数字时代的教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇数字时代的教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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    信息时代是一个快捷的时代,效率之高、信息量之大,都是前所未有的。教学环境的变革是信息有效共享与集成,它建立在计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术基础之上,其核心是指用全数字化的信息获取、存储、传输及处理技术,来控制和操纵整个专业系统的教学和管理事务,对教育教学过程必将产生巨大的影响。数字化技术有利于艺术设计高校教育的信息交流、教学互动、资源共享,计算机实现了设计数据的储存及再利用,各种设计素材、设计草图、效果图、制图、图形艺术、模型等资料都可以用数据来储存,并且可以随时方便地进行检索。专业考试与成绩管理系统中可以做到课程设置,试题编辑,自动出卷,试题库整理,成绩录入与查询等多项功能。数字化工作室可以使学生自主培养自己的协同工作能力,以及探索知识,获得知识的能力。此外,多媒体课件的开发、网络技术和远程教育给学生以更多的信息知识,通过局域网或Internet网,可实现院、校之间的网上教学,一些知名的专家教授可以足不出校而面向全国艺术设计教育机构。网络也拓展了艺术设计存在的空间,使艺术设计走向了更广泛的数字化,让受教育者轻易地接触大量艺术设计资讯,有利于学生形成开阔的、前瞻性的视野。

    2、教学方式的变革

    目前在我国的教育领域已经广泛采用现代数字技术辅助教学,提高教学效益,并由此引发的教育观念、教育手段、教学模式和教育结构的改革已成为共识。这样一来,教学组织形式更加灵活,课堂教学不再局限在有形的教室中,教学活动的时间和空间得到了无形的扩展,使随时随地学习成为可能。学生可以按照自身的条件,选择最适合于自己的发展途径,使因材施教进入一个新的阶段,课堂教学可以达到更加多元化及协作化的学习模式,进一步体现了教师的主导作用和学生的主体地位。在丰富的教育资源面前,教师不再是唯一的信息源,学生的个性得以觉醒,创新精神得以彰显。所有这一切,都将最终导致教育理念的转变甚至教育理论的创新。在数字化教育平台上,可以提供多方位的教学服务。在教学实践中,教师可以把教学、试验、科研有效结合起来。如网络教学平台中可将教师的课堂教学、反馈练习,课后辅导,乃至个别化学习,在线学习、电子邮件、远程教学等各个部分包容进来,形成大容量,开放式,交互式的符合学生认知规律的新的教学形式。更有价值的是,因为每个教学内容的数据都储存在服务器上,数据在任何时候都可以被调用,教学信息更容易分享,教学环节更容易整合。

    3、教学管理的丰富

    通过数字化技术,我们可以还原本真课堂,通过数字监控进行公开课的课堂教学观摩,给予课堂上的教师、学生尽可能少的影响。我们可以实现教师自我教学水平的提升。很多鲜活的事例告诉我们,教师的个人发展,不仅是听专家报告、参加教研活动,更在于自身的针对性的实践和思考。数字化设备可以为每一位愿意提高自己的教师自动记录着真实的课堂,无需外人帮助,需要的只是上课后在网络上静心点击和自我对课堂的感悟。通过数字化技术,我们欣喜地积累着优秀的教学资源。很多好的教学课案如果不及时地记录下来,会随着时间的流逝而被丢失。借助数字化设备,一些优秀的课堂实录、设计过程等将被忠实地记录下来,不仅使宝贵的教学资源数字化后便于知识管理,为学校积累具有本校特色的优秀教学资源,也为每一位成长中的教师保留着一份宝贵的财富,一段成长的足迹。通过数字化技术,我们还可以突破时空限制,将教学实况直接变为网络上可以实时播放的视频流和音频流。这种技术手段的改进,为远程专家实时点评、课后专家远程诊断、教师互评、学生学习、自我反思、网络教研、行政考核等提供了真实感性的第一手资料。通过数字化技术,我们可以实现更多的人性化教学管理,提供更贴心的教学服务,建立起更好的保障教学质量不断提升的长效机制,深化改革,持续创新,使学校向一流高校的美好前景稳步迈进。

    4、设计专业的新增

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基于以上思考，我认为历史教育首要目标应当充分发挥历史的知识构成，全面提升学生的学习能力。主要应包括独立思考领域的能力、研究实践领域的能力和情感领域的能力。单纯的历史知识的传授在数字时代已经不能满足学生和教学的需求，更不能满足社会的需要。

知识性传授为辅 引导性思考为主

目前的中学历史知识是依据“课程标准”或“教学大纲”的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。在授课方面，除了基础知识的传授，过于强调知识的系统性和逻辑性，以较为单一的框架将规律、现象、人物事件硬性的归纳到一起，并给予了统一的答案，从流程和教育理念上没有给予学生充分的思考和启迪空间。这无疑与未来教育趋势和社会发展趋势有一些不符。

在数字时代情况下，尽早让同学具备对各种历史知识信息的分析能力和思考能力，就显得尤为重要。思维方式的引导和独立思考能力的培养应当从以下几方面进行锻炼和培养：

首先就是从新课程下历史教学目标中的“情感、态度与价值观”着手，从人类本体出发，承认人性多元化的同时，通过塑造分析历史典型案例，引导同学在面对历史现实具备正确的角度与态度。作为影响同学价值观和人生观形成的重要“非智力因素”，情感、态度、价值观对学生的认知活动起着非常重要的作用，虽然他们并不直接参与认知活动，但是可以制约或者促进认知活动的发展。

其次就是引进小组讨论和机制，对于教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要鼓励学生通过小组讨论的方式尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，让学生以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的规律与真谛。总而言之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。

以史为鉴 识己知事

历史是一面镜子，在看清过往的同时，更重要的功能是看清自己。具体落实到历史教育方面就是提高学生的人文素养。学校历史教育的目标中，既要强调思想政治方面的教育因素的，但同样重要的是要考虑学生的成长，使教育和教学有利于学生的全面发展。培养学生要着眼未来，培养具有独立人格的学生，他们应该拥有健全历史观念，不轻易盲从，拥有合适方法论去分析所面对的各种纷繁复杂的历史史实。

因此在历史教学的目标中，不仅是要强调培养学生逐步形成正确的国家意识、国际意识、社会意识、民族意识等，而且要注重培养学生具有正确的公民意识，具有健全的人格，逐步形成正确的道德观念和价值观念。

其实在过去编订的历史教学大纲中，就着重提到了历史学科具有提高国民素质的教育功能，通过历史教学，使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。 而这也正是我们历史教育的重要课题之一。

跨学科整合 打造宏观历史教育

数字化时代所带来的另一个趋势就是信息的纵向化和横向化趋势突出，各学科知识的结合也日益紧密。

篇3

关键词：数字时代 在职编辑 继续教育

出版数字时代随着数字化浪潮汹涌而来，传统的出版业遭遇前所未有的冲击而最好的出路就是转型升级。面对出版行业职业环境的“变脸”，只熟悉传统编辑出版业务的从业人员已显得力不从心。目前出版产业从职业化向产业化发展的现状致使出版社对只熟悉纸质媒体加工的传统编辑已不再“趋之如骛”，转而对既有专业背景、又懂编辑加工技术的高层次人才的张开怀抱。

新闻出版署署长柳斌杰多次强调：“数字出版已经成为现代信息传播的重要形式。……培养一批既熟悉专业出版知识，又掌握现代数字出版技术和善于经营管理的复合型出版人才，是刻不容缓的艰巨任务。”①如何实现在职编辑从传统带到现代的“华丽转身”，在职编辑的继续教育迫在眉睫。

数字时代媒介融合打破了出版业格局，冲击着传统出版的生存和发展，极大程度上促进了编辑职业角色和功能的改变。跨媒介传播机构以及新型互动传播技术的发展，对编辑提出了新要求，编辑的角色和功能正在变化。

数字时代的出版物是一种集印刷、音频、视频、互动性数字媒体为一体的具有战略意义、可操作性、深刻文化意蕴的新媒体产物②。编辑在纸质和数字混合二元出版时代的意义不再是单一的“编辑工作”，而是包括出版资源的整合、筛选、价值评定、内容和形式制作、市场营销、售后服务以及反馈信息收集等在内的多元工作组合。

时代变迁和实践进步对在职编辑继续教育提出了新的要求，对老年、中年和青年编辑有不同的教育重点，继续教育担负起更新老年编辑思想，加强中年编辑对从业环境认识从而使他们做出自身调整，对年轻编辑则从职业道德和技术更新的层面做出要求以应对新媒体时代的职业需求的责任。

2.编辑工作的特殊性要求编辑保持学习

编辑的职业定位是“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，编辑通过文字向读者传播着世界观、方法论，传播着价值取向，具有广泛的社会影响。编辑工作是整个出版工作的中心环节，因此编辑人员不能落伍。

无论是在信息收集、组稿策划、文字纠错还是排版设计，传统出版时代这些环节耗费大量的人力物力，数字时代编辑工作增强了对网络平台、信息技术、多媒体转换等现代化技术的应用，降低了劳动力提高了工作效率。这要求编辑人员必须具有与此相关的技术能力，比如利用各种搜索引擎查找到策划及编辑所需的资料信息检索能力，利用计算机处理素材并加工成媒介传播所需的成品的计算机操作能力。同时，数字时代是信息爆炸的时代，信息真真假假无所不包，编辑的独立意识比以往任何年代都容易受到外界信息的干扰。编辑工作需要迅速有效地抓住有价值的信息，同时还要自我抵制偏差认识和误导，通过职业判断做出新颖的选题，不随大流，不被经济效益所左右而忽略了社会效益。

时代的进步要求编辑时刻保持学习的心态，了解行业发展方向，掌握最前沿的资讯和最新技术，避免固步自封，要做到与时俱进。

二、在职编辑继续教育存在的问题及应对办法

1.培训时间短，授课时间不灵活

2010年颁布的《出版专业技术人员继续教育暂行规定》第七条规定：“出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累积不少于72小时。其中接受新闻出版总署当年规定内容的面授形式继续教育不少于24小时。其余48小时可自愿选择参加省级以上新闻出版行政部门认可的继续教育形式。”

虽然国家有明确学习时间的规定，但是在实际贯彻落实的过程中，大多数只是走形式。虽然目前新闻出版局现在规定每年选择不同时期举行三至四期培训，让在职编辑选择合适自己的时间参加，看似培训方式变得灵活了，但是一般继续教育也只有三天时间，培训时间短。大多数安排的是工作时间，虽然让自行选择时间，但仍然有部分编辑难以调配工作而无法参加。

2.继续教育培训以专业性和基础性为主，缺乏开拓性和前沿性

笔者曾经从事编辑工作四年，参加过继续教育培训。传统培训基本程序第一部分是编辑的职业素质培养，第二部分是编辑职业技能培训。讲解的内容包括重申编辑的职业道德、图书的整体制作流程概述、编校规范和常见编校错误讲解以及图书质量管理规定、国家出版管理条例及其他相关法律法规等的讲解。无论是职业素养还是职业技能的讲解，都是最浅显的的内容，与普通出版社入职培训相似，毫无新意。

面对在职编辑继续教育的种种问题，必须采取有效的应对办法，以求达到解决问题并让继续教育达到更好的效果。

一是合理安排在职培训的时间和地点。调整地方在职编辑继续教育培训由各省市新闻出版局下属机构举办的方式，将组织继续教育的权利下放到出版单位内部，出版社根据实际情况安排时间自主进行在职培训，这样能够结合本出版社的实际情况具体问题具体分析，也能促进出版单位内部的学习氛围。

二是培训内容要随时更新，不能简单重复往年的知识点。特别有关出版的法律法规最新变化和针对出版行业专业技术革新方面的内容。同时，继续教育课堂可以扩充讲解交叉学科、边缘学科的相关知识，增加知识面，增加编辑工作的思路。培训方式宜采用案例教学，可借鉴工商管理培训模式，通过实例分析编辑实战中的成败得失，总结推广好的经验。另外，近年传媒市场上成功的策划案例，侵权或盗版事件的来龙去脉，最新出版法规的政策变动及带来的影响，还有参加全国书展的见识等等，这些都是即时信息，在岗编辑因为工作时间关系不能随时获得这些资讯，在课堂上分享这方面的内容有助于开拓眼界。

第一，提高在职编辑对继续教育重要性的认识。继续教育是顺应知识经济发展的需要而产生，知识生产即知识的创新与技术的创新。创新靠人才，人才靠教育。因此在职编辑必须随时接受教育更新知识系统，守好信息传播第一线。

第二，做好需求调查，按需施教。在职编辑的继续教育属于非学历的成人教育，是针对已经从事编辑工作的人员进行相应的岗位培训。因此，继续教育的讲解人员在设置教学内容上要贴近编辑工作实际，积极征询政府机构、院校专家、业界人士的意见和建议，特别要听取本地区一线编辑人员对专业培训内容的诉求，紧紧围绕职业提升有针对性地制定培养方案。

第三，额外提供相关信息，培养编辑的自我学习能力。随着出版产业的发展，出版单位期望编辑人员从单一型人才逐步成长为集策划、组稿、加工、设计、营销于一体的全能型人才，如果单纯想借助于继续教育内容的学习，由于培训时间短，内容受限，在课堂上引导编辑在生活中自我学习的能力是十分必要的。

在职培训的模式除了主管部门组织的集中培训、远程网络培训，还可以通过一些专业网站来弥补日常学习的需求，比如“我要自学网”可以学到编辑相关软件的操作，“百道网”是出版、数字出版与阅读产业的门户网站，提供国内外优质全面的出版、数字出版产业的研究文章与资讯。“钛媒体”网站关注新媒体，也关注传统媒体，资讯丰富及时更新，有助于了解最新的新媒体资讯。提升编辑的自学能力，养成热衷探索的习惯，将不断增强从业人员的职业信心，更加明确编辑的职业道路和未来的职业前景。

第四，强调提醒，培养编辑工作中的风险防范能力。在竞争年代，现代编辑充分展现发现文化、组合文化、创新文化呈现方式的能力。信息的多样性呈现和保密问题成为一对矛盾体，因此在工作中发现稿件中可能存在的风险，书稿内容是否与党和国家的现行相关政策相悖，是否存在泄密和侵权等问题成为编辑的一个工作防范重点。风险防范是老问题，但永不过时。

第五，注重引导，培养编辑自我调节解压能力。据国内一知名网站调查显示，约九成记者编辑处于亚健康状态，造成记者编辑身体状况堪忧的原因主要有三个方面：缺乏运动锻炼、饮食没有规律引起的肠胃疾病以及腰椎颈椎长期超负荷。除了身体的压力，编辑的长时间的精神压力也会影响工作效率。在继续教育培训课程中应提醒编辑注意自查工作压力和心理压力，有意识地自我疏导，保持身心健康。

四、结语

时代在进步，技术在革新，雅典著名政治家梭伦“活到老学到老”这句话任何时候都不过时。传媒出版行业的可持续发展要求必须对每年在职编辑的进行继续教育，在职编辑也要根据自身的岗位需求工作和生活中的不断学习不断总结提升综合能力，在行业内获得更大发展，在新时代为繁荣我国出版事业做出贡献。

参考文献：

[1]关加利.新闻出版总署署长柳斌杰：加强复合型出版人才培养.中国新闻出版网.http：///content/2009721/news_49496.shtml，2009-07-21.

[2]陈一新.媒介融合：应从“一起”走向“一体”[J].新闻知识，2009， （11）

篇4

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0235-01

一、数字化时代来临对美术教育带来变化

当今数字化风暴席卷全球的背景下，以数字化技术为代表的现代信息技术的发展应用日趋广泛，日益朝着我们日常生活的各大领域渗透。随着数字媒体技术的发展，我们获得庞大而丰富的信息变得愈来愈便捷，数字媒体已经潜移默化地融入我们的日常生活中，数字媒体成为我们物质生活为主的日常生活空间中的一部分，科技所产生的强大推动力已对我们的生活方式与思维方法产生了巨大的影响。当然，对于艺术创作、对于美术教育也不例外。

二、数字化美术教育相比传统美术教育的优势

数字化美术教学方式与传统美术教学方式相比较，最直接的优势就是提供了新的造型方式和多样的表现方法，数字媒体技术的独特之处为数字美术创作的表现提供了灵活多样的表现形式，最终通过新型数字媒体进行呈现，开拓出一条艺术作品展示的新途径。

从美术创作的材料上进行比较，利用数字媒体技术进行美术创作不需要使用毛笔、色彩颜料、画纸这样的传统美术工具，用来进行美术创作的鼠标取代了传统毛笔，手绘板取代了画纸的功能，颜料则可以通过计算机软件获得。从这方面讲，利用数字媒体技术进行美术创相比传统美术创作的优势突出表现在减少绘画耗材，节省能源，比较环保。

从美术创作的素材方面来看，学生可以直接运用数码照相机这种新兴数字媒体技术进行拍照获取素材，再通过传输数据线导入计算机。或者通过扫描仪将图像文件扫描导入计算机，通过计算机的应用软件进行美化处理，或将其打乱重组，最终完成美术创作作品。在绘画表现形式上，利用数字媒体技术进行美术创作具有强大优秀的表现性，不论是素描、油画、国画，它都可以以最接近架上绘画效果般的呈现出来。

最后从创作过程来说，学生进行创作时不必像传统美术创作那样需要使用复杂的绘制方法， 在计算机介质上进行美术创作时，只需要对不满意之处进行修改即可，还可以使用美术创作软件自带的程序命令简单自如地反复进行修改。

三、数字媒体技术在美术教学方面的优势

丰富的表现形式可以充分发挥美术教师的教学能力，积极调动学生的学习气氛。在以往传统美术教学中教师很多只是利用单一的板书方式讲解课本中的美术理论知识，学生的参与程度不高，致使学生的学习积极性低，动手能力较弱。而运用数字媒体技术和网络技术应用于教学活动中时，可以充分调动学生脑、手、眼、耳等器官的相互协调性，在感知方面给予学生以更新的刺激，更适合学生个性的发挥。美术学科的教学正是一个需要丰富表现形式才能够进行生动形象教学的学科。

运用多种美术创作方式相结合的方式进行美术教学，降低了美术教学难度，增加了学生创作积极性。学生可尝试采用以数字新媒体技术为支撑的新形式来进行美术创作，超越了纸张、画笔、颜料等传统绘画工具的限制。学生可以使用数字新媒体技术尽情创作，使学生在美术学习和美术创作活动中参与美术教学的积极性被激发。丰富多样的新型艺术表现形式可以更有效的提升美术作品创作质量，使美术教学效益得到显著提升。利用数字媒体技术进行美术教学，学生还可以走出课堂，利用手中的数码照相机和数码摄像机去记录拍摄用于创作表现，极大拓宽了美术创作的表现形式。

数字化美术教育还可以加强各个地区间不同文化间的交流，可以突破语言文字这种单一的交流方式，起到提高学生参与教学活动的作用。传统美术教学模式大多是以教师为中心的教学模式，美术老师是课堂的主角，学生基本处于被动接受的状态，往往忽略了学生是教学的主体，最后导致课堂学习气氛比较沉闷，学生的学习积极性下降。而数字化美术教学则强调互动式双向或多向交互交流，在这样交互式教学模式中使学生可以与不同地区、不同文化之间的学生进行互动，还可以让学生在课堂内就可以观摩世界上知名美术馆、博物馆，了解当今美术界的最新动态，使学生在美术学习过程中的参与积极性得到提升。

四、结语

进入21世纪，我们已迈入“数字化时代”。面对着渗透到我们生活、工作各领域的“数字化”，在美术教育领域导入数字媒体技术已成为必然趋势，它对我国美术教育方面的冲击已不可避免。中小学美术教育必须紧跟时代步伐，运用数字媒体技术，借助全新的技术优势，在教学中突出对学生艺术素养和发展创意能力的提升，从而培养未来社会所需要的高素质综合型人才，适应时代的需要。

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随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。

一、国家对高职数字化教学的指导

自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。

二、高职英语数字化教学的现状

1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学

从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅的实现，最终还是采用传统的教学模式。

2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变

在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。

3学生学习的主动性差

目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。

4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源

优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。

三、高职英语数字化教学改革的措施

1以数字化技术为手段，并专注教育本质

虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。

2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据

目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。

3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库