助语言教学是未来外语教学的必然发展趋势

多媒体技术为语言教学开辟了新天地，将多媒体技术运用于语言教学，最终将建立起一种新型的教育模式。多媒体网络教学模式、计算机辅助外语教学已在外语教学实践中得到了一定的应用，创造了一个语言交流的真实环境，使学生能够如临其境，增强了教学效果。在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，外语教师必须采取切实可行而又富有成效的教学方式，实现教育现代化，将外语教学置于更为广阔的社会和教育环境中，不仅帮助学生熟练掌握外语的语言技巧，而且培养出具备高新知识和技能的创造性人才。

参考文献：

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大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。《大学英语教学指南》指出：大学英语课程教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语教学的主体是非英语专业学生，在这五项基本能力中，听力和口语这两种能力更具实际应用性。为了满足并提高非英语专业学生的听力水平和口语表达能力，不仅需要现代教育教学理念，更需要教学方法的改进、教学手段的创新。

教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。提高高等教育教学质量要求为高校大学生提供优质外语教育，最直观的理解就是通过大学英语教学进一步提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力，尤其是听力和口语能力。

1大学英语听力教学方法与手段研究

在把英语作为外语进行教学的环境中，大学英语听力教学对学生英语语言能力的发展至关重要。听力是学生英语语言输入的重要途径，听力水平的提高是口语能力得以提升的前提。然而大部分学生高中阶段的学习并不涉及听力能力的培养，所以大学阶段听力技能的不足成为了学生的短板。因此在教学方法和手段的选择与运用上，首先就是要满足学生的听力需求。

信息化时代为大学英语教学提供了全新的学习方式和丰富的教学资源。在学期初利用网络调查获得学生的个人信息，对大学英语课程的认识，尤其是与听力课相关的兴趣等。在听力教学过程中，选择不同水平的听力材料；提供不同水平的听力活动，如借鉴口译训练的“影子跟读法”，复述所听内容，听写句子、总结大意、续讲所听故事、解决问题以及就所听内容进行小组讨论等；提供真实听力材料，激发学习兴趣，结合学期初的网络调查，选择学生喜爱的自传、新闻、广播、电影、电视剧、TED演讲、有声小说等。教师起到讲解者、促进者和帮助者的作用。

2大学英语口语教学方法与手段研究

口语是一项输出性技能，英语口语表达能力高低是衡量学生英语水平的重要标志。为了提高学生的口语表达，大学英语教学中对口语的训练比重不断加大。从早期和听、读、写、译融合的隐性口语教学逐渐变成显性英语会话、英语视听说、英语演讲、英语辩论等口语课程。

大学英语口语教学应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。教师根据课堂教学的具体情况，选择学生感兴趣的对话材料、小组讨论、结对子、戏剧表演、讲笑话、讲故事、模仿电影电视剧片段，重视朗读、背诵、组织演讲、辩论、口语比赛，熟悉口语句型、习语、绕口令，模仿快语速语言材料，情景训练、校园采访。此外，采取微课、慕课等新型教学手段也有助于学生在课前课后深入认知所讲内容，如文化习俗等。教在各类口语活动中观察、倾听、记录学生不能清楚表达的语言点或所犯错误，活动结束后及时了解学生的反应，给出准确评价。

英语教学的重要任务是学生英语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。大学英语教学过程中，教师要采用互动式、任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使课堂多样化、趣味化、高效化。充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。使学生做到“学以致用”，进而满足非英语专业学生的英语需求，提高听力水平和口语表达能力。

参考文献

[1] Harmer， J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

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一、引言

近年来，越来越多的人开始重视在大学英语视听说教学过程中播放英

语影视作为辅助教学手段。针对当今英语教学中存在的普遍问题即缺乏语言环境及学生在真实场景中对语言实际运用能力的缺乏，采用影视英语作为辅助教学手段很好的弥补了这一点，在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，提供给学生原汁原味的生活口语，而且生动的画面，鲜艳的色彩可以极大的调动学生学习的热情，激发了学习的主动性，在进行语言听说训练的同时可以潜移默化的学习西方文化和风土人情，真正做到"视，听，说"相结合。

二、运用的理论基础

瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认

为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其他知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效的建构新知识，老师通过影视手段，降真实的语言场景提供给学生，在视觉，画面，文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。

     Krasen提出了情感过滤假设，它认为三种因素与二语习得有关：动机，自信心和焦虑感，他指出低情感过滤即强动机，强自信心，弱焦虑较少阻碍或打断必要性输出，比高情感过滤更可取。动机直接影响了语言习得的效果，在当前的英语教学环境里，学生学习的积极性很大程度上受到教师教学方法的影响，如果课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果低下，随之而来的是沉重的心理压力，附有焦虑情绪，而如果采用影视手段进行了听力教学，可以大大改善现状，学生在寓教于乐中提高学习的主动性，变被动为主动，自信心也不断提高，最终达到教学目的。

三、影视手段在教学中的作用

     1，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣。传统的英语教学课堂上，教师只是通过一只粉笔，一块黑板，一段音频来进行英语教学，这种方式容易造成课堂沉闷，学生逐渐失去学习英语的兴趣，教学效果不够理想。语篇语言学认为，语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，它包括语法，词汇知识，会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当的使用这些语言，而交际能力的获得要学生在真实场景中不断用语言进行操练，影视手段为学生提供了丰富的语言场景，学生可以在老师的指导下进行模仿，英文电影题材丰富，故事情节曲折动人，富于感染力，在不知不觉中抓住学生的注意力。

2，帮助学生了解更多的英语国家文化背景

对于学外语的学生来讲，跨文化交际最大的问题就是，异国的文化及社会背景和思维方式，这在我们学习过程中引发了很多的问题，语言是文化的载体，文化是语言中的一部分，如果不对异国文化真正有所了解，就不能真正掌握好一门语言，通过看外国电影，可以了解西方各国风俗文化，生活习惯，思维方式的不同，这种文化的不同可以潜移默化的移植到我们思维里去，从而更明白语言的差异，有利于帮助我们真正学习好一门外语，比如大家在看电影《阿甘正传》中，对一句台词记忆的很深"life is a box of chocolate, you never know what is the next", 很多同学都不知道为什么生活可以比作巧克力，不过如果你对美国的巧克力有所了解的话就明白这是为什么了，因为在美国巧克力的包装是不一样的，一盒通常有12或24块，每一块的颜色，形状，口感都不一样，在相同包装纸下，你很难预料下一块是什么样的，吃巧克力的过程就像我们生活一样，你很难预料明天是什么样的，你能做好的就是把握今天，过好今天。

     3，提高学生的听说能力

     影视材料提供了大量丰富生动的语言素材，通过画面，声音及丰富的色彩充分调的了学生的听觉，感觉器官，为学生提高听说能力打下了坚实的基础，语篇语言学认为交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并有效的运用语言进行交际的能力，教师应鼓励学习者在真实的语言场景中去完成语言任务，在看影视英语的过程中，老师可以设置不同的任务给学生，在看电影之前首先针对电影内容设置几个问题给学生，放映完毕之后用自己的话回答，或者指定一些学生分角色扮演，或者只听声音不看画面，完成听力任务，即陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。英语的听说是相互联系在一起的，只有听说的能力提高了，英语的交流才能自如，目前英语教学中学生不敢开口或者想说不知道怎么说已经成为一个普遍现象，传统教学模式中，教师大都放一段音频，然后让学生回答，这样的方式枯燥没有意思，无法让学生注意力持续集中，而在影视环境中，学生会自然而然的记住集中的名言佳句，甚至对一些实用的听说句型会记忆犹新，这样可以使他们由被动变主动，学习的效果大大提高，兴趣倍增。

     四、教学过程中的问题

英语教学过程中播放影视片断有很多优点，可是在正常教学过程中很多教师还是出现了这样那样的问题：

     1，播放的时间不合理。很多教师忽视了播放英语影视电影的正确方法，由于大学英语课时间有限，而播放英语影视的耗时性，他们并未把播放影视电影列入教学过程中必要部分，只是在课时相对充裕的情况下，偶尔播放一两部电影，由于不带目的性，只是上课的一个补充，播放过程又是连贯的没有讲解和停顿，学生只是带娱乐的心态去欣赏，结果，一场好的电影看过之后除了故事情节之后什么都忘的一干而尽，没有起到听说训练的作用，浪费了可以利用的资源。

     2， 选材不当，播放之前，教师们会选择一些英语电影或美剧给学生们，这其中较为明显的问题是，选择的影 片难度大于或低于学生现有的英语水平，或者与教材的相关度不够，同时在播放过程中，教师缺乏相关的讲解，这样播放电影没有达到预期的效果，例如，播放中很多教师首选英语电影，其次是英语讲座，纪录片以及BBC或者VOA视频新闻。

     3，讲授过程中缺乏必要的讲解。笔者了解到在教学过程中，大部分老师会担心破坏影片的完整和故事的流畅性，很少会暂停电影，对中间的生词，表达法和文化差异做讲解，只有部分老师会在看电影之前对影视内容的文化背景做提前讲解。

     五、方法和建议

     1，在课堂教学过程中应该注重互动，可以在播放过程中采取分段播放，全片播放，只放音频，只放视频，边放边看等多种方式，观看过程中教师可以先设置问题让学生看后回答问题，复述电影内容，分角色扮演，分角色配音，或者分组讨论或者学唱主题曲等方式来进行互动。

     2, 在观看电影之前选择难度适中，内容积极向上，与课文内容相关的，像二十分钟的美剧就更好，教师在看之前对电影的背景和相关内容做介绍，在讲解过程中对出现的新句型，生僻的单词进行讲解，勿求贪多，尽可能多次重复，以增强记忆。

     六、结语

篇8

随着21世纪科学技术的迅猛发展，我们迈入了全球信息化时代，进而步入了教育信息化时代，教育的改革创新与现代信息技术紧密相连。互联网技术在全球范围内的发展与普及，使得网络教育成为当代教育领域内最为重要的创新之一。因其自身的诸多优点，网络教育逐步显现出其强大的生命力和巨大的发展潜力。所以，网络教育逐渐获得我国教育界的认可并在教育领域内迅速发展起来。但随着网络教育的不断推进，我们也遇到越来越多的困难与问题亟待解决。为了使网络教学充分发挥自身优势，更好地服务于教育教学，笔者运用几种辅助手段补充网络教学，推动教育行业的升级与转变。

一、网络教学

（一）概念解读

网络教学是指学校利用电脑和宽带网络等硬件环境，依托网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的一种新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。目前，高等院校多采用面授和网络教学结合的模式，其通常也被称为“混合教学”，是传统面授教学的一种辅助手段和课堂延伸。

（二）教学优势与不足

网络教学以互联网为依托，可以不受时间和空间的限制随时随地进行。学习者可以根据个人实际情况自由安排学习的时间、地点及学习的进度等，增强了学习的方便性，提高了学习的灵活性。同时，网络教学可以使一些优势教育教学资源得以普及和共享，学习者能够轻松获得高质海量的教学资源，有利于全民教育和终身教育的实现。

当然，事物都具有两面性，网络教学也不例外。网络教学采用“自由式”的教学管理模式，学生容易形成自由散漫的学习态度；网络教学缺乏师生间的情感交流，教师在教学中的主导地位不易实现；丰富的网络资源由于缺乏学生的积极参与而未得到有效利用；庞大的网络教学体系需要强大的资金注入，这也成为网络教学在全国铺开的障碍。

二、我国大学英语网络教学现状

网络教学的先行者主要是欧美经济发达国家的学者。他们借助网络，实现了优质教育教学资源的全面共享。我国于上个世纪九十年代中期开始，开展了网络教学的研究与开发工作。自1999年以来，教育部批准68所普通高等学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，并允许其开展学历教育和非学历教育。我国的网络教育工作在不断地摸索和实践过程中，得以不断进步和完善。我国的大学英语教学在合理继承传统教学模式精华，发挥传统课堂教学优势的同时，逐渐向网络教学模式延伸。

三、多种辅助手段在大学英语网络教学中的应用

网络教学突破了传统校园的“围墙”，打破了传统教学的时空限制，拓展了课堂教学的空间。因此，为了提高学生的学习效率和教学质量，我们在大学英语教学中应积极探索，尝试使用多种辅助手段对其进行有益补充。

（一）BBS论坛

BBS是Internet上的一种可以多人参加讨论的电子信息服务系统，是师生间、学习者间进行相互交流、学习和协作的一种新型远程通信手段。教师可以通过BBS平台进行授课，既可以对学生进行点名、提问、答疑、布置作业等课堂教学活动，又可以传输文本、音频和图像等教学资源，还可以与学生进行实时交流。同时，教师可以为学生推荐国内一些别具特色的英语学习论坛，帮助学生学习英语，如：沪江论坛、英语家园论坛、听力课堂论坛等。

（二）E-mail

电子邮件是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是互联网中应用最广泛的服务之一。因其具有快捷实用、简单经济、高效安全等优点，不仅在亲友及商务往来中应用广泛，而且成为大学英语教学的有效手段之一。教师可以建立班级公共邮箱，布置和批改学生作业，拓宽师生学习交流渠道；也可以知识要点、解题策略和技巧、易错题辨析等文档为学生答疑解难；还可以订阅免费电子邮件英文杂志，丰富学生英语学习资源。电子邮件的教学应用极大地方便了师生之间、生生之间的沟通与交流，促进了大学英语教学的发展。

（三）QQ

QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信（IM）软件。腾讯QQ支持在线聊天、视频聊天及语音聊天、文件传输、共享文件、QQ邮箱等多种功能。QQ是中国目前使用最广泛的聊天软件之一，在学生群体中的拥有率极高。因此，教师可以建立班级QQ群，为学生答疑解惑、作业布置、在线批阅等，还可以在QQ空间上课堂作业解析、课后自主作业、英语学习资料等，为学生搭建一个移动的教学平台。

（四）微信

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款快速发送文字和照片、支持多人语音对讲的手机聊天软件。微信可以发送语音、视频、图片和文字，并提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。教师可以发起群聊为学生构建课外英语学习辅导模式，优化教学资源互动平台；还可以分享一些英语学习技巧、听说练习、语法总结等到朋友圈供学生学习；也可以给学生推荐一些英语学习公众平台，借助网络学习平台获取更丰富的教学资源，如：考试英语、英语周报、沪江英语等。

（五）手机报

手机报是依托手机媒介，由报纸、移动通信商和网络运营商联手搭建的信息传播平台，用户可通过手机浏览当天的新闻。教师根据学生学习水平，为其推荐一些适合的英语手机报，满足学生课后学习英语的需求。ChinaDaily手机报是中国首份可以听的中英双语音频手机报，它主要包含要闻资讯、奇闻趣事、英语学习、英语热词、英语竞猜，等等。通过收听这些英语新闻，不仅能提高学生的英语听说技能，还能培养学生的跨文化交际意识。

（六）微课

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。近年来，微课因其主题突出，资源多样，时间短，内容精等特点，已经逐渐成为我国课堂教学的一个重要辅助手段。教师可根据教学需求，灵活使用微课补充传统课堂教学模式的不足，帮助学生按需学习，有效地帮助学生扫除学习盲点，提高学习效率，保证学习质量，协助E-learning教学模式的构建。

四、结语

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修公共基础课程。为了促进大学英语课程的建设与发展，本文对网络教学环境下大学英语教学的多种辅助手段进行了研究和尝试。网络教学为大学英语课程提供了一个全新的教学平台，推进了大学英语教学改革，迎合了当今教育高度信息化的需求。

参考文献：

[1]臧国宝，王秀银.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学，2003（04）.

[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

篇9

引言

语言学习是一个非常复杂的心理认知过程，它涉及到很多因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现[1]，影响语言学习的几个主要因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。由此可以看出，动力、才能和智力是影响语言学习效果的主要因素，而其中只有动力是非智力因素。如果能够充分调动学生的学习动力，激发其学习兴趣和求知欲望，端正其学习态度，就能有效提高学生的学习成绩。在大学学习过程中，学生面临的课程多，学习任务重，很容易对耗时颇多的英语学习产生倦怠感。研究表明：非英语专业学生在整个基础英语学习过程中会呈现出不同程度的学习倦怠[2]。针对这种现实，教师往往会采用激励手段来调动学生学习积极性，但激励手段的采用大多仅限于在教学中用激励性的眼神和话语，没有深入系统地将激励理论应用到教学的各个方面。本文拟从过程型激励理论入手深入探讨大学英语教学中行之有效的激励手段应用。

一、过程型激励理论概述

以人性假设理论为基础，激励理论可分为内容型激励理论、过程型激励理论和行为改造型激励理论。其中，过程型激励理论主要研究从动机的形成到产生某种行为的心理过程，主要说明人的行为是怎样产生的，是怎样向一定方向发展的，是怎样使该行为保持下去以及怎样终止该行为的整个过程[3]。它的主要任务是找出对行为起决定作用的某些关键因素，弄清它们之间的相互关系，以预测和控制人的行为。

这方面的理论主要有J.S.Adams的公平理论、Victor H.Vroom的期望理论和Edwin Locke的目标设置理论。

二、过程型激励理论在大学英语教学中的应用

1.大学英语教学中的公平激励

在英语教学中，教师要制订科学合理切实可行的教学管理制度，并做到在制度面前人人平等，不袒护成绩好的学生，不歧视成绩差的学生，处理问题真正做到公平、公正、公开。比如在对学生考勤和作业完成情况进行管理时，事先要规定好对缺勤和不交作业情况的处理办法，在教学过程中仔细记录，做到不漏记，不错记，在期末严格按照记录情况统分，并且可向学生公开统计情况，以此激励其按时到课和完成作业。

学生在将自己所得回报与他人回报进行比较时，很容易高估自己的投入或低估他人的投入，进而产生不公平感。在英语学习过程中，不同学生英语基础和学习方法都有很大差别，经常出现这样的情况：有的学生花费了很多的时间用于记忆单词和做试题练习，但收效甚微；而有的学生并不刻意去记忆和练习，却能考出好成绩。这就会让前者有一种挫败感和不公平感，从而对英语学习产生倦怠感。当遇到这种情况时，教师应及时与学生进行沟通，帮助其进行分析，要让学生认识到自己各种投入的不足和学习方法的误区，以及意识到那些取得好成绩的同学也是花费了很多时间和精力的。在进行奖励时，也必须遵循公平原则，不能只对成绩好的学生进行表扬和奖励，对那些在原有较差基础上有很大进步或在某一方面有进步的中低等生，同样需要进行奖励和表扬。这样会让他们感到公平，认识到只要努力就有回报，从而受到激励，产生前进动力。

2.大学英语教学中的目标激励

目标设置理论认为目标本身具有激励作用，许多激励因素都是通过目标来影响工作动机的，因此重视并尽可能设置合适的目标是激发动机的重要过程[3]。在设置目标时，应注意目标的清晰度、适度性、阶段性以及是否符合激励对象的需要等问题。设置适当的目标并妥善地进行管理，就能够有效地激励学生，提高学习的积极性。

运用目标设置理论，目标的设置是关键。在进行英语教学时，教师应指导学生进行目标制订。制订目标时，应注意以下几个方面。

（1）目标设置应符合具体学生的需要。不同学生的需要和期望有很大差别，比如学习英语就有很多不同的需要：CET4、CET6、考研、TOEFL等。在设置目标时应注意学生的具体需要和期望。学生只有真正认识到设置的目标合乎自己的期望和需要时，才会在目标实现的过程中付出大量而有效的努力，否则目标不会对其产生激励作用。

（2）目标难度要适中。如果难度太大，实现的可能性小，期望值小，就失去了现实意义，激励力度就不大。如果难度太低，不具挑战性，效价不大，对学生也起不到太大的激励作用。同时，由于每个学生英语基础和学习能力有很大差异，因此应结合每个学生的具体情况进行目标设置，保证对于每个学生来说，他的目标难度都是适中的。

（3）注意目标的阶段性。短期目标的实现可使人较早地看到自己的进步，看到自己的付出和成绩之间的关系，并产生不断进取以达到下一个目标的愿望。如果目标实现时间太长，就会使人觉得很难达到，从而挫伤积极性。所以学生在制订英语学习目标时，应将长远目标分解成阶段性目标，分段实现预期目标。

（4）目标应当是清晰的，可考核的。设置的目标不能太笼统，内容要具体明确，定量的目标要求更好。定量的目标可以让人们在期末时很清楚地知道自己是否完成了目标或在多大程度上完成了目标。比如在制订英语学习目标时，“尽可能取得最高的英语成绩”就不如“英语成绩达到85分”好。

（5）教师要加强对目标实施过程的监控。通过对学生学习方法及时进行指导、评价和总结，使学生明白学习效果与目标的差距及缩短差距的方法、手段。通过适时地表扬和奖励让学生体验到实现某一阶段目标或某一方面目标的喜悦，从而保持长久旺盛的学习驱动力。同时，对出现的问题也要及时指出和批评，让学生知道根源所在，尽快改正。

3.大学英语教学中的期望激励

结论

动力因素是影响语言学习的重要因素之一，因此，在教学中采用激励手段是大学教师在英语教学过程中会普遍采用的教学手段。然而激励手段在英语教学中的应用则往往流于表面，没有深入影响到学生的英语学习过程。通过在英语教学过程中实施过程型激励理论中的公平激励、目标激励以及期望激励，能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1999，3.

[2]纪莹.大学生英语学习倦怠实证式研究[D].杭州：浙江大学，2008.

篇10

摘 要：只有熟读成诵，课文中的词语，句式，文中的情景、布局谋篇才能铭记在心，形成各种意境，在语言表达中才会召之即来，呼之欲出。只有“读”学生的阅读能力才能培养，阅读习惯才能养成，这是语文素质教育的核心所在，也只有多“读”才是语文教学的唯一出路。因此在语文教学中，必须请“读”走向讲台，加大朗读训练的比重和密度。忽略读书法一味追求新异教学方法是舍本取末，源流不分，一些教学目标就无法体现。

关键词：教学目标；阅读习惯；朗读训练

一位教育专家说：“阅读课上要把大量时间用于读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。”为什么如此强调“读”？因为只有“读”，才能培养学生对言语的敏锐感受力；只有“读”，才能达到晓其义，明其旨，悟其情的境界。正如叶圣陶先生所说的“熟习其语乃能深味其意义”，只有熟读成诵，课文中的词语，句式，文中的情景、布局谋篇才能铭记在心，形成各种意境，在语言表达中才会召之即来，呼之欲出。只有“读”学生的阅读能力才能培养，阅读习惯才能养成，这是语文素质教育的核心所在，也只有多“读”才是语文教学的唯一出路。因此在语文教学中，必须请“读”走向讲台，加大朗读训练的比重和密度。忽略读书法一味追求新异教学方法是舍本取末，源流不分，一些教学目标就无法体现。

语文科最基本的达标方法就是读书法。“多读胸中有本，勤写笔下有花。”强调大量读写是语文教学的返璞归真。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说要“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我听过一位教师给一年级的学生教诗《画》，反反复复地解释，讲述背景，抄写，学生就是达不到“能说出诗怎样写山水花鸟”这个教学目标。我建议这位教师把诗的顺序调一下让学生多读几遍：山远看有色，水近听无声。花春去还在，鸟人多不惊。结果学生都能说出山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟，也知道了画是好画，画中有诗，诗是好诗，诗中有画。特别是一些情感目标，我想是非读书不能达到的。如《十里长街送总理》目标要求学生体会“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”这种情感，如果不读书，思想渗透只能达到“知”这个层次上，无法达到“情、意、行”目标；语文教学就是要以情动人。老师摆上总理遗像，放着音乐，反复让学生读课文，结果学生读得泪流满面，有了这样的境界，达标就是水到渠成了。

在教学《鸟的天堂》一文时，我采用了多种朗读方式，以达到教学目标的要求，使学生的情感得到了升华。（1）换词换句比较品读。课文第八自然段中，“谁”和“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”形象地写出了榕树茂盛，叶子色泽光润，生机勃勃的景象，让学生用换词句的方法品词析句、品读，既体会到作者用词的绝妙和祖国语言文学的音韵美、理性美、情感美，从而掀起情感的。（2）荐读。课文第七、八自然段形象地描写了这株大榕树的奇特和美丽，采用自荐和推荐“明星”的形式品读，较好地激发了学生主动参与的积极性。（3）打擂台读。在荐读的基础上，激励学生用最高水平朗读，让读得更好的学生把“明星”读下“领奖台”，优胜者轮番为“主”，最后以齐读的方式把最后一个“王”打下擂台，让每个学生都尝到胜利的喜悦，极大地调动了学生竞读课文的积极性，此时，学生们已经走进了课文，获得了与作者脉搏跳动的共同频率、心灵呼唤的同声，热爱大自然的情感得到了自然的流露。（4）手势导读。课文十二自然段描写了众鸟纷飞的壮观景象，非常传神，教师根据课文内容挥动手势，像指挥合唱团的指挥家一样引导学生朗读，融入景中，促使学生们热爱大自然的情感达到了。（5）分合读。在学生理解课文，领悟情感的基础上采用先分后合的方式再次品读写大榕树奇特茂盛的段落及鸟多鸟欢的段落，即让男、女生各读一句，然后全班齐读，加强了语势，之后又分小组读，再全班合起来齐读。这样，学生热爱大自然的情感自然得到了升华。在教学实践中，笔者深深地体会到：要把教学目标真正落到实处，必须根据学科本身的特点与规律，科学选择与运用适当的教学方法，才能得法于课内，得益于课外，才能较好地完成教学目标的要求，全面提高学生的各方面的情感素质。

篇11

2010年7月29日，在国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。”并指出：“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”由此可见，在信息网络技术已然深刻改变人们学习、生活和行为的今天，将多媒体技术引入和应用于教育领域，实已成为提高教学质量，推进教育目标实现的必由之路。高职英语教育作为培养我国高素质、职业化对外交流、贸易人才的“摇篮”，如何改变以往“哑巴”外语的缺陷，凸显高职办学特色，培养听说读写译全面发展的综合性人才，是高职英语教学改革必须亟待解决的现实问题。无疑，多媒体技术以其功能的多样性、互动的即时性、教学效率的高效性，符合我国高等职业教育的发展趋势，将其应用于高职英语课堂教学，能最大限度地激发学生学习的兴趣，实现课堂教学生态的优化和质变。本文正是基于此，从建构高职高专英语高效课堂的视角出发，分析多媒体技术之于优化高职英语课堂的优势，指出当前高职英语课堂应用多媒体技术存在的问题，提出卓有成效的解决对策，为实现立德树人根本教育任务厚实根基。

一、多媒体技术应用于高职高专英语教学的优势分析

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”教学工作的有效开展，离不开“器”（教学载体）的支持，传统高职英语教学表现为“一张嘴+一支粉笔+一块黑板+一台录音机”的形式，然而，随着网络信息技术的革新，以多媒体技术为核心的教育技术实已颠覆了传统教学模式，成为提高高职英语教学实效性的优化之选。

1.激发学生兴趣，增强教学质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于高职学生而言，之所以到高职院校就读，高考英语失利可谓是主导因素，由于跨语言的障碍、文化的差异、发音等等方的问题，导致学生学习英语的兴趣较低，一般以死记硬背的形式进行，“哑巴英语”是典型的表现，同时是英语教育的最大尴尬。改变这一现状，新教育技术的引入不可或缺。无疑，通过多媒体技术来对声音和动画进行处理，把教学内容和图文信息有机结合起来，改变传统英语教学中的简单重复、形式单一的弊端，实现高职英语教学的动态化、直观化、立体化，以丰富的文字、生动的图画、富于意境的音乐，最大限度地激活学生学习英语的兴趣和求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大增强高职英语的教学质量。

2.优化教学环境，增强教学效果。传统高职外语的教学手段是“教材+黑板+录音机”，强调以教师为主导，以语言为中心，以讲授为基本形式，从教学效果来看，此种传统的教学模式具有很大的局限性。究其缘由，在于未能充分体现高职教育的特色，培养具备“一技之长+综合素质”的应用型人才，对此，必须强调培养学生的表达能力。然而，缺乏有效教学情境的支持，提升高职学生“说”的能力显然心有余而力不足。多媒体技术通过播放反映英美人现实生活的影像材料、电影观看、环境氛围营造等手段，可以给学生营造一个个性化、自主式、交互式的学习环境，让学生在反复的练习和环境熏陶中纠正发音、开展互动训练，真正建构起以学生为主体的教学场域，有效增强教学效果。

3.突破重点难点，提高教学效率。对于高职英语教育而言，在传统的教学模式下，存在着诸多教学重点和难点问题，从教育技术而言，则表现为如何减少板书时间让学生获得更多的表达训练？如何以更加丰富的载体、多样化的内容来提高学生的注意力？如何将原本抽象难懂的内容转化为直观性强，具体易懂的内容？无疑，基于多媒体技术信息容量大、具有图、文、声并茂甚至有影像播放的特点，实现语音处理技术、图象处理技术、视听技术的一体化，可以有效减少教师板书时间，将教学重点、难点问题进行有效突破，是课堂变得丰富饱满起来，而不是传统课堂教学空洞、无趣，最大程度地实现高职学生对于知识的理解和掌握，全面地提高了教学的效率。

二、多媒体技术应用于高职高专英语教学存在的问题

多媒体技术应用于高职高专英语课堂教学是教育信息化的题中之义，为实现教学手段的现代化厚实基础，然而，由于各方面的原因，多媒体技术的应用存在诸多不足之处，主要表现为以下几个方面：

1.经费投入的“缺位”。多媒体技术应用于高职英语课堂，首当其冲的问题是解决经费问题，离开充足的教育经费投入，多媒体技术的应用显然是难以达成的。然而，高职院校虽然担负着培养职业化人才的重托，却处于我国高等教育的“末端”，出现办学规模小，资金短缺的现实难题。同时，对于职业院校的投入是与校企合作水平、地方经济发展实力等相挂钩的，虽然改革开放三十年促进了我国经济的腾飞，然在高职教育的投入上还有待增加，以期实现高职高专英语课堂教学的信息化、现代化。

2.过度依赖多媒体技术的问题。多媒体技术应用于高职高专英语课堂教学，要实现教学目标，必须实现传统课堂到多媒体课堂的“质变”过程，所谓的质变，即是发挥多媒体在教学互动、教学环境营造、教学效率增强、学生学习方式优化等等方面的功能。然而，在一些高职高专英语课堂教学中，存在着过分依赖多媒体技术的缺陷，在应用过程中，仅仅是多媒体代替了黑板，教学程序的先在性，教材内容变成了课件，本质上仍然是传统的教学模式。殊不知，人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。正是没能较好地解决这个问题，导致多媒体技术的教学效果“失位”。

3.生本教学理念的“失位”。以学生为主体是信息技术条件下实现学生全面发展的核心理念，是实现高职高专人才培养目标的基本指向。然而，在一些高职高专英语课堂教学过程中，以教师为主导的思维仍然存在，表现为制作多媒体教学课件时不能从学生发展的现实视角出发，不是为了实现学生听说读写译综合能力的增强而应用多媒体技术，而是为了一味回应学生的注意力，由此，在课件中集中了大量的声音、图像信息，课件过于花俏，结果适得其反，不仅未能激活学生的兴趣，反而分散了学生的注意力，影响了教学目标的实现。

三、优化多媒体技术应用于高职高专英语教学的对策

针对当前高职高专英语课堂应用多媒体技术中存在的经费不足、过度依赖多媒体技术、生本教学理念“失位”的现状，必须从实现教育信息化，培养现代化职业人才的视角出发，高瞻远瞩、深谋远虑，提出切实可行的应对策略。

1.加大投入，建构起多媒体信息化教学体系。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”离开多媒体信息化的支持，高职高专英语人才培养质量必定遭致影响。对此，必须从强化校企合作、工学结合的视角着眼，拓宽渠道，以多元化合作办学的模式来引进资金，建设好高职高专英语多媒体课堂，让学生在高效地教学载体的支持下开展自主性、个性化学习。同时，高职高专院校本身必须从长远考虑，认识到多媒体技术应用于课堂教学的实效性，将教育经费倾向于多媒体技术的投入上来。

2.转变思想，实现信息技术与英语教学的最优组合。多媒体技术应用于高职高专英语课堂教学不是为了应用而应用，而是为了实现人才培养目标，实现学生听说读写译综合能力的发展，成为专业化的外语人才。由此，必须坚持以学生为主体，以多媒体技术的应用来推动高职高专英语课堂教学改革，既要发挥传统英语课堂教学的重点讲解优势，又要展示多媒体技术在激活学生学习兴趣上的特点，制作出形式多样、内容丰富的多媒体课件。同时，在教学过程中，要积极利用多媒体技术来营造教学情境，激发学生在课堂教学中的主体性作用，引导学生敢于发言、乐于讨论、善于表达，让高职高专英语课堂“动起来”，达成学生英语运用能力的全面发展。

四、结语

总之，多媒体和网络技术以其形象化、立体化的表达形式，真实丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，优化了外语教学资源的环境，提高了学生学习效率和教学效果，显示出广阔的发展前景。高职高专英语课堂教学必须切实做好多媒体技术的引入工作，通过资金投入、思想转变、信息技术与课堂教学的有效结合，真正促进高职高专英语课堂教学的系统化、完善化和高效化。

参考文献：

[1]王超，杨媛媛.高职高专大学英语高效课堂构建策略[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013（4）：70-71.

[2]王游岚，魏莉，高艳梅，等.浅议高职高专英语课堂活动优化设计[J].重庆电力高等专科学校学报，2015（3）：9-11.

篇12

1 存在问题

实践课程一般包括课内实验、顶岗实习、整周实训等，其中整周实训课程又占了很大的比例。实际教学中发现，这种整周实训有着很多问题：①有些课程不适合整周实训，同时也不适合长班的理论教学。这类课程主要有这样两个特点：一是必须要有一定的理论知识，但是理论知识所占比例不高，而且在实践课程开设之前没有学习相关理论知识。二是必须要连续上课，一般要四节或者六节甚至更多课时连续上课，而总课时又不需要整周实训那么多课时。②尽管我们提出的不管是基于工作过程也好还是理实一体也好，再或者“教学做”一体也好，课堂教学中总是无法摆脱传统本专科教学模式的影子。③大部分教师没有很多的企业工作经验，对目前的企业行业发展情况不是很了解，无法更好指导学生实训。④某些课程可能只需要十课时就可以完成，那么就没有必要设置成整周实训。但是大多数院校采取的都是“一刀切”的方法，要么就是长班的理论授课，要么就是连续若干周每周28课时的实训课。

2 课程组织

其实，整周实训课程课时应该可以灵活调整，我们可以把这种方式叫做大时段授课。因此，大时段授课应该是像整周实训课程一样以实际操作为主的这样的授课模式。实训课程包含于大时段授课当中，而大时段授课相对整周实训这样的模式又较为灵活。可以根据课程需要灵活设置课时数。大时段授课应该采用同样采用教学做一体的教学观念，采用项目教学法，按照提出任务，分析任务，解决任务的大致思路进行。但是因为在有些实践课程之前没有相关理论课程的支撑，所以在分析任务的同时，应适当讲授相关知识。之后就应该以学生为主，自主解决问题。

3 应该锻炼学生的几种能力

学生将来的工作可能会涉及到多种设备，多种技术，而学校不可能做到每种设备都用，每种技术都教，因此就应该鼓励学生利用多种资源自主查阅相关资料，提高自学能力。在学生完成任务的过程中，教师应该只是起到启发、指导之类的作用，让学生自主地选择解决方法，刻意地去锻炼学生的创新能力。采用分组分工方式，每小组设置小组长，对组员进行分工，锻炼学生的团队协作能力。

4 评价方式

高职院校应该鼓励学生提高自我学习能力，提高创新意识，学生不仅应该掌握基本的理论知识，更应该能够熟练地将理论知识应用到实际的工作中去。大时段授课就是学生实现上述目标的一个良好的平台。而既然鼓励学生这样做，就难免会发生没有按时完成所布置的任务的情况。另外，因为学生会存在个体差异，某些学生可能理论知识很强，动手能力很差，或者某些学生理论知识薄弱，但是动手能力超强。大时段授课中，应该让学生提高自己的自信心。良好的评价体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。[2]因此，评价方式不能过于量化，应该综合学生在大时段授课过程当中的表现，而不是单纯以最终的任务完成情况来打分。比如查阅资料能力、通过自我学习之后知识和技能水平的提高情况、实际任务完成的情况、考勤、团队合作情况等多个方面进行评价。这种评价方式才应该是更科学的评价方式。

5 以工促学，以赛促学

篇13

形象美、意境美和构思美是语文课程的独特优势和魅力所在，也是语文教师在教学过程中全力追寻的理想和方向。但令人困惑不解的是，无论课堂上老师怎样卖力如何推介，学生的学习热情和积极性都难以让人满意。那么，究竟是什么原因导致了如此现状？怎样才能打造出具有高效活力的语文课堂？我结合高中语文课堂教学实践，谈谈体会，以抛砖引。

一、创设情境，活化教学手段，让学生感受内涵

电教技术集音、形、像为一体，具有储存信息多、内容丰富的功能优势，是目前最为现代化的教学辅助手段。在高中语文课堂教学中，充分运用电教技术媒体，可以创设实际需要的情境，让学生产生身临其境、形象生动的感觉，进而激发他们的学习情趣和参与意识，对优化课堂教学发挥积极性的促进作用。

1.运用电教媒体，激发学习情趣。音乐是人类的特殊性语言。音乐可以帮助人们创设心境、抒感、陶冶操情。在高中语文教学过程中，教师可以根据实际教学需要，选择一定旋律和适当内容的音乐，来创设情境、营造氛围，帮助和促使学生充分感受到课文所表达的内涵美与意境美，以收到事半功倍的课堂教学效果。例如，我在教学《林黛玉进贾府》一文时，考虑到传统的教学方法只能停留在对文本内容和字词句的串讲分析上，而不能多层面地呈现文章所描述的那种意境，于是在让学生自行诵读课文之后，我就接着播放越剧《天上掉下个林妹妹》，那优美旋律、吴侬软语一下子就渲染了学生们的心境与情景。我一边轻放音乐，一边让学生回读课文，他们的前后感觉就大不一样了，似乎没有经过老师的任何讲解，已经对文中所讲内容和所要表达的教学目标略懂一二。再读之后，有些学生就能够提出一些比较有深度和质量的问题，课堂学习情绪也由此高涨起来。

2.运用电教媒体，力现意境之美。高中语文中那些文质兼美的文学作品能给人描绘一种生动如画的艺术形象，同时能使人进入一种艺术意境。因此，课堂教学如果只是教师进行语言表达，无论是滔滔不绝还是妙语如珠，都不可能将其中蕴含的那种美感完全表达出来。况且，教师“咀嚼”之后送给学生，教师一人的理解基本替代学生的众多感受，那种“原汁味道”、“原创之美”已不复存在，打到了学生之口，无疑“味同嚼蜡”。多媒体可以比较直观且同时调集学生的听觉、视觉和感觉等多种器官，所以，借助它来展现文本的意境和美就显得十分重要而且非常必要。例如在教学《江南的冬景》这一课时，有些老师就利用多媒体技术将芦花、红叶和雪白乌桕等“文中植物”系列地呈现给学生观赏，由一幅幅艳丽鲜明的画面绘就的美妙“冬日田野图”，一下子就将学生引入了充满想象和意境十足的课堂氛围之中，从而使学生更加深刻地理解教学内容。

二、注重教改创新，优化教学技巧，让学生激活思维