德育基本要素范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇德育基本要素范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

2.危害辨识与风险评价

可能发生的事故类型、地点；事故影响范围及可能影响的人数；按所需应急反应的级别，划分事故严重度。

3.通告程序和报警系统

报警系统及程序；现场24小时的通告、报警方式（如电话、警报器等）；24小时与政府主管部门的通讯、联络方式（便于应急指挥和疏散居民）；相互认可的通告、报警形式和内容；应急反应人员向外求援的方式；向公众报警的标准、方式、信号等。

4.应急设备与设施

可用于应急救援的设施，如办公室、通讯设备、应急物资等；有关部门如企业、武警、消防、卫生、防疫等部门可用的应急设备；与有关医疗机构（急救站、医院、救护队等）的关系；可用的危险监测设备、个体防护装备（如呼吸器、防护服等）。

5.能力与资源

决定各项应急事件的危险程度的负责人；评价危险程度的程序；评估小组的能力；评价危险所使用的监测设备；外援的专业人员。

6.保护措施程序

可授权疏散居民指令的负责人；决定是否采取保护措施的程序；负责执行和核实疏散居民（包括通告、运输、交通管制、警戒）的机构；对特殊设施和人群（学校、幼儿园、残疾人等）的安全保护措施；疏散居民的接收中心或避难场所；决定终止保护措施的方法。

7.信息与公众教育

各应急小组在应急过程中对媒体和公众的发言人；向媒体和公众事故应急信息的决定方法；为确保公众了解如何面对应急情况所采取的周期性宣传以及提高安全意识的措施。

8.事故后的恢复程序

决定终止应急、恢复正常秩序的负责人；确保不会发生未授权而进入故现场的措施；宣布应急取消、恢复正常状态的程序；连续检测受影响区域的方法；调查、记录、评估应急反应的方法。

9.培训与演练

篇2

英语课程标准将基础教育阶段英语课程总体目标定位在“培养学生的综合语言运用能力”上。同时也指出了“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。对于如何达到以上目标，也提出了若干教学实施建议和原则。然而当我们仔细研究这些建议和原则的时候，总感觉到过于笼统，过于“形而上”，过于“大而化之”。比如说，要“面向全体学生”，“关注学生情感”，“倡导‘任务型’的教学途径”，“加强对学生学习策略的指导”等。这些“建议、原则”的提出都还是从老师如何教入手的。而对于学习英语，要达到“能综合运用这门语言”的目标，究竟需要那些基本要素，究竟要具备哪些必要条件？并没有提及。这不能不说是很大的遗憾。其实这也没有什么奇怪。这个问题长期以来被认作是实践问题，好象是个不言自明的问题，是个不值得研究探讨的问题。所以学界总是将对英语教学的研究盯在目标的制定，方法的寻找上。似乎目标明确了，再加上好的教学方法，英语学习的问题就解决了。这种流行的思维方式，一直在英语教学研究领域占有主导地位。其结果是：英语教学论文出来不少，英语课题做了不少，但基本是围绕这两个问题兜圈子，造成了英语教学理论研究和英语学习的实际严重脱节。这种情况又反过来影响到英语教学自身的研究，使英语教学研究长期徘徊不前，新理论，新模式建立了不少，中国人学习英语投入较多，效果较差的局面仍然没有得到改变。本文试图抛开简单对英语教学目标，和对英语教学所谓好方法的寻找上。而把重心放在对英语学习的反思上。试图将英语教学的研究回到研究的原点，试图回答这样的基本问题？学习英语，究竟需要什么？学好英语，究竟要具备什么基本要素？

学习英语需要的第一要素就是学习者必须刻苦。当年的话语“语言这个东西，非下苦功不可。”用在英语学习上再恰当不过。学习英语，离开刻苦用功，除非少数语言天才，没有人能轻易成功，不管他用什么方法。这个问题是如此简单，我们的老师也天天挂在嘴边，在研究上似乎不值一提。但这恰恰是英语学习最基本的要素，是英语学习最必不可少的前提。离开这个前提，任何教学方法，学习方法都无从谈起，都是空中楼阁。但是这个问题恰恰被我们的英语研究者所忽略。我们的研究总是放在寻找所谓“好的”，“有效的”教学方法上。我们天真地认为：一旦找到这个我们向往的教学方法，学习方法，一切问题就迎刃而解，学习英语就万事大吉了。

学习英语要“刻苦，用功”，这虽然是老生常谈，但却是英语学习的不法二门。离开刻苦用功，任何方法都失去了存在的依据。那么，“刻苦用功”究竟包含什么内容呢？

刻苦用功一是要保证一定时间的投入。没有时间的投入，根本就谈不到英语学习的效率。在学校当然是要保证一定的课时量，不可以随意减少课时量。在学生自己，除了英语课上认真听讲外，还要保证一定时间的课前预习和课后练习，练习的方式当然可以多种多样，因人而异。同时还要积极参加各种英语课外活动，如英语活动小组，听英语讲座等等，因为英语学习不是一个线性过程，而是一个反复回环的过程，是一个知识和技能的积累过程，没有必要的时间投入是保证不了大量的反复回环的。

刻苦用功第二是说学习时要倾心专注，不可三心二意。我们的老师在教学时，总是要教育学生要注意听讲，认真思考等，这是深谙英语教学之道的做法。当然仅仅依靠提醒远远不够，要以自己课堂的魅力来吸引学生的注意，这是最可靠有效的方法。对于学习者自己来说，就是要求他们在学习的时候，要做到专心致志，心无旁骛。如果没有学习时专注，单靠大量时间的无效重复，也是无效劳动，也不能算作刻苦。

刻苦用功的第三个方面是要时刻具有英语学习意识，时刻牢记自己是一个“英语学习者”，注重平时英语的积累，也就是常说的“隐性学习”。这些积累包括：平时偶尔碰到的英语单词。偶尔碰到听到的讲座，偶尔看到的英语电影，偶尔遇见的英语媒体以及方方面面的接触到的英语。当这些英语出现时，你是不是有意识地进行了记忆，思索。这些学习已经越来越引起英语教育者的注意，充分利用“隐性学习”能更加有效促进英语学习。

二、个人兴趣。学好英语的第二要素是个人学习英语的兴趣，这是一个被人们说滥了，然而的确是一个非常正确的论断。学习任何一门课程或技术，没有兴趣，是无法学好的。所谓兴趣就是特殊的爱好，比别人更喜欢做某件事。有了兴趣，就会对该学科有更多的关注。在别人看来很苦的事，有兴趣者却不觉其苦。这样也能大大提高效率。新课程标准在对基础教育教育阶段英语课程的任务进行阐释是，第一句话说的就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。如何培养学生的英语学习兴趣也是英语教学研究中关注最多的。但是不是人人都可以培养起学习英语的兴趣？我们现在英语教学的一个前提是认为人人都可以培养起学习英语的兴趣，事实是不是这样？这仍是一个值得讨论的问题。

三、学习目的。也就是英语学习的动机目标，即为什么要学习英语。不管是从为国家人民做贡献，为了学习国外的先进技术，还是为了提高个人素质，毕业后可以找到一个理想的工作，或者是在考试中得到一个好的分数，得到家长老师满意，得到同学的尊重，或者是想要考上理想的大学或者出国深造。总归一个学生要有学习的英语的目的，目的越明确越好。我们在各种英语考研班，英语出国培训班看到神情十分专注的学生，他们为什么学习那么专注，因为他们有明确的学习英语目的，明确的学习目标才能激发出无穷的学习潜能。

四、学习方法。学习方法也是英语教学研究中被关注的重点之一。现在的英语教学理论总是期望能够找到一个普遍适用的方法，以为只要找到了这个方法就能使英语教学的效率大大提高。世上有没有这样一个方法实在值得怀疑。英语学习方法因学习的材料不同而不同；因学习的目标不同而不同，因个人的性格特征不同而不同，因个人的学习条件不同而不同。总之学习方法是因人而异的，臆想找到一个普遍使用的学习方法是不切实际的。在学生方面当然也就根据学习目标和个人的学习性格特性来找出最适合自己的方法，自己喜欢的方法就是最好的方法，自己觉得有效的方法才是最好的学习方法。

五、学习环境。学习英语的环境也包括英语的使用环境。一个良好的英语环境是学习英语的必备条件。良好的英语学习环境应当包括以下几个方面：1、英语课堂的英语氛围。师生之间，学生之间对英语的认识程度和使用程度。有没有英语学习伙伴。学校的英语大环境，学校有没有经常开展的英语活动，比如一些竞赛活动，或其他英语活动。2、家庭英语环境。比如说家庭中有没有人懂英语，有没有人经常督促你学习英语等。3、英语资源环境。学生是否能够得到英语报纸杂志，能否借助电子设备进行英语学习，如MP3，录音机，电脑，能否上网得到资源等等都属于英语学习环境，如果能到英语国家去学习当然最好不过。良好的英语学习环境能使英语学习事半功倍。

六、好的英语老师。教师的因素在英语学习中无疑起着无可替代的作用。我们说好的英语老师至少应当具备以下几点：一有良好的英语学科基本功。二要懂得英语学科的教学规律。三要有高尚的教育情操，愿意奉献，以教好英语为己任，这样的英语教师可遇而不可求。好的教师是学生英语学习的引导者，学生学习的合作者，学生学习的示范者，同时又是学生的监督者和促进者。好的老师不但能在英语学习的宏观方面如英语学习策略方面给学生指导，也能在微观方面如解决英语学习的具体问题上给予学生有益的帮助，同时也能在思想道德上给予学生以影响。一个真正好的英语老师给予学生的影响绝不仅仅是英语学习方面的，而是是全方位的，是学生终生的学习楷模。

篇3

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):

①Find the near place.②Find the far place. 再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

篇4

一、自主性(Independence) 

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。 

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。 

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现: 

 

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work): 

①Find the near place.②Find the far place. 

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work). 

二、情境性《Circumstances) 

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。 

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。 

 

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。 

三、问题探索(Question exploration) 

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。 

篇5

二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的

课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。

篇6

随着改革开放基本国策的不断深入，我国在对外贸易方面的交流也越来越深入，因此，商务英语的媒介交流作用就显得更加的重要。作为一门专业性的语言，商务英语与通用性英语共同的成为了我国英语教学的主流。商务英语的教学主要有实践性的教学与专业知识的教学，其主要的目的都是为了能够培养学生熟练的运用英语的能力，特别是中国加入了世界贸易组织之后，对于商务人员的数量以及质量方面都具有十分严格的要求，这就使得商务英语的教学过程中面临着越来越大的挑战。

一、学生的积极主动性

1.激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，大部分教师主要采取教师为主的教学方式，这就使得学生在进行学习的过程中学习积极性不强，并且学生在总数上比较多，这就使得在进行单独性的活动中浪费了很多的实践，这就给教学的设计带来非常大的工作难度。商务英语的教学过程中，更加注重学生综合能力的培养，这就需要学生在掌握基础知识的同时，还需要应用能力的不断提高。随着社会需求的不断增强，商务人才的数量需求以及质量方面具有更加严格的需求，为了能够实现学生综合素质的提高，需要学生能够认识到商务英语学习的学习目的以及学习的实际用途，进而不断的提高学生学习的积极性。

2.准确定位，明确学生的学习动机。从目前的教学状况来看，学生在商务英语的学习过程中存在着动机不明确的现象，也就是在实际的学习过程中只是将应付考试作为首要的目的，因此对于课程的学习缺乏主动性以及积极性，在课堂的学习过程中一直处于一种被动的学习状态，知识的学习以及获取缺乏主动性。商务英语作为一门实用性非常强的重要学科，学生需要在学习动机上进行明确的定位，最终实现未来的职业规划前景更加的广阔。

二、教师的专业性素质

1.合理的安排教学活动，更加注重商务英语特点的突出。与普通英语相比，商务英语具有非常强的专业性，教师在实际的教学过程中需要结合商务英语的特点来进行教学活动的安排，选择更加具有专业性的教学材料和教学的方法。从目前的教学发展来看，由于商务英语的实际目的性以及社交性非常强，这就使得在商务会议以及商务谈判等商业活动之中来实现目的性的突出，语言作为结果获取的重要桥梁，恰当的表达方式以及语言艺术对于商业活动的促成具有十分积极的作用。面对如此激烈的商业竞争，商务英语自身的目的要求具有更加注重的作用，商务人员需要认识到商务英语的学习，不仅是为了能够实现社交的目的，还是为了能够实现交易服务，因此，在实际的商务活动过程中，就需要采取恰当的方式来说服对方能够按照自己的想法来做，但是其必须以客观的事实作为其发展的重要前提，同时还需要避免发表具有个人主义色彩的言语，提高总体工作的效率性。在实际的商务活动的过程中，还需要认识到实践的紧迫性，进而就需要对于不同国家的文化了解来实现通畅性的交流。此外，由于商务活动非常的注重礼仪性，因此需要建立一套更加完善的社交体系，进而保证信息传递的效率性以及快捷性。

2.更加的注重学生在知识方面的输入与输出。在商务英语的实际学习的过程中，知识吸收以及输出方面的平衡具有十分重要的作用。所谓的知识输入主要就是实现目标语言学习内容的掌握以及不断的应用联系；而所谓知识的输出则是为了能够实现知识技能的不断提高而提供的更为丰富的实践机会。在实际的教学的过程中，如果花费了大量的时间和精力在文本知识的学习上，这就导致了学生的实践时间相应的缩短，这对于商务交流技能等方面能力的提高具有非常大的限制作用。总而言之，知识的输出仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的，这就需要教师给予学生足够的实践和空间来进行能力的提升，通过不断的训练，诸如，到工厂或者公司等相关的商业机构进行见习、实习等，通过不断的学习来丰富学生的学习经验，不断的充实其专业素质。学生作为祖国的未来与民族的希望，教师需要充分的认识到其专业知识的培养和专业技能的提高对于学生未来发展的重要作用，这就需要教师鼓励学生进行实践性的联系，进而实现经验的不断丰富，通过小组学习或者是实际见习等方式来不断的丰富自身的能力与经验，最终培养出符合时展的专业性人才。

“师者，传道授业解惑者也”教师的教育对于学生的未来发展具有十分重要的影响，因此，教师在实际的教学过程中，需要牢记自身所肩负的重要责任与义务，与时俱进，根据时代的不断发展以及社会的不断进步来进行教育理念以及教育方式上的不断变化。在商务英语的教学过程中，则需要顺应时代的发展以及社会的不断需求来进行针对性的人才培养，教师在实际的教学过程中需要针对社会的实际需要来进行教学上的不断调整，通过教学重点的不断安排变化来实现学生学习效率的保障，最终培养出符合时展的专业性人才。

篇7

一、ESP教学的源起

二十世纪六十年代，随着全球经济和科学技术的迅猛发展，国际贸易、邮电通讯、国际旅游、科技交流等在全球范围内的交往空前频繁，西方一些发达国家掀起了一场专门用途英语的教学和研究活动。ESP 是English for Specific Purpose的缩写，也就是通常所说的“专门用途英语”或“专业英语”，如旅游英语、商务英语、医学英语、化工英语等等。在我国，ESP目前已成为高校英语教学改革的主要方向，而师资力量薄弱却成为制约其发展的瓶颈。军事英语是军事院校的ESP，军事英语教学和军事英语师资建设起步较晚，面临的问题和困难更多。

二、军事英语教师的“出身”之争

军事英语教师究竟该由英语专业出身的英语教师来担任，还是该由非英语专业、但“英语能力较好”的军事专业人员来担任，这一直是一个有争议的问题。有相当一部分人认为，军事专业人员更“专业”，更懂军事理论，对很多概念、原理理解更透彻，军事英语教师该由他们来兼任。笔者认为，英语专业出身的教师更适合军事英语教师角色。

（一）“英语能力较好”还不够

非英语专业的军事专业人员担任军事英语教师的原因主要是他们被认为或自认为“英语能力较好”。但是，“较好”本身就是一个模糊含混的概念。怎样才算“较好”？显然，这是个无法界定的概念。英语作为一门学科也是专业性极强的，一部分非英语专业的人往往高估了自己的英语语言能力。他们在语音、语言的实际运用等方面是达不到专业英语教师的要求的。

（二）教师职业的专业性决定一切

假设非英语专业的军事专业人员英语能力“足够好”，也不一定能扮演好语言教师的角色。因为他们缺乏语言教学的方法与技巧。因此在教学过程中， 他们侧重于教授的是专业术语和专业内容， 忽视了ESP 教学的重心――帮助学生掌握专业英语的语言特征和规律。

三、军事英语教师的基本素质要求

军事英语教师要适应全新的教学内容和教学模式，应该具备较高的英语语言能力和全面的军事学科专业知识，熟悉ESP理论和教学方法以及拥有与时俱进的知识更新意识和对未来学科发展的洞察力。

（一）军事英语教师应具备较高的英语语言能力

ESP教师首先是英语语言教师，较高的英语语言能力是首要前提。笔者曾做过关于“你心目中的优秀外语教师”的问卷，结果显示，排在第一位的是“扎实的语言基本功，特别是口语流利，发音准确”。可见，英语语言能力是被学生认可的首要能力。

然而，军事学科专业知识确实是军事英语教师的最大障碍。笔者认为，英语教师和军事专业人员可以尝试合作来进行军事英语教学，以达到更好的教学效果。如果条件允许，英语教师和军事专业人员可以同时出现在课堂，互相配合，来完成教学。

（二）军事英语教师应具备全面的军事学科专业知识

英语专业出身的教师的最初研究方向多是语言学或文学，军事知识的匮乏是普遍现象。军事英语教师应该进行专门的实地学习，争取机会积极向军事专业人员请教。军事英语专业性强，很多东西必须亲眼看到、亲身体验，才能理解。

此外，军事英语教师还可以向学生学习。学生的英语能力一般低于教师，但有些领域的专业知识是多于教师的。师生互相学习可以促进军事英语教师较快地提高专业知识，从而更好地完成教学任务。

（三）军事英语教师应熟悉ESP理论和教学方法

专门用途英语是与学习者的学业或职业需求紧密联系在一起的，它强调的一个重要方面就是从专业需求出发，探究一种英语与专业相结合的方式，是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它是一个完整的教学体系，有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。它具有不同的教学内容和教学目的以及与实现其总体目标相适应的词汇、语法、语篇、语域、语体等。

（四）军事英语教师应拥有与时俱进的知识更新意识和对未来学科发展的洞察力

当今时代知识更新的周期越来越短，军事英语教师必须树立终身学习的理念，密切关注所教授的军事学科的专业发展动态，注意及时补充、更新相关英语语言知识。

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中图分类号G206.2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）67-0011-02

我国是的社会主义国家，新闻媒体作为国家的喉舌机构，对传播和控制国家的舆论导向发挥着巨大的作用，新闻摄像记者作为事件现场的第一见证人，手持摄像机记录着事件进展的分毫动态，责任重大。而摄像镜头的记录水平的高低、摄像技巧运用的好坏，关系到片子后期的剪辑、制作、配音等各个环节，甚至可能对事态的进展产生一连串的连锁反应。所以一个成熟的新闻工作者在工作中不仅要把前期的统筹、策划工作安排妥当，在摄像编导的选择上更要慎之又慎。摄像人员不仅要具有专业的摄影摄像技术，而且要有非常娴熟的功力以及现场应变的能力，更要具有非常崇高的道德素养，严守道职业道德底线，明确什么是自己尽心尽力应该做好的，什么是有违新闻行业底线而决不能触碰的。以此用专业的技术和一流的服务站好自己工作中的每一班岗。

1新闻摄像的基本特性

1.1拍摄对象的真实客观性

新闻摄像是记录生活中的人和事，所以它首先要遵循新闻规律，能够从镜头里反映出来的事物必须是生活本身。其次在拍摄时一定要坚持新闻六要素原则，搞清楚何时、何地、和人、起因、经过、结果，如此才能保证新闻内容的真实可靠。

1.2事态发展的不可确定性

新闻事件不是电影电视，事先有导演、有剧本可以进行多次的编排，它要按照事件现场的发生、发展进行，本身就存在很多不确定的因素。这是拍摄时的重点、难点，也是对拍摄人员自身素质的严格挑战。

1.3存在状态方面的突发短暂性

由于事态发展的不确定性，新闻拍摄是现场的很多情况都是瞬息万变的，如果不能眼疾手快的拍摄下来，有可能错失良机，丢掉了第一手资料，后悔莫及。基于这些变故和因素，在挑选摄像人员时就不能不进行多方面的考量，既考察他们的专业所致也考察他们的综合能力。

1.4拍摄方法方面的遵从自然性

因为新闻拍摄是客观真实的记录现实生活中的事情，所以选用拍摄方法时也要尽可能做到真实有效。不同于后期剪辑能采用音画对位，声画平行等多种手法，真实性永远是新闻的第一属性。电视新闻摄像通过视听双渠道、声画一体化得传播方式，使其携带的信息量最大，从而能够产生更强的真实感。

1.5镜头表现方面的及时限定性

限于时空上的单向性，客观事件在发生后将一去不复返，这就决定了电视新闻类节目在表现形式上的一次性，所以在拍摄时选用拍摄方法要选用最常见的，一是能客观及时的抓住关键镜头，而是可以客观有效的表现事情的真实性，环境的真实性。

2新闻摄像者的基本素质

2.1对拍摄事物或新闻的内部挖掘和识别能力

新闻摄像工作是对生活中典型人、事、物的拍摄活动，因此它首先要对索要拍摄报导的事件进行识别判断，辨明真伪，看是否具有报导的价值；其次在报导的过程中要透过现象挖掘事物的本质内涵。对于新闻工作者而言，摄像机就好比手中的“笔”，这支笔对于后期的剪辑制作发挥着草蛇灰线、伏沿千里的作用。所以在拍摄的过程中不能只把摄像机当做一台简单的机器来看待，草草了事，要想方设法通过镜头记录下事件的表面真实以及背后隐藏的现象。

2.2运用恰当的镜头语言来说明、揭示事件事实的能力

刚刚提到，摄像机就像拍摄人员手中的笔，所不同的是笔可以通过不同的修辞形式，语句拼接表到想要表达的内容，而摄像机只能通过镜头来表到编导心中所想。但也不要小看这小小的一方镜头，通过不同的景别和镜头语言，可以表达出不同的内容。如一般要拍摄比较大场面的新闻事件就会选用远景和全景；而在拍摄事态进展的情况时一般选用中近景跟进的形式；如果想要拍摄一个人情绪的流露或者拍摄人员觉得某个场景特别能表现当下的气氛，可以选用特写的拍摄方法，一般这种方法也最能达到以情感人的效果。

2.3拍摄现场迅速判断构思的能力

拍摄现场的情况瞬息万变，所以要求新闻拍摄工作者有非常迅速的反应和构思画面的能力。如果拍摄的是一般的事物，也许事先还有可供选择的拍摄方案，但新闻的拍摄通常是紧急、迅速的，临到现场该选取怎样的角度、景别进行拍摄可能只是一瞬间的事，所以这不仅要求编导的现场应变反应能力，还要求编导在平常做好以往工作经验的总结和计划，从中吸取经验教训，一旦接到紧急任务要在去的路上就提前准备出好几套拍摄方案，以备不时之需。

2.4敏捷身手对摄像机熟练运用的能力

要达到这种能力就要求拍摄人员在平时的工作中，在拿起摄像机的那一刻，做到“眼到”“手到”“心到”。所谓眼到就是要眼光独特，能够在现场敏锐的发现问题，捕捉问题，并一眼抓住问题的核心；所谓“手到”就是要指对摄像机的运用非常熟练，事前调好白平衡，拍摄过程中焦距、光圈的使用，噪点的多少，这些都是非常有讲究的，甚至可以说是拍摄人员的一项基本素质，一定要烂熟于心；所谓“心到”就是指要综合考虑各种因素，设法来拍出最佳的效果。

2.5通晓各科知识及法律常识的能力

这是一项对拍摄人员要求比较高的综合实力的考量。拍摄者最好不是单纯的摄像拍摄者，而是精通相关学科的知识，比如剪辑、后期制作，这样拍摄过程中就可以为以后的不满意省去许多麻烦，也方便和摄制组的其他人员沟通，各方面达成一致；另一方面还要具备相应的法律常识，拍摄不违反国家的相关规定，树立正确的从业导向，一心一意为国家机关及相关政党服务，把自己的真才实学体现在拍摄作品中。

3结论

综上所述，由于新闻摄像工作拍摄任务的艰巨性和岗位的重要性，相关责任人必须密切关注这一领域的动向。不仅要对拍摄的质量进行严格把关，在选择拍摄人才时也决不能掉以轻心。不仅要注重专业素质，还要注重道德素质以及综合能力的考量，争取多管齐下，把新闻工作这至关重要关口的关键一环控制好。

参考文献

[1]胡立德.新闻摄像的基本特性与素养要求[J].浙江传媒学院学报，2005，12(1)：52-54.

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[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）02-0093-07

一、前言

尽管开放教育资源在世界各地备受欢迎，在建设与应用方面也确实取得了不少进展，对政治、经济、文化和教育等领域都产生比较大的影响，但作为一个新事物仍存在不少的争议性和挑战性，到目前为止仍然还有许多的潜在特征没有显著地体现出来。随着时代和社会的发展，这些潜在特征必将逐渐变为显著特征，从而对人类发展产生深远的影响作用。为了更加全面和深入地分析开放教育资源的特征，需要了解开放教育资源的基本元素构成，并构建科学的分析框架。许多学者对这一问题展开研究，非洲学者贝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依据自己的丰富实践经验提出了非洲虚拟大学矩阵（African Virtual University matrix），明确了参与创建和应用开放教育资源的基本元素。不过，随后一些研究者也指出了该模式的缺点，认为在应用该模式处理开放教育资源项目时，还有许多事件没有考虑在内。为此，加拿大学者斯特西（Paul Stacev，2006）针对这一问题提出了一个崭新的，包含政治、法律、经济、技术和社会文化等五个维度的开放教育资源属性模式（0ER attributes model），随后他还对这个五个维度进行更加详细地阐释，提出了作为组织机构或个人开展开放教育资源运动的属性与决策建议（OER attributes and decisionpoints）。

开放教育资源属性模式一经推出就得到了业界的广泛认同，经济合作组织的报告（OECD。2006）和联合国教科文组织的报告（UNESCO，2009）中陆续引用了该模式。基于开放教育资源属性模式的要素组成，可以尝试从政策要素、法律要素研究、经济要素、技术要素，以及社会文化要素等五个方面进行全方位的基本要素分析。

二、开放教育资源的政策要素分析

（一）国际政策要素分析

从国际角度来看，绝大多数与开发教育资源相关的事件都涉及到专业研究领域的问题和国家、机构之间的关系问题，需要通过一些专业性国际组织来负责统一处置和管理，而且这些事件也只有在国际层级的处理中才能真正达到效果。例如，开放课件的发起、推广、支持和国际合作等相关事项是开放课件联盟（The OCW Consortium）的主要职责：互通性协议问题、版权认证问题是由世界知识产权组织（WIP0）负责处理的：标准协议问题是由国际标准组织（ISO）、万维网联盟（W3C）、美国国家标准学会（ANSI）、互联网工程任务组（I，ETF）等机构负责处理的。显而易见，开放教育资源的创建和使用都需要在国际机构的协调管理下才能有效展开，因为相关的研究、网络数据的合作分类和各种形式的用户评价都必须在国际层级展开。除此以外，大量非专业性国际组织参与了开放教育资源运动，并定期各种相关报告和政策意见，其中参与最为频繁和积极的有联合国教科文组织（UN-ESCO）、经济合作组织（0ECD），以及欧盟委员会（the Euro-pean Commission），涉及的报告有“开放课件对发展中国家高等教育的影响最终报告”（UNESCO，2002），“开放教育资源运动综述：成绩、挑战与新机遇”（UNESCO。2007），“知识与信息的开放存取”（UNESCO。2008），“开放教育资源：赛博空间的讨论”（UNESCO，2009），开放教育资源基本手册（UNESCO。2011），“让知识自由：开放教育资源的出现”（OECD。2007），开放教育实践与资源（e European Commission。2007）等。

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中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0179-02

财务会计和管理会计是从上世纪中期从会计中分出来的两个分支，财务会计的主要职责是以一定的会计准则对企业的经济活动来进行监督和核算，财务会计是一种报账性质的会计；而管理会计是企业会计中的一种，他们通过提供各种非强制性财务报告以外的财务或者是非财务信息，来满足其企业的管理中所需要的信息，它可以按照企业的管理需求，使用多种会计处理方法或者是程序，来规划企业的未来和控制一切经济活动，这是属于企业经营型的一种会计。文章中详细阐述了财务会计和管理会计之间的关系和区别。

一、基本理论

要认识不同事物之间的差异，首先得做到对这个事物的理解，然后在这些理解的基础上，具体分析事物之间存在的关系。财务会计和管理会计的具体概念是很多人模糊的，这也就导致了人们不能认清它们具体的职能，所以这些基本理论是非常重要的。

1.财务会计基本理论。财务会计[1]作为会计的一部分，相比较与管理会计而言，更多的使用了传统的会计模式，所以又称之为传统会计。财务会计的工作侧重点在于为企业外部相关方面提供需求，所以又称之为对外报告会计。财务会计的工作对象主要是企业以往的交易或者是信息。通过一定的程序，然后对这些收集到的信息进行加工和处理，然后整理成财务报告的形式，来给企业的内部利益基团提供有利的经济信息。在这种交易过程中反映了企业在以往的资金运作。

2.管理会计基本理论。管理会计[2]的核心是决策研究，因为决策是一个企业的管理核心和最主要职能，建立一个更严密的概念也成为了研究管理会计理论的一个重要目的。管理会计是采用一些方案将财务会计所提供的经济信息进行整理和计算，最后将得到的结果分析提供给企业内部利益集团，协助企业领导做出一定的决策，以达到规范和控制企业日常发生的一切经济行为。管理会计是为企业内部服务的，其工作的目的是加强企业内部管理，同时协助管理者对某一经济问题进行预测，判断经济形势，找到更好的投资和经营方法，规划企业内部责任问题，提高员工的创造性和积极性，最终为企业带来最大利益。管理会计的主要职能是管理，所以为了满足其工作的需求，管理会计通常都会采用一些先进的技术，来作为其决策或者是预测的手段，通过预算的形式把管理会计的决策表达出来，在具体的执行过程中以责任会计制度为预算的控制体系。管理会计按照职能还可以细分为控制会计和计划会计两类，此外管理会计的职能还包括业绩的考查。由于管理会计只服务于本企业内部，能满足本企业在管理上的需求就可以了，所以没有很多的限制条件。

二、财务会计和管理会计的相同点

财务会计和管理会计之间尽管有着很多的不同，但是二者提供服务的目的是统一的，那就是企业会计管理的总体要求，它们为实现企业的经营和管理目标以及利益相关者服务。财务会计和管理会计是组成会计系统的重要组成部分，而会计系统是企业管理系统中占据最核心的位置。在现如今的经济情景下，科技进步和网络技术的快速发展，这些新科技都已经在会计系统中得到了广泛的应用，两种会计制度共同组成的会计系统，已经在企业管理系统中发挥了重要作用，为更好的应用到企业管理中打下了良好的基础。财务会计和管理会计之间的联系主要表现在如下几点：

1.属性相同。会计是为了给人类提供服务而诞生的。所以从本质上来讲，财务会计和管理会计有着相同的属性。它们都是管理活动会计，都是企业管理中必不可少的一部分，都是通过对收集的信息处理、加工，然后利用有价值的经济信息，来掌控经济活动。在整个过程中财务会计的侧重点在于企业的实际运作过程的记录以及总结；而管理会计是通过根据已有的经济数据，帮助企业管理者做出相应的决定，其侧重点在于过程的控制以及决策。两者作为现代企业会计的分支，其目的都是为了企业管理服务而存在的。

2.目标相同。由于财务会计和管理会计的基本属性都是会计，所以它们都有着会计的基本职能，那就是对企业运营的监督和反映。管理会计通过一定的手段或者是技术，来对企业运营中的活动或者人的行为进行一定的控制和管理；财务会计的核算是为了通过所得到的信息，来对人们的行为或者决策产生影响。所以两者都是为了服务现代企业会计的总体要求，他们都为了满足于企业内部的经营管理以及企业外部的利益相关者的要求。

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摘　要：英语翻译是涉及到口译、笔译等方面的宽领域、广范围的纷繁复杂的英译范畴。英语笔译方向一般分为图书、报刊等书籍类型的书面语形式的笔译；英语口译则体现在口头表达方面语言转换和表达。然而，口译中依据要求语言转换的速度和表达的准确，按照具体口译使用场合的不同而具有不同形式的口译内容和任务。其中，同声传译是口译中时间限制最大、要求反应和语言转换速度最快、翻译任务最为困难的一种。同声传译译员必须具备一定的特殊素养，遵循基本原则，在口译中才能发挥其自身的优势，将能力和源语听辨瞬间转换为目的语，为重要翻译会议和内容流露提供优质的服务。

关键词 ：英语翻译；同声传译；素养及原则

中图分类号：H059

文献标志码：A

文章编号：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者简介：姜仁基（1991-），男，辽宁东港人，本科在读，沈阳师范大学外国语学院。研究方向：翻译（英语方向）。

一、英语翻译中同声传译简述

同声传译是一种高难度的语际转换，它受到时间的严格控制，需要在特定规定的时间内进行语言的准确翻译，这就要求同声传译译员在源语讲话发生的同时，必须借助现有的较为确定的相应主题概念在头脑中迅速形成源语信息的猜测、理解和短时记忆，在大脑对源语的反应过程中将源语转换为场合适宜可广泛使用的语言。另外，同声传译也是对目的语的迅速重新组织和表达，对源语加以监听和目的语转换的修正，源语同步翻译为目的语。同声传译又叫同步口译，是口译中要求极高的一种。同声传译是口译翻译的高级形态，是口译领域的高级阶段，要求口译员具备特殊适用的较高素养，尤其在国际间涉及的商务或经济外交等会议上，同传译员必须拥有闪电般思维和卓越的翻译技巧和能力，才能完成互相重叠、交叉或影响的多重任务，否则，很容易造成大脑能量的短缺和神经注意力集中困难的情况，从而导致听辨源语与说出目的语之间的不同步，这种并行不悖的境地会极大的干扰同声传译工作任务完成的最终效果。我国对外贸易和国际交往趋势不断上涨，故国家间的政治、经济、文化交往日趋频繁，许多重要的国际商务外交会议也较多的国内举行。因此，在国际和国内同声传译译员的需求迅速提高，市场反应热烈。旺盛的同声传译译员需求为国内外高标准、高素质的译员培养提出了更高的要求，各国越来越积极致力于专业的高素质同声传译员的重点培养，以实现国际间贸易交易的顺畅和对外交往的和谐稳定发展。

二、同声传译译员具备的基本素养

1. 坚实的双语能力和较好的语言口头表达能力。

同传译员在原则上应该是对语言反应敏感的特殊类型。

具有操作性极强的外语和母语两种语言的捕捉能力和对新生事物强烈的好奇心和观察兴趣。同声传译译员完成工作的基本条件应该在于平时语言积累功底，只有语言功底足够坚实和涉及面广泛才能胜任此项繁重工作。依据紧随其后的发言时间要求，在拥有坚实语言储备外，同传译员还应具备较强的口头语言转换和表达能力。讲话速度应该控制在每分钟250 字，这种语速高于一般人发言的语速100 字。在讲话过程中，同传译员的要求是：言之有序、言之有物。语言吐字发音清晰准确，语调流畅自然、表达干净、利落。

2. 良好的心理素质

同声传译的内容一般包括政治、经济、文化、人文环境、科技等诸多领域，加之初译的译员会由于心理素质欠缺而导致翻译时出现心慌、嘴紧的情况，即使是较为熟悉的内容也可能在翻译中频频出错。因此，同传译员良好的心理素质是完成工作的重要方面，较强的情绪控制能力是必要的，情绪控制是应对各种突发状况的有效方法，无论面临任何复杂情况，首先必须保持镇定。情绪的稳定和心理状态的调整影响翻译的理解程度和质量。

3. 团队合作意识

同声传译需要专门的工团队，一般2-3 人，每人平均分配20 分钟的工作时间，以及时间标准进行轮流翻译。翻译团队的和谐配合是翻译工作顺利完成的基石。

（1）分工阶段根据各译员的优势分布工作，以实现取长补短和优势互补。（2）准备工作需要加强沟通以节省时间，提高翻译准备工作效率。（2）在每20 分钟交换的翻译中，暂时休息的译员应该尽力做好在线译员辅助工作，辅助内容包括笔记记录和清除干扰等任务。

三、同声传译翻译的基本原则

1. 随时调整：调整是同声翻译的重要环节，是语言获得和语言输入的校译过程，需要译员对于接收的新语言信息内容进行适当的调整，翻译过程中迅速完成纠正错译和补充漏译的工作任务，实现翻译的高质量完成。

英语“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday。”如果依照顺句驱动的原则，就翻译成：“我去假日酒店/ 参加会议/ 在十点/ 昨天。”这样的翻译是不符合翻译目的语的语言语法要求的，所以必须进行调整，所以这句应该翻译成：“昨天上午十点，我去假日酒店参加会议。”

2. 适度超前：“适度超前”是针对翻译过程的“预测”推知而言的。需要在源语信息尚不完整时，译员根据上下内容和具体语言环境进行“超前翻译”，达到同步翻译目的。例如在翻译到please allow me to be on behalf of 时根据语言表达的具体要求和模式，可以很快的推知和预测其翻译，看到on behalf of 即可完成“我谨代表……”的翻译。

参考文献：

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一、挣值分析法原理

挣值是专门用来有效地度量和比较已完成作业量和计划要完成作业量的一个变量，它是挣值分析法的关键要素。

挣值分析法的基本做法是：在考虑项目执行的综合绩效时，将项目在某个检查点的计划工作预算成本(BCWS)、已完成工作实际成本(ACWP)和已完成工作预算成本(BCWP)，这3个参数有机地结合起来考虑,然后通过对评价指标的计算进行项目的绩效分析。

项目在执行和控制中，应随时进行项目的检查，包括成本的开支和进度的执行情况，在对成本和进度进行综合分析时，主要分析以下几个方面的问题:(1)成本偏差CV=BCWP-ACWP;(2)进度偏差SV=BCWP-BCWS;(3)成本绩效指标CPI=BCWP/ACWP;(4)进度绩效指标SPI=BCWP/BCWS。

上述指标中，若CV

二、质量成本基本原理

质量成本（COQ）是指为避免评估产品或服务是否符合要求及产品或服务不符合要求（返工）发生的所有费用。质量成本由两部分组成：一部分是为确保和保障满意的质量而发生的费用，即控制成本，它会随质量水平的提高而增加；另一部分是由于没有达到质量要求所造成的损失，即损失成本，它会随质量水平的提高而降低。

三、基于质量成本的挣值综合控制方法

质量成本的控制方法有多种，考虑到与挣值管理中的成本一致，笔者选用限额费用控制法，即限定质量成本占总成本的比例来控制质量成本，如果实际比例大于计划比例，表示没有达到规定的质量水平，需要提高项目实施质量，如果实际比例小于计划比例，则表示比计划质量水平高，若比例相差太大就会造成质量过剩，不过这种情况很少出现。

由于引入了质量成本,挣值原理的可选变量除了BCWS、BCWP、ACWP三个基本参数外,增加了三种与质量成本有关的变量:

1.已完工作的预算质量成本QBCWP，即在该时刻实际累计完成的工作的预算质量成本；

2.已完工作的实际质量成本QAWCP，即在该时刻实际累计完成的工作的实际质量成本；

3.计划工作的预算质量成本QBCWS，即在该时刻计划累计完成的工作的预算质量成本。

其中，预算质量成本=预算费用×i，i是在项目设计阶段中限定的质量成本占总成本的比例，0

实际质量成本额QACWP：某一时点已完成的工作所实际花费质量成本的总金额，它等于质量成本账户上的总费用。

利用以上四个变量即可以比较分析项目的成本、进度、质量的绩效和状况。BCWP与ACWP实际是在同样进度(相同工作量)下的价值比较，它反映了项目单位成本控制的状况和效率;BCWP与BCWS是在同样价格体系(预算价)下的工作量的比较，它用货币量综合反映了项目进度的总体状况；QACWP与ACWP是在同样进度(相同工作量)下的价值比较，它反映了项目质量的经济性问题。因此，我们可以将BCWP与BCWS进行对比，以评估和预测项目进度的绩效和执行效果；将BCWP与ACWP进行对比，以评估和预测项目成本的绩效和执行效果；将第四个基本值QAWCP与ACWP进行对比，以评估和预测项目质量的绩效和执行效果：

（l）进度执行效果指数SPI=BCWP/BCWS，SPI大于、小于或等于1，表示进度提前、延后或等于计划值。当SPI1时，我们同样要分析进度提前的原因，如果是由于质量水平没达到而使进度提前，就必须采取措施使质量水平提高，必要时可以延长进度。

（2）成本执行效果指数CPI，可通过以下两个方面衡量：

单位成本执行效果指数UCPI=ACWP/BCWP；

总成本执行效果指数TCPI=ACWP/BCWS；

当CPI小于、大于或等于1，表示成本减少、增加或等于计划值。当CPI>1时，我们应该认真分析成本增加的原因，是由质量还是进度引起的成本增加，并根据实际情况及时采取措施减少成本开支；当CPI

（3）质量执行效果指数QPI=QACWP/ACWP，QPI大于、小于或等于i，表示质量经济性降低、提高或等于计划值，并且0≤QPI≤1。当QPI＞i时，我们应该分析质量成本增加的原因，有针对性的解决；当QPI≤i时，我们同样要分析原因，并继续保持。

四、总结

通过成本―质量―进度综合控制分析方法，可分析工程项目成本、质量、进度的计划完成情况；可以预计项目进度变动对成本的影响，项目质量变动对进度和成本的影响，项目进度、成本、质量变动趋势与结果的预测，以及项目要按期完工需采取的纠偏措施。

参考文献:

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1 引言

近年来，中国大学教育的建设问题成为了社会的舆论热点。怎样的大学才是高水平的呢？这涉及高水平大学的评价指标，即构成要素。对此，国内众多专家学者进行了深入研究，并给出了自己的观点。

中国人民大学原校长纪宝成教授的观点最具代表性，他认为一流大学应该具备以下八个特征：①有一流的生源，②一流的师资，③一流的多科性学科，④一流的科研，⑤一流的国际学术影响，⑥一流的社会服务功能，⑦一流的设施，⑧一流的管理水平。[1]另外，范瑜、谷贤林、周光礼、陈文村等人的观点与纪宝成教授的观点相似。总的来说，国内专家学者对于高水平大学的定义，主要集中于以下方面：独特的办学理念；一流学科以及新兴学科；拔尖的创新人才；优质的师资队伍；创新的科研成果；教育的国际化；创新的氛围。

在已有关于高水平大学的研究中，多是以教授、老师、学校管理层以及社会大众的角度来研究来判定，而对于大学主体、建立高水平大学的核心利益群体――学生并没有给予足够的关注，这样的研究难免有失偏颇。因此，在本次研究中，我们将从学生的角度出发，挖掘学生心目中的高水平大学形象，找出能够对学生的发展起到至关重要作用的高水平大学的建设方向。

（本研究由华工SRP研究小组完成，成员为罗泽霖、夏创乾、张郑腾、贾琼国、张贵云和张晋一。）

2 研究方法

2.1 样本

本研究在全国各地的本科院校进行，被试点主要集中在华南理工大学和广东金融学院，还有少数其他全国各地的本科大学。共发放正式问卷450份，回收有效问卷417份，回收有效率为92.67%。样本均为在读本科生。

2.2 调查问卷的编制与修订

我们在理论分析、访谈以及以往研究的基础上，提出了基于本科生视角的高水平大学的要素由教师素质、硬件设施、勤工助学、行政管理、生活条件、教学环境、国际化、杰出校友八个维度构成，并编制了《基于本科生视角的高水平大学研究调查问卷》。每个维度下有几个细题目，共计38个题目。问卷采用李克特六级计分法，即不重要、不很重要、一般、一般重要、比较重要和非常重要，分别对应数字1至6。

预试问卷的编制在访谈的基础上进行，并以结构化访谈与开放式问卷调查相结合进行。通过对广州部分本科院校的120名在读本科生的结构访谈与调查，收集了反映本科生认知的高水平大学的关键要素构成，并据此编制成了问卷的题目。预试问卷编制完成后，我们发放了320份问卷进行第一阶段的预研究，并根据预研究结果对问卷进行了修改和调整，最终形成正式问卷。

2.3 统计方法

数据分析均采用SPSS19.0软件，主要涉及的统计分析为探索性因素分析。

3 结果分析

经分析，样本的KMO值为0.887，Bartlett’s球形检验的卡方值为5248.579，自由度为406，显著性水平小于0.00，达到非常显著水平，表明数据适合进行因素分析。在探索性因素分析中，采用主成分分析法抽取因子，用正交方差极大法进行因素旋转。

按照预试删除项目原则（因素负荷大于0.5）逐条删除项目，共保留29个项目，分七个维度，方差解释率达63.516%。探索性因素分析的结果表明，问卷拥有较清晰的内容结构，高水平大学的内容结构呈现七个因素结构。上述七个因素命名及内容如下：

因素1，生活条件，主要内容包括：环境优美安静，没有外来干扰影响学习生活；校园治安环境良好，不会有偷窃等情况；食堂饭菜物美价廉；食堂卫生达标，食品安全有保证；宿舍空间宽敞，生活设施齐全；运动设施丰富齐备。

因素2，教师素质，主要内容包括：教师上课逻辑性强，清晰易懂；教师有自己的独特见解；教师有责任感；教师认真，耐心对待学生；教师对教学有激情。

因素3，学校管理，主要内容包括：以“教授治校”为学校的治校方针（注：“教授治校”指学校重大决策如人事、经费、学术评审等主要由教授来决定，行政人员起辅助作用）；行政管理有序高效，办事流程精简明晰；对教师的奖惩制度以教学评价为主，以科研评价为辅；教师的绩效考评能体现学生的意见和评价。

因素4，学习与教学条件，主要内容包括：图书馆藏书量大；学生借阅限制少；学校重要学科实验室设备齐全，能够满足学生的实验需求；教学过程中注重实践和培养分析能力。

因素5，勤工助学，主要内容包括：助学金申请条件较宽松，名额多；勤工俭学机会多；勤工俭学按同工同酬原则付酬。

因素6，国际化，主要内容包括：学校能够提供与不同文化背景留学生交流的机会；留学生生源广，来自世界各地，不仅限于某一地区；各科都有一定的外聘教师授课。

因素7，杰出校友，主要内容包括：杰出校友多；杰出校友在社会各界有影响力；杰出校友在学校设立奖助学金较多；校友对母校的捐赠数额大。

统计表明，基于本科生视角的高水平大学问卷的内部一致性系数达到了90.0%，问卷的信度完全符合心理测量学的要求，表明基于本科生视角的高水平大学问卷具有良好的可靠性和稳定性，测量结果是可信的。

使用本问卷对基于本科生视角的高水平大学的测试结果表明，本问卷的内容基本能反映基于本科生视角的高水平大学的内容结构，问卷具有较好的内容效度。

4 讨论及研究结论

通过对比可以发现，对于高水平大学，专家学者更着重从大的角度去理解，主要着重点在三个方面：学校实力、学校声誉、学校对社会的贡献，还有一些其他的观点。而本科生则更愿意从细节处去考察一间大学，主要涉及基本的生活学习条件。

在学校实力方面，专家学者强调了一流的师资队伍、优势学科和强大的科研实力。本科生的着重点有所不同，学生要求基本的学习条件能够得到满足，如图书馆藏书量大，实验室能满足需求；学生更看重的是教师的教学而不是科研能力，希望老师认真负责、培养学生的独立自主思考能力。学校声誉和社会贡献方面，学生不太关注学校的声誉，不过却要求杰出校友能在社会各界作出杰出贡献，同时也希望杰出校友能够对母校有所贡献。

在学校管理方面，本科生和专家都认为学校管理制度应该充分保障学术自由和独立人格。而在国际化维度上的考察，学生和专家的观点也趋同，学生提出了更加具体的要求，如各科都要有一定比例的外聘教师。

另外，学生提出了两个专家学者没有考察的维度――生活条件和勤工助学。学生认为，作为一间大学应该保障好学生的衣食住行，而勤工助学也能帮助学生在经济上解决负担。这两个维度值得我们去注意。

综上所述，专家对高水平大学内涵的领悟偏向于抽象和核心的概念，而本科生的观点则更接近于实际。之所以两者的认知存在偏差，可能是两者的评价角度不同所致。专家学者更多的是作为局外人，从社会对大学的需要来观察大学，因而更注重大学的实力、声誉和对社会的影响；而本科生作为局中人，更多的是关注自己的切身利益，故对大学的要求巨细无遗，他们认为――良好的生活学习条件是获得优异学习成绩的基本保证，从这个角度看，从侧面也反映了学生对目前大学环境的不满，对大学治理的改善具有重要的参考意义。（指导老师：谢衡晓）

【参考文献】

[1]纪宝成.建设以人文社会科学为主的世界一流大学.中国大学教学，2001（3）.

[2]周光礼.世界一流大学的特质.中国高等教育，2010（12）.