课堂教学新方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课堂教学新方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

现代教学理念强调“以学生发展为本”，确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构，自主学习。因此，以建构主义理论为依托进行课堂教学改革，具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导，从学生“学”的特点出发，探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。

一、建构主义理论学生“学”的特点

建构主义对学生学习活动的本质进行了科学的分析，认为学生学习有如下特点：

1、学生学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前，头脑里并非一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形，共同构成了影响学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响统计学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

2、学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中，学生一方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动信息的吸收者，而是主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。因此，教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

3、学生学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的，但社会性的相互作用也很重要，甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果（正如统计的特点具有社会性）。此外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

二、建构主义理论教师“教”的特点

建构主义理论认为教师在课堂中的作用，可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。

1、教师是课堂教学的组织者，起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进而去“解决问题”。

2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并用科学的原理和原则，给予正确的引导与指引。

3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生，也要注意提高学生的综合素质。

从辩证法的角度看，教学是一个不断发展的动态过程，教与学是对立统一的矛盾运动，随着教学活动的变化，矛盾的主要方面，或在教师，或在学生。分开来看，“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。合起来看，在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定，又在一定条件下相互转化的。因此，“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。

“基于学生为主体，教师为主导”的教学思想，在教学过程中，“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的，在和谐中不断向前发展。因此，按照“学与导和谐发展”的教学要求，教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时，可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。

（1）设置情境，提出问题，激发学生学习的兴趣和热情

教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边，体验到学习统计的价值，从而激发起学习统计的兴趣，萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织，让学生对学习统计产生学习兴趣，“热爱是最好的老师”，兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索，学生才能学有所长。

（2）探索问题，增强学生主角意识，激励学生积极参与

“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听，教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题，分析问题，对各种信息进行加工转换，对新经验和旧经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中，教师可以提供一定的支持和引导，设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作研究探索，教师允许学生从不同的角度去观察分析，允许学生用自己喜欢的方法学习，通过各自想法的交流、碰撞，发现学生有价值的建设性建议及方法措施，及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差，使问题得到正确的解决。

（3）解决问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质

在以往统计学教学中，我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件，能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用，教师在课堂中，就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来，关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动，使学生对学习统计产生兴趣，变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具，从而使学生在解决问题过程中，体验参与学习统计的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。

三、以建构主义理论为指导统计学教法探讨

1、设计课堂教学新模式

统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法，对经济现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程内容基本分为三个模块两个层次。第一模块：研究统计学的一般问题，属于基础理论。第二模块：推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用。第三模块：时间序列分析与预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分，两部分知识比为30：70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用多媒体等现代化技术优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，创造性地使用教材，充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰，过程流畅、自然。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法，构建情景逼近式的教学模式，努力提高课堂教学效果。

2、设计课内课外相融共生的大课堂

课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识，还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，以开阔视野，扩大知识面，吸取精华，为我所用，要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外，还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情，实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式；课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。

3、实行点、线、面、体相结合的大统计

“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习。“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析。“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训。“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时，注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。

4、充分发挥学生的主体作用

建构主义理论强调学习者在建构性学习中的积极作用，是要求教师在课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。教学中应根据统计教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，设置悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。统计学教学过程中涉及到特有的概念及科学家，教学中可以适当拓展，开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习统计的兴趣；教师的教学语言要准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做到理论联系实际，强化学习的动机，激发学生学习统计持久的浓厚的兴趣，激励学生不断提高对自己能力的欲求，不断增强自己的学习信心，不断地在自我实现中超越自我。

5、设置情境，在交互中实现教学目标

学校是社会的一个细胞，是社会的一个重要组成部分。课堂也不单纯是“老师教、学生学”的木讷课堂。课堂中的社会性环境主要包括两方面，一是师生之间的交互，二是学生之间的交互。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学习者之间的沟通和互动。统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。教学中要充分利用社会性资源，调动学生的学习情趣，拓展学生的知识面，在交互中实现最佳的教学效果。

篇2

一、引言

创新是社会不断发展和进步的源动力，课堂教学中进行创新教育是培养学生创新精神的重要途径。创新教育可以帮助学生养成创造性思维，充分挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，帮助学生养成综合运用知识解决实际问题的创造能力。因此，探讨课堂教学创新教育之法对推进创新教育有着重要意义。

二、课堂教学创新的意义

随着现代社会的进步，知识更新非常迅速，为了适应社会的要求，学生学习的性质应当由传统的继承性、传授性转变为探索性和创新性。因此，创新教育不仅是当今教育改革的重要课题，也是教育的必然选择。学科作为学生接触最早且影响力非常深远的学科，是实施创新教育的重要途径。课堂教学创新可以激发学生的创新意识、养成学生创新思维，使创新慢慢变成学生的一种习惯性思维。课堂教学创新是学生创造性思维形成的重要方法。所以，教师在课堂教学时不仅要重视想学生传授知识，培养其素养，更应重视激发起学生的学习兴趣，让学生形成适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，学会学习，培养能力；在教学内容上，要注意不仅仅是进行单纯的语言教学，更要在进行语言学习的同时又学习到文化知识或者科技知识；在学科教学方法上，不仅要研究自身的教法，还要对学生的学习方法有所研究，才能有助于实现培养学生创新能力的目的。

三、课堂教学创新的方法

1.营造宽松的教育环境

宽松的教育环境才能使学生放松神经，放开思维，大胆假设，因此，课堂教学创新在方法上要注意营造宽松和谐的课堂学习氛围，为学生思维创新创造条件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师认识到这一点，具有对学生无比的期望意识，才是营造宽松教育教学环境的前提。在民主、和谐和宽松的教育环境下，学生的自信心才能得以增强，其创造能力和潜能才能得以激发。在面对学生的质疑或问难时、在学生回答问题出错时、或者是在学生调皮捣蛋时，老师不是责怪而是用微笑的神情、鼓励的眼生或者是亲切的语言，给予学生适当的鼓励、适时的点拨和提醒，尽量缩短师生间的心理距离，让学生在民主、和谐的课堂氛围中打开思维，或者积极假设或者冷静思考，从而不断提高，不断超越自己。

有一位教师曾记录了这样一件课堂教学小故事：当他刚开始担任初中一年级某班级的教师时，在一次课上，班里的一名平时被同学们称为“弱智生”的同学，竟举手想回答老师的问题，这位老师微笑着亲切地让他作答，开始他回答问题的声音很低，但这位老师又用鼓励的眼神微笑着让他大声一点。当他大声回答了问题时，同学们都不约而同地为他鼓掌，这位老师也借机对他进行表扬。此时，这位曾经的“弱智生”脸上出现了自豪的表情。这个小故事说明，学生的积极性是在宽松的课题氛围里逐渐养成的，学生学习的主动性和创造性是在一次次的成功体验中慢慢获得的。

因此，教师进行学科教学时，要尽可能地为学生营造和谐宽松的课堂氛围，让学生获得成功体验，宽松的教育环境能使师生间的感情更融洽，心理距离更近，更容易沟通，学生才会更积极地学习、思考并愉快地投人到学习活动中来。这样和谐宽松的教育环境是激发学生学习兴趣、调动学生积极性，从而激发其创造欲望、发挥其创造潜能的有利条件。

2.鼓励学生大胆质疑

培养学生的创造性思维，打破学生的定势思维，首先教师就需要打破自身教学上的固定模式，鼓励学生多提问、多思考。疑问是创造性思维的前提，也是刺激学生创造性思维的内驱力。培养学生的问题意识对学生创造性思维的养成非常重要。爱因斯坦曾曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”另外，我国北宋的哲学家张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆假设、鼓励学生有怀疑意识，大胆质疑。多向学生问几个为什么，激发学生的思维火花，并及时发现和赏识学生的创造意识，鼓励学生不迷信老师、不迷信教材，鼓励他们对一些已有的理论和传统的观点从不同的角度大胆质疑，探索求异，从而逐渐培养起学生们的创新意识。老师不应即刻对其进行否认批评，而是鼓励其大胆地说出理由，如果理由正当合理，还可以对其创新思维进行表扬。学生提出的符合逻辑的独特见解，其实就是一种创新能力。在这种情况下，教师应当鼓励学生大胆质疑，鼓励学生的创新意识和积极性，这样才能有效提高学生的创新能力。

3.开展信息化的课堂教学活动

随着信息技术的迅猛发展，信息化已成为现代社会的重要特征。信息技术改变着人们的工作、生活和学习等方式。因此，教育信息化是社会发展的要求也是适应时展的必然选择，。在网络信息化的时代大环境下，学生的阅读和写作方式都在发生着改变，传统的教学模式也应该有所改变。教师在课堂上要应用适应信息化环境的教学模式，认识并熟悉网络环境，充分利用网络教学资源，利用网络教学同步提高学生的信息素养和素养，教会学生学会寻找有用的信息，更为高效地学习。

目前，我国一些教师适应信息化发展的能力还不太强，习惯于传统的教学方法，充分利用网络资源推进课程教育存在比较大的困难。课堂教学创新需要开展信息化。因此，教师们需要树立信息化的意识，逐渐转变观念，积极探索基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中大力推进信息技术教学方式，促进学生创新意识的形成。

四、结语

总之，教师在课堂创新教学过程中，要转变观念，充分发挥学科的优势，尽可能地为学生创造发展创造性思维的机会，营造宽松的课堂教学氛围，鼓励学生敢于大胆质疑并推行信息化的教学方式，这样才有助于培养出创新型人才。

参考文献：

篇3

语文是一门重要的工具学科，是我们人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。想要学好语文最重要的就是培养学习语文的兴趣。大多数学生认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死板。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活形影不离，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的文字也个个充满着感彩。教师带着感情去教，才有可能教好；学生带着感情去学，才有可能学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，机械死板的学。 那么，怎样才能让学生更好地掌握语文这门学科呢？

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就生动地说明了兴趣在学习过程中的重要作用。所以想要让学生学好语文，首先要让学生对语文学习感兴趣。下面是我在语文课堂教学中采取的几种新方法和新措施：

1 创设各种情境，激发学生的学习兴趣

作为语文教师，我们应该多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。

（1）教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设情景，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如在教学八年级下册《吆喝》―文时。我是这样设计：我边走进教室边拿起手中的书叫卖：“走过，路过，不要错过；快来买书呀，10块钱一本，每本10块钱”。我相信此时的学生除了莫名其妙之外，肯定马上集中注意力来听课。然后又叫学生模仿老师刚才的叫卖声，等到表演完毕之后，我顺势提问：“现代人用广告宣传产品来吸引顾客，那么在落后的年代用什么方式来吸引顾客呢？”学生马上就会回答：吆喝。这样我就可以很自然地引出今天要学习的内容――《吆喝》了：同学们，今天就让我们跟随萧乾的笔，一起去旧北京城的大街小巷听听那悠扬的叫卖声吧！

（2）尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的学习兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了也不要讽刺，否则就会地伤害了学生自尊心；当然也不能不理不睬，而应该耐心地引导学生，使之正确地回答完毕，再予以肯定。这样，学生就体会到探索成功的喜悦，自然激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，容易导致精力的分散和课堂效率的下降。有经验的教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等，目的是为了让学生继续集中精神听课。有一次我在上校级研究课――《口技》这一课，上了二十分钟左右，我便发现坐在最前面的（就在讲台下面）一个小男孩似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：“忽一人大呼，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭……”。我配音朗读，他依次表演，他的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！

2 运用现代技术工具，调动学生学习语文的兴趣

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”现代电教手段具有形、色、光、画、声的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，它让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。这样有利于引起学生审美愉悦，增强学习兴趣。更能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入了教学内容之中。如我在讲授《爱莲说》时，我制作了“花展”的课件，在放映各种花的画面的之前，先让学生看一些他们比较感兴趣的画面：奥特曼、孙悟空；名车、宠物等，把学生的注意力深深地吸引住了，再慢慢地播放有各种非常漂亮的鲜花，最后才到莲花。在播放各种鲜花的同时再配以抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生被深深地感染了，不由自主地跟着朗读起来，也真正领略了“作者借莲的形象寄寓了自己不慕名利，洁身自好的操守和感情”。最后我把莲花的各个优点（出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩）设计成一朵朵花瓣，然后拼成一朵莲花。学生在感叹之余又有点恋恋不舍地结束了这节课。由此可见，现代电教手段是教师必不可少的教学手段，也是学生喜闻乐见的一种教育模式。

3 在教学中激发求知欲，促使学生积极思维

（1）运用生动的简笔画，激发学习兴趣。简笔画是教师在课堂上常用的一种形象化教学手段，教师在教学中结合教学实际运用简笔画，可以使抽象的单调的教学内容形象化、生动化。教师有一手漂亮的简笔画不仅可以提高在学生心目中地位，让学生觉得你很有本事，还可以激发学生学习的兴趣，提高教学质量。比如：我在教《中国石拱桥》这一课时，我首先在黑板上简单画了一条小河和一个人，再在小河上画一根木头，然后由一根木头变成了两根，再多加几笔，图中的独木桥慢慢地变成了常见的石拱桥。学生边看我画边议论：“老师，你做干什么？难道是教我们画画吗？”我不回答反而问他们：“你们说呢？猜中有奖哦。”学生一听到我这样回答，马上边翻书边找答案。反应快、速度快的同学或者预习过的同学已经得了答案：“我们是在学习《中国石拱桥》”呢。于是乎，我就顺着学生的答案说“很好，这节课我们就来学习《中国石拱桥》这篇课文。”

（2）在质疑中激发学生的学习兴趣。在教学新课前，可以安排学生在预习过程中把不明白的地方记录下来，这样在课堂上就有问题可问了。也可以在教学过程中，在学生充分读题、审题后，引导学生质疑：读了题目后你们有什么问题呢？讲解完后，又可以启发学生提问：还有什么疑问？教师在评讲学生作业时，可以针对一些错例引导学生发问：其他同学想不想知道这位同学在做作业时是如何思考的吗？他为什么会出这样的错误呢？你们能想出方法来解开心中的谜团吗？那就赶快请教做对的同学吧！通过一步一步的引导启发，逐步培养学生的学习兴趣。比如我在教学《海燕》讲到事物的象征意义时，我用幻灯播放了海燕，海鸥，海鸭，企鹅等图片，然后问他们喜欢哪一幅画吗？有学生说喜欢企鹅（极少数人），也有学生说喜欢海燕（大部分人）……接着我问他们为什么喜欢。说喜欢企鹅的学生认为：企鹅的外表好看，有绅士风度。说喜欢海燕的认为：海燕敢于和黑暗、雷电作斗争，是无产阶级革命者的象征……等学生发表意见之后，我就接着问：哪一个观点（说法）更符合课文的本意呢？他们又七嘴八舌地议论起来，在我有目的的追问和引导下，这篇课文里的各个事物的象征意义很轻松地被他们攻克了。

（3）从作业入手，激发学生的兴趣。为了有效地帮助学生“温故而知新”，让学生做有效的练习，激发学生复习巩固语文知识的兴趣。教师布置的作业应尊重学生发展的实际需要，而不是笼统的“一刀切”，要根据不同的学生布置不同的作业。要从布置作业的方式、形式入手，让学生爱做作业，而不是把完成作业看成是一种负担。比如我们学了安徒生的《丑小鸭》后，就可以让学生分成小组，让一部分人有“作业”可做：在课堂上即兴表演丑小鸭情景剧。有的人课后去搜集有关像“丑小鸭”那样的事例，然后让他们进行讨论和总结；其余的学生分别写出自己学习丑小鸭的感受。最后让每个学生深刻的理解“丑小鸭精神”：无论遇到什么困难，只要顽强抗争，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这样，学生既完成了作业，又加深了对课文的理解，一举两得。

总之，语文课堂教学的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生学习语文的浓厚兴趣。老师的教学质量也得到提高，从而达到事半功倍的效果。

参考文献

篇4

一、教师转变角色，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

三、创建良好的课堂气氛

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

四、注重课堂情景表演

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

五、提高学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。

六、培养学生的口语交际能力

篇5

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另一个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

三、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

篇6

首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面的事：

1、要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。

2 在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。

二 培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：

1、强化学生合作意识

意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

2 引导学生参与到合作当中

在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。

3、引导学生参与合作管理

引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

篇7

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0256-01

培养学生的创新意识、创新精神和创造能力已成为我国教育改革的主旋律。中职政治课堂教学要实施创新教育必须对课堂教学进行全面改革，下面笔者就当前中职思想政治课堂教学改革作粗浅探索。

1 转变教学观念，融洽师生关系

1.1确立以学生为主体的观念

教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是熟悉活动和学习的主体。一切教学活动都要通过学生来落实。所以我们的教学活动应以“教育者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确熟悉自己在学习中的功能，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效果。

1.2创设民主、和谐、平等的教学氛围

良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。我曾在报纸上看到一则童谣摘要：“现在的老师技艺高，人人都会扔飞标。现在的班规真是妙，不能说话不能笑，假如胆敢大声叫，马上把你家长找”。学生也有自尊心，也有做人的尊严，因此，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐，宽松的教育氛围。教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能和学生心心相通，成为学生的好朋友。亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。在我看来，和谐融洽的师生关系是教师走向成功，学生走向成才的基石。

2 改革课堂教学模式，拓宽学生的创新思维

2.1主体参与型课堂教学模式

在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格和价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体功能，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。

2.2运用多媒体直观教学，激发不同层次学生思索

在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。例如，在讲“农业是国民经济的基础”时，可设置多媒体课件摘要：“回顾过去――展望未来”，按逻辑推理从众多组合面，配以动态背景、音乐，从易到难逐步推进；结尾“展望未来”部分更加让学生心得到将来新型农村的漂亮未来，并给学生留点时间，充分展开联想，前后伴随着《在希望的田野上》的音乐，大屏幕上不断飞出一幅幅描绘农村清静的高楼大厦，科学种田，农民怀抱丰收果实等画面，融声、光、景为一体。借助文学，图片等手段，即理解了内容，学会了表达，又有合理想象，发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比老师干讲要强许多。

2.3让学生亲自动手操作，提高创新能力

在实际教学中教师要给学生创设动脑动手的机会。例如，在每学完一课后，让学生对已学知识构建知识框架，帮助学生理解知识点之间的联系，学生可以通过合作讨论，把零散的知识系统化。再如，填表格比较异同。据多年的教学经验总结，我把教材中易混淆的概念、原理，进行两两比较，每一册精心设计20多个表格，学生通过亲手整理，使知识点清楚起来，学生理解记忆即省时又省力。

2.4在课堂纪律中妙用竞争原则

学生的课堂纪律是最困扰老师的新问题，一节课假如连课堂纪律都保证不了，那么这节课的质量和收效自然大打折扣。在正规的教学中，老师们总是一再重申不要讲话，不要干别的事情，而活泼好动的学生却总是试着突破这一规定，违规行为如烧不尽的原上草，春风吹又生，令老师们恼怒疲惫不堪。其实，假如我们抓住了学生的心理特征，将竞争引入到课堂纪律的约束中来，那么一切将迎刃而解。随着年龄的增大，学生们开始注重同伴间的人际关系，好强的他们非常在意同伴对自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所抛弃。

我将全班分为若干组，以小组为单位，记录每个组的违纪情况，并进行相应的奖赏和惩罚。比如摘要：对扣分多的组推迟下课5分钟，就是说，小组中某个人违反了纪律，整个组都会受到相应的牵连。谁都不想受惩罚，更不想让别人因为自己而受惩罚；谁都不想表现比别人差，更不想因为自己而让小组在竞争中丢脸，因此没有学生愿意承受如此大的压力去违反课堂纪律，即使个别非凡调皮的学生开始捣蛋，他那组的组员们出于自己的利益也会即时给予干预，从而起到维护课堂纪律的有效功能。当然，为了调动学生思索新问题的积极性，老师也可同时制定个人主动发言小组加分的制度，对最后的结果进行奖惩。

篇8

夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flas。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

（一）游戏入门，自觉学习

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

（二）创设情景，积极学习

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

（三）学科整合，促进学习

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。

如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中

也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养

篇9

当前,在社会经济发展背景下,中职教育已渐渐成为我国教育体系中不可或缺的一部分,并在培养实用型、技能型人才方面发挥了重要作用[1]。中职体育教育中,篮球是一项基本体育运动,体育教师往往通过督促学生进行篮球运动而达到改善和促进学生身体素质的目的,并且篮球运动也受到学生的普遍喜爱和欢迎。当前教育改革形势下,传统的教学模式和方法越来越暴露出不足和问题,因此,各中职院校正迫切需要探讨新的篮球教学方法,以更好地促进学生全面发展。中职教育阶段是学生成长的关键时期。该阶段的学生,生理上和心理上均处于发育时期,是为学生未来打下坚实基础的重要阶段,抓住这一关键时期,开展好中职生篮球教学工作,对促进中职生身心发展和全面进步具有不可忽视的作用[2]。在新时代要求下,发展新型教学方法进行中职生篮球教学具有重要的现实意义。

1趣味教学法

趣味教学法的内在核心在于“趣味”二字。俗语道:“兴趣是人类最好的老师。”现阶段,我国中职院校篮球体育课堂教学中,一部分任课教师依旧沿用传统的教学方法,多采用说教式教学与填鸭式教学方法,其教学内容均由课本以及教材决定,教师往往照本宣科,导致课堂气氛沉闷,教学过程极为枯燥无味,从而影响学生的学习兴趣。案例1:陈生(化名)是某中职学校的一名体育教师,主要从事体育课程授课工作。该中职学校每周设置有两节共90min体育课程。陈老师中等年纪,在该中职院校担任体育学科教师已有十几年,之前,陈老师一直按照传统的教学方法进行体育学科授课,其教学内容无非就是安排学生跑步、进行篮球运动。但是陈老师渐渐发现,许多同学,尤其是女同学,在他宣布自由活动时,往往都躲到阴凉处闲聊,而不是进行运动。陈老师觉得这样不能使学生达到锻炼身体的目的,于是强烈要求学生参与到篮球运动中,收效甚微。陈老师很苦恼,于是单独与班级中一位同学王宁(化名)进行交流,希望从王宁同学口中得出同学们不愿意参与到篮球运动中的原因。经过一番交流之后,陈老师明白了,原来许多同学都觉得体育课程很无聊,篮球运动也无法吸引到他们的注意,因此不愿意参与到篮球运动中。知道原因之后,陈老师彻夜难眠,经过一段时间的努力,陈老师总结出了一项新的教学方法,即游戏教学法。是通过设置游戏,将游戏与体育运动结合以达到锻炼学生身体以及增强学生参与兴趣的教学方法。陈老师带着忐忑的心情,开始在教学中进行尝试。令陈老师意外的是,游戏教学法在篮球课堂教学中的应用效果非常好,之前大部分学生都不愿意参与到篮球运动中,而现在大家都抢着参加,只有少数学生依然不为所动。第一次尝试成功之后,陈老师又继续对游戏教学法进行拓展和深入,并总结出趣味教学理念,得出结论:提高学生学习兴趣是改善学习效果的关键。游戏教学法事实上是趣味教学法的分支,其核心理念在于增加趣味性。体育游戏有利于激发学生学习兴趣,并且在吸引学生注意的同时,更在游戏过程中培养学生的良好品质[3],提高学生参与积极性,以达到改善并提升教学效果的目的。案例1中,陈生老师深刻认识到自身教学方法的不足,并加以改善,通过游戏教学法的尝试和应用,提高了学生的学习兴趣,推动学生积极参与篮球运动,既达到了锻炼和增强学生身体素质的首要目的,也避免了教学内容和过程枯燥无味的弊端,改善了学生的学习效果。

2鼓励教学法

中职学校中,存在一部分学生,因为自身心理承受能力以及其他相关因素导致该学生产生自卑心理。自卑心理对于中职院校学生的影响极大,表现在篮球体育课堂教学中,即为主动脱离班级和集体,不与同学和教师交流。长此以往,不仅容易导致该类学生与其他同学脱节,更有可能加剧学生的自卑心理,严重者甚至导致自闭。鼓励教学法正是针对此类学生提出的新型教学方法,即在教学中,通过教师与同学的鼓励和支持,带动存在自卑心理的学生参与到篮球运动中,从而促进同学之间的交流和合作,培养友谊和师生情。案例2:魏洪(化名)是一名中职院校体育课程授课教师,在授课过程中,魏老师渐渐注意到,班级中一位名为刘坤(化名)的学生,经常独自一人坐在篮球场边缘,也不说话,只是静静地看着面前一群人打篮球,同时魏老师还注意到,班上其他同学好像对此习以为常,没有一个同学主动与刘坤同学交流。魏老师认为如果让刘坤同学继续保持现在的状态,不仅不利于刘坤同学身体素质的培养,同时对他的心理健康也极为不利。因此,魏老师每次授课都特别关注刘坤同学,安排完教学任务之后,经常主动与刘坤同学交流。刘坤同学一开始似乎很不适应魏老师的关注,也许是害羞,刘坤同学仍极少说话。一天,魏老师照常与刘坤同学坐到一起,看着眼前正进行篮球活动的学生,魏老师突然说了一句:“其实你也想去打篮球吧？”当看到刘坤同学错愕的表情时,魏老师就知道自己猜对了。从那天开始,每天魏老师都会循循诱导刘坤同学,并教导他篮球的打法和规则,渐渐的,刘坤同学似乎放下了心中的石头,也会与魏老师进行篮球对抗,平时话也多了起来,开始愿意与他人交流。后来一次体育课堂教学中,魏老师惊讶地看到刘坤同学也成为了热衷于篮球运动群体中的一员,而不是只在旁边看。趣味教学法的适用对象范围较广,具有普遍性意义,在任何学段和班级都可以适当使用。而鼓励教学法则是针对某些特定人群设置的新型教学方法,是教师在教学中用欣赏的眼光看待学生的学习活动和行为,用宽容的心包容学生的不足,用积极的言语来鼓励学生进步的教学方法[4]。如案例2中具有自卑倾向的刘坤同学,是一种具有特殊性意义的教学方法。案例2中,魏老师从开始发现刘坤同学的自卑倾向开始,通过主动与该同学交流、谈话,循循诱导,将该同学隐藏于内心深处的对于篮球运动的欲望勾了出来,让该同学在兴趣以及他人指导下,渐渐走出自卑心理影响,开始愿意与他人交流。曾经有人说过,微笑是最好的礼物,一个微笑可以给人力量和希望;在国外,一些发达国家,便非常重视鼓励的作用,他们往往在发现自己的学生或者孩子存在某种进步时不遗余力地给予其赞美和鼓励,达到了较好的教育效果。而我国在近年来也重视鼓励教学法的应用,案例2中刘坤同学的转变,表明教师或者长辈的鼓励和赞美的确有助于给予学生心灵力量和希望,从而改善学生的学习情况,促进学生心理健康发展。

3结语

篮球教学是中职体育教育中一项不可或缺的教学内容,针对当前我国中职体育教学中存在的诸多不足和问题,基于时代要求探讨新型教学方法,对于提高中职学生学习效果,加强中职院校教学质量和水平具有重要意义。从上述两个案例中可以发现,趣味教学法和鼓励教学法分别适用于普遍性教学与特殊性教学,并且效果显著,应大力倡导并加以推广。

作者:胡浩成 单位:广东省中山市东凤镇理工学校

参考文献

[1]邓铭杰.探析新形势下中职学校篮球教学的改革思路[J].当代体育科技,2013（22）:59，61.

篇10

关键词： 教学方法 共同体教学 自身认同 自身完整

新课程改革的一个重点是由对教师教学方法的重视到对学生学习方法的重视。───由教师如何教到学生如何学的转变“how”？人们越来越深刻地认识到，教育的任务不仅仅是教师如何传授知识，更重要的是让学生知道如何学习知识，即如何掌握先进的学习方法，培养终身学习的愿望和能力。为此，教育首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要。学生学习方式的转变也就自然成为本次改革的重中之重。但学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和教师自身学习方式的改变。这一改革思想成为本次教学方法改革的指导性纲领。面对新的变革，作为教师，我们一方面要面对汹涌而来的改革大潮，同时又要面对我们习以为常的传统？怎么办，于是改变自我，就成为教师跟上改革大潮的唯一出路。

一、 方法的辩异。方法总是为教学目的服务的，方法无所谓优劣，只要能实现教学目标就是好方法。信息时代的到来深刻改变着学习方法和教学方法，随着科学技术的发展，多媒体教学中现代化的电教设备，在课堂教学中越来越得到广泛的应用。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学容量等，已逐渐地取代了单一的粉笔黑板教学。但传统的教学方法和学习方法是否就一无所用了呢？是否我们对运用了多少年的被证明是行之有效的方法（如背诵）也要放弃呢？在这一点上，我们说，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。现代化教学手段的运用绝不能排斥其他教学手段的使用；在方法的运用上，我们绝不能厚此薄彼，更不能以方法、手段代替目的。否则，新方法在运用多少年后，旧方法可能又会变成新方法。

二、 课堂教学方法评价的转变：从“以教论学”转变为“以学论教” 。

对课堂教学优劣的评价过去是对教学方法的评价，即对教师教学方法与教师教学风格（知识传呈方式）的评价，这是课堂教学评价的主体。但新课程改革以来，教学的重心发生了根本性的改变，教学成为关注学生的事，而不是关注教师的事。这成为了教学改革最重要的一个观点。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。针对这一现象，改革者提出，既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是只看看教师如何教的。如果学生没有学或学了没有进步，即使教师教得再好，方法在新颖，也是无效或低效教学。所以，评价教学方法的优劣，首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。这是本次教学改革的关注方向之一。关注教学的优劣，首先要关注学生在课堂教学中的表现。除了关注学生的知识技能目标是否达标以外，还应关注他们在课堂上参与师生互动、自主学习、合作学习中的情感、态度和学习动机等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何思考、如何讨论、如何展开合作学习、如何获取结论及其自主学习过程等等行为表现，以此来评价课堂教学方法运用的成败与否。教师由课堂主导者，转变为学习的 “促进者“和 “帮助者”，由评价“教师的教” 转变为评价“学生的学”以此来评价教师课堂行为，表现了对学生“学”的价值的重视和肯定。这确实是课堂教学评价体系的一大进步。

从评价教师教学到评价学生学习，是课堂评价体系的一大进步。但由此及彼的转变，在具体实践中却出现令人不安的现象。如学生自主探究的幼稚性，合作学习中的混乱现象，教师主导地位的无所适从等等。这种由此及彼的变革，突出了学生却贬低了教师，实际是无法完成教育革新任务的。在历史上，我们先后出现过教师中心论，课程中心论和学生中心论，后来又出现了将三者合二为一的“以教师为主导，以学生为主体，以课程为主载”的三位一体论。这个三位一体论从表面看它似乎更接近于课堂教学本质，但实质上它离得更远。多中心其实是无中心。

三、进入共同体的教学方法。那么，什么样的课堂才是真正的课堂，什么样的教学方法才是真正合适的教学方法？我们说，进入教师、学生和课程组成的共同体的教学才是真正的教学。而导入共同体教学的方法，才是真正合适的教学方法。我们知道，教学的过程就是教师带领学生探求真理，形成学生正确的世界观、人生观和价值观的过程。因此，无论教师、学生还是课程都应以获得真理为唯一目标。而真理是在相互认知的关系中确立起来的，她绝不是人们对客观事物的绝对把握。于是，相互认知的关系就成为了认识真理的方式。这个方式不再是客观主义者割裂自身和主体之间的关系，以所谓科学的手段解剖主体而获得的教条。这是一种对话，一种主体对主体的对话中获得的认知。真理只有在教师带领学生与认识主体的对话中，一步步的进深中才能获得。当我们的课堂的中心不再是以教师、学生和课程各自为中心的课堂，我们的课程以探索真理为核心而编制的时候，课堂的中心就变成了“真理”。在真理的引导下，教师成为了探路者和协助者、学生成为了求真的主体，课程成为引领师生迈向真理的延绵之路。三者不在分离，三者共同组成教学共同体去探求未知的领域。而使三者组成共同体的方法就是教学最好的方法。这个方法不再是教学技巧，而是来自于教师的“自身认同”和“自身完整”（帕克? 帕默尔），来自于教师与心灵导师的对话，来自于教师把自己的心灵与学生、课程交织在一起的本领。好教师总是用心灵说话，好教师总是在唤醒心灵，好教师不是在讲知识，他总是在激起学生对知识的渴望。用心灵而不是用方法在课堂上演绎着一幕幕精彩动人的戏剧。这个课堂也才是真正的“溢满生命活力的”课堂。

教师带领学生迈向真理，其中有三个层次的交融-----智能的、情感的和精神的。这三者又合为一体，不可分割。在智能层次，我们考虑的是学生的理解力和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容，这种交融是指教师的教学是否能被学生所理解；在感情方面，是指教师能否与学生交流及交流的层次，深度；在精神方面，是指教师与学生共同探求真理、关注生命的渴望趋于一致。

不再割裂教师、学生与教材，让老师在心灵导师的指引下，带领学生在知识的宇宙里去探求真理，才是课堂的真正的回归，也才是课堂中最令人激动的教学方法。

参考文献：

《The Courage To Teach》 Parker J Palmer[ M]

《The Hidden Whole》 Parker J Palmer[ M]

《在行动中学作质的研究》 陈向明[ M]科学教育出版社

篇11

一、小学体育对于学生身心发展的重要意义

体育虽然在课程设置上是一门副课，可它在学生学习、成长中起着不可或缺的作用。首先，体育锻炼能提高学生的创新意识，让学生思维变得灵活，性格变得阳光、积极性，在以后面对生活、学习中的困难时，能有一个积极的心态;其次，合理、科学地参加体育学习、锻炼还能让学生拥一个健康的体魄，让学生在关键的时候，不会因为体力的不支，而放弃。我们知道健康的体魄是我们一切梦想，生活、学习的基本条件，有了健康的身体，一切才有希望;第三，体育锻炼对于塑造学生的强大心理也有不小的作用。小学生的心理还在成长期，他们容易产生自卑、自私的心态，通过体育锻炼能让他们克服这些不消极情绪，使他们变得自信、热情，热爱集体，团结同学。

二、小学体育教学的主要方法

(一)教师要积极转变观念，正确引导学生

受传统教学观念的影响，体育课堂老师总是站在主体地位，整堂课以讲授为主，锻炼也是简单的几个项目，没有吸引学生的新内容，更没有课堂教学的新方法。在课堂上教师缺乏创新思维，使原本应该生动、活泼，热情高涨的体育课堂显得死气沉沉，缺少活力，对学生的身体发展毫无益处。新课改要求教师积极转变观念，发挥学在体育课堂上的主体地位，改变教学模式，转变学生被动学习的局面，让学生积极参与教学活动，提高他们学习的热情和主动性。作为小学体育教师，在课堂教学中除了带动、鼓励学生们积极参与外，还要根据学生的不同特点，正确指导，及时发现学生身上的特长，适当地鼓励、评价，让学生体验成功的快乐和喜悦，调动小学生参与体育活动的积极性，培养其热爱体育，重视体育，树立终身体育锻炼的意识。

(二)融入游戏元素，进行寓教于乐

小学生活泼好动，喜欢有趣的、热闹的教学形式，体育教学其实刚好迎合了小学生的心理，它在室外进行教学，环境宽场，活动空间大。所以，教师在教学中抓住小学生的心理，努力使课堂形式生动、活泼、内容丰富，让教与学在快乐中有效进行。如教师要根据教学内容的设置，把适当的游戏融入教学中，激发学生兴趣，帮助学生更快更准确地掌握体育运动技术。教学融入游戏的元素，有三个方面显著的优点:一是寓教于乐中有利促进学生的参与的积极性，让学生在生动的体育活动中获得身体锻炼、使他们的情感也得到有利地培养;二是在寓教学乐中，不但能提高学生身体素质，使其健康、全面的发展，而且也有效加强学生心理健康，让他们变得勇敢、坚强、自信、阳光、积极，从而享受体育锻炼的乐趣;三是寓教于乐，在开发学生智力、体能和基本活动能力，以及学生集体荣誉感方面的作用也无可潜代。比如，在长跑训练时，我们完全可以灵活改变以往在操场跑道练习的形式，组织学生参与游戏，进行圆形曲线跑，使学生的奔跑能力得到锻炼。这个游戏的形式是把学生分成两组，每一组轮流站在跑道上做障碍物，另一组在按曲线跑的过程中，要顺利避开障碍物，且先跑到起跑点上一组获胜。当然障碍物可以根据情况随时调整位置，使长跑变得灵活、机动，而不是机械、单一，充分显示活动的特性。又如，“踩影子”游戏，让学生两人一组，一个躲闪，一人追赶踩影子，不但能让学生在快乐中锻炼了身体，而且还提高了学生奔跑的耐力，增强了反应灵敏度。通过这样寓教于乐的形式，不但有效地培养了学生不怕累、不怕苦的精神，还达到了我们预期的教学效果。

(三)在体育教学中建立合作、竞争模式

体育精神讲究合作、团结、友谊、比赛，在小学生体育教学中我们要结合这些体育精神，抓住小学生活泼好动、争强好胜的特点，有效施教。现在学生大都是家庭的独生子女，他们娇生惯养，是家里的小皇帝、小公主，所以从小让他们变得没有集体意识，性格中自私的因素很多，什么都要以我为中心。在这种情况，根据新课标的理念指导，从小在体育教学中培养学生的合作精神、竞争意识是我们体育教学又一主要内容。通过小组合作精神能让学生产生团队合作的意识，形成共同利益。通过小组间的竞争，又能使组员之间互相团结，共同努力获得胜利。比如，“抢帽子”的游戏活动中，就能有效锻炼学生配合、竞争精神，促进他们的合作意识的形成。小学生争强好胜的心理强，所以，他们在活动中会全身心地投入其中，赢得胜利，维护他们自尊与荣誉。通过体育教学中，创设合作、竞争体育活动锻炼，增强了学生的团体意识，团结精神，这能有效克服独生子女身上自私的以我为中心的现象，树立他们团结协作的意识和精神。

篇12

在小学音乐教学中，我们应紧紧抓住课堂教学这块主要阵地，让学生在音乐课堂上主动参与、积极体验，从中寻得乐趣并获取发展。具体可从以下几方面入手：一、“情”为基础教学过程是师生情感双向交流的过程。音乐课的教学实践证明：以师生之情为基础可唤起学生的学习兴趣，促使学生快速发展。同时，只有学生也对教师产生亲切感时，才敢于主动地参与，将个体融入课堂并积极地去体验。

一、注重有效聆听

音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。课堂只有通过完整而充分地聆听歌曲，才能让学生获得愉悦的感受与体验。唱歌教学中的“听”包括学唱前的聆听、听教师的范唱、听同学的演唱等多个方面，每一次的聆听都有着重要的不可忽略的作用。学唱前的聆听能让学生对整首歌曲的节奏、节拍、速度、情绪有了大概的了解。范唱可以随时诱发学生的歌唱热情，激发起他们通过唱歌表现情感的欲望。听同学的演唱则可以让学生从中分析、比较中得出演唱的好坏，提高学生演唱技巧、演唱水平及准确把握歌唱情感。例如，在教学歌曲《小宝宝睡着了》时，要求学生把握歌曲中温柔、甜美的感情。于是，范唱时用轻声，并配上摇宝宝的律动。这时，有的学生的头就微微地晃动，眼睛注视着教师。通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲，并把握了此曲温柔、甜美的感情，甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面。这种将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中，并运用各种不同的聆听方法将音乐的美传达给学生，激起学生的情感共鸣的方法，是最简单、最真实、最有效的唱歌教学方法。当然，这里的聆听也必须是高质量、高水平的歌唱。因此，音乐课堂中要尽量使用音响效果较好的多媒体设施，教师也要将自己的演唱水平、伴奏和指挥提高到一定专业水平，才能真正达到聆听的有效性。

二、创新多种形式，凸现主体地位

做游戏是最能体现寓教于乐原则的一种教学形式。例如学习音符“1234567”，教师可将七个音符写在卡片上，老师弹出某个音，让同学听后代表这个音符的卡片举起来，并唱出来听一听。学生在游戏中掌握了音名，音的高低，也使单调的练习变为有趣的游戏，激发了他们的学习兴趣。再比如开展“开火车“游戏，让学生分组抢答：火车进、出站时音的强弱，音色的变化和速度的快慢等。知识竞赛既检查了学生对音乐的理解，又锻炼了学生的实践能力，让学生体会到学习的乐趣和成功的愉悦。

寓教于美则是将无形的音乐转化成舞蹈、表演等，使之形象化、具体化，通过小学生自己的行为参与，让他们可听、可视、可感，不再拘束于课堂板凳的禁锢，而是以一颗童心进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。有些教学题材可以改变成小小的音乐剧，在教授《小动物走路》一节课时，我以一段视频先让学生看到小兔、小鸭、小乌龟、小花猫在日常生活的特性，之后让学生先就自己熟悉的这几个小动物说说它们的声音、外形、走路特点和如何爱护它们。随后，我问到“你愿意扮演哪一种呢？”，许多学生纷纷举手。于是一场别开生面、又充满人文气息和童趣的音乐剧开演了，模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，引来全班的开心大笑。在学习小花猫轻轻走路的动作时，一个孩子猫着腰，脚步很轻巧地走着，并别出心裁地模仿《小猫钓鱼》中捉蝴蝶的场面。这时，我及时配上一点诙谐、灵动的音乐，演的人积极投入，看的人津津有味，一幅人与自然、人与动物的和谐图画展现出来，而音乐的美也静静的流淌到学生的心中。

三、多一些赞赏，少一些不屑

"称赞如阳光"，渴望赞赏是每个人内心深处一种最基本的愿望。在课堂上，赞美是一种教学艺术，真诚的赞赏会使我们的教学生活拥有更多的乐趣，学生也会因为有了教师的赞美与尊重而更加奋发向上。

篇13

普通高中通用技术教育是以提高学生的技术素养为主旨的教育，该种教育必须面向全体学生，促进学生共通能力的发展，提高学生的综合素质。而教师对学生的知识传授、智力开发、能力培养，主要是通过课堂教学中独立又相互配合的教育和教学完成的。课堂教学是学校教育活动的主要形式。因此，素质教育的实施应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，如何改革通用技术课堂教学，适应创新教育的要求，促进素质教育发展呢？我根据自己的教学实践谈点想法，请同仁指正。

一、课堂教学应体现创新

现在的课堂教学已由原来以培养学生“双基”水平为基础的应试教育转变为以培养学生的创新能力为基础的素质教育教学。因此在教学中，教师课堂教学风格的创新、教学新方法的运用、教学技术设备的更新等教学创新活动随之而行，被广泛应用于课堂教学。

在创新教育实施过程中，教师要培养创新人才，具备创新人格。这样既能为学生提供榜样作用，培养其创新精神和创新能力，又能使教师在工作中有创新的价值追求，对教育教学有所改革和创新。教师的创新人格主要包括：创新责任感、独立性、批判精神、顽强的毅力、合作精神等。教师具有创新人格，就会相应地改变自己的教学风格，使之适应素质教育的要求。

素质教育的实施，使得原来的教学方法已经不适应今天课堂教学的要求，教学方法的改革势在必行。注重学法指导是现代教学的发展趋势之一，现代教育对受教育者的要求不仅在于学到什么，更重要的是学会学习。因此教师不仅仅要进行知识的传授，更要指导学生自学，培养他们的学习能力，变“学会”为“会学”，掌握学习方法。这正是古谚所说的“受人以鱼只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽”给我们的启示。

二、课堂教学改革的关键在于教师

今天教育的关键是培养学生的创新能力。学生的创新素质应该从教育中，从教师的培养中，从教师的创造性教育及教学活动中。只有创新教育，只有善于创新的教师，才能培养出具有创新能力的学生，因此新形势下对教师素质的要求有了相应的变化。

新世纪的创新性教师要具有强烈的时代责任感，认识到实施创新教育必须从自身做起，从现在做起，全身心地投入创新教育中。同时教师在教育观念上应破旧立新，打破传统思维定势，树立符合时代要求的新观念；破除“标准答案”、机械性的强化训练，培养学生的求异思维及想象力。另外，教师应勇于改革落后的教学方法。在应试教育的模式下，更多的内容是记忆、背诵知识。然而在信息时代，没有那么多的时间背知识，大量的知识都被储存在计算机内。最关键的不是知识的拥有量，而是运用知识的能力和学习新知识的方法。因此，学生各种学习方法的教学应在各种活动中进行，让学生从做中学、从悟中学、从疑中学、从尝试中学。

三、课堂教学方法应求多样化

随着素质教育的大力推广与普及，课堂教学方法也发生了相应的变化，讨论式教学、小组教学、尝试教学、分层教学等多种教学方法被广泛应用。

1.传统通用技术教学习惯采用讲授式教学法，教师单方面地对学生进行知识技法的灌输，缺乏师生间的相互交流。为弥补教师的缺陷，增加学生课前准备与课上积极反应的机会，讨论式教学法应运而生。在使用此法时应注意：教师只给予指导而不能左右学生的意见，对于已经解决的问题不必浪费过多的心智，在讨论时教师应适时进行知识的传授和技能指导。