初中地理生物课范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中地理生物课范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

使学生树立“全球意识”。要使学生意识到，由于科学技术的发展，地球似乎正日益缩小，地球上的许多看来是局部的问题，却都互相联系，都会带来全球性的影。例如，工业社会产生的环境问题已不再局限于某个国家和地区，可能会影响到其他国家甚至全球。对此每个公民都应了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任，使学生认识到“人类只有一个地球”。

使学生形成“人地平等”的意识。人属于自然界的一分子，自然界创造了人，并影响着人，自然环境是否适宜，是人类祖先得以生存的决定性因素。当人类从自然中相对独立出来之后，人类活动开始干预自然，使地球的演化不再仅仅是自然过程。通过学习要使学生懂得，人类必须尊重自然；人类不能屈从于自然，做自然的奴隶；同时人类也不能凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然。与自然和谐相处是人类在生产、生活中应当遵守的重要行为准则。人类不仅要改造自然、合理利用自然，还要保护自然，才能维持和发展人类创造的文明。

使学生形成“人口道德”意识。人口问题是人类面临的全球性问题的核心。人口持续增长，对物质资料的需求和消耗持续增多，最终会超出环境供给资源和消化废物的能力，进而出现各种资源和环境问题。通过地理课程的学习，要使学生意识到人口激增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性；明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质的重要意义。

篇2

一、在初中生物和地理学科教学中德育渗透的意义

当前，初中生物和地理的教学模式较为固定，不仅注重学生解题能力的培养，同时也要求学生在考试中取得好的成绩，使学生整天处于学习压力的氛围中，缺少了主动学习的热情，对初中生今后发展极其不利。那么，如何才能打破这种僵局？这就需要老师改变教学观念，例如，在进行生物课教学时，因为这门学科是以实验为基础的学科，所以，老师完全可以采取先实验后教学或边实验边教学的教学模式。通过实验，同学之间进行讨论和沟通，不仅学会了知识，提高了学生动手操作的能力，还增进了同学之间情感上的交流与沟通，使学生在以后的学习中不会处于被动状态，而且还让学生感觉到浓厚的科学氛围，体会到科学的谨慎性和严谨性，从而使学生在生活中多了一些严谨，少了一些粗心。学生对自己国家的科学技术和科学家产生高度的感慨与崇拜，从而让学生对自己的国家更加的热爱。其实，让学生产生良好的心理反应就是德育的关键所在，所以在初中生物和地理学科教学中，老师要做好德育渗透，这对学生今后的发展有着重要的意义。

二、德育渗透的方法

1.总结性渗透法

在初中生物和地理的学科教学中，许多老师的教学方法都存在着盲目性与分散性的问题，缺乏教学中的归纳与总结，从而导致当完成教学时，难以取得理想的效果。其实，老师应该把有关德育方面的授课内容结合在一起，然后再把德育融入课程里，达到一劳永逸的效果，简单地说，就是老师在教学中把德育渗透和教学中所有有关德育的知识放在一起讲。

例如，老师在讲“初中一年级地理”课时，先把本书所要讲的内容进行一下总结，让学生对本书的内容有一个初步的认识。初中一年级地理主要内容是世界地理，讲一些地球和地图的基础知识。在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，使学生了解世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；了解世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系，使学生意识到人类要想在世界上很好地生存，就必须有保护好周边的环境的良好意识。

通过在地理教学进行德育渗透，让学生体会到生活与地理学科之间是密不可分的，更加明确学习地理的重要性与价值。学习地理不仅可以了解地球上各地区的环境、自然、人文特征，还能提高学生审美能力与保护大自然的责任和使命感，进而衍生出热爱祖国、关心和爱护人类环境的意识和行为。

2.隐藏性渗透法

在初中生物和地理的学科教学中，老师应该根据课程的安排，在教学过程中把德育隐藏在教学内容中，然后在授课时，在适当的讲课内容中渗透一些有关德育方面的内容。

例如，在讲初中生物第二单元的第三节“观察动物细胞”时，其中有些科学家需要老师去介绍，譬如：施莱登和施旺是如何发现细胞学说的、并且在研究过程中是如何做实验的以及做实验的次数，通过老师的介绍，学生对科学家产生了仰慕和崇拜之情，并且自己也想成为像他们这样的人，从而更加地崇尚科学、热爱科学，使学生的个人素养有了进一步提升。

3.联系实际渗透法

在现今的初中教学中，老师应该根据学生的实际情况，如，对科学的认知、思想的觉悟、个人修养、实际生活情况和学生的年龄、理解能力等，对学生进行合理的有关德育方面的内容的渗透。

例如，在讲初中地理第四章“中国的经济发展”时，主要讲完善运输业，怎样去发展农业和工业的现在发展如何以及分布情况。知道主要讲的内容后，老师根据学生生活的周边环境去让学生观察了解现在的运输状况、农业发展状况等。通过了解，学生感觉到了当前生活与发展的状况并不理想，从而让学生生成想改变自己的家乡，甚至改变国家发展进程的想法，使学生热爱国家的心情进一步提升。树立正确的世界观、人生观、价值观，努力学习成为优秀的人才，为自己的祖国发展贡献自己的力量。

总之，在初中生物和地理学科教学中可以对学生进行德育渗透。

参考文献：

篇3

步入初中阶段，学生学习的科目不断增多，学习的知识深度和广度也在不断扩大。初中生物课堂时间有限，导致一些重点学生难于在课堂上完全掌握，一些难点学生难于在课堂完全解决，一些内容难于在课堂上得以充分拓展和延伸。因此，开展好初中生物第二课堂活动，发挥好第二课堂作为第一课堂的延续和补充作用，是提高初中生物教学质量的迫切任务。

由于初中生学习的科目众多，在校时间安排非常紧凑，使师生在学校聚集开展生物第二课堂活动的时间很少。而在放学或放假后，师生各自回家，师生就更难聚在一起开展生物第二课堂活动。怎样破解这一难题呢？笔者经过近几年的初中生物教学实践，对如何利用QQ群构建高效的初中生物第二课堂进行了探讨。

1.利用QQ群构建初中生物第二课堂，是教育信息化时代的需求。

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式及学习方式正在发生深刻变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。《义务教育生物学课程（2011年版）》强调要充分重视信息化课程资源的利用。

QQ是当前人们喜闻乐见、广泛应用的一种交流方式，已经融入人们的生活、学习和工作中。目前QQ已经可与移动通讯终端等多种通讯方式相连，覆盖了PC、Mac、Android、iPhone等主流平台。腾讯公司网站显示，2014年4月11日晚间，腾讯QQ同时在线用户数突破2亿。据笔者在任教学校所做的“初中生信息化装备及QQ使用情况调查”结果显示：该校初中生有QQ号的学生占100%;家中有电脑且有网络的学生占95.6%;有智能手机且能用手机上网的学生占72.2%;每天都上QQ的学生占97.8%;利用QQ解决学习困难的学生占87.8%。

由此可见，利用QQ群构建初中生物第二课堂，不仅是教育信息化时代的需求，而且在硬件和网络等各方面的条件也都已经日趋成熟。

2.利用QQ群构建初中生物第二课堂，可以实现生物教学的高效性。

QQ群是一个多人聊天交流的公众平台，在群空间中，用户可以使用群BBS、相册、共享文件、群视频等方式进行交流。QQ群的这些功能恰好能为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这学习环境中的四大要素提供有力帮助，从而实现生物教学的高效性。

2.1利用QQ群突破教学的时空限制

解惑是教师的一大职责，也是学习过程中的一个关键环节。初中生学习的科目众多，在校时间安排非常紧凑，导致学生在校期间除生物课堂时间外，提问的时间非常有限，生物教师对学生释疑解惑的时间也很少。每到假期，学生的学习积极性不高，遇到问题也得不到及时解决与指导，使家长特别犯愁。

利用QQ群构建起生物第二课堂，只要师生具备一定的硬件和网络条件，生物教学就可以打破时间和空间的限制，随时随地都可以进行。学生如果有任何疑问，则可以随时在QQ群中提问;师生有优质的教学资源，可以随时与其他成员分享。QQ群这一生物第二课堂，就如同一只看不见的手，指引着学生，引领学生不断进步、健康成长。

例如：有一天晚上，笔者的学生刘某在家完成生物导学案时，总是弄不明白为什么生殖细胞的染色体数目会是体细胞染色体的一半，于是，她在QQ群中向老师请教。笔者把减数分裂和有丝分裂的动画和示意图发至QQ群，引导学生刘某发现这是因为：生殖细胞是母细胞经减数分裂形成的，在一次减数分裂中，染色体复制一次，连续分两次;而体细胞是母细胞经有丝分裂形成的，在一次有丝分裂中，染色体复制一次，分一次。通过QQ群，笔者使学生刘某理解了为什么生殖细胞的染色体数目是体细胞染色体的一半，有效地帮助了学生对相关生物概念的“意义建构”，从而实现了打破时空限制的高效生物教学。

2.2利用QQ群激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。有些学生为了研究某个电子游戏可以废寝忘食，就是因为这些学生对这个电子游戏非常感兴趣。只有激发学生学习兴趣，才能发挥学生的主观能动性，实现生物教学的高效性。

QQ是学生喜欢的一种沟通方式，QQ群中交流媒体多样，如：文字、图片、动画、视频和声频等，可以使生物教学变得有声有色、图文并茂、形象直观，从而为学习创设有利的情境，激发学生的学习兴趣。

例如：学生把一些生物摄影照片，如家中宠物或庭院花卉，外出旅游或家乡度假时拍摄的飞禽走兽、奇花异草发至QQ群，都会引来众多师生的围观，这种围观可以激发学生的思考、质疑和辩论，从而达到激发学生求知欲、提高生物教学质量的目的。

2.3利用QQ群促进师生的讨论交流

不论是探究式学习教学模式，小组合作教学模式，还是翻转课堂教学模式，都十分注重讨论交流这一教学环节。这是因为通过讨论交流，可以激发学生的全方位思考，促进学生对生物学概念的深层理解，使学生学会表达，学会聆听，学会质疑，学会合作，全面提升学生的生物科学素养。

QQ群中的交流模式多样，有一对多的交流、一对一的交流、多对多的交流。QQ群中的一对多的交流模式，可以实现面向全体学生的整体教学，引发群内全体成员的思考，纠正群内成员的认识偏差，传授科学的生物学概念。在多对多的交流模式下，在QQ群中，不仅可以学生提问，教师回答;学生提问，学生回答;还可以老师提问，老师回答;教师提问，学生回答。从而促进师生之间、学生之间及教师之间的互动交流。一对一的交流模式，使学生在讨论交流青春期保健等涉及隐私的问题时，能够解除顾虑，畅所欲言，从而实施一对一的个性化教学，实现因材施教。QQ的屏幕截图功能，可以使讨论交流变得更方便快捷。

例如：我校的一些学生在一次春游中买了“娃娃鱼”回家饲养，有位学生陈某觉得很奇怪――“娃娃鱼”是国家二级保护动物，怎么可以售卖呢？于是，陈某用手机给买回来的“娃娃鱼”拍了几张照片，发至QQ群中询问。很快就有学生林某发现，其实这“娃娃鱼”并不是真正的娃娃鱼，而是东方蝾螈。林某还把真正的娃娃鱼――大鲵的图片发至QQ群，并详细解说了大鲵与东方蝾螈在形态结构上的区别。接下来有学生询问：东方蝾螈是吃什么的？东方蝾螈是产仔的，还是产卵的？真正的娃娃鱼可以售卖吗？……QQ群顿时炸开锅了。这次讨论，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生对两栖动物的了解深度和广度。

2.4利用QQ群增进师生之间的情谊

对于许多初中生而言，某一位学生对某一位科任教师的喜恶，往往决定了这位学生对这位科任教师任教学科的喜恶。生物教学QQ群，可以使师生不用坐在一起就能让师生在一份闲暇、几分自如之下，更轻松地学习、讨论和交流。在QQ群中，生物教师积极地为学生解疑释惑、传授方法，可以让学生感知老师的博学多才，使学生从内心敬佩这位老师;通过像朋友似的跟学生拉家常，可以拉近师生之间内心的距离;通过对学生的及时点赞、鼓励，可以让学生感受到老师对自己的认可和关爱，使学生从心里喜欢这位生物老师。久而久之，学生将会由喜欢上QQ而喜欢上生物教师，喜欢上生物学课程。

2.5利用QQ群实现师生的资源共享

QQ群提供了群共享空间，群内师生可以把有利于生物教学的文字、图片、动画、声频和视频等学习资源上传到共享，提供给QQ群内其他成员的下载学习。群内师生还可以通过生物学习网站的网址，引领其他成员准确、迅速地进入相关网站，获取大量生物学习资源。通过发送文件或发送群邮件，实现教学资源的快捷传送。

例如：生物教师可以把生物导学案、微课、课件、生物开放式考查优秀作品、常见鸟类识别、常见园林植物识别、常见外来入侵动植物等生物教学资料，上传至QQ群共享供学生学习，培养学生学习兴趣，提升学生的生物技能，提高学生的科学素养。

2.6利用QQ群助力生物教学改革

教育信息化时代的到来，使生物教学改革中的许多教学资源（如：动画、视频、声频等）的传递，无法再用纸质载体完成。但是，如果利用QQ群构建生物第二课堂，那么上述问题的解决将会变得轻而易举。

例如：被誉为基础教育变革新标杆的一种全新教学模式――翻转课堂（Flipped Classroom），是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。实施这一教学模式，必须解决的一个问题，就是怎样把教师创建的学习视频提供给学生。如果教师让学生拿U盘到学校逐个复制，就会浪费大量时间，还可能传播电脑病毒。如果生物教师将学习视频上传到QQ群共享，再由学生回家下载，则将会变得非常方便快捷。

3.生物教学QQ群的主要类型。

3.1师生QQ群

师生QQ群是由于教育教学的需要，由生物科任教师和任教学生参加的QQ群。一般由生物科任教师创建后，通知相关学生实名加入。教师可以在QQ群下达学习任务、上传教学资源，学生可以在QQ群中提问质疑、讨论交流。

3.2学生QQ群

学生QQ群是学生为了学习交流、生活交流而创建的QQ群，为了让学生更自由地交流一些青春话题，生物教师不能加入其中。生物教师可以培养几位学生做“小老师”，再由“小老师”创建、管理学生QQ群。学生QQ群在开展青春期教育和预防艾滋病教育中实施同伴教育，可以取得令人欣喜的教育成果。

3.3教师QQ群

教师QQ群是为了方便生物教师交流教学、教研和科研等工作需要而创建QQ群，一般由区、市生物教研员或生物协会的专家创建，相关生物教师实名加入。在名师专家的指导和引领下，生物教师在教师QQ群中可以得到权威释疑，获得优质的生物教学资源，分享优秀的生物教学经验，从而加速青年生物教师的成长。

世间唯一不变的就是变。教学的环境在变，条件在变，学生在变，这就要求生物教学的方式、方法要随之而变，要求生物教师与时俱进、以变应变，适应时代的要求。阿里巴巴集团创始人马云说过，很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。信息时代的生物教师要不断提高自己的信息技术能力，积极研究QQ群等信息技术与生物教学的整合运用，认真探索教育信息化背景下新型的高效的生物教学模式，不断推动我国教育事业向前发展。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇4

面对当前高考、中考取消生物科目，中学生物教学暂时处于低谷的状况，我们浙江省生物教师既无须考虑改行跳槽，也没有生物学是副科中的副科的感叹，而是面临另一种挑战，那就是综合理科——《自然科学》的实施迫使生物教师投身到熟悉新教材，把握教学目标，重新学习，自我完善的教学实践中去。我认为，面对中学生物教学目前的处境，另辟蹊径，完全可以呈现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，综合理科的实施是中学生物教学走出低谷的有效举措。

从教材情况看

新

篇5

根据目前我省初中中考的安排，生物课在初中教学中占据不同于其他学科的地位，生物教学面临比较严峻的挑战，那么，如何把生物课上好，就成为每一个生物老师不得不思考的课题。

一、生物课的地位及生物教学面临的严峻挑战

因为生物学科不参加中考，所以在整个初中各学科教学中，生物学科处于非常尴尬的地位，这对于初中生物老师的教学提出了严峻挑战。这种挑战主要来自于三个方面。

首先是学校的挑战，因为生物这一科不参加省统一组织的考试，只参加初二年级的结业考试，学校对这一学科的重视程度就不如其他学科。在进行课程安排时，我们这一学科就经常安排在下午，一般上午八点至十点左右的时间是学生精力最集中的时刻，这个时刻一般被语数外三科占用。下午三点后是第二个精力集中的时间，一般被政治、历史、物理、化学等学科占用。而下午的第一二节课，安排生物、地理等学科，这个时候学生非常容易犯困，学习效率低下，生物学科只能安排在这样的时间。

其次是学生的挑战。既然大家都知道生物学科不参加中考，对自己的未来影响不大，因此，学习积极性普遍不高。在这样的情况下，教师的教学压力可想而知，缺乏受教育者的主动配合，教学效果就会大打折扣。因此，我们必须思考如何应对来自学生的挑战。

最后是家长的挑战。在应试教育气氛浓烈的情况下，既然不参加中考，那么，自然这样的学科就得不到家长的支持，甚至一些个别学生本来对生物学科还有些兴趣，但是经不起家长的功利化引导，从而使得学生放弃学好生物的初衷。因此，生物教师要想教好生物课，必须敢于冲破这些挑战。

二、搞好生物课教学的种种探索

在目前的中考政策形势下，生物老师只能顺势而为，尽力教好生物课堂教学。

首先要培养学生兴趣。既然生物课不属于中考应试科目，那么应试的压力就没有了。在这种情况下，很多学生对学习这门学科就抱着无所谓的态度。生物老师怎么办呢？只能从兴趣出发，通过趣味性激发学生学习生物的兴趣，从而使学生学好生物。比如，在生物课的第一节开始，我就设置了这样的问题：人是我们大家都比较熟悉的生物（严格地说，人属于高级动物），但是，我们人是怎么来的呢？为什么有的长成这个样子，有的长成那个样子呢？大家比较一下看看，班上有没有和自己长得一模一样的同学呢？然后对照自己的父母看一看，我们会有哪些发现呢？这些问题一提出，立即引发了学生的兴趣，大家热情高涨，议论纷纷，这时我顺势进入正题，要想知道这些问题的答案，实际上很简单，学好了生物课，这些问题就不再是难题了。这就是兴趣的力量。

篇6

生物学是一门以观察、实验为基础的自然学科，初中生物是小学科学和高中生物之间的过渡阶段。初中生物课的开设不仅仅是为了让学生掌握更多的科学知识，还是为了培养学生提出问题，解决问题的能力，以及培养学生的观察，动手操作的能力。因此，让学生学好生物课是新课标的要求和素质教育的重要内容。如何才能让学生学好生物课呢？

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的劳力劳动带来疲劳。”简言之，就是兴趣是最好的老师，让学生对所学知识产生兴趣，可提高学生学习效率，反之则会让学生厌倦学习，学习效率低下。那么如何在初中生物课堂中提高学生的学习兴趣呢？我认为应该适当的采用直观教学。

直观教学有多种方式，其中主要有言语直观，实物直观和模象直观三种方式［1］。

一、言语直观

言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述，使学生产生想象的直观教学［1］。这是一种容易掌握也用得最多的一种直观教学。

初中学生的注意力和理解力都比小学学生增强了很多，但是一堂课40分钟，要时时刻刻，分分秒秒，抓住学生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理论性比较强的课堂上。在这样的课堂上，直观的语言能起到良好的效果。比如：北师大版的初中生物课本七年级上册第1单元第2章探索生命中，生物学研究的基本方法这一节内容就较为枯燥。课本中以“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？”为例来解释实验法的研究。理论性知识较多，学生在学习过程中容易走神，分心。在教学中，我就注意运用言语直观。如果直接讲述“有一条响尾蛇”学生兴趣不大，把这句话变成：“有一条颜色鲜艳的响尾蛇，它吐着舌头，摇动着尾巴，发出‘嘎拉嘎拉’的声音”,学生的兴趣一下就会被提高，注意力集中起来。又如，在学习第6章绿色开花植物的生活史时，我给学生展示了不同绿色植物开花的图片，并描述：“这是一个万象更新的季节，百花盛开，万紫千红，一派生机勃勃的景象”，由此引出花这一主题。不仅能轻松由图片过渡到本节课主要内容，还能让学生体会到春天的美，生命之美，培养学生热爱大自然，热爱生命的情感。

二、实物直观

实物直观具有鲜明性、生动性和真实性，有利于学生确切地理解教材、掌握教材，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生的求知欲，使学生掌握得快，也不易忘记［1］。

北师大版的初中生物课本七年级上册中就有30余个活动，要搞好生物教学，首先要选择可操作性强的活动，组织学生开展，或分组，或演示，让学生通过活动获得直接经验，提高学生对生物课的兴趣，增强学生的动手能力。

在搞好实验教学的基础上，生物课堂中还应该注意运用实物，比如在七年级上册学习果实和种子的形成时，认识果实的结构是一个难点，我把炒熟的花生带到课堂中，让学生现场认识花生的果皮和种子，种皮和胚，学生积极性强，课堂气氛活跃，学生学得快，记得牢，教学效果很好。在八年级下册学习动物的主要类群时，学生需要理解和掌握各类动物的结构和特点。只是使用讲授法的课堂枯燥乏味，一堂课结束，学生没有什么印象；在讲授的时候加入大量的图片，让学生能动眼观察，动脑思考，学生的兴趣有所提高，学习效果也更好一些；把各类生物的部分标本带入课堂，让学生动手比较，动眼观察，动流讨论，再列表比较，小组汇报，绝大部分的同学都参与到活动中，一堂课的时间很快过去，学生学习效果显著提高。

三、模象直观

在初中生物教学过程中，有的内容很难通过实物表现出来，这样的内容可以通过模象呈现出来。模象直观可以使抽象难懂的东西，成为具体的、易认识的东西［1］。模象直观包括模型，图片，动画，视频等。

作为一个生物教师，我可以给学生展示血管，却很难展示人体血液循环系统，我可以展示肾脏，却很难展示尿液形成的过程，在这个时候，模象直观就表现得尤为重要。人体血液循环系统和尿液形成的过程，通过播放动画，都能很轻松得展示给学生，让学生理解体循环，肺循环的过程，方向，特点，掌握尿液的形成是分为两个步骤，分别是肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。当学生学到呼吸运动时，我让学生将双手放在胸部两侧，深呼吸感觉胸廓运动。呼吸运动是怎样完成的？解决这个问题，就需要制作一个呼吸运动的模型，教学时，我让学生用气球代替肺，钟形罩代替胸廓，橡皮膜代替膈制作了一个呼吸运动的模型。

下拉橡皮膜，气球充气，表示的是吸气时，膈顶下降，胸廓容积扩大，肺容积扩张，新鲜空气由呼吸道进入肺。上推橡皮膜，气球放气，表示的是呼气时，膈顶上升，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺泡内部分气体呼出体外。呼吸运动是七年级下册第十章人体的能量供应中的一个重点，也是一个难点。通过制作模型和展示模型，把难以认识和掌握的内容变得轻松和容易，课堂效率提高了，学生的兴趣也增强了，对以后学习生物都很有帮助。

言语直观，实物直观和模象直观这三种方式是既独立又相互补充的。在实际教学活动中，很可能会用到其中两种，或者三种方式都用到。只有灵活的运用多种直观的方式，才能取得良好的课堂效果。

篇7

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-089-01

前言

随着多媒体技术在初中的生物教学中的广泛应用，以往传统的学生只是一味地听取教师讲述的课堂教学模式已不复存在，而将多媒体技引入课堂后，学生的学习积极性得到了较大幅度的提高。然而传统的教学方式由于比较无趣、单调。从而导致一些例如细胞分裂、DNA分裂这些比较抽象有比较发杂的知识点，学生很难做到深刻记忆。如果仅仅记忆而不是理解，那么学习效率也不会得到提高，反而会浪费大量时间。相反，很多较为难懂和抽象的知识在随着多媒体技术的引入后，学生就可以借助多媒体视频播放的形式去直观生动的了解学习，这就能很好地帮助学生更好地理解抽象复杂的知识点。同时学习的成就感和归属感也会大幅增加，学习热情也会无比高涨。间接地建立在信心的暴增和成就感的增加后，学习成绩也定会陡然上升。至此，笔者就多媒体技术在初中生物课堂上的应用，构建高效课堂展开讨论。

一、借助多媒体技术，做好课前准备工作

教师要在多媒体教学实施之前，充分做好课件的准备工作，根据课堂教学内容安排针对性的课件的内容，让教师精心制作课件充分发挥引导学生进入新课学习的热身作用，激发学生学习的欲望。这就要我们教师充分精心设计课件，并且有目的、有针对性地讲解课程知识点。同时又要充分调动学生的学习激情。让学生在新课进行前就要对新课内容有一个初步的认识，对知识点有一个提前的预热的过程，这就对新课的有效开展有着积极的影响作用。所以，教师就要借助多媒体技术，充分做好新课前的准备工作。

二、借助多媒体技术、构建高效课堂

课堂教学是学生汲取生物知识的主要途径，也是初中学生学习生物的主要阵地，这也就直接凸显要构建高效课堂教学的必要性。构建高效初中生物课堂，多媒体技术就能很好的给这个高效的课堂教学提供一个坚实的平台。同时学生也可以借助多媒体技术的直观、形象、生动等特点帮助学生理解和记忆所学知识，高效提升学习效率，做到学习效果事半功倍。例如在讲解学习细胞分裂时间和DNA分裂和排序这一章节时，由于这部分课程内容相对比较抽象难懂，学生单一的从教材知识点来看是很那真正理解知识点。仅仅凭靠记忆学习时无法满足真正实现学习的内涵。这个时候老师就可以借助多媒体技术，利用FLASH技术制作出动态的模拟动画，这样就可以更加具体的让学生了解本章知识，更加有利于深入记忆理解，从而达到较好的学习效果。在一些繁杂的知识章节，虽然知识点不是很抽象，但是由于其繁杂多乱，这样无形中增加了学生的理解难度。例如植物和动物的分类这一章节，虽然没有多少抽象性，但是由于其繁杂的知识章节，也给学生理解起来增加很大难度。然而我们可以借助多媒体技术对其进行优化。将繁杂的知识点进行梳理，这就很大程度上减少了学生的学习时间，提高学习效率。而且初中生物教学中，实验教学也对构建高效的初中生物课堂起到至关重要的作用。但是我们很多时候的实验很难通过人工演示，有些细节无法做到有效处理。比如在做到光合作用的试验时，由于实验过程时间太长，在课堂上很难做到详细演示。这时就需要我们借助多媒体技术，通过实验视频录制或者flash技术模拟。这样在教学中通过多媒体播放实验视频。学生们就可以更好地观察实验现象，更直观的理解课程内容，从而更好地提升学习效果。所以我们教师就要做好多媒体技术在课堂中的有效利用，构建高效生物课堂。

三、借助多媒体技术，拓展课后学习视野

很多时候多媒体教学不仅仅在课前和课中有着很好的应用效果，而在学生的课后学习中也有着不可比拟的作用。这就要教师要借助多媒体教学，拓展一些书本上，或者学生很少关注的知识内容。例如一些世界生物的前沿问题，一些比较匪夷所思的实验现象等等。比如我们可以给学生放映一些克隆技术材料或者一些遗传现象。学生就会对这些前沿问题非常感兴趣，同时关注度也会增加。那么学生的好奇心就会驱使他们让好好学习生物课程，增加学习热情。同时也可以利用多媒体精心设疑，给学生充足的思考和学习时间，让他们课后通过信息技术查阅相关资料来解决老师留着的相关问题，同时也满足他们的好奇心。所以这种教学方式不仅提高了学生的主动学习兴趣，同时也拓展了学生的生物知识视野。

总结

在现在高新技术快速发展的社会，我们就要有效引进信息技术教学。积极借助多媒体技术的优点，帮助教师改变教学传统，积极鼓励大胆革新传统教学模式，提高学生的主动性、探究性学习能力。那么，我们就要做好多媒体技术在课堂中的有效应用。希望笔者对多媒体技术在初中生物课堂中的应用分析能给一线生物教学提供帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐俊.多媒体在生物课堂教学中的功能[J].考试周刊，2013，（24）.

篇8

中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0166-02

1 前言

生物技术是新世纪的重点科研领域，也是社会发展的重要支撑点[1]。为此作为为生物教学做基础铺垫的中学生物教育就显得格外重要。新课标对初中生的生物学习提出了更高的要求和挑战，通过生物教学和实验，实现学习和实际生活的有机结合[2]。在新课程改革中颁布的《生物课程标准》明确指出：“为了适应时代的发展，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。这对于山区初中生来说生物教学变得更为艰难，长期以来，山区初中生仅仅是将生物当作一门“副科”去学习，他们只重视应试而轻视实际运用，导致学生迫于升学压力，不重视生物课程的学习。因此，研究山区初中学生的生物学习特点、解决他们的生物学习问题就变得极为重要与迫切。本研究通过在自然状态下观察并记录山区初中生的生物学习情况、总结其特点，同时对其影响因素进行分析，并提出建议，旨在帮助山区初中学生认识到生物学习的重要性，提高学生的学习水平和教师的教学效率。

2 研究方法

本研究采用实地研究法于2013年9月，在陕西省商洛市某山区中学进行实地研究，分别从该中学七八年级各选取一个班，通过在平时上课过程中观察、记录各年级学生在课上的具体表现，以及教师的授课方式、在课上所强调的知识类型，总结出山区初中学生的生物学习特点，并进一步对其影响因素进行了分析。

3 农村山区初中生生物学习特点

3.1 学生重视程度低

3.1.1 缺乏对生物的学习兴趣

通过观察被调研学校的生物课堂状况，发现约3/4的学生在课上听讲，约1/2的学生能根据教师在讲授内容上的重难点作笔记。少数学生或睡觉或做小动作，主要分布在最后两排。值得提出的是八年级学生中听课、记笔记的为数更少。课上当教师提出问题要求学生思考回答时，往往只有两到三个学生主动举手。课后当问及他们是否喜欢生物时，1/3的学生表示喜欢，但他们对课堂活动却表现冷淡。

由此可见，山区学生缺乏对生物学习的兴趣，他们只体会到了生物作为一门学科带给他们的枯燥，而没有体会到它实践的乐趣。此外，通过对该学校生物教师的访谈，也得出了相同结论，他们普遍认为学生对生物并不感兴趣，有些学生一开始对生物确实怀有好奇心，但随着年级的升高除了部分学生外，相当一部分学生不爱学习生物，有的学生甚至在生物课上完全不听讲，产生了自暴自弃的心理。

3.1.2生物学习动机片面强调应试――以应试作为学习动机

动机是人类各种行为的直接原因和内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。根据动机的动力来源不同，可以将学习动机分为外来动机和内在动机。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素，如一个学生为了考试分数、班级排名、教师表扬等作为学习的目标而引发推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。。内在动机是指学习活动本身为学习的目标而引发推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足和享受，并积极参加课堂学习活动[3]。

由于最近几年中考的改革，生物课程并不在中考笔试科目中，迫于升学压力，走出大山的渴望，再加上学生自身对考试、对老师赞扬以及班级排名的看重，自然而然就偏重了应试的目的，而不是获得知识的目的，主动放弃了生物课的学习，有的甚至上生物课，看的是语数外等其他科目的书。说明山区初中学生缺少的是生物学习的动机，他们大部分人都没有意识到生物这个日新月异的学科在现在未来的重要性。

3.2学生动手能力低

山区的特殊地理条件，造就了山区学生的特殊特点：他们认为学习是走出大山，远离农活，远离背井离乡做苦工，改变命运的唯一途径。而且山区的艰苦生活环境及乡俗文化禁锢了孩子天性的灵活，他们害怕甚至畏惧动手做实践活动，他们在读书或写作业时，充满期望和享受，相当的认真。但在要求动手做实验或是实践时，就充满了恐慌，手足无措。而且，老师在要求做实验的时候，有些学生甚至说，课都没听怎么做或是实验考试最多也就10分，不值得我浪费这时间，而且交通闭塞导致的与外界隔绝让他们认为，做生物实验没有用处。并且大多数的实验用具，这些学生都没见过，这无疑增加了讲解实验的难度，做起来更不用说了。山区教育资源和设备的有限，更是让学生锻炼动手能力的愿望雪上加霜。种种这些情况都限制了山区学生动手能力的发展。

3.3 学生对生物学科认知程度低

山区交通不便，地理位置偏远，导致山区学生严重脱离现代社会，比如我实地研究的这所中学，四周都是大山，离城里有一个半小时的路程，其中就有一个小时的山路要走，每天早上一班车去城里，下午有两班车可以回来，其余的时间都没有公交车。大部分学生的家里只有电视机，电脑几乎没有，所以在网上查阅信息根本是无稽之谈，有些学生甚至之前都没有见过电脑，直到上学后，才在学校看到了电脑。在课堂上，老师曾经向学生们提问袁隆平是谁时，没有一个学生知道，有个学生竟然说是动物学家，在一片哄笑声中，又不免滋生出一丝心酸。试问在这样的环境中，这些孩子们要怎样去了解现在最先进的科学技术，最领先的生物领域，在他们眼中的生物，在他们理解中的生物也仅仅是那薄薄的课本而已，抑或是偶尔在电视机中看到的浮光掠影。所以山区自身的条件束缚了学生对生物学科的理解和认知。

4 山区初中生生物学习的影响因素

寻找影响山区初中生生物学习的因素，可以有效纠正初中生在生物学习上出现的盲点，也能对教师的下一步教学作出指导。影响山区初中生物学习的因素有很多，也较复杂。本文通过实地观察研究最后分析整理出了以下几个主要因素：

4.1缺少生物学习的物质支持

在我国，山区是贫穷落后的，像多媒体这样的现代化教学手段还不能出现在生物教学中。教师上课还是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书。在此次调查中，该校中学生连书本上的配套挂图、模型都不能保证全部展示，学生在上生物课时，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做实验的时候。生物学科离不开生物实验，生物实验室推动了解生物，掌握生物的重要途径[4]。想要学好生物课程，生物实验和生物实践时是必不可少的。山区的实验条件差，实验器材简陋，限制了生物实验课的开展，也打击了生物教师的教学热情。

4.2生物师资薄弱

当前，山区几乎没有专业生物教师，大部分都是其他科教师兼任，本研究中商洛市某山区学校生物教师由语文专业教师兼任，他同时还带了一个年级的语文课。山区生物教师少的原因有很多，包括地理位置偏、生活条件苦和教学质量不受重视等[5]。导致很多生物专业毕业生不愿意到山区支教。再者就是初中生物在中考中的“鸡肋”地位，教育主管部门不重视中学生物教师的选聘，导致以上现象愈加严重，山区初中生物教育的发展愈加受到限制。

4.3家长的文化素质普遍偏低

家庭是孩子的第一所学校。家庭教育是其他任何教育都无法取代的，小学生和初中生都属于未成年人，可塑性强。父母的生活习惯、个性品质和文化素质都无形地影响着他们。调查中了解到：家长是小学或小学以下文化程度，子女学习成绩差的约占2/3，学习成绩优良的约占1/6，家长是大学或大学以上文化程度，子女学习成绩差的约占1/5，学习成绩好的约占2/3。大部分学生家长是农民或外出打工者，儿童留守现象很严重，家长文化素质较低，不具备指导学生生物学习的能力。

4.4小学基础不扎实

生物作为科学课在山区小学学习中未受到重视，生物教学条件较差，不能引起学生对生物学习的兴趣，缺乏学习生物的主动性，导致小学生物学习基础差。由于生物课程不列入升学考试，生物学习仍不受到学生的重视，生物学习能力和实验动手能力均较差，学生生物成绩低、学习生物的自信心受到打击，对生物更不感兴趣，形成恶性循环。相比之下，城市学生的情况恰恰相反，在小学学习期间，已基本认识部分生物仪器设备，亲自完成某些科学小实验，对生物学习具有较浓厚的兴趣和较强的学习能力。所以，较于城市学生，山区学生生物学习更为困难。

5 改善农村学校生物教学现状折策略

针对以上影响山区初中学生生物学习的四个主要因素，特提出以下五点建议：

5.1加大对农村学校的资金投入

山区经济落后，学校教学环境简陋，严重影响着学生的生物学习效果。因此，各级政府和教育行政部门应投入专项资金给学生创造良好的生物学习环境，建立专门的实验室并配备完善的实验器材。另外，在城市大力宣传向山区学生献爱心活动，如让城市的学生把用过的实验册，实验仪器，和一些科普书刊捐给山区学生，这样可以为山区学生节省大笔开销，解决他们学习生物时所面对的困境。

5.2加强教育管理层对生物学科建设重要性的认识

生物学科作为当代最重要的学科之一，渗透在人们的衣食住行的各个方面，国家的科研建设也少不了生物学科的助力。生物学科的重要性，已经不容忽视。只有教育管理层以及各中学领导真正认识到生物学科的重要性，摆正生物学科的位置，中学生物学科的教育才能真正得到发展，才能招揽更多更好的生物师资，才能彻底解决中学生物学科教学的尴尬局面。

5.3对山区生物教师进行职前或在职培训

首先，应针对山区生物教学实际进行培训，而不要偏重理论说教。如针对山区学生实验操作的问题，就要对教师进行实验方面的培训；山区学生对生物学科背景知识知之甚少，那就不但要让教师明确生物学科的发展史，还要让教师知道生物学科在各行各业的先进应用及相关人物。其次，山区生物教师的培训要经济实惠，最好由当地教育主管部门按就近原则在当地定期举行培训，这样可以为山区教师节省差旅费，使教师在培训过程中精力充沛。

5.4教学时要充分利用当地生物资源

初中生物新课标的十个一级主题中，有四个主题是关于动植物研究的，山区学校位于山区，山区环境优美，有丰富的动植物资源，相当于天然的实验室，教师在教学过程中，应充分利用周围这些可以利用的自然资源，让学生更好的融入自然，融入课堂之中，还可以利用山区学生自身种植和养殖的经验导入，让学生与课本内容有机结合起来，在更好的掌握知识的同时，激发学生学习生物的兴趣，这样生物教学就能长期有效的进行下去[6]。6 结语

山区生物教育是生物科学在山区中学普及的重要途径，相对于城市而言，山区生物教学更是困难重重，不仅需要政府、教育主管部门的重视和多方面的支持，更需要广大山区生物教师的不懈坚持努力，积极创新，尽可能多的为学生创造教学条件，让山区学生接受更好的生物教育的机会。

参考文献：

[1]李志红.基于理念创新与模式构建的农村中学生物学实验教学现状与改革探析[J].中国教育技术装备，2013.14.

[2]许宗仁.农村生物教育存在的突出问题及解决办法[J].课程教育研究，2012.

[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

篇9

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 多媒体课件在初中生物课堂教学中应用的误区

学生是教学活动的主体，教师在初中生物课堂中使用多媒体课件要充分尊重学生的主体地位。但在教学实践中，有很多教师利用PPT将课本内容放映给学生看，这种简单的转换只是将传统的“照本宣科”变成了课外展示。另外，初中生物课程中有很多需要学生自己动手实验的地方，有的教师为了节省时间，利用多媒体课件，将实验步骤拆解、模拟。表面上是给学生直观的展示，实际上限制了学生的自主探究意识和动手实践能力。

2 合理运用多媒体课件的建议

2.1 激发兴趣，导入新课

“好的开始是成功的一半”，可以说，教师能否在导入课程的过程中激发学生的学习兴趣，直接影响到整堂课的教学效果。多媒体课件的使用可以使初中生物的课堂导入变得生动有趣，迅速调动学生的学习积极性。例如，在讲授《人体的呼吸》一课时，直接向学生解释人体的呼吸系统会使课堂变得枯燥，教师可以在课堂的导入部分播放一段初生婴儿哭啼的视频，并向学生提问：“为什么婴儿总是‘呱呱坠地’呢？”学生带着对问题的思考，激发起了对课程内容的兴趣。再如，在讲到《从种到界》一课时，由于这部分内容比较抽象，学生对生物的分类还没有相应的知识储备。这时教师可以将“动物的争吵”这个话题作为课堂导入展示给学生，通过动物之间的谈话，让学生身临其境地理解动物之间的分类与不同。从而提高课堂教学的效率。

2.2 有的放矢，突破难点

“好钢用在刀刃上”，对于初中生物中，传统教学方式无法有效解决的教学难题可以充分运用多媒体课件的优势进行化解。例如，在讲授《血液循环》一课时，血液流动的路径是教学的难点。传统的教学方式是通过课本提供的插图进行展示，通过教师的讲解，让学生自己去理解血液循环的整个过程。学生对抽象的血液流动并没有一个直观的感知。通过多媒体技术，教师可以将血液循环的过程制作成Flash，让学生清楚地看到血液的流动情况，从而形成对血液循环的形象认识，突破教学难点。再如，在讲到《昆虫的生殖和发育》一课时，由于本节课程内容容量大，知识点繁杂，教师在讲解时可以通过多媒体课件向学生展示家蚕、蝗虫等昆虫的生殖发育录像，让学生对昆虫的生殖有了基本的了解。这样就节约了解释的时间，保证了课堂教学的完整性。

2.3 营造氛围，加深理解

篇10

一、研究背景

信息时代已经到来，教育面临着变革，学生不再满足于一本教案、一块黑板、一支粉笔的老式课堂。桑新民教授说：“信息技术的发展和普及是文化发展中第三个重要的里程碑，又一次引发了教育模式质的变化。”作为一名初中生物教师，要激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，增加课堂的信息量，协助学生创建知识体系，提高课堂效率。

二、多媒体技术在初中生物课堂中的应用

1. 图片在初中生物课堂中的应用

（1）巧用图片，创设情境。课前展示一到两张图片，创设情境，让学生在图片中发现生物信息，能够快速地抓住学生的注意力，教师再稍加引导，学生就能迅速地进入学习状态。例如，在进行“生物对环境的适应和影响”这一课的教学时，我通常会在课前展示一幅沙漠植物的图片，让学生猜猜这种植物通常生活在什么样的环境里？为什么？并对回答问题积极的学生进行适当的鼓励与奖励。学生在问题面前积极思考，教师再适时引导：“我们的身边有很多这样的例子，这几课我们就一起来研究生物与环境之间的相互作用――生物对环境的适应与影响。”

（2）活用图片，突破难点。在生物教学中，我们时常会遇到这样的难点，那就是由于有些现象在学生生活中不易观察到，所以在教学时学生是无法想象的，这时候就应该使用图片。比如，细胞的结构、细胞的分裂过程、微生物的形态、植物生长中根毛、芽的结构。这时给学生展示相关图片，学生就能很好地理解，当然配合视频使用更好，重点知识应当用图片展示。

（3）妙用图片，激感。在生物教学设计中，我们不能忽略的一个目标就是情感、态度和价值观。比如，在完成“生物圈只有一个，我们应该爱惜共有的家园”这一教学目标时，教师的千言万语都抵不过一幅图片带来的震撼。在这节课中，我在课堂的最后给学生展示了地球环境污染的一系列D片，如塑料对动物的伤害，并让学生在课后搜集其他人类对环境影响的事例。

2. PPT在初中生物课堂中的应用

（1）PPT与板书的结合。PPT作为图片、视频和文字的综合载体，它所承载的知识要丰富得多，使用的方式也是灵活多样。在一堂多媒体课中，PPT往往贯穿始终，它是教师手中的纲领线，是实现教学的载体。在我的课堂教学中，只要是重点一章节我都会制作PPT。它对我这种带了多个班级的教师来说最大的好处就是板书的简化。板书只需展示本节课的重点内容，更多的细节我们可以在PPT中进行展示，并且能够用PPT进行知识网络的构建，较之以往的黑板板书的时效性，PPT能够及时地结合旧知学习新知。

（2）PPT与教学实验的结合。生物作为自然科学的一个分支，实验是学生掌握从现象到本质的一个必不可少的环节。一段文字讲给学生听，几乎没人愿意听；展示给他看，他会试着了解；而让他动手去做，他就会理解。所以PPT不管是作为演示实验的展示，还是学生实验的引导，都是不错的技术应用。

3. 视频在初中生物课堂中的应用

（1）借用视频，翻转课堂。要说现代信息技术在教学中应用最火的词语莫过于“微课”“慕课”“翻转课堂”了，摄像技术的发展，让我们记录日常教学成为很容易的事情；互联网的发展，让我们记录的课堂视频能够在全球范围内轻松分享。焦建利教授说过：“我们能够通过互联网学到我们想学的任何知识。”让学生学会使用课堂视频进行学习是他们获取知识的又一个重要途径。

（2）利用视频，拓展视野。生物是一个发展迅速的新兴学科，教材的更新速度有时赶不上生物学科发展的速度，教师把一些与生物相关的网站、电视节目（如《人与自然》《动物世界》《生命起源》《荒野求生》等）介绍给学生，让学生利用课余时间观看，或者是截取其中一个片段在相关课堂上播放。

篇11

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0136-02

1 前言

生物教师应当充分利用多媒体资源实现对生物课程教学有效性的提升，从而依托多媒体资源所发挥的技术优势，使得多媒体技术与生物课程的内容、课程结构、课程资源和课程实施有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。其中，生物科学知识是学习的载体，而多媒体技术作为工具和手段渗透到生物教学之中，可以使学生在习得生物知识的同时，一并对现代信息技术实现理解和认知，进而帮助学生实现全面发展。

2 多媒体技术辅助教学的发展现状

将多媒体技术与教学有机融合起来，将会极大地丰富教学课堂，有效促进师生之间的互动与交流，提高课堂的教学效率[1]。因此，很多教师都开始探索利用多媒体技术辅助教学的方法与途径。尤其是在初中生物课程中，由于学生刚刚接触生物，对于生物这门学科比较陌生，加之生物课需要呈现的直观内容更多，所以生物教学中教师都会使用多媒体来进行呈现，并充分利用微课与翻转课堂，实现生物教学的信息化。

3 多媒体技术与初中生物教学的整合

多媒体技术与初中生物教学的整合，需要从导入环节便营造多媒体学习氛围，在授课环节构建新型学习生态环境，在结束环节利用多媒体进行总结，使初中生物教学与多媒体技术达到完美整合[2]。

导入环节――营造多媒体学习氛围 多媒体课件的特点在于其能够将视听资源直接呈现在学生眼前，从而使学生强化对相关知识的感性认识，使学生能够更好地实现对生物知识的领会。同时，生物教师通过根据教材内容设计开发出多媒体课件，将使学生获得全新的生物知识学习体验，进而大大提升教学质量[3]。

笔者在为学生讲解“认识生物”一课内容时，为使学生通过本节课的学习对生物知识产生浓厚的学习兴趣，进而保障后续学习的投入，精心搜集了诸多不常见的生物的图片，并以这些图片为素材制作了多媒体课件。通过对课件内容的观看，学生完全被丰富多样、包罗万千的生物世界所吸引，从而激起其对生物知识的求知欲。可以说，教师通过合理利用多媒体资源辅助教学，能够使学生产生知识探求欲，从而促使学生乐于为知识的探索而持续努力。

授课环节――构建新型学习生态环境

1）利用多媒体突破重难点。从生物课程教学实践来看，在一些教学重点知识与教学难点知识的讲解上，教师如若依靠传统的讲授式教学方式进行教学，难以使学生真正领会这部分知识内容，造成学生对这部分问题懵懵懂懂。此时，多媒体教学资源便派上用场，通过多媒体课件对相关知识内容以视频、音频或者图片等方式向学生进行直接展示，可使先前学生难以理解的问题轻易地得到解决，并且此种方式更为易于学生接受，使学生在轻松的课堂氛围之下实现对教学重点知识与难点知识的掌握。

笔者在为学生进行“开花和结果”一课的授课过程中，考虑到传粉与受精过程过于抽象，通过言语描述难以使学生真正理解，所以利用多媒体技术将传粉与受精过程制作成动态PPT形式，使学生较为轻易地理解了这部分知识内容。在带领学生学习“水分进入植物体内的途径”相关知识内容时，考虑到水在植物体内输送过程是本节课的教学难点知识，因此，笔者录制了相关视频，使学生一目了然地掌握了这一教学难点知识。

2）利用多媒体进行概念与原理的学习。在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。如讲毛细血管、静脉、动脉时，笔者用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言、我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。假如没有多媒体，那么学生对于三种血管的认识将是十分抽象的，更难以区别和对比。

当然，在授课环节，教师还可以充分利用多媒体吸引学生注意力，调动学生积极性，从而营造一种新型的学习生态环境，以利于生物教学的开展。

3）利用多媒体实现知识传递效果的优化。同传统以语言文字为载体的教学形式不同的是，依托多媒体技术组织生物课程教学活动，能够使学生对依托多媒体技术整合的教学资源实现直观感知，从而契合了学生注重感性认知的学习特点。多媒体技术最大限度地实现了视频、音频、图像等教学资源的整合利用，从而有效地向学生实现了知识传递。在人体结构的教学中，对于人体细胞、组织内部器官等不易看到的一些结构，可以利用现代多媒体进行教学。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况。

篇12

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：

新课程指出，生物教学应注重信息技术与生物学习的整合。而信息技术就是现如今中小学课堂所使用的多媒体，如听觉媒体录音机、视觉媒体投影幻灯、多功能交互媒体计算机等。这些多媒体在课堂教学中的利用能极大地提高课堂效率，优化生物教学过程，增加学生知识，服务于课堂，提高课堂教学的多样性和灵活性。同时，也大大丰富了现今中小学课堂的授课手段和授课内容，使得今天的学校教育无论在知识的传授上，还是学生对知识的理解上，都有了更高层次的结构和收获。因此，其在各个方面都表现出前所未有的优势：即

1、直观形象的画面显示，有利于学生更快更准确地理解授课内容。

2、增大生物教学内容中观察的可见度。

3、加大课堂教学容量，提高教学效果

4、有利于突出课堂知识的重点和难点，引起学生有效注意

然而，由于初中生物课程内容抽象，理解难度大，再加上一些生物教师的教学方式单一，照本宣科，导致学生对生物学习的兴趣低下，教学效率不高。为此，要想有效提高生物教学的效率，初中生物教师首先必须要激发学生对生物学习的兴趣，注意以下方面的问题：

一、要学会课堂教学的艺术，激发学生生物学习兴趣

初中学生正处于青春期，活泼好动，好奇心强，但是自我约束能力差。教师在教学的时候，要针对学生的特点，巧妙运用课堂教学的艺术，激发学生生物学习的兴趣，切忌照本宣科地直接叙述课本，要学会对课堂教学进行艺术加工，运用各种教学方式和教学手段对教材进行艺术加工，巧妙设置一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的思维学习兴趣。例如：在讲解一些学生熟悉或了解的思维知识时，可以采用抢答的方法进行教学，通过一些精心设计的问题让学生开动脑筋快速解答，运用这种方式进行课堂教学，不但启迪了学生的思维，在积极抢答的过程中形成一个积极活跃的课堂氛围，还极大地激发了学生的思维学习兴趣，使学生在轻松愉快的教学过程中获得知识，可谓一举多得。

二、要学会分化难点，寓教于乐，激发学生的生物学习兴趣

初中生物课堂实践性较强，其中许多知识都是学生在生活中耳闻目见的，教师要充分把握思维课程的这一特点，在生物教学的过程中，把教学难点与实践相结合，把教材中的一些难点分解，通过生物知识与学生的生活相结合，帮助学生理解和掌握难点，学习好生物课程，同时还可以寓教于乐，激发学生生物学习的兴趣。例如：笔者在讲《叶的结构》一课时，提前提出一个问题：落叶为什么总是背朝天呢？然后让学生自己去观察，寻找答案，到课堂教学的时候，笔者针对这个问题对学生分析的思路进行引导，先给学生讲解树叶的表皮与下表皮的组织结构，然后讲解栅栏组织、海绵组织结构的特点，最后启发和引导学生分析思考，使学生明白树叶结构与落叶背朝天这种自然现象的关系。运用这种方式进行教学，把生物知识与常见的自然现象结合在一起，激发了学生的求知欲望，引导学生积极思考，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的创造性思维，有利于学生更好地理解和掌握生物课程中的难点。

三、要充分利用生物实验的趣味性，通过实验课激发学生的学习兴趣

生物课程是一门实验性极强的学科，生物的教学离不开实验。而对于初中学生来说，实验课具有普通课程无法比拟的吸引力。实验课恰好可以满足学生的好奇心，激发学生对生物学习的兴趣，初中学生往往都对动手实验具有浓厚的兴趣，因此，初中生物教师要学会充分利用好实验课，激发生物实验的趣味性，要努力让每一个学生都参与进来，亲自动手做实验，引导学生在享受实验带来的乐趣的同时，挖掘生物知识的奥秘，提高学生生物学习的兴趣。在实验课前，教师要精心备课，认真准备一些问题，巧妙设置疑问，激发学生的求知欲；在实验课上，要引导学生在做实验的同时分析和思考，使学生在掌握实验步骤的同时，自己解答疑问和解决问题，帮助学生树立起生物学习的自信心，培养学生思维能力和处理问题能力的，从而有效提高生物实验课的教学效率。

四、开展课外活动，在启迪学生的思维的同时激发学生的学习兴趣

要想充分激发学生的学习兴趣，教师不但到利用好课堂教学的时间，还要学会有效利用学生的课余时间精心设计一些趣味十足的课外活动，激发学生的学习兴趣。如可以依据学生活泼好动的特征，结合生物教学的内容，采集制作标本等等，在此过程中可以拓宽学生的生物视野，培养学生生物学习和思维的习惯，锻炼学生的实际操作与动手能力。通过组织学生集体课外活动与分组课外活动，还能够培养学生的协作能力与合作意识，调动学生参与的积极性，形成一种良好的学习氛围，有利于提高学生学习的效率。综上所述，兴趣对初中学生学习生物具有极其重要的作用，初中生物教师应当针对初中学生活泼好动、好奇心强的特征，结合生物教学的特点，精心设计教学，组织教学活动，采用多种教学方法，激发学生的生物学习兴趣。同时，要注重对学生素质的培养，锻炼学生的实际动手与处理问题的能力，培养学生的创新思维能力，培养学生自学的习惯与能力。在完成生物教学目标的同时，为国家培养全面发展的优秀人才。

五、采用讨论式教学，培养学生自主学习能力 微生物学是我校生物工程、食品科学与工程、食品安全与检测等专业的重要基础课程，在课程教学中，有关微生物基本理论、基础知识、基本技能的内容如微生物的纯培养方法、微生物细胞的结构与功能、微生物的营养、微生物的生长繁殖及其控制、病毒等内容进行重点阐述，让学生对微生物学知识有一个较全面的了解和掌握。而对资料性、一般演绎性的内容则“点讲”，即在介绍基本概念后，老师引导出章节内容主题和重点，留有更多的未知知识空间，提出问题，让学生带着问题学习讨论，以培养学生自主学习能力。例如，在微生物多样性这一章学习时，学生已经系统学习了微生物学基本理论和基础知识，课堂上，我们提出问题：微生物在工业、农业、医药、环保方面的应用情况怎样？哪些微生物在这些领域有应用？微生物在这些领域的应用前景怎样？如何合理利用和保护微生物资源？课堂外，让学生带着问题分组讨论：学生就某一个方面的问题分组（2～3人）讨论，通过查找资料，得出答案，每组确定一名代表公开作答，其他同学提问补充，教师讲评。由于课堂知识的学习是有限的，课外知识的学习是无限的，这种方法的采用增强了学生对课堂的参与性，加深了对所学内容的理解，拓展了知识范围，充分调动了学生学习的主观能动性，有效地培养了学生的自主学习能力，学生终生受益。

六、更新教育手段、激励创新愿望

生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。它注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。现代信息技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式CAI相比，具有特殊的优越性。

1. 丰富全面的资料信息

利用多媒体计算机可以在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

2. 开创学生自主探索研究的空间

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。

结束语

在生物教学中，教师要抓住课堂教学的主渠道，转变教学思维，开展创造性教学，运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展学生的创造性个性，培养学生的创造精神。

参考文献

篇13

一、高中生物课堂教学的研究现状

高中生物课程改革提出的理念是，要面向全部学生，引导学生去探索、主动地将生物与生活联系起来，培养学生生物素养。这就需要高中生物课程的教学，不仅要增强学生对生物知识的积累，还需要培养学生的生物素质及其技能的掌握。自从2004年开始，高中生物课程开始实施新课改，这样的改革给高中生物课程带来了新的血液、新的活力。但是，因为某些教师对新理念的认识和体会以及缺少改革的经历，使我们的高中生物课程未出现预期的效果，很多高中生物课堂教学还是使用以往低效率、低质量的教学手段。比如，某些生物教师还是习惯“满堂灌”的教学方式，一节课都是教师在讲台上滔滔不绝地传授各类知识点。但是，他们却不知道这样的课堂教学，不仅教师上课累，学生听教师上课也累，而且这样的课堂教学效果也不显著。

但是，也出现了某些教师没有真正地理解清楚新理念的真谛，一味地根据一些表面的东西来安排自己的课堂教学。比如，在高中生物课堂教学中，就不加思考地使用新理念中的探究讨论法和互助合作法等等。教师没有真正地理解各种教学法的内涵，就容易造成教师引导不好，课堂中的活动没有很好地发挥出效果来，虽然看上去课堂气氛比较活跃，但是学生却未能从中学习到知识，这样的课堂教学也是低效率、低质量的。

二、高中生物课堂教学的重要性

高中生因为高考的压力，导致其在课堂中不可能再像小学生或初中生那样乐意参与课堂活动，他们更多的是在课堂中接受教师源源不断地知识输出。虽然知识的轰炸在一定程度上可以使学生积累到知识，但是因为缺少学生自己的思考和理解，这也造成了学生知识的输入很少，以及缺少学习生物知识的主动性和创造性。这也必然会使高中生物课堂教学的质量不高。因此，为了学生的学习质量，有必要对高中生物课堂教学进行一定的改革，使学生更乐意、更主动地参与到生物课堂教学活动中。

三、构建高中生物课堂有效教学的策略

学生生物学习效率和质量的提高，与高中生物课堂教学的有效性有很大的关系。因此，根据上文我们对高中生物课堂教学的研究，我们的策略有：

1. 对生物教学有一个整体的了解

教学是一项有目的、有组织的活动，要使这项活动顺利有效地开展就必须对教学有一个整体的了解，然后再分计划进行。但是，有某些教师却没有很好地认识到这一点，以为上课只要有一个大概就好了。没有好的备课，哪里来好的课堂教学。只有在备课中，教师很好地对教材的分析、学生情况以及教学目标的掌握，才能更好地设计教学。

2. 了解学生，根据学生特点进行教学

学生是学习的主体，教师一切的教学活动都是围绕学生来开展的。相反，如果教师的教学离开学生的特点来进行教学，而得到的结果则是这样的教学活动是不适合学生的。高中生一般思想和逻辑和大人是一样的，而且高中生还有新鲜感，乐意去学习新的事物。所以，我们教师的教学就不要像教小学生那样了，教学中的活动不要过于简单浅薄，不然是很难吸引高中生去参与课堂活动的。另外，每一个学生都有自己不同的性格特点，都有自己独特的学习方式。教师在生物课堂教学切忌“一刀切”，要根据班级的不同水平、不同特点来安排教师手段，而且是在教学具体的教学中，也要根据学生的特点来灵活的变换自己的教学手段，尽量使每一个学生都能在课堂教学中，掌握生物知识和技能。

3. 了解高中生物课堂教学设计

好的课堂教学设计可以让学生积极主动地参与到课堂教学中，与教师一起共同进步。这样的课堂教学设计不仅可以实现教学目标，而且还可以提高学生的学习效率和质量，达到双赢的结果。