德育基本要素范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇德育基本要素范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

2.危害辨识与风险评价

可能发生的事故类型、地点；事故影响范围及可能影响的人数；按所需应急反应的级别，划分事故严重度。

3.通告程序和报警系统

报警系统及程序；现场24小时的通告、报警方式（如电话、警报器等）；24小时与政府主管部门的通讯、联络方式（便于应急指挥和疏散居民）；相互认可的通告、报警形式和内容；应急反应人员向外求援的方式；向公众报警的标准、方式、信号等。

4.应急设备与设施

可用于应急救援的设施，如办公室、通讯设备、应急物资等；有关部门如企业、武警、消防、卫生、防疫等部门可用的应急设备；与有关医疗机构（急救站、医院、救护队等）的关系；可用的危险监测设备、个体防护装备（如呼吸器、防护服等）。

5.能力与资源

决定各项应急事件的危险程度的负责人；评价危险程度的程序；评估小组的能力；评价危险所使用的监测设备；外援的专业人员。

6.保护措施程序

可授权疏散居民指令的负责人；决定是否采取保护措施的程序；负责执行和核实疏散居民（包括通告、运输、交通管制、警戒）的机构；对特殊设施和人群（学校、幼儿园、残疾人等）的安全保护措施；疏散居民的接收中心或避难场所；决定终止保护措施的方法。

7.信息与公众教育

各应急小组在应急过程中对媒体和公众的发言人；向媒体和公众事故应急信息的决定方法；为确保公众了解如何面对应急情况所采取的周期性宣传以及提高安全意识的措施。

8.事故后的恢复程序

决定终止应急、恢复正常秩序的负责人；确保不会发生未授权而进入故现场的措施；宣布应急取消、恢复正常状态的程序；连续检测受影响区域的方法；调查、记录、评估应急反应的方法。

9.培训与演练

篇2

英语课程标准将基础教育阶段英语课程总体目标定位在“培养学生的综合语言运用能力”上。同时也指出了“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。对于如何达到以上目标，也提出了若干教学实施建议和原则。然而当我们仔细研究这些建议和原则的时候，总感觉到过于笼统，过于“形而上”，过于“大而化之”。比如说，要“面向全体学生”，“关注学生情感”，“倡导‘任务型’的教学途径”，“加强对学生学习策略的指导”等。这些“建议、原则”的提出都还是从老师如何教入手的。而对于学习英语，要达到“能综合运用这门语言”的目标，究竟需要那些基本要素，究竟要具备哪些必要条件？并没有提及。这不能不说是很大的遗憾。其实这也没有什么奇怪。这个问题长期以来被认作是实践问题，好象是个不言自明的问题，是个不值得研究探讨的问题。所以学界总是将对英语教学的研究盯在目标的制定，方法的寻找上。似乎目标明确了，再加上好的教学方法，英语学习的问题就解决了。这种流行的思维方式，一直在英语教学研究领域占有主导地位。其结果是：英语教学论文出来不少，英语课题做了不少，但基本是围绕这两个问题兜圈子，造成了英语教学理论研究和英语学习的实际严重脱节。这种情况又反过来影响到英语教学自身的研究，使英语教学研究长期徘徊不前，新理论，新模式建立了不少，中国人学习英语投入较多，效果较差的局面仍然没有得到改变。本文试图抛开简单对英语教学目标，和对英语教学所谓好方法的寻找上。而把重心放在对英语学习的反思上。试图将英语教学的研究回到研究的原点，试图回答这样的基本问题？学习英语，究竟需要什么？学好英语，究竟要具备什么基本要素？

学习英语需要的第一要素就是学习者必须刻苦。当年的话语“语言这个东西，非下苦功不可。”用在英语学习上再恰当不过。学习英语，离开刻苦用功，除非少数语言天才，没有人能轻易成功，不管他用什么方法。这个问题是如此简单，我们的老师也天天挂在嘴边，在研究上似乎不值一提。但这恰恰是英语学习最基本的要素，是英语学习最必不可少的前提。离开这个前提，任何教学方法，学习方法都无从谈起，都是空中楼阁。但是这个问题恰恰被我们的英语研究者所忽略。我们的研究总是放在寻找所谓“好的”，“有效的”教学方法上。我们天真地认为：一旦找到这个我们向往的教学方法，学习方法，一切问题就迎刃而解，学习英语就万事大吉了。

学习英语要“刻苦，用功”，这虽然是老生常谈，但却是英语学习的不法二门。离开刻苦用功，任何方法都失去了存在的依据。那么，“刻苦用功”究竟包含什么内容呢？

刻苦用功一是要保证一定时间的投入。没有时间的投入，根本就谈不到英语学习的效率。在学校当然是要保证一定的课时量，不可以随意减少课时量。在学生自己，除了英语课上认真听讲外，还要保证一定时间的课前预习和课后练习，练习的方式当然可以多种多样，因人而异。同时还要积极参加各种英语课外活动，如英语活动小组，听英语讲座等等，因为英语学习不是一个线性过程，而是一个反复回环的过程，是一个知识和技能的积累过程，没有必要的时间投入是保证不了大量的反复回环的。

刻苦用功第二是说学习时要倾心专注，不可三心二意。我们的老师在教学时，总是要教育学生要注意听讲，认真思考等，这是深谙英语教学之道的做法。当然仅仅依靠提醒远远不够，要以自己课堂的魅力来吸引学生的注意，这是最可靠有效的方法。对于学习者自己来说，就是要求他们在学习的时候，要做到专心致志，心无旁骛。如果没有学习时专注，单靠大量时间的无效重复，也是无效劳动，也不能算作刻苦。

刻苦用功的第三个方面是要时刻具有英语学习意识，时刻牢记自己是一个“英语学习者”，注重平时英语的积累，也就是常说的“隐性学习”。这些积累包括：平时偶尔碰到的英语单词。偶尔碰到听到的讲座，偶尔看到的英语电影，偶尔遇见的英语媒体以及方方面面的接触到的英语。当这些英语出现时，你是不是有意识地进行了记忆，思索。这些学习已经越来越引起英语教育者的注意，充分利用“隐性学习”能更加有效促进英语学习。

二、个人兴趣。学好英语的第二要素是个人学习英语的兴趣，这是一个被人们说滥了，然而的确是一个非常正确的论断。学习任何一门课程或技术，没有兴趣，是无法学好的。所谓兴趣就是特殊的爱好，比别人更喜欢做某件事。有了兴趣，就会对该学科有更多的关注。在别人看来很苦的事，有兴趣者却不觉其苦。这样也能大大提高效率。新课程标准在对基础教育教育阶段英语课程的任务进行阐释是，第一句话说的就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。如何培养学生的英语学习兴趣也是英语教学研究中关注最多的。但是不是人人都可以培养起学习英语的兴趣？我们现在英语教学的一个前提是认为人人都可以培养起学习英语的兴趣，事实是不是这样？这仍是一个值得讨论的问题。

三、学习目的。也就是英语学习的动机目标，即为什么要学习英语。不管是从为国家人民做贡献，为了学习国外的先进技术，还是为了提高个人素质，毕业后可以找到一个理想的工作，或者是在考试中得到一个好的分数，得到家长老师满意，得到同学的尊重，或者是想要考上理想的大学或者出国深造。总归一个学生要有学习的英语的目的，目的越明确越好。我们在各种英语考研班，英语出国培训班看到神情十分专注的学生，他们为什么学习那么专注，因为他们有明确的学习英语目的，明确的学习目标才能激发出无穷的学习潜能。

四、学习方法。学习方法也是英语教学研究中被关注的重点之一。现在的英语教学理论总是期望能够找到一个普遍适用的方法，以为只要找到了这个方法就能使英语教学的效率大大提高。世上有没有这样一个方法实在值得怀疑。英语学习方法因学习的材料不同而不同；因学习的目标不同而不同，因个人的性格特征不同而不同，因个人的学习条件不同而不同。总之学习方法是因人而异的，臆想找到一个普遍使用的学习方法是不切实际的。在学生方面当然也就根据学习目标和个人的学习性格特性来找出最适合自己的方法，自己喜欢的方法就是最好的方法，自己觉得有效的方法才是最好的学习方法。

五、学习环境。学习英语的环境也包括英语的使用环境。一个良好的英语环境是学习英语的必备条件。良好的英语学习环境应当包括以下几个方面：1、英语课堂的英语氛围。师生之间，学生之间对英语的认识程度和使用程度。有没有英语学习伙伴。学校的英语大环境，学校有没有经常开展的英语活动，比如一些竞赛活动，或其他英语活动。2、家庭英语环境。比如说家庭中有没有人懂英语，有没有人经常督促你学习英语等。3、英语资源环境。学生是否能够得到英语报纸杂志，能否借助电子设备进行英语学习，如MP3，录音机，电脑，能否上网得到资源等等都属于英语学习环境，如果能到英语国家去学习当然最好不过。良好的英语学习环境能使英语学习事半功倍。

六、好的英语老师。教师的因素在英语学习中无疑起着无可替代的作用。我们说好的英语老师至少应当具备以下几点：一有良好的英语学科基本功。二要懂得英语学科的教学规律。三要有高尚的教育情操，愿意奉献，以教好英语为己任，这样的英语教师可遇而不可求。好的教师是学生英语学习的引导者，学生学习的合作者，学生学习的示范者，同时又是学生的监督者和促进者。好的老师不但能在英语学习的宏观方面如英语学习策略方面给学生指导，也能在微观方面如解决英语学习的具体问题上给予学生有益的帮助，同时也能在思想道德上给予学生以影响。一个真正好的英语老师给予学生的影响绝不仅仅是英语学习方面的，而是是全方位的，是学生终生的学习楷模。

篇3

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):

①Find the near place.②Find the far place. 再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

篇4

一、自主性(Independence) 

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。 

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。 

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现: 

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work): 

①Find the near place.②Find the far place. 

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work). 

二、情境性《Circumstances) 

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。 

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。 

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。 

三、问题探索(Question exploration) 

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。 

篇5

二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的

课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。