简述教师心理健康的标准范文

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篇1

心理健康是指个体的心理活动与现实和谐一致，心理内容与现实相统一，人格相对较稳定的心理状态。

良好心理状态的特征：有积极的人生态度、客观与开放、自爱与爱他、欣赏和审美、以责任感为基础的和谐、幽默感、人格内在和谐[1]

二、影响学生心理健康发展的因素：

（一）自然环境

自然环境是不同于社会环境的另一个概念，自然环境是围绕在人们周围的各种自然因素的总和，“一方水土养一方人”，由于气候与地理环境差异，人们的性格也不相同，例如，北方人的粗犷、简朴，南方人的精致、细腻；南方人说话比较婉转，北方人说话比较直率。

（二）家庭环境

家庭环境狭义上是指家庭的氛围，包括家庭的生活条件、家庭成员之间的关系。也包括物质环境和人际环境。家庭氛围的好坏对学生的心理健康有直接的影响。[2]

父母是学生成长中的第一任教师。父母的学历，性格，价值观，教育方式和家庭的富裕程度对学生心理健康都有大的影响。父母有“威信型”“专制型”“宽容型”等类型，威信型父母为孩子制定的规范，合情合理，父母也会以身作则，对孩子行为规范的要求、对价值标准的解释，前后一致。[3]专制型父母的特征是：子女的一切活动都由父母安排决定。宽容型父母的教育方式的特征是：既不放任孩子也不过分要求孩子，让孩子随其自由和个性自由发展。

有这样一个真实的例子，一名叫做周婷婷的双耳全聋的女孩，在其父周弘的教育下16岁就成为大学生，并被加德特大学录取为研究生―第一个中国聋人研究生，周弘还提出了全新的“赏识教育”理论。周婷婷在良好的家庭教育下不仅成绩优秀而且心理健康。

这个例子告诉我们：家庭环境对学生性格的形成起着至关重要的作用，良好的家庭环境有利于健康的性格形成，反之亦然。

（三）学校环境

学校是学生人生的关键场所，良好的学校环境学生会受益终身。学校对学生影响非常大，教师的素质，班级的氛围都对学生至关重要。每个学校的文化都不同，就像每个学校都有不同的校章和校训一样。因此，学生在不同的学校学习，影响也不同。教师的素养和学生的榜样作用，学校的制度文化对学生有很大的影响作用。

“教师的角色行为影响学生的心理健康，教师的心理品质与行为影响学生个性的形成。[4]教师的个人的教学风格对学生学习的状态影响很大。这就是“亲其师，信其道”的妙处。

师生间积极的情感体验会对教师和学生的发展起到很大的推动作用，对构建生态型师生关系起到重要的促进作用。

有一个高中班，有一位只看重学生学习成绩的老师，他总是给学习差的同学轻蔑的眼神，即便有些差生们很努力也会受到如此待遇，这些学生中有的很在乎老师的看法，他总问自己为什么老师要那样看他，后来这个学生得了忧郁症，最后退学了。如果当初老师给他一点肯定，教他一些学习方法，也许会有很好的效果。相反，我们听到的另一个故事是一位不太聪慧的学生得到鼓励后一步步努力最终走向清华的故事。

（四）社会文化环境

社会文化与人们社会生活相联系，包括社会主流价值观、大众媒体等。社会整体的价值观，社会舆论氛围都对学生产生很大的影响。

互联网的诞生和发展使人们的交流更加紧密，我们浏览网页了解最新动态，出现了一些流行词语，如“MM”代表美女，“恐龙”代表丑女，还有“给力”，“表情包”等，这些年，很多网络现象得到了广大网民的关注，一些社会现象和明星事件也会调动广大网民的评论热情，有的也会出现在电视节目上，比如我们看的《金星秀》中的有话问金姐的环节，这些问题大多是一些社会现象，把这些问题拿出来进行评论这恰恰说明了社会主流价值观对人们的影响。

国外有很多国家非常注重学生的隐私。比如，美国学生的成绩是隐私的，他们也有办法知道自己是否通过或者进步了没有。因为美国与中国公示成绩方式不一样。在中国，自古以来，我们的前辈们就看告示来确定是否金榜题名，现在我们学校大多以学生成绩的高低排名。如果美国家长咨询孩子的成绩，老师会告诉他们。但是，不会把在班里的名次告诉他们。美国的家长们也不会过问自己的孩子的名次，因为每一位家长都会认为自己的孩子是最棒的。

三、建设各种健康环境的措施

针对上述影响学生心理的环境因素，我们要制定具体措施，为学生创造良好的环境，让他们健康发展。

（一）创建一个积极向上的家庭环境

父母要以身作则，以良好的习惯影响孩子。家庭中应该洋溢积极向上的气氛，父母最好不要把工作中的不良情绪带到家中。父母关系要好，尽量不要争吵、离婚，给孩子一个完整的家。父母应多与孩子交流，定期带孩子去旅游或去郊外做一些集体活动；创造健康的家庭环境对学生的身心健康和学习都有重要意义。

（二）学校应开展有益于身心健康的课程

学校应聘请给学生做心理疏导的教师，根据学生心理发展特点，开展一些丰富多彩、学生感兴趣的团体活动。学科教师可以适当地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生的智力和情感因素。开设心理咨询室，定期让学生做一些心理问卷，及时发现学生的问题并采取解决措施。

（三）社区、大众媒体应开展一些有益于学生心理健康的活动

社区可以在过节时开设一些亲子节目，要求父母与孩子一起参加。一年中至少要有两次聘请一些知名的教育或心理专家为全社区的家长和孩子们讲授一些有益于学生身心健康的内容。媒体应该拍摄一些有益于学生心理健康的公益广告在黄金时间播出，让学生和家长在潜移默化中受到心理健康教育。

（四）家长、学校和社会相互配合做好心理健康教育工作

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专业：小学教育

学号：191201903021277

学习中心：江苏太仓电大奥鹏学习中心

$

成绩：

一、单项选择题(

共10题,每题1分,共10分)

1．个体的（

D

）便成为个体心理健康状态的最终的规定性。

A.生存状况

B.健康状况

C.经济状况

D.适应状况

2.（

D

）指主体通过外部或内部的活动，在机能上（而不是物质方面）把客体整合到自己的活动格式中来。

A.适应

B.平衡

C.顺应

D.同化

3.（

D

）的自动调节机制失效，从而造成心理失调或失控状态。

A.心理疾病

B.心理障碍

C.心理不健康

D.神经衰弱

4.目前大多数中小学设置了心理健康教育的场所，其中最常见，也较专业可行的称呼为（

C

）。

A.心理辅导室

B.阳光心理室

C.心理咨询室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是学校心理健康教育的主要承担者。

A.教师

B.学生

C.家长

D.心理健康老师

6.（

B

）是教育的出发点和最终归宿。

A.培养学习成绩好的学生

B.促进学生的多方面的发展

C.提高学生的人际交往的水平

D.促进学生生动活泼的发展

7.（

B

）反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。

A.中间目标

B.总目标

C.初始目标

D.工作目标

8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目标应着重于（

B

）。

A.培养小学生的交际能力

B.小学生对校园生活的适应力

C.提高小学生的沟通能力

D.提高小学生的抗压能力

9.下列说法错误的是（

D

）。

A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境

B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境

C.学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合

D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源

10.学科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性主要体现在（

B

）上。

A.教学模式

B.教学目标

C.教学动力

D.教学环境

二、多项选择题（

共5题,每题3分,共15分）

1.心理健康是“个体心理在本身及环境条件许可范围内”所能达到的最佳适应状态，它具有（

ABCD

）。

A.动态性

B.时代性

C.个体差异性

D.年龄差异性

E.文化相对性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全员性

B.全面性

C.渗透性

D.个体性

3.“全面渗透”作为学校心理健康教育的结伴途径，是因为其最能体现学校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全员参与

B.全体受教

C.全面铺开

D.全程实施

E.全面发展

4.学科教学中渗透心理健康教育的目标设定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.开放

B.科学

C.统一

D.合理

E.全面

5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要有（

ACE

）。

A.奖励与惩罚相结合

B.问题与经验相结合

C.活动与体验相结合

D.教师主导与学生主体相结合

E.校内与校外相结合

三、判断题(打“√”或“×”，

共5题,每题3分,共15分）

1.

理性情绪疗法大抵通过“教导”、“驳斥”两类技术来完成具体的咨询与治疗操作。(×)

2.

虽然所有的心理咨询模式几乎都强调了某些方面而忽视了另一些方面，但这些理论具有普适性。(×)

3.

一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。(×)

4.

教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必须具有健康的心理。(×)

5.

学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。(×)

四、名词解释(共5题,每题3分,共15分)

1.青少年时期

答：青少年期是指青春期的年龄。青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人体迅速生长发育的关键时期，也是继婴儿期后，人生第二生长发育的高峰。

2.亲子依恋

答：依恋就是婴幼儿跟他的抚养者通过长时间广泛的接触和互动形成的一种特殊的亲密的感情连接。由于婴幼儿的抚养者大部分都是父母,尤其是母亲更多。所以,我们又称之为亲子依恋。这一理念是由英国精神分析师鲍尔比提出。

3.生涯

答：是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观愿望等连续性经历的过程,也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。

4.教师心理健康本体价值

答：与其他心理学研究的关系及其在整个心理学研究和心理健康研究中的地位和价值问题。

5.教学评价

答：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或澘在的价值做出判断的过程。

五、简答题(共5题,每题5分,共25分)

1.心理健康的功能发挥受什么制约？

答：一、内部因素：生物遗传；心理状态；二、外部因素：家庭因素、社会因素；学校因素

2.

适应的内涵及本质？

答：生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相

适应的现象。适应一方面指生物各层次的结构都与功能相适应,另一方面,这种

结构与功能的与相关的功能,适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续,包

括行为习性等。

3.

请简述心理健康教育的主要内容。

答:中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理

教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质

全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程

培养跨世纪高质量人才的重要环节。

4.

简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。

答:科学性与合理性主要应体现在以下几个方面,第一,心里健康教育目标是刺

激目标或者副目标服务目标,第二,符合学科及其教材的内在规定性,第三,目

标设定应符合学生的心理状況,具有客观针对性,第四,目标设定应尽量避免过

于线性化。

5.简要回答学校开设专门心理健康教育课程的必要性。

答：符合现代课程改革方向，有利于促进学生心理的健康成长，有利于提高心理健康教育的成效，符合国际心理健康教育的发展方向。

六、论述题(共2题,每题10分,共20分)

1.谈谈你对心理健康标准“二维适应论”的认识。

答:第一,适应是心理健康的本质,而由心理适应社会适应生存适应发展适应所

形成的四种不同类型和层次的适应,基本上涵盖并代表了个体适应的主要形式,

也较为完整地体现了个体心理健康的功能状态或过程。

第二,作为心理健康的标准,个体适应正常或良好是一个极富概括性的,就实际

生活中的具体情况来看,人群中不同个体的心理健康表现是多样性的,也是多层

次化的

第三,以个体适应正常或良好来衡量心理健康技能,客观永恒,全面概括地保持

其内涵,也能包容个体的成长,时代的变迁,同时也整合了各家各派对心理健康

及其标准的认识和理解。

2.

试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。

答:当代教师心理健康研究存在的问题,情绪不稳定人际关系紧张心理失衡给我

们带来的启示,第一,后现代心理学思想旨在讨论个人与社会的关系,以及人如

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关键词 积极心理学；教育实践；运用方式

积极心理学作为最新的心理研究方式，主要是以培养积极的个性特征、积极的价值观、积极的生理健康为目的。在教学活动中，教师应该充分的根据学生所处阶段的发展特点，给予积极的价值取向指导，引导学生以积极的眼光看待事物，克服缺点、正确的解决心理问题，营造积极的学习和生活氛围，提升课堂教学效果。

一、积极心理学的内涵

积极心理学是以由美国心理学家赛里格曼为首的诸多社会科学家共同提出的全新理论，相较于之前的心理学来说，积极心理学更加关注人类的道德素养、社会责任感等积极向上的品质，并研究人类的积极情绪感悟、积极认知过程、积极的性格特征等方面。不同于以往心理学偏向心理疾病和障碍的研究，而是将研究关注点放在心理健康以及积极的心理状态方面，是一门旨在全面促进个人、群体和社会相互促进发展并趋于完善的科学。

二、积极心理学在教育实践中的运用

1.培养学生的积极心态，发挥学生个性优势

世界著名成功学家拿破仑·希尔曾经说过一句话“积极地心态决定人的一生”，而积极的心态主要是指自信、进取、诚实、创新、谦逊、自我调节以及抗压能力等。而在当今这个社会，随着应试教育的不断推进，家长们都有着一种“望子成龙，望女成凤”的心态，这就间接导致学生的升学压力和就业压力都比较的大，同时，由于学习压力的存在，使得许多学生的个性优势被压迫。因此，我们必须正视学生们的心理健康，并且在教师进行理论知识的教学过程之中，还必须要注意培养学生积极的心态。例如，在进行教学的过程中，可以专门开设心理课程，在心理课程上，教师向学生传输一些积极乐观的信息，并向学生简述“张海迪”“海伦凯勒”的故事，告诉学生，无论面对怎样的困境，都不要畏惧失败，只有积极向上的面对人生，才能够成长为社会需要的人才。

2.增强技能训练，提高心理抗挫能力

虽然目前的心理健康教育课程、心理素质拓展活动等都在一定程度上重视到了学生耐挫力的培养和积极处理事情的方式等方面的能力培养，但是对学生积极的情绪体验的投入是大大没有达到相应的要求的，特别是心理训练活动方面，往往将学生的情绪和体验置于忽视的地位。要知道，积极的情绪体验能够大大的增加人们的满足感，而满足感的增加又将会提高人们的积极性和活动力。对于学生来说，激发其积极的情绪体验不仅能提高相应的教育教学质量，丰富科学文化知识，更能促进他们的积极人格的养成与完善，磨砺出能够自如应对其面对困难时的人生态度。在这个物欲横流、压力巨大的社会中，只有内心的强大，心态的积极，才能够不被消极的因素影响，才能够以最本真的自我继续的奋斗。例如，在进行教学的过程中，可以专门安排心理专业的教师来进行对学生的心理调节技能培训，教导学生如何调节自己的心情，排解自己的压力，以积极向上的心态迎接未来的挑战。

3.运用积极心理学，培养积极的道德人格

积极的道德人格是指人们为追求某一道德规范原则的时候所表现出来的积极向上，而要想培养积极的道德人格，就需要将积极心理学贯彻其中，因为积极的道德人格的形成与积极心理学是密不可分的。为了培养学生积极的道德人格，首先，需要向学生灌输自身的尊严、价值等，并要求学生能够自觉地履行道德责任，并按道德规范继续进行生活和学习；其次，矫正学生扭曲的道德价值观，因为社会的物欲横流，使得一些学生的道德价值观开始扭曲甚至变形，因此，必须要运用积极心理学来矫正学生的道德价值观，但是仅仅教授学生理论知识是远远不够的，因此必须要利用情景，让学生换位思考；最后，增强学生的道德判断力，要想不迷失，不再一次的犯错，就必须要增强学生对于道德的判断力，因此，必须要向学生灌输正确的道德标准，并就学生们常见的道德问题进行讨论探究，以解开学生的道德困惑。

4.师生共同努力，提升积极心理学教学效果

积极心理学价值取向可以充分的挖掘心理健康教育资源，并促使学生和教师携手共建和谐校园。教师、学生乃至家长都是积极心理健康教育的主体参与者，也是心理健康教育不可缺乏的客体，通过正确的引导，使得他们能够充分意识到自己的潜能和作用，就能形成最有效的资源。在塞里格曼等人看来，心理健康是每个人与生俱来的能力。无论个体的心理状态和社会化程度存在的差异有多明显，建构心理健康的能力是每一个青少年所共同拥有的。所以，灵活的掌握积极心理学能够使学校的心理健康教育资源与家庭乃至社会融合，从而使得学生接受的教育能够更好的符合社会及人类的发展需要。

综上所述，积极心理学是人类追求幸福生活、和谐生活的指路明灯，它不但能够时刻的警醒人们，还能够为人们指引正确的道路，为人们提供一个更加广阔的视角和维度。因此，将积极心理学引入课堂教学中就显得刻不容缓，

参考文献

[1]林潇骁.积极心理学团体辅导对小学生抑郁症状的干预效果[D].首都师范大学.2014年

[2]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013年

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上世纪60年代，随着人本主义心理学的发展与完善，以及在人类潜能观的促进作用之下，积极心理学的发展速度不断加快。但随之而来的二战对积极心理学的发展产生了严重影响，战争时期以及战后很长一段时间内，积极心理学的研究重点被放在对战争创伤的治愈以及战后精神疾病的治疗与应对上。直至上世纪末，积极心理学才再次在心理学体系中得到广泛发展，这一时期中，有关研究人员认为积极心理学的本质特点在于研究普通人的活力与美德。本学科是通过对人类积极品质进行研究的方式，挖掘人潜在的建设性力量，以促进个人与社会的和谐发展，最终提高人内心幸福感。

2美术教师心理健康现存问题分析

教师由于从事的是教育育人的工作，受到该职业特点的影响，需要教师在职业期间投入大量的情感与精力，以优化教学质量。然而，对于教师自身而言，在教学过程中不同程度地存在情感过度消耗，角色频繁转换的问题，导致教师所面临的压力同样是非常巨大的。虽然适度的压力对教师发展有一定的促进作用，但当压力超过教师可承受范围时，就会造成教师过度紧张，心理健康方面产生问题，对教学活动效率造成非常不良的影响。本校为体育运动学校，美术学科教学工作历来不受重视，教师心理压力非常大，甚至出现了一系列的身心问题：（1）情绪问题。美术学科教师群体大多有孤独、忧郁、焦虑、妄想、嫉妒、善变以及暴躁等负面情绪，如果这些负面情绪没有办法得到有效的排泄与疏发，将直接导致教师职业压力感加重，严重时还可能诱发教师出现一系列的身心疾病。加之本校学生生源参差不齐，除了有来自大城市的学生，还有部分山区学生。针对学生不同的心理特点，教师必须在不同角色之间进行转换，以有效展开教学活动，但这种做法的收效甚微，导致教师容易出现自我怀疑的情绪，这种不良的情绪甚至可能被宣泄在学生、同事或者是家人之上，更为严重的情况下将出现具有破坏性以及攻击性的行为，社会影响是非常严重的。（2）职业倦怠问题。职业倦怠所反应的是一种因个人成就无法达到预期目标而产生倦怠性情感，表现在身体上的疲劳与心理上的情感衰竭。对于美术教师而言，职业倦怠的主要表现是：教师在巨大的工作压力下无法感受到从事美术教学工作的兴趣与主动性，在生活上态度两极分化严重（表现为愤世嫉俗或者是冷漠少言），伴随存在成就感、信任感的降低，逐步丧失了继续努力与奋斗的热情。本校学生有着非常强的流动性，在有专项需求时，学生必须调动至其他地方参与训练，再加上美术学科所安排的学时不够充分（仅仅为正常学校美术学科安排总学时的2/3左右），因此教师更加容易产生消极的态度与行为，部分教师疲于应对这种局面，容易萌生辞职意向，学校除了需要面临教学资源流失的问题，教学质量更是无从保障。（3）身心疾病。当然，在巨大的教学压力影响下，教师还可能在不同程度上出现一些身心疾病以及心理障碍，这其中包括了因心理因素而产生的睡眠功能障碍，食欲减退，身体机能失调或病变等躯体性症状，部分严重的教师还可能出现强迫行为，人际沟通障碍，以及人格缺陷等心理问题，以上问题的存在都对教师的身心健康发展产生了非常不良的影响。

3基于积极心理学提高教师心理健康素质策略分析

从教育研究的视角上来说，教师对独立性、自主性以及自我价值实现有着非常强烈的需求，这与积极心理学的研究导向是完全一致的。在积极心理学视角上，心理健康除了追求无心理疾病外，还要求具备积极的生活态度，有健全的人格品质，有和睦融洽的人际关系，有正常良好的社会功能，有健全健康的精神生活。即在人这一生的发展过程当中，不应当仅关注某个关键阶段中的关键问题，而是需要将目光放在生命全程之上。具体到美术学科教师心理健康素质的培养上来说，在积极心理学的引导下不单单要求重视美术学科教师群体中所突出的、典型的心理症状，还需要高度重视大多数普通教师的心理诉求，通过培养心理素质的方式改善教师的生活状态，凭借积极的力量帮助教师维护心理健康，以促进其良性发展。在学校行政管理工作中，为了能够提高美术教师的心理健康素质，可采取的策略主要有以下几个方面：

3.1树立积极心理健康管理，明确发展目标

就目前来看，针对教师，乃至普通人所进行的心理健康辅导主要内容集中在个体的心理问题上，以解决心理压力为主要关注对象，研究的重点没有集中在对优良品质的培养之上。故而，未来工作中需要打破这一思维局限性，借鉴积极心理学的思想与理念，对心理教育工作进行优化，高度重视培养美术教师的人格力量与魅力，认识到这种人格力量对教师教学以及自身发展所产生的长远价值。从教师的角度上来说，除了需要积极进行自我反思外，还需要重视培养并不断提高自身的正性特征与能力，逐步养成自信自尊以及勤劳上进等特征，在教学中不断革新教育信念，认识到美术教师这一角色在整个教育体系中的作用与价值，不单单需要扮演好辛勤耕耘的“园丁”，同时也需要在这一过程当中爱护自己，关爱自己，促进自我价值的顺利实现，通过对人际关系的改善与调整，打造有较强感染力的积极人格。而对于学校而言，需要重点做好对预防教师心理健康素质不良问题，并促进其健康素质水平提高的工作。从全体性的角度入手，在对待美术学科从教人员时，应当抱有欣赏、赞扬为主的眼光与态度，在潜移默化之中促进美术教师内在力量与潜在能力充分发掘。同时，需要注重教师的积极反应，鼓励美术教师关注自身的积极品质，培养其主动性与积极性。在此基础之上，还需要为教师提供系统化接受心理健康教育指导的机会，利用积极地引导，让美术教师能够秉持并坚定积极的人生态度，以促进自身的不断发展与完善。

3.2加强积极体验能力，提高主观幸福感

从积极心理学的角度上来说，每一位美术教师都有促进自我成长与发展的内在动力与潜能，可以通过运用自身动力与潜能的方式，诱发形成积极的情绪体验，并通过这种方式，提高教师自身对生活的满意度，促进主观幸福感的提高。对于教师而言，美术教师具备心理学方面的知识，同时有主动学习积极心理学相关理论与实践方法的意识，掌握积极心理学视角下对心理状态进行调整的方式与方法，特别是情绪状态比较消极的情况下，能够通过主动回归从事美术教育中积极、正面的情感体验的方式来体会作为一名美术教师的自豪感与成功感。并且，教师还可以探索创造性的方法与手段，提高自身心理状态的积极性，主动解决心理问题，保障自身心理状态的健康与良好，将心理问题的指导与辅导自被动接受转变为主动探索。通过这种方式，让教师对心理健康素质的培养与发展问题引起足够高的重视，主动参与，并提高积极、愉快的正面情感体验，激发内在动力，反作用于精神上的良性发展。对于学校而言，除了需要在物质生活层面尽量改善美术学科从教人员的生活水平，还需要根据美术教师所呈现出的价值观念以及心理健康特点，合理应用积极心理学方面的理论与技巧加以干预。其一，需要重视做好对心理健康评价指标的设计，并监督评价指标的应用。即将传统的工作绩效指标替代为基于积极心理健康学的评价标准，梳理积极的榜样力量以及参照对象，让教师能够明确对主动调整价值取向，对教师职业的价值有一个更深层次的认识；其二，对于美术教师而言，由于所教授的美术学科对学生升学成绩不产生直接影响，也并非重要考试科目，因此美术教师的工作与个人很难受到学校、学生家长、以及学生的认同，许多教师长期游离于各种评优、职称评定等机会之外，部分教师会出现怨声哀悼的现象，希望自己的工作被重视，希望自己被肯定，在此基础之上获得进一步的发展，以实现自身价值。针对这一特点，需要引导教师重温以往教学工作中体验过的积极情感，增加教师对积极情感体验的体会与感悟，从而在面对当前以及未来教学工作中各种挑战时能够更具信心与希望。其三，美术教师在从事教育工作期间其个人生活是否幸福与愉快，直接受到其是否能够在教育事业中寻找到快乐的影响。教师生活幸福的与否直接与教师个人心态的平和、互动的情感、以及求知的快乐相关。

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随着各国医学发展之间的联系的日益密切，各种医学类学术交流逐渐增多。我国也从其他国家医学发展中认识到一个问题，医学生的人文素质教育必须重视，现在已经有很多的医学院校都开始重视对学生的人文素质教育，并在此基础上全面培养学生的综合能力，而且也有相当一部分医学院校被合并进入综合性较强的大学，从而获得了较强的人文素质教育的师资力量。但是，我国的医学人文科学还不能承担起应承担的责任，这是一个值得我们深入思考的问题。针对这个问题本文总结出了几点措施，希望可以帮助提高医学生的人文素质。

一、理论结合实际，关注社会、医疗问题

对医学生进行人文素质教育的过程不是一蹴而就的，这一过程需要教师和学生参与，教师要重视社会和医疗问题，并把这些实例纳入教程，只有将理论与实际相结合，才能更好地进行人文素质教育从而激发学生的学习兴趣。当然，这种教学方法也是对过去那种空谈理论的革新，改变了以往坐而论道的局面，真正使医生能够肩负起自己的责任，同时也增强了医学人文社会科学在培养医学生人文素质方面的能力，使医学生能够解决医疗实践中的各种问题。

理论与实践是密不可分的，只有将理论与实践联系起来，理论才能发挥它的作用。医学院校可以利用周末以及节假日的时间有计划、有组织、有目的地组织一些社会实践活动，比如，组织学生深入到各个领域进行社会考察，职业体验以及勤工俭学等活动；另外，还可以到敬老院以及社会福利院等慈善部门参加义务劳动，体会社会生活的艰辛。当然，尤其要重视医德医风方面，学校可以组织相关的医德医风交流研讨会，不断更新学生的观念，共同进步。组织学生参观各种纪念馆，如九・一八纪念馆、纪念馆等有历史纪念意义的建筑，在真实、惨烈的场景面前自然会激起学生们的爱国主义精神，提醒学生们勿忘国耻。除了这些惨烈的场面，学校也可以带领学生们去参观一下新科技的产生及发展，让学生们领略到祖国的发展进步，为祖国的强大、腾飞而欢欣鼓舞，激发学生们成为国家栋梁的决心。

仅仅激发学生的爱国主义情怀是不够的，学生们还要深入参加社会实践活动，到各级医疗机构调查研究，对村民进行健康普及教育，实现人人了解健康知识。学生们深入基层，能够了解到基层医疗卫生状况，树立正确的三观，真正做到为人民服务，切实缓解基层看病难和看病贵的情况。另外，医学生在基层能够了解最真实的社会，有利于他们培养医学人文关怀的情感，自觉肩负起自己的责任。基层的医疗条件也同时提醒他们医学生的就业机会并不都在大都市，在基层医院一样可以发挥自身的优势，为人民服务。

二、加强医学生心理健康教育

高等教育不仅包括文化教育、素质教育，也包括心理健康教育。医生对心理健康的要求极高，想要做医生必须具备较高的心理素质，尤其是要有健全的人格。此外，医生必须具备的素质还有承受挫折以及适应环境的能力，这些都将列入医学生培养的课程。医生的天职是救死扶伤，他们要解救的不仅是患者生理上的病症，更重要解决患者心理上的障碍，所以，不能忽视对医学生的心理健康教育。

各医学院校应该重视对医学生的心理健康教育，将其纳入授课体系，针对学生的心理开展各种各样的心理健康活动，指导学生培养健康的心理。学校应积极推广心理健康，为医学生营造良好的心理健康氛围。在校园内成立学生工作中心和心理咨询处，帮助学生减轻心理压力，在各个层面建立学生心理问题的防御机制，降低学生心理问题的发生几率。

解决学生心理问题的重要途径是心理咨询，同时心理咨询也能够减轻学生的心理压力，缓解学生的紧张心理，有效地预防学生出现心理问题，所以说，心理咨询是高校必备地基础设施之一，是高校心理健康中心的重要组成部分。因此，学校应当加强心理咨询专业人才的培养，建立心理咨询中心，并在此基础上开设大学生心理咨询处，为学生解决心理问题。同时，定期进行专业讲座，使学生掌握解决心理问题的方法和措施，在此基础上提高医学生的整体素质。

随着社会的进步和生命科学技术的发展，人们对医学生人文素质的要求越来越高。因此，我们要与时俱进，改革临床医学教学内容，探索和寻找提高学生素质教育的有效途径，在帮助医学生提高综合能力的同时增强医学院校的知名度。

三、改革考核方式

众所周知，我国的教育考核模式仍然是注重理论知识的考核，在评价的过程中，考核分数为主要的评价依据，但是，人文素质教育注重的是思想教育，考核无法对其进行评估。因此，要从培养学生人文素质教育为出发点，创新考核模式。因此，在考核的过程中采取了四六分的新制度，即将学生的专业素质考核总分数的60%记为总成绩，将日常的的行为规范和道德修养纳入40%的考核成绩。有些人文素质教育课程采用的是开卷考试的考核方式，因此，在设计试卷的过程中要尽量的将分值侧重于案例分析、简述等题型，侧重于学生分析和解决问题的能力。实际上，开卷考试对学生的要求更为严格，学生无法从课本中寻找到标准的答案，只能自己归纳总结，这在无形中就加大了考察的难度。这种考核方式有助于提高学生的自主学习能力和思维能力，培养学生独立思考、分析问题的习惯，使教育真正地落到了实处，提高了学生的学习热情和学习积极性，这将有助于提高医学生的整体素质。

四、结束语

综上所述，医学院学生的人文素质教育是一门较为特殊的课程，并不是理论的简单教育，还需要将其运用到实际生活当中，更多的是在日常工作中加强实践。应当充分发挥人文素质教育课程的教育功能，调动学生的学习积极性，使学生真正成为一名称职的医生。

参考文献：

[1]王超.浅谈医学生人文素质的培养[J].承德医学院学报，2012，（02）.