初中化学各种物质的用途范文

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篇1

在初中化学教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性.由于概念是逐步发展的，因此教师要特别注意遵循循序渐进.由浅入深的原则.对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化.在初中化学教学中，教师要尽能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用所学的概念，加深学生对概念的理解，提高学生运用化学知识的能力.

二、加强化学用语的教学

元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具.在初中化学教学中，教师要让学生结合实物和化学反应学习相应的化学方程式.这样，既有利于学生记忆，又有利于加深学生对化学用语含义的理解.教师还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具.例如，在讲“化合价”时，我把化合价变成口诀：一价钾钠氯氢银，二价铜汞钙镁锌，二三铁、二四碳，二四六硫齐全，氧是负二最常见，单质为零永不变.另外，教师可以运用多媒体技术，利用动画向学生展示电子、原子、分子、离子的结构和运动，以及化合物的形成，从而激发学生学习化学用语的兴趣，提高教学效果.

三、重视元素、化合物知识的教学

为了使学生学好化合物知识，教学中教师要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和现代化教学，让学生多接触实物、多做实验，增强学生的感性认识，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素、化合物知识，促使学生理解元素、化合物的性质、制法和用途间的联系.在初中化学教学中，教师要注意引导学生由现象看本质，通过实验归纳总结形成理论，再用理论指导实践.例如，对酸的教学，先通过常见的盐酸、硫酸的直观教学，归纳出酸的概念和通性，然后利用酸的通性和概念去分析其他酸，如硝酸、磷酸的性质和用途.另外，在初中化学教学中，教师要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点；抓住元素是由核电荷数决定的，核电荷数同时决定核外电子数-核外电子数决定核外电子排布-核外电子排布又决定元素化合价D元素化合价决定化合物的结构-化合物的结构决定化合物的化学性质.

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科.实验教学，能够激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，并培养学生观察和动手实践的能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度.而课堂教学中的演示实验，能够调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲.为此，对于新课标规定的每个演示实验，教师都应该认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练.对部分演示实验装置或实验操作，还要作适当的补充和改进，提高实验效果.

五、开展化学课外活动

化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是化学教学独特的形式和组成部分，具有内容广泛、形式多样、比较灵活，开放性、实践性、趣味性以及学生自主性较强等特点.化学课外活动，不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教，使学生扩大知识面、经受实践锻炼和发展智能，培养他们对化学的兴趣，有利于他们发展特长和全面发展.因此，教师应该重视化学课外活动，并且要善于组织和指导化学课外活动.化学课外活动的内容和方式灵活多样.在活动内容方面包括：联系社会、联系生活、结合科技发展和化学史，以及扩展联系社会学过的课内知识.教师可以采取做化学实验和趣味小实验，举行知识讲座、化学竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具、进行参观访问等.在组织课外活动时，教师应注意发挥学生的特长，培养学生的创新精神.

参考文献

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1. 学习化学知识要做到“三抓”，即抓基础、抓思路、抓规律

要重视基础知识的学习，如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做练习题中要善于总结归纳各种题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识，如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同；再如，实验室制取氧气所需气体发生装置为试管，规律为只要是通过加热一种固体药品或两种固体药品用来制取气体都要用到如同制取氧气的装置，抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制取甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没有学过这部分知识，但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制取氧气的装置一样。

2. 化学基本概念和原理的学习方法

初中化学学科的显著特点之一是概念多，这些概念理解是否准确，是否掌握熟练对学好初中化学课程关系非常重要。是形成正确实验技能、计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而初三学生对概念学习不重视，认为掌握概念就是死记硬背。学法不当，效果不好，这部分内容也是中考易失分的知识点之一。

（1）通过感性认识来掌握概念

化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，如通过观察铁丝在氧气中燃烧的实验，可以形成化合反应的概念；通过观察酸、碱、盐溶液的导电性，可形成电离的概念。所以脱离化学事实只单纯的背诵概念不可能深刻理解化学基本概念。

（2）找出概念间的联系和区别

化学概念之间既有本质区别又有相互联系，学习时不要孤立地机械单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内在联系。如元素与原子、分子与原子，不同点是化学反应中分子可分，原子不可再分，原子可构成分子，分子是由原子构成的；相同点都是构成物质的微粒，元素是描述物质的宏观组成，原子是描述物质的微观构成。

3. 元素化合物知识的学习方法

（1）元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透、关系密切。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大；硫酸因浓、稀的不同而引起性质上有本质差异。所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来学习。

（2）元素及化合物知识的内在联系紧密、规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质，因此，学习中应紧紧抓住物质的性质。如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在。

（3）元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性。因此，在学习中一定要全面分析问题。如硝酸具有酸的通性，又有特性如与金属反应不生成氢气而生成水。

（4）元素及化合物知识对实验的依赖性强，大部分化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等的演示实验，使学生认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。所以一定要认真观察和分析实验现象。

4. 化学实验的学习方法

（1）要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，是教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获取知识的重要途径。大多数概念和元素化合物的知识都是通过实验获得的，通过实验有助于形成概念理解和巩固化学知识。

（2）要认真观察和思考教师的课堂演示实验，因为化学实验都是通过现象反映本质的。对教师的演示实验要细心观察，明确实验目的，对实验中看到的现象，要多问几个为什么，不仅要知其然，还要知其所以然。

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一、分析初中化学酸碱盐教学中存在的问题

1．教师对教材和教学重点把握不准

新课改后的化学教材，教学知识重点有些改变，教师对新教材的了解不够完善，教学的重点把握的不太准确，以至于学生在学习的过程中没有头绪，思维混乱，对酸碱盐知识的区分点不明确，很容易记混。学生只理解表面知识，并不清楚各物质之间的联系和变化，发生不同反应的条件、温度及特点梳理不清，让学生越听越糊涂。

2．没有充分调动学生学习初中化学的积极性

初中化学酸碱盐知识与人们日常生活紧密联系，甚至息息相关，常见的化学反应在生活中随处可见，但是一旦教学变得空泛，脱离了生活实际，这些化学知识便成为枯燥的知识点，无法充分的调动起学生的学习兴趣，没有了学习化学的兴趣，课堂也会变得失去吸引力，化学课堂的教学效果也会大打折扣。

3．学生缺乏实验训练

化学反应要通过实验才能明显的感知出来，但是初中化学酸碱盐教学因为是很平常的反应，反而容易忽略实验教学。不通过学生的亲自实验，亲自观察，只借助教师的讲解，很难对酸碱盐知识理解透彻。缺乏实验课对学生的感官刺激，学生对酸碱盐具体的反应变化没有直观的印象，很容易混淆知识点。

二、有效解决酸碱盐教学问题的策略

面对上述初中化学酸碱盐教学过程中的常见问题，我们有针对性的提出解决办法，为了更好的实现酸碱盐教学的目的，让学生真正的理解记忆这些物质的特性和化学变化，学好这部分的知识，我们需要从以下几点做出调整。

1．总结归纳酸碱盐知识特性，把握教学重点

要想理清酸碱盐各物质的特性，离不开对教材知识的挖掘总结，教师首先要充分理解教学重点知识，对各物质特性归纳总结，帮助学生构建知识框架，对学习酸碱盐知识的目的要明确，才能引导学生合理的记忆掌握知识点。教师分别归纳总结酸性物质、碱性物质跟金属、金属氧化物之间的反应，总结酸碱之间中和反应以及物质的变化，对需要重点记忆的知识标记清楚，帮助学生正确区分记忆，对于特殊的物质变化，尤其提醒学生注意，盐与盐之间的反应变化都按类别归纳，方便学生明确掌握。特殊的反应也要特殊记忆，这样在酸碱盐知识的学习方面学生才能有清晰的条理，不容易弄混。对酸性物质和碱性物质的通性也要理解清楚，便于学生复习，在老师深究教材的前提下，引导学生学习初中化学，才能帮助学生突破难点重点，充分了解酸碱盐知识。

2．改变教学方式，吸引学生兴趣

教师必须改变传统授教的方式，以学生为本，利用有趣的教学方式来吸引学生。比如，利用酸碱盐知识与学生生活实际相联系，创造出一定的化学情境，帮助学生理解看似复杂的化学反应。比如，生活中常见的碱NaOH、小苏打的用途以及常见化学反应，都可以成为教学资源，还便于学生回家观察实验。教师还可以介绍酸碱盐在化工、纺织及工农业生产中的应用，如碳酸钠在玻璃、洗涤剂、造纸等行业的广泛应用等知识。还可以锻炼学生自己观察生活中的酸碱盐变化，如何去除水垢、如何清除铁制品的锈迹，让学生自己利用酸碱盐的特性发现生活中的小窍门，加深对化学反应的理解。还有观察化学反应后试剂颜色的变化，了解人体中常见的酸碱变化，让化学知识真正与生活实际相融合，吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，并养成善于观察化学现象的好习惯，加深对知识点的记忆，有效提高化学课堂的教学质量。

3．通过必要的实验，充分了解酸碱盐的化学性质

酸碱盐的物质特性通过实验可以很直观的区分，所以在学习初中化学时，一定不能忽略实验课的作用。教学时除了关键知识点的讲解，还有必要借助化学实验，让学生通过区分实验现象，理解酸碱盐的物质特性，直观的感知和观察分析可以帮助学生充分了解酸碱盐的化学反应变化，加深学习的印象。化学微观的离子反应通过实验观察，变得很形象，通过感知形成化学思维。教师带学生观察酸碱盐物质的实验样品，学会通过颜色、气味、形状等各自的特点来分辨，吸引调动学生兴趣的同时也让学生体会到化学学科的奇妙与乐趣。通过PH试纸的测定判断酸碱盐物质的分类。通过实验，让学生实地体验感受酸碱盐的特性，帮助学生构建酸碱盐知识的框架体系，进一步加深这部分知识在学生头脑中的认识，帮助提高酸碱盐教学的效果。实验课程能够有效帮助学生加深对化学原理的理解，教师在传授实验基本技能和操作步骤的时候，对实验应注意的关键点要提醒学生特别注意，同时在实验课上可引入一些趣味实验，特殊的鉴定试验等来吸引学生的兴趣。

4．引导学生积极探索，学会举一反三

教师引导学生深入探究酸碱盐知识，需要带领学生熟练掌握酸性物质、碱性物质和盐之间的化学变化，了解这些相关物质之间的反应变化和化学性质。酸性物质和金属之间的反应，酸性物质与金属化合物之间的反应，碱性物质与金属、金属化合物之间的反应都要区分清楚，并能熟练写出化学反应方程式。只有理清这样物质之间的变化关系，才能总结方法和规律，真正的将酸碱盐知识活学活用，不用依靠死记硬背的方式记忆各种复杂的化学方程式。掌握了正确的方法，明白了反应原理，学习化学自然会变得轻松，酸碱盐教学中的难点也就迎刃而解了。初中化学酸碱盐的知识涵盖范围比较广泛，需要记忆的知识点确实很多，对于容易出现的误区，教师需要重点讲解，借助习题训练让学生加深理解记忆，真正融会贯通，并能学会举一反三。比如，化学反应与反应物的性质有关，还与反应的温度、浓度等多种条件相关，并不能一概而论，要善于分析物质特性。对于浓盐酸、浓硫酸的化学性质，教师可以带领学生亲自观察，分析两种物质打开瓶口时的变化，用水稀释后状态如何，有什么样的差异，引导学生自主分析，这样学生对这两种物质的区别就很明确，浓盐酸瓶口有白雾，浓硫酸吸水性很强，稀释后产能大量的热，对于两种化学物质的基本特性和差异就有了深刻了解。同类物质的相同点和不同点是需要学生准确掌握的，同时引导学生举一反三，推断硫酸与金属之间的反应以及盐酸与金属物质的反应，对于物质的个性之处，教师要及时归纳总结，便于学生记忆。通过积极自主的思考与探索，逐渐将酸碱盐的知识渗透到化学课堂，总结和强化关键点的区别和差异，帮助学生建立完善的化学思维。

三、结语

要真正提高初中化学的教学质量，帮助学生牢固掌握酸碱盐的知识和初中化学的重点，需要教育工作者在实际教学的过程中不断总结经验，借鉴并提升教学方法，帮助学生克服困难，归纳知识重点，将以人为本的教学理念深入到初中化学课堂中。同时，教师还要注重挖掘教材，构架合理的知识框架，合理借助化学相关实验，了解各类化学物质的特点，提高学生动手实践的能力、自主思考探究问题的能力，才能真正意义解决初中化学酸碱盐教学中存在的问题，取得良好的教学效果。

参考文献:

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关键词:

化学实验;术语;教学

语言是思维的直接体现[1]，初中生常常因为化学专业术语障碍极大地影响了对化学知识的理解和运用，学生头脑中存在过多的前科学概念，无法主动、准确地运用化学专业术语[2]，而化学实验术语是化学专业术语中较重要的部分[3]。目前我们对化学专业术语的关注仅限于“化学用语”[4]，几乎没有学者关注到化学实验术语。因此，有必要对化学实验术语教学进行探索研究，寻找有效的教学策略。笔者查看初中化学教科书后，归纳总结出初中阶段涉及到的化学实验术语，并对“化学实验术语”进行分类，结合实际教学窥探初中化学实验术语教学现状，对存在的问题剖析原因，并提出一些针对性的教学建议。

一、初中化学实验术语及其分类

化学专业术语是化学学科所特有的，用来表示物质的组成、结构、性质、变化及描述化学实验的专门词语。化学实验术语是指在化学实验中用到的化学专门词语[5]。进行化学实验时，每一步操作、每一个仪器的名称、每一个实验现象都需要用专门的化学术语表达，如“烧杯”“称量”等等。每一个化学实验术语都有特定的意义或指称，如“高温”和“加热”，温度达到800℃以上指“高温”，实验室一般要用酒精喷灯提供高温条件；而温度在800℃以下为“加热”，酒精灯就可达到这个温度。目前，对化学专业术语还没有严格的分类，在查阅文献和广东教育出版社初中教科书后，根据初中化学教学内容，大致从“化学实验”“物质的构成与分类”“物质的性质与变化”三个板块进行了分类[6]。其中，化学实验术语又分为仪器名称、药品名称、装置名称、操作名称、现象名称（见表1）；物质的构成与分类术语包括符号术语、微观结构术语、类别术语和物质的名称；物质的性质与变化术语包括符号术语、物质的性质术语、物质的变化术语[3]。教育部《义务教育化学课程标准》对化学术语作了要求：“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述；初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。”[7]基于以上要求，学生对化学实验术语的掌握主要包括：知道药品名称；看到相应的仪器、操作、装置或实验现象能够指出名称，或能说明名称对应的仪器、现象、装置或操作；对于相近的、易混淆的名称能够区分清楚。

二、初中化学实验术语教学现状

根据化学实验术语的分类，学生对化学实验术语的掌握由易到难分别是仪器名称、装置名称、操作名称、现象名称、药品名称。学生对仪器名称和装置名称的表达情况良好，而且将仪器名称和装置名称与直观仪器、装置结合起来教学学生更易掌握；对于操作名称和现象名称的表达情况一般，尤其是一些易混淆的名称，如“光”和“火焰”、“烟”和“雾”、“逸出”和“溢出”等等；对拗口的药品名称掌握起来比较困难。这也恰恰说明，初中阶段是学生的形象思维占主导，抽象思维开始发展，但仅仅限于经验型的思维。研究发现，初中化学实验术语教学存在以下几个问题。

1.学生自创化学实验术语

学生有自创化学实验术语的毛病，他们会把“胶头滴管”表达为“胶点滴管”或“胶头点管”，“发生装置”表达为“制造装置”，把“收集装置”表达为“集取装置”，“量筒”表达为“量管”等等。初中阶段的学生创造力很强，对教师上课讲解的规范术语，他们“听懂了”，头脑中有印象，但是之后如果没有强化，就不能正确地表达，他们可能会根据仪器或装置的外观、用途创造性地为它们命名，这就出现了学生创造化学实验术语的现象。

2.学生书面表达错别字现象严重

化学实验术语用书面语言表达时，学生错别字现象严重，尤其是同音字杂乱使用。比如：“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”“长径漏斗”，“试管夹”写成“试管铗”，“酒精灯”写成“洒静灯”，“量筒”写成“量铜”“量桶”，等等。错别字应该是由语文老师来纠正，但在化学课堂上出现了错别字，化学教师就有义务及时指出并更正。在课堂上，教师拿出一个量筒告诉同学们这就是“量筒”，它用来量取液体的体积，如果没有给出必要的文字说明或学生没有提前预习课本，在头脑中的第一反应可能是它是桶状的，所以是“量桶”，这就出现了书面表达时错别字的现象。

3.学生实验术语表达口头化

学生实验术语表达过于口头化，把“试管夹”表达为“夹子”“镊子”，“移开导管”表达为“拿出导管”“拔出导管”“取出导管”，“熄灭酒精灯”表达为“灭掉酒精灯”，“伸入集气瓶内”表达为“放在瓶内”，“带火星的木条”表达为“点火星的木条”等等。学生在口头化表达的同时，头脑中反应的仪器或操作是正确的，但是无法用更准确、书面化的语言表达出来，表现为专业性不强，而且化学专业术语要求单名单义性，如果用口头化的语言表达就很难做到这一点。

4.易混淆的化学实验术语学生区分不清

初中化学容易混淆的化学实验术语主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“烟”和“雾”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分离”，“点燃”和“燃烧”，“高温”和“加热”。加入、通入、滴入都是指药品放入反应容器，不同的是放入药品的状态，“加入”通常指固体或液体药品放入反应容器中的操作，如把粗盐加入水中；“通入”一般用于气体，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”则是指用胶头滴管加入液体药品，如试管中滴入硫酸铜溶液。光和火焰是化学反应中的现象，“光”通常是固体（低熔点固体除外）点燃后产生的现象，如红磷在氧气中燃烧会发出耀眼的白光；“火焰”一般是气体、液体或低熔点固体点燃后产生的现象，如硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。烟和雾是不同状态颗粒分散在空气中形成的，“烟”是大量固体小颗粒聚集形成的，如红磷燃烧后生成的五氧化二磷固体小颗粒分散在空气中就形成了大量白烟；“雾”则是大量液体小液滴分散在空气中形成的，如浓盐酸极易挥发，打开瓶盖后在空气中形成白雾。“溢出”通常指液体太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧气时，要先将集气瓶中接满水，待水满溢出后用毛玻璃片侧推盖住集气瓶；“逸出”则指气体太多，如敞口锥形瓶中稀盐酸和锌粒反应，产生的氢气就从瓶口逸出。“分解”指一种物质发生化学变化后生成两种或两种以上的物质，是化学变化，如双氧水分解成水和氧气；“分离”是指将混合物中的各种物质分开，是物理变化，如从液态空气中分离出氧气。“点燃”是物质燃烧前需要的条件，在化学方程式中作为反应条件标注；“燃烧”是一种发光发热的化学反应，不可作为反应条件。加热和高温都是一种反应条件，“加热”通常是800℃以下，用酒精灯就可达到，如一氧化碳还原氧化铜在加热条件进行；“高温”则在800℃以上，一般酒精喷灯才能达到这个温度，如木炭还原氧化铜时需在高温条件进行。学生只有认识到这些容易混淆的化学实验术语之间本质的区别，才能区分清楚。

5.教师的术语素养需要提高

（1）教师术语意识薄弱

大部分教师化学术语意识很薄弱，仅仅限制于一些元素符号、离子符号、化学式、化学方程式，教师基本不对其他化学术语作任何研究。在教学时教师能使用规范的化学专业术语，但往往不会有意提醒学生注意学习这些专业术语，学生也大多不会留心教师用了什么样的词语，认为只要听懂教师的表达就可以了，这样就导致不会使用化学专业术语。化学语言是化学思维的直接体现，如果没有化学专业术语，日常语言很难准确、清楚地表达化学思维。

（2）教师自身术语不规范

观摩了很多教师的公开课，平时也随机听课，发现一些教师自身的术语表达不规范。如：用长颈漏斗和锥形瓶进行双氧水分解的实验时，教师解释长颈漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的气体从长颈漏斗口跑了”，准确的表达应是“防止生成的气体从长颈漏斗口逸出”，“跑了”是过于口头化的表达；教授金属的性质实验时，教师把“排在氢前的金属能与稀硫酸反应，生成氢气”说成“排在氢前的金属能与硫酸反应，生成氢气”，而硫酸有浓有稀，金属与浓硫酸反应并不产生氢气，这些都给学生作出了不好的示范。因此，教师要时时刻刻提醒自己用规范的化学术语表达，给学生作出良好榜样。

三、初中化学实验术语教学建议

化学实验术语对于初三学生来说是新知识，大家都在同一起跑线上，不同的就是学生学习的心态和教师的教学。

1.渗透实验术语意识，分散教学

教师应从第一节化学课开始就穿插一些化学实验术语，把化学实验术语意识渗透到学生的头脑中，采用“哪里出现，哪里教学”的分散教学，学生通过每一个实验不断学习新术语，巩固已学术语，日积月累掌握越来越多的实验术语，对于易混淆的实验术语随时指导学生认识其不同用途或本质区别。

2.培养学生“读”实验的习惯

实验前，指导学生在未学过或不理解的实验术语上作出标记和注解，以便其在实验时体会这个实验术语的真正意义。

3.利用重读和复述等语言学策略学习实验术语

重读会强化焦点信息的知觉认识，而化学实验术语教学过程中，对于一些学生不熟悉的、新学的实验术语，教师应适当采用重读策略，加深学生的知觉认识。复述策略是教师利用学案或者特意设计一些问题，学生回答时必须用到化学实验术语，这样既帮助学生巩固了化学实验术语，加深对实验术语的理解，又锻炼了术语表达能力。

4.利用电教设备，提高演示实验的直观性

初中时期是学生抽象思维发展的关键时期，抽象思维在很大程度上依靠形象思维，学生思维仍以直观为主，理解抽象知识必须在直观的基础上，只有看到实实在在的实验现象，学生才能准确理解每一个专业术语的含义。首先，可以在幻灯机或投影仪上进行演示实验，通过投影可以确保每一个学生一目了然地看到实验药品的颜色、状态和真实的实验现象。其次，可以从网上下载实验录像，利用录像引导学生观察一些不易观察到的实验现象，或者利用录像指导学生观察有危险性的实验，将直观的现象和抽象的实验术语结合起来，在直观的基础上理解抽象术语。

5.教师应提升术语修养

每一个化学教师都应该在教学之余多研究化学专业术语，特别是化学实验术语，体会每一个术语的含义，提升自身的术语修养，争取做到课堂上每一个术语都是准确表达，形成科学、严谨的课堂氛围。

参考文献

[1]林娜.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.

[3]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[4]王海燕.化学用语学习中的“宏观-微观-符号”三重表征研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]朱爱民，张建英.初中学生化学用语常见错误分析[J].教学与管理，1992（2）.

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2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，预示着当前课堂教学改革已经从表面形式的课程改革回归到教育本质，即更加关注核心素养的培养，抓住育人根本，以学生为本，以学生的全面发展和健康的成长为根本，向学生的未来成长方向前进。

当前初中化学教学的首要问题，主要是放大了化学的应试，弱化了化学自身的学科素养培养。初中化学老师长年经营于一个年级的教学当中，教学经历和教学视野注定了教师自身素养很难达到很高的高度，不少初中化学老师不能将化学教学建立在大学科领域去培养学生的学科r值、思想方法以及学科知识体系。

所以，我认为学科启蒙性这一基本目标应为初中化学教学的重要关注点，从学科核心素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，追求有学科品质的教学。

在这种教育期望之下，初中化学课堂教学应该着力彰显四个关键特征，以满足教育本质的现实需求。

一、明确的教育对象和内容

化学教学的对象是一个个的学生，教学改革，是为了改掉现存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育实践中逐步完善和修正我们的教学行为。只有从现存的实践出发，回到“人”这一主体对象，才能确定改革的真正目标和方向，也才可能开展有效的改革。

化学教学的内容主要是化学学科知识、核心思想和基本概念等这些更是化学学科素养的基本构成部分，开展教学首先当围绕这部分进行。

就初中化学而言，氧气性质和实验室制取，碳及其氧化物的性质和二氧化碳实验室制取，铁、铝等金属的化学性质，常见酸碱盐的性质都是重要知识。物质的转化、分类及物质结构如分子、原子、离子、元素等是初中化学的基本概念。化学物质的多样性与物质间相互转化，物质是由粒子构成的观点，物质是由化学元素组成的观点，物质的结构、性质与用途相互联系的观点，化学变化中能量与质量守恒的观点，化学与社会可持续发展是相互作用和影响的观点等是初中化学教学中应该形成的核心学科理念。

在教学过程中，作为老师要清楚学科重要知识、核心概念和基本观念产生和发展的过程，不可就事论事，应该引导学生透过现象看本质。比如原子论、分子论及元素周期律的发展，透过整个研究进程就发现互相之间的联系和规律，更看出化学史的发展历程和化学对人类进步做出的推动。

二、科学有效的教学方法

在化学课堂教学实践中，近年来各种教学模式甚嚣尘上，洋思、杜郎口以及翻转课堂、自主学习等等，大量无效的讨论引入课堂，热闹之后，效果却不尽如人意。究其原因，主要是这些教学活动把改革目标与课堂教学目标混淆，模糊了课堂教学方法与目标对象的不同。

化学教学当回归本质，形式模式不重要，科学有效的方法无外乎提高兴趣和培养能力。

针对当前化学教学的现状，我认为化学学科兴趣培养可以从下面两方面着手：一是实验教学。实验可以增强学习兴趣，现场体验实验和科学探究的过程等，更何况这些附加值会反过来促进学业成绩的提高。二是化学教学不能只是讲题。化学课堂除了讲题应该还有其他很多知识需要传授。比如化学历史、化学与社会、优秀化学家故事、化学发展等等，包括各种化学情境，情境可以是实验性的，可以是联系生活生产实际的，可以是科学史料或前沿科技的。即使做题也该是在情境之中完成，而不是孤立的为做题而做题。

三、高效而明晰的教学过程

彰显教育本质的化学课堂教学，其过程应该是高效明晰的，目标明确，对象清楚，没有太多的形式和炒作，也不需要过度的复杂机械。简洁的课堂教学过程体现在两个主要方面。首先，去除修饰，平淡是真，顺应学习规律，老师做好引导。其次，明确具体的聚焦，核心素养的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，适合是最好的选择。

四、愉悦的感受，合理的学习收获

每件事情都有其自身规律，化学课堂教学作为师生交流互动的活动，要让师生做到心无旁骛，全身心投入或者沉浸在活动中，最重要的就是师生在教学活动中感觉要自然。这种自然的感觉使人精神轻松、身心愉悦，既能更好地激发师生的参与热情，也有助于师生水平的更好发挥，核心素养的自然渗透。