高中政治哲学方法论范文

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篇1

高中政治新课程改革以来，仍有一些政治教师观念不改、方式不动，以传统之“不变”应课改之“万变”。在课堂教学中忽视学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视生命的存在，无“趣”无“味”。如此势必严重地抑制学生对思想政治课学习的积极性和主动性，也影响了教育教学效果的增强和思想政治素质的提高。为此，新课改中如何摆脱思想政治课教学中令人尴尬的局面，如何迸发学生对思想政治课的学习激情，已成为思想政治课的一个焦点问题。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”我认为，要改变思想政治课目前的窘境，政治教师要转变观念，主动“课改”，从“趣”入手，趣味横生，以趣促学，才能让思想政治课活力再现。

“趣”是人类精神生活的一种追素，对生命之乐的一种体悟。“趣”还可以说是一种美感形态，一种带有或浓或淡的欢愉、喜悦、快乐情味的美感形态。其在心理学上的一个内核是一个“乐”字。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是和谐课堂、生态课堂，还是生命课堂、有效课堂，其中都离不开以“趣”“乐”激教、促学。在“趣”味横生的教学情境中，师生的情感就会被激发，知识的琼浆就会在畅通的渠道中迸发、流淌。

一、创设教学情境，提升学习政治的情趣

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，吸引学生真正参与到学习过程中去，使学生怀着积极健康的心态，在主动合作、探究中体会发现问题、探索问题并解决问题的乐趣和价值，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务，这样他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。以情生趣，以趣激情，学生方“可与晤语”、“可与晤言”。

如在讲述《文化生活》“世界文化的多样性”这一框题时，我首先提出：同学们，你们去过什么地方旅游？旅游中给你留下印象深刻的文化景点、风土人情等有哪些？“一石激起千层浪”，课堂气氛立即活跃起来，同学们仿佛再度进入了旅游胜地，有的说“安徽的民居有特色”，有的说“的服饰和民居更有特点”，有的说“重庆的石刻久富盛名”……此情此景中较轻松地完成了一节课的目标。再如在讲述“如何正确对待传统文化”时，我适时提问：春节放鞭炮等传统习俗在现实生活中是财富还是包袱？同学们做出了不同的回答。我以小组为单位，组织辩论，评选“最佳口才奖”，适时引导学生得出正确的结论。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个学生都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让政治课堂充满吸引力，让政治课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，促使政治课堂教学逐步进入佳境。

二、倡导师生和谐，激起学习政治的兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在新的教学模式下，教学应是教与学的交往、互动，师生互教互学、互启互补，彼此形成一个“学习共同体”的过程。在教学过程中，师生处于平等的地位，共同学习和研究，共同分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进。教学实践证明，专制、放任只能造就“唯书、唯上、唯师”的“应试高手”。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂教学活动中，教师态度谦和，精神饱满，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情与学生进行知识的对话、心灵的对话，形成一种“教学对等”的“关系链”，共建一个有利于个性发展的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，促使学生更有效地获取新的知识和能力。如在教学过程中，教师与学生一道共同制定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；用教案、学案一体化指导学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；针对政治课的特点、教学内容和学生实际，采用讨论、辩论、演讲、焦点访谈、时事报告等形式，给每个学生主动参与和表现创造条件和机会，使学生真正成为课堂的主人。“真教育是心心相印的活动”（陶行知），师生共鸣，和谐共振，学生才能“亲其师，信其道”“乐其教”。

三、贴近学生生活，体味学习政治的乐趣

把身边的实例融入到政治课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使政治课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，村里的蔬菜大棚，镇上的开发区，家乡的小河，阳光雨露，等等。如此亲切，如此触手可及，全成了学习政治的素材。运用政治知识解决生活实际问题，这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的政治问题具体化、形象化。

《高中思想政治课程标准》明确指出：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”在教学中，我们要让“生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强应用意识，培养实践能力。

政治学科的鲜明特点与独特魅力就在于理论与实际相结合。《经济生活》教材中有不少知识理论性较强、离学生现实生活较远的。这种情况下可以根据学科特点和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情境，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。例如在上“消费者要善于维护自己的合法权益”内容时，采用了角色扮演的方法，由学生分别扮演商家、消费者、消协、相关行政部门、仲裁机构和人民法院工作人员，通过他们之间的一系列对话再现了“商家侵权一消费者维权”生活场景，增强了学生的体验和感悟，加深了学生对知识的理解与掌握，并从中找到乐趣，引起师生间、学生间的强烈共鸣。

四、完善评价机制，激发学生学习政治的志趣

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《高中思想政治课程标准》强调：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”因此，建立促进发展的课程评价机制是高中政治新课程的基本理念之一。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，而且要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神，等等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特，等等。教师应结合这些情况，进行综合评价。在评价主体上，要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使政治课堂的评价“为促进学生发展而评价”。在评价语言方式上，要克服“好”“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价。采取情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，唤醒学生学习政治学科的自信，点燃学生热爱政治学科的火种，催生学生学习政治学科的兴趣。譬如《生活与哲学》第三单元第九课《用对立统一的观点看问题》一框第二个探究：如何对待同学、老师、家长和自己？可以尝试小组讨论，在讨论中要求学生谈经历、体会，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，这既可以让学生较好地掌握哲学方法论，又可以在相互交流中获取人生的智慧和启迪。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。用苏霍姆林斯基的话说，“要让孩子看见和体验到他在学习上的成就，不要让孩子由于功课上的落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。

英国教育学家情特海说过：教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，传统的高中政治课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯传递知识，机械、沉闷，缺乏生命的活力，而新课改下的政治课堂必将是折射出“高智慧学习”“高智慧教学”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得充满生机，精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及政治课堂的美感。

参考文献：

［1］普通高中《思想政治课程标准（实验）》.人民教育出版社.