化学式与化学价范文

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篇1

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-102-02

【内容分析】

要正确书写物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是要掌握书写化学式的一般方法。

【教学设计思想和思路】

本节是化学式和化合价第三课时，重点在于加强熟记化合价及其运用，即利用化合价书写化学式，故，本节内容定位在书写化合物的化学式的要领（不包括有原子团的化合物），

在以往的教学中发现，学生对物质化学式只停留在死记硬背的阶段，且所犯错误较多。其原因主要有：一、《义务教育化学课程标准》降低了对化合价的教学要求，只是让学生记住几种常见元素的化合价，而学生对化合价的实质却不是很理解；二是学生书写化学式不规范，对物质化学式中元素符号右下角数字的意义不能准确理解。三、内容枯燥无味，离学生实际生活比较远。针对上述情况笔者在本课时教学设计中的基本思路是：回顾常见元素化合价口诀及其原则，关键是熟练掌握用“化合物中正负化合价的代数和为零”这条原则，展开如何利用化合价来书写化学式。

【教学目标】

1. 知识与技能

①初步理解化合价的实质。

②掌握利用化合价书写化学式。

③能正确写出常见的化合物的化学式。

2. 过程与方法

①通过主动探究化合物的化学式与元素的化合价之间的关系，掌握书写化学式的方法―数字交叉法。

②通过讨论交流、分析等方法，归纳出书写化学式的步骤。

3. 情感态度与价值观

①通过化学式书写，培养学生利用所学知识解决问题的能力。

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一、微观问题宏观化，抽象问题具体化

化学式的意义包含宏观和微观两层含义，由分子构成的物质，宏观上表示物质以及物质由什么元素组成，微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多，学生容易混淆，且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导，使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习，比如学会水的化学式意义以后，立刻用另一种物质，比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后，尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结，使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然，对于由原子直接构成的物质，我们在表述它的化学式的意义时，要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同，这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.

二、循序渐进，整合教材内容

按人教版教材的顺序，学生在学习第三单元的内容时，已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是，按原子结构示意图判定原子得失电子的情况，确定形成的离子所带的电荷数，书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说，很困难，并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子，初中阶段的学生是无法用这种方法写出的，就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题，利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等，可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是，教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法，因为原子结构示意图是初中化学教学的重点，也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的，如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解，将会对化学用语知识的认识有进一步的提升，帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.

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现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉快的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，最容易被学生接受。即时评价作为教师教育机智和能力的一种表现，已成为提高课堂教育效率的重要保证。

一、化学课堂即时评价的原则

1.激励性原则。化学教学要求教师在课堂教学中要为不同层次的学生提供多样化的展示自己的机会，并做出相应的评价。评价要以鼓励为主，化批评为激励，目的是帮助学生认识自己，建立自信，激发自己的学习热情。

在化学课堂上，当学生能够成功回答或解决某个化学问题后，教师要毫不吝惜地向学生送出一句肯定的赞扬。学生在进行化学实验操作时老师欣赏与赞美的眼神，往往会激发学生更高的学习热情，激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生发展。有时候教师一个小小的鼓励，可能会给学生一个很大的鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至可能让学生终生记住这一时刻。

2.时效性原则。教师的课堂教学评价是根据学生的当时表现而做出来的。因此，教师在课堂上，当发现学生对某一化学问题有自己独到的见解，闪现出创新的火花时；或当学生在情感、态度与价值观等方面有值得称赞的地方时，就应立即给予肯定的评价。错过了评价时机，评价就会失去应有的价值。

3.发现性原则。一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘和发现学生身上的闪光点。学生几乎是伴随课堂即时评价获得进步并发展成长起来的。教师要在评价中呵护学生的自尊，帮助学生增强自信，让学生对以后的学习产生更浓的兴趣和更高的热情。

4.交互性原则。课堂即时评价，是师生对问题解决和作品优劣的各自表述，是师生对话的重要通道。教师要对学生的行为做出指导性评价，帮助学生多角度、多层面地分析问题，也要允许学生作出解释与辩护。反过来，学生也可以对教师的评价意见进行评价。所以，即时评价的过程，实际上是师生互为客体、心灵碰撞的过程。在这个过程中师生交互作用，相互超越，去伪存真，携手走近真理，实现师生的共同发展。

5.包容性原则。由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同，他们对问题的认识及解决所采取的方法也不尽相同。事实上，课堂教学中学生所给出的答案，是他们在有限的时间内对已有知识与经验的回忆检索、重组整合及终端输出。因此，学生的每一个回答都包含了他们对生活的独特体验，是他们生命意义的结晶。包容性就意味着教师要始终站在学生的角度，从学生的认知特点出发，善于在他们的思维中寻找到合理的成分，发现其独创性的火花，延伸他们思维的触角，引领他们一步一步地接近真理，拥抱真理。

二、化学课堂即时评价的教学实例分析

案例：《化学实验设计及方案评价的探究》活动片断

师：（举起盛有无色溶液的两个没有标签的试剂瓶）它们分别是硫酸钠溶液和稀硫酸，同学们，可以把它们鉴别出来吗？

生：用石蕊试液。

生：用锌粒。

生：用pH试纸。

师：方法不错嘛！谁来试一试？

生：（四名学生在前面操作，老师走到后面观看）谁发现问题，也可以到前面来共同完成。（其中一位同学，一手拿试管，另一只手拿pH试纸，正犯愁没办法拿玻璃棒呢，下面的一名同学走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在试纸上）

师：你真是一个细心的人。（学生依次做完实验，回到座位上）

师：同学们说，刚才他们做得如何？

生：王××做得有问题，她把胶头滴管伸到试管里面了。

师：噢！你观察的真仔细！（目光投向王××）刚才是不是有点紧张啊？能重新操作一次吗？（该生重新操作，动作正确规范，大家脸上露出了笑容）

师：还有其他办法吗？

同学们说出用氧化铜、氢氧化铜、碳酸钠等。突然，老师看见坐在后排，平时不怎么爱发言的一个学生，悄悄地把手举到耳边。

生：（老师走过去，用期待的目光看着学生）能说说你的想法吗？

生：（小心翼翼地）老师，用衣服行吗？

师：（非常激动地）行！太令老师感动了！但咱不用衣服，用一块抹布行吗？（大家笑了，该生脸上也充满了自豪）

师：你们已经学会设计实验方案了，下面有一个实验方案，请同学们给予评价。

投影：农村饮用水中需加入明矾，化学式为KAl（SO4）2·12H2O，进行净化，其水溶液中存在着K+，Al3+，SO42-。为了探究是哪种离子起净水作用，甲同学设计了如下方案：

乙同学看到甲同学的方案后，认为该方案不完善，他对甲学生的方案进行补充完善。请你把乙同学补充方案中要达到的目的和所使用的试剂填入下表：

师：请同学们观察并思考，然后进行小组探讨。

师：（几分钟后）同学们，可以汇报讨论结果了吗？

组1：甲同学的第一次实验，说明K+，Cl-都没有净水作用；第二次实验，说明Al3+，SO42-都有净水作用。

组2：不对，也可能是Al3+和SO42-中的一种有净水作用。

组3：我们同意第2组的意见，所以乙同学才做补充实验的嘛，就是证明到底是Al3+和SO42-中的哪种有净水作用。

师：你们小组分析得很透彻，那么，用什么试剂呢？

组3：我们用硫酸钾和氯化铝。

组4：我们组是取点儿甲的澄清溶液，加入氯化钡溶液，使硫酸根离子沉淀下去，再加入少量浑浊的水，看水是否变澄清，若变澄清说明Al3+有净水作用，否则SO42-有净水作用。

师：若变澄清，说明SO42-没有净水作用吗？（全班同学静下来，进入思考状态，各小组又一起讨论起来）

组4：不能，再取澄清溶液，加入氢氧化钾溶液，使Al3+沉淀下来，看是否澄清，若变澄清，说明SO42-也有净水作用。

师：思路非常清楚。

……

本活动片段中“以学生为本，一切为了学生”的理念充分得到体现。当老师看到一个学生两手都拿东西，不便操作，就及时提醒其他学生：“看有什么问题，一起来完成。”帮助他人一起完成实验的学生，心里美滋滋的，从而培养了学生助人为乐、团队合作的意识，被帮助的学生排除了紧张心理，摆脱了尴尬的局面。“老师走过去，用期待的目光看着学生”，“咱不用衣服，用一块抹布行吗？”既有爱心、耐心又很幽默。新课改理念就是要尊重学生，平等地对待学生。老师的一句激励评语，可能会影响这名学生的一生。“你真是一个细心的人”，评价恰到好处，没有夸张。过去，老师只用“很好”“很棒”“你真行”等评价，加以肯定，实际上学生却不知道自己好在哪里，棒在何处。“你很细心”就不同了，不仅该学生知道自己好在哪里，而且其他学生也会学习他那种认真观察实验的态度。“方法不错嘛”，幽默诙谐的话语是老师思维的火花，是教学中不可多得的一种品质，使师生和谐、充满情趣。

每一个学生都有可挖掘的潜能，鼓励他们自己挖掘潜能，获得成功的喜悦，增强自信心，是教育的目的之一。如下面的评价：“噢！王××同学是不是刚才有点紧张啊？能重新操作一次吗？”充分体现了让学生在成功的喜悦中学习，在快乐、愉悦中去求知。鼓励学生不断提出问题，并对提出的问题给予高度的评价，是培养学生创新思维的最佳手段。在教学中，老师要善于挖掘学生的闪光点，决不要吝啬说出学生爱听的话，对学生任何成功的言行都要尽可能给予及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些学生对化学现象只是觉得好玩，不愿深入探究，因此，教师要在保护和激发学生好奇心的基础上，多鼓励学生问“为什么？”培养学生“打破砂锅问到底”的精神。同时，教师要把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生容易受到鼓舞，自信心也会越来越强，这样学习才能成为一种乐趣，由“要我学”变成“我要学”。

三、课堂即时评价应注意的几个问题

1.要充分理解学生。学生的差异是客观存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差异的反映。因此，要善于了解和熟悉学生，读懂学生，从学生的视角看待学生，用学生的价值观去评价学生，要把话说到学生的心灵中去，不要把成人的想法强加给学生。

2.要科学应对学生。对学生发表的不同意见甚至是错误的见解，要采取宽容的态度，或恰如其分地进行分析，肯定其长处，指出其错误和不足，指引其努力奋斗的方向，或引学生自己发现错误，自己修正错误。

3.要正确对待学生的发问。要鼓励学生提出问题，并引导学生不断提高提问的水平。对学生提出的问题要尽力完满解答，如有可能可引导学生自己探究得出问题的结论；也可以给学生指出研究问题的方向和思路，让学生课后去解决；或者提出可供选择的解决问题的多种方案让学生去分析评判。

4.批评学生要公平。不同的学生犯了相同的错误，应给予相同的处理。

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1.1 连续评价法。在这种评价系统中,教师在正常的实验教学活动中,依照一定的标准与等级对每一个学生在一个学期内的实验行为进行多次评定。因为通常在一项实验活动中只能对少数几个学生进行仔细的观察和评定,由于是有计划、有目的地利用较长时间搞连续评价故能覆盖各种类型的实验操作技能和能力,也能较全面了解学生对有关实验内容和知识的掌握情况。采用连续评价法,选择的实验应包含被评价的多个成份,实验前,教师对新的有关事项进行必要的说明、指导、启示,并回答学生提出的各种与实验有关的问题。在学生完成实验活动过程中,教师可对学生提出与实验有关的问题由学生回答,并依据实验目标中的各个成份观察学生的行为,把具体情况记录下来。学生完成实验并写出实验报告后,对学生进行等级评定,并告诉学生成功之处和不足的地方。评定在自然的气氛中进行,能较客观地反应学生在实验活动中的实际表现。

1.2 单元评价法。在平时的单元章节测试,每学期的期中、期末测试中,把化学实验操作作为考核的一部分的内容,可先公布若干实验习题,以检查学生对化学实验的基本技能、观察能力、分析能力,得出结论和运用实验解决实际问题的能力为主,对试题的要点、给分点,给以周密考虑,强调独立操作,也可辅以适当的与实验有关的问题口试。在实际评价中,可一人一题、多人一题、抽签定题;也可一项全体参加、或部分参加,灵活多样,因条件处理。建立实验试题库和考评档案,持之以恒,不断充实改进完善。使实验评价成为促进实验教学,提高化学教学质量的一种重要手段。

1.3 整体评价法。部分兄弟省市地区为了加强实验教学,并引起教师、学生及全社会的重视,在中考中加试化学实验操作的测试评价。虽然操作考核测分不多(一般满分为10-30分)但对学校平时的实验教学触动很大,有力地促进和保证了学生亲自动手实验操作的实践。这种评价必须充分作好准备工作,实验习题符合教学大纲,不离开课本教材,就是要求学生掌握的基本实验操作和书上的学生实验、实验习题。严格操作要点和评价标准,最少3位教师同时考核评价一位学生,使评价成绩客观公正。

总之,要改变目前中学化学实验走入教师讲实验、画实验、学生背实验、做实验习题练习的应试教育误区的现状,就必须提倡学生亲自动手实践,在完成实验操作的过程中,加强以学生动手能力、思维能力、观察能力的培养和科学研究方法的训练。这不仅是提高化学教学质量的要求,也是增强学生的素质,培养创造性跨世纪人才的需要。

2.中学化学实验教学的实施。

2.1 把课本中的学生实验(多为学完知识后的验证性实验),提前到上新课时上,变为探索性实验,将课堂移到实验室,把老师的讲和学生的动手实验结合起来。既为学生提供感性知识,有助于化学概念的形成和对教学内容的理解记忆,又提高了学生学习化学的兴趣,同时也节约了时间。

2.2 把课堂上众多的课堂演示实验,由原来教师操作完成,变为在教师指导下学生操作完成。既发挥了学生的主体作用,增加了学生动手实践的机会,又为教师完成和评价实验教学目标提供了场所和时机,把由个别到全体、由特殊到一般的实验教学指导落在了实处。

2.3 利用活动课、任意选修课、自习课和其它课余时间(包括节假日)开放实验室,有计划地允许学生到实验室活动,补做或复习学生尚未熟知的实验,也允许部分学有余力的学生在教师指导下进行自己设计的实验。既可培养学生的创新精神和严谨治学的态度,又可缓减学校因学生多而实验设备相对不足的矛盾。

2.4 成立化学兴趣活动小组,在教师的辅导下拓宽加深化学知识和强化实验能力的训练。既培养和发展这部分学生的兴趣和特长,也为教师在实验教学中培养了带头人和小助手。同时在老师的指导下,利用废旧材料改制、自制一些仪器,既满足学校实验教学的需要,又能使学生在活动中体味创造的艰辛和成功的喜悦。

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评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可或缺的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学中学生回答了问题，阐述了自己的看法，教师及时作出恰如其分的评价，就能使学生很快了解自己的学习结果，从而对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程；错了，重新检查输入信息或思考、处理问题的方法与过程，明白出错的原因，并及时纠正。如果教师对于学生的回答和看法，置若罔闻，不作评价，师生之间便得不到沟通，教学过程就会脱节，学生不知道学习结果的对错，教学效果就会严重影响。

如有位老师在上阅读课《在仙台》一文时问学生：鲁迅为什么要学医呀？学生回答说：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，他看到中国医学非常落后，许多人有病治不好，他感到非常心痛，决心学医救国，所以到日本去学医。

学生的这一回答是基本正确的，只是他的话语中没有把最重要的信息加以突出。教师评价说：对，答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医救国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要的是想学医救国，就跑到仙台去学习。

他的评价既肯定了学生的回答，又强调了重要的信息，使学生对正确答案理解得更加清楚。

二、调动情绪，激发热情

对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的学习热情，使他们信心十足地投入到学习中去。例如，有位老师在上《故乡》一文时，当一学生回答说：“迅哥儿是作者所塑造的艺术形象”时，这位老师喜不自胜：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这话录进去了。

我上《小桔灯》一课导入时，问学生桔子除了吃还能有什么用，学生在我的启发下讲了许多关于桔子的功能，我及时进行评价说：对了，你们讲得很好！说明你们看了很多课外书，了解不少生活常识，有些知识比老师还丰富呢！

看着学生一个个洋洋得意的表情，我知道我的这句简简单单的评价，大大刺激了他们的学习神经。有时候一句简单的评价性语言，对于调动学生情绪、激活课堂气氛具有不容忽视的作用。

正是因为教师的评价在学生的学习过程中有着举足轻重的作用，因此教师应科学地采用正确、合理的评价方式和评价方法。评价的方式、方法是多种多样的，教师应根据《新课标》的要求及语文教学的实际需要，灵活地变通与运用。

在语文教学过程中，我尝试并探究了一些方式方法，如：

诱发式。一般用于启发诱导学生继续思考、答问。例如：“看，大家的积极性多高，一个个都回答得相当不错了，看还有谁能超过他们！”

赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答。例如：“这一点概括得多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书！”

协商式。可以用来帮助学生修正答案。例如：“意思是可以的，不过我跟你商量一下，你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的？”

鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。例如：“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。”

壮胆式。主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。例如：“你讲得很好，但答案不是固定的一种，大家还可以各抒己见啊。说错了也没关系。”

逗趣式。旨在鼓励学生尝试发言。例如：“不太准确也No Problem（没关系）。这个问题是难了点儿，但如果谁能言之有理，我们就为他鼓掌。”

追问式。进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。例如：“你的这一点很有道理，还有没有其他的含义？”

补充式。用于补充、纠正学生的答案，对学生回答中的正确部分进行肯定的基础上再加以补充，使答案更加严密。例如：“‘反抗意识’，说得好！但说‘自发的反抗意识’更好。”

反诘式。用于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，还是九十不到？”（生答：不到。）“不到？从哪里知道？”

归纳式。用于归纳总结教学内容。“同学们充分发表了意见，都很有见解。我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍微归纳一下：……”

肯定否定式。对学生学习结果中的正确、合理的部分予以肯定，对错误的、不合理的部分予以否定。例如：一位学生朗读诗歌，他读得非常认真，声音浑厚、洪亮，只是停顿不恰当，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一会儿打连发，一会儿放冷炮。读完后我评价说：“这位同学朗读声音响亮，音色优美，可惜节奏没有把握好，以后多加注意。”

还有，如：间接式、命名式、夸奖式、点睛式、引申式、概括式、赏析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教师在具体评价时可以根据特定情境创造性地运用。教师如能在具体的语文课堂教学中注重方式，方法得当，定能增强评价的效果。

另外，教师在课堂评价中还应特别注意语言的运用，我想主要强调以下两点：

1.态度鲜明

教师对学生学习结果的评价，应该有一个明确的态度。对的就加以肯定，错的就给予否定并予以纠正。教师若对学生的回答或看法不置可否，就会造成学生认识上的模糊和混乱。如《变色龙》一课结尾处有警官奥楚蔑洛夫的话：

这小狗还不赖、，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……

有个学生发问：“‘这坏蛋’指的是谁？”一个学生说：“是赫留金。”另一个学生说：“指小狗。”两人相持不让，同学各有选择。而老师对此却不置可否，自己讲起课文的中心思想来。或许这位老师一时拿不定主意，但也不能不闻不问，顾左右而言他。他若引导学生论述各自的理由，或许可以作出正确的选择，像下面的这位老师在讲这一段文字时就处理得比较好：

师：这里的“坏蛋”指的是谁？

生：指赫留金。因为他没有拿到钱生气了。

师：能独立思考，这很好。但还要再深入地想一想。这段话里有很多省略号，起什么作用？奥楚蔑洛夫在说这些话时，他正在做什么？

生：逗小狗。

师：他正在像小孩子似的在逗小狗。你看前面小狗在发抖，于是他去逗它了。这省略号里包含着许多动作，他逗着，逗着，逗得小狗生气了，然后他又赞扬小狗，说“这坏蛋生气了”，这坏蛋我看是指小狗，如果指赫留金，那文章就不大有味道了。这里说“坏蛋”是一种倒辞，表明了奥楚蔑洛夫的丑态。

如上这位老师的评价，不但有鲜明的态度，而且有充足的理由，这样使学生很快改变了自己的看法，接受了老师的观点。

2.准确客观

教师的评价要准确科学，实事求是，既不能一概否定，都说“好好”“对对”，误把错的也当对的；也不能随意否定，凡不符合自己定的“框框”，哪怕学生有道理也予以否定。正确的做法是，对学生的回答或看法进行客观的实事求是的分析，对的就肯定，错的就否定，不全面的则予以补充，中肯地作出评价。

一位老师在讲《郑人买履》一课时，他要求学生翻译“至之市，而忘操之”一句，一位学生说：“到了集市上，却忘了带尺码。”另一位学生说：“等到去集市时，却忘了带尺码。”老师评价说：“好！两位同学说得都很好。”

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初中学生接触化学只有一年的时间，他们要在这一年内认识化学、接受化学，可以说兴趣是关键，新课程的实施就是为了让学生在快乐中掌握更多的知识。而对于化学，实验就是学生的兴趣所在。理论是苦的，而实验可以把苦变甜。家庭小实验贴近生活可以使学生更感受到学习的甜。家庭小实验生动、有趣，可以很好的把日常生活和化学知识联系起来。例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、石灰池中的变化、蒸馒头等现象视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识，知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。每一个家庭小实验和制作过程，都是对学生的创新精神和实践能力的培养过程。所以我认为每一位中学的化学老师都应该很深刻的认识家庭小实验。

一、先要明确在教学过程中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣。初中化学的学习重点在于与社会联系，贴近生活，而家庭小实验恰恰是与生活实际相联系，学生参与面广，尽可能让学生在现实世界中亲自体验事物的变化过程、变化条件和所得结论，体验这些变化对生产、生活的影响，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲《燃烧与灭火》这一节时，课前布置学生回家试一试点燃小木条和煤块的难易，同时去点燃干棉球和湿棉球，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭木条火焰的经验，从中领悟出燃烧的条件和灭火方法。通过一系列的小实验，其教学效果远远超出教师单纯从原理上分析或让学生被动地观察教师的演示实验所取得的效果。

2.利于培养实事求是的科学素养。家庭小实验虽然简单，但是它却能揭示日常生活中化学现象的实质，用化学原理来指导和解释各种日常生活用品的制作和使用。通过亲身实践，在快乐学习的氛围中使孩子们掌握解决问题的科学方法，培养实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。

例如，平时学生对蜡烛的燃烧视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得火焰的分层，燃烧中物理变化、化学变化的发生以及火焰上方的一缕黑烟，熄灭后的白烟等知识，从而合理地作出解释。

通过家庭小实验的实施，使学生在实验中养成实事求是地记录实验试剂的用量，记录实验现象，科学分析某些生活现象。

二、其次要精心选择，合理指导

家庭小实验内容丰富多彩，各类实验各有自己的功能与作用，在选择其内容时要注意内容的科学性、创造性和可操作性，又要重视实验内容的多样性。使各类实验交替进行，既注意学生能力的发展又有所侧重，以满足不同的情境体验。

为了更好发挥家庭小实验的作用，在布置家庭小实验前，要对以下问题作好指导：①实验用品（或替代品）的选择；②反应原理；③实验步骤及注意事项；④实验过程中要细心观察、及时记录。

例如：学了常见酸碱盐的应用后，利用周末，让学生在家制汽水。①实验用品：白糖、果味香精、小苏打、柠檬酸、凉开水、带盖的空瓶、筷子；②反应原理：小苏打与柠檬酸反应生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③实验步骤：打开空汽水瓶，加凉开水，再加白糖、香精及少量小苏打，用筷子搅拌溶解后，迅速加少量柠檬酸，立即盖紧盖子；④观察现象：瓶内产生大量气泡，打开瓶盖，气泡冒出。利用同样的原理可以让学生尝试着制作简易的灭火器，来提高学生对知识的扩展能力。老师对各类小实验都要进行选择并合理指导，让学生务必做到有的放矢。

三、最后要进行科学的评价

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随着科学技术的日新月异及生产的迅猛发展，地球发生了前所未有的变化。人类如何更好地生存、发展，已成为当前大家关注的焦点。[1]“保护环境、保护地球”已成为人类一致的呼声和共同面临的任务。化学与环境有着密切的联系，人们的衣、食、住、行无不与化学打交道，工农业生产更是离不开化学。基于这一认识，在中学化学教学中，恰当地渗透环保知识，培养与增强学生的环保意识，使学生具有良好的化学素养，并使更多的学生立志于环保事业，这是中学化学教师的神圣职责。

一、结合教材内容渗透环保知识，培养学生的环保意识

1.实现中学化学教学与环保教育有机融合的策略分析

（1）有意识地在教材中发掘环保教育内容。例如，教材中的煤、石油、二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼等，则是进行环保教育的好题材。

（2）收集并整理有关环保资料以融入教学。例如，当代人们特别关注的环保问题：垃圾的危害、酸雨、臭氧层破坏、全球性气候变化、生物多样性锐减、有毒化学品的污染及转移、突发性环境污染事故与大规模生态破坏、土壤退化的加速、淡水资源的枯竭与海洋污染等，这些都是十分丰富、生动的环保教育内容，如能有机渗透于教学之中，不仅能激发学生学习化学的兴趣，而且对于树立环保意识十分有益。

2.实现中学化学教学与环保教育的有机结合、融会贯通的具体实施手段分析

（1）要以教材系统为主线，科学合理地安排环保教育，使两者有机地结合，切忌喧宾夺主。

（2）紧紧抓住污染与防治、消除污染这一关系来进行分析、讲解。强调环境与人类的密切关系，使学生明白环境污染对人类生存的威胁，为了人类的生存，一定要保护环境。在“防”与“治”的关系中强调以“防”为主。

（3）在教学过程中，应适当增加实例，提供数据，使学生具有丰富的感性认识，加深印象。例如，在“化学反应中的能量变化”教学中，讲到化石燃料的燃烧时，可进一步指出：化石燃料燃烧后的主要产物是二氧化碳等，二氧化碳在大气中浓度增大会造成什么危害呢？过量的二氧化碳会造成不正常的温室效应，使全球气候变暖，二氧化碳浓度增大一倍，全球平均气温增加1.5～7℃，这样迅速上升的温度将会使地球上的冰川融化，海平面上升。再如，在介绍了环境保护的初步知识后，为了丰富学生的感性认识，使学生既见“森林”又见“树木”，可介绍古今中外的具体事例进行剖析。诸如“世界上著名的公害”“科索沃战争中贫弹的放射性污染”等，为了使学生对环境污染的严重危害有进一步认识，可提供一些具体数据：联合国环境计划《我们的星球》杂志最新一期发表的一份研究报告指出，由于全球气候变暖引发的自然灾难正在日益增加，预计到2050年后，每年给世界造成的损失将超过3000亿美金，其危害程度令人惊心。[2]

（4）在进行环保教育时，补充的内容要适合学生的认识水平，充分考虑学生的可接受性，切忌任意拔高。

二、科学合理安排实验，直观、具体进行环保教育

化学是以实验为基础的学科，实验是进行环保教育的又一重要领域，实验装置、化学药品剂量的使用，实验顺序的安排，废液的处理与排放都必须充分考虑“环保”这一重要因素。如氯离子的检验、碘的升华等实验，只要现象明显、达到实验效果，使用时采用微量实验药品即可，在实验顺序上，产生有害气体的实验应放在最后做，完毕后排气通风，及时处理或综合利用废液，做到无害排放。

对某些实验，可采用讲解、讨论、归纳、演示或分组实验方式进行。如二氧化硫和氮的氧化物的回收处理，可提出：对于产生硫化氢、二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等废气，为防止其扩散到大气中去，用什么方法将它们分别除去？如何使其变为有用的产品？通过讨论，得到结论：一般可用碱液吸收酸性物质或制成相应的化工产品同理，一般可用酸液吸收碱性物质，某些有毒物可使其转化为沉淀或可溶物等。这样不仅使学生掌握消除环境污染的简单原理，还可懂得变废为宝的道理，对学生今后的生活实践是十分有益的。

三、开展丰富多彩的环保教育活动，在社会实践中增长知识和才干

由于环境问题具有综合性和实践性的特点，因此，除了在课堂教学中进行环保教育活动，如召开“人类与环境”等主题班会，请专家或工程技术人员来校作报告，社会调查。通过活动，使学生不断进行“人与环境”的思考，进而认识到自己的社会作用与历史责任。我们所看到的垃圾主要是生活垃圾，它的产量随城市人口量的增加正在逐年增加。生活垃圾的种类可分为：废纸、塑料、玻璃、金属和生物垃圾五大类，它有着很多危害，主要表现为：

（1）占地过多，不易分解。

（2）成分复杂，污染空气；所含有机物腐败后分解产生恶臭，释放出大量硫化物、氨等污染物。其中含有机挥发气体达100多种，这些释放物中含有许多致癌致畸物。塑料膜、纸屑和粉尘则随风飞扬形成“白色污染”。

（3）雨水冲刷，污染水体；垃圾经雨水冲刷，会将有害物质冲入河流、湖泊或海洋。若直接弃入，则会引起更严重的污染。不少农村的河流水面上漂着的塑料瓶，树枝上挂着的塑料袋、食品包装纸，不仅造成环境污染，若动物误食了还会伤及健康，进而死亡。

针对垃圾场的恶臭，学校和垃圾场管理方进行多次协商，以加强管理整治，一段时间过后，空气质量有了明显好转。但管理方表示，这是暂时的，垃圾处理场已达到处理极限，垃圾处理的速度远远赶不上垃圾产生的速度。要从根本上解决问题，最有效的解决办法就是减少垃圾的产生和进行废物的再利用。这样不仅可以节约大量资源，还能够最大限度地减少垃圾的产生量，降低垃圾处理费用，减少占用土地资源，从而使我们的生活质量有明显改善。[3]

四、注重生活实际中的“化学与环境”，养成保护环境的良好习惯

在日常生活中涉及许多“化学与环境”的问题，如果置身于生活实际，思考并处理好环保问题，对于学生养成保护环境的良好习惯和升华感情无疑会起到潜移默化的作用。诸如，如何充分利用现有能源？如何节水、节电？如何防止旧电池的污染？……教师精心教育，适时引导，使学生从一点一滴做起，并进而达到“人人都献出一点爱”的崇高境界，这正是我们所追求的。

参考文献：

[1]庄 萍，毛 云，强 娜.论在中学化学教学中如何渗透绿色、环保教育[J].惠州学院学报，2006，26（06）：123―128.

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在学习评价方式中，纸笔测验法是最基本的、最常用的传统评价方法.这主要是评价学生对所学知识的理解、分析、运用、记忆等情况.一般而言，纸笔测验法具有以下优势：第一，相对公正.对于参加测试的学生而言，其考试环境基本相同，并且评分标准有统一性.其次，试卷可保存，以便检查与分析.第二，效率较高.不管是期中、期末考试或单元测试，还是升学考试与学业水平考试，都可通过笔试检测考试者的水平，效率较高.第三，内容深广.在一张试卷上含有各式各样的题型，涵括多方面知识，还能够依照教学需求而变化题目结构与数量.

在初中化学学习评价中，教师可通过纸笔测验法来检测学生对化学基本原理与概念、化学和社会生活关系的理解与认识.同时，在使用纸笔测验时，教师应注意考查的不仅仅是知识记忆，更重要是考查学生的知识运用能力以及解决问题的能力，而不是侧重知识记忆.当然，教师还需避免题海战术，以免增加学生的学习负担.

二、活动表现评价法

这一评价方法主要是根据学生在任务完成中的相关表现来明确学生能力与水平的.其优势在于：在真实情景中展开评价，拓宽了评价范围，既要评价认知领域，还需评价学习者的情感态度与价值观、过程与方法等；其次，拓宽了评价深度，包括了学习者对所学知识的认识、运用及创造；增加了评价次数，借助平时多项活动，更全面地了解学生学习与发展情况.在初中化学教学中，教师可运用此方法来评价学生做化学实验的表现.在三维目标的基础上，全面评价学生的学习情况.

例如，在做“以镁带燃烧验证质量守恒定律”实验时，往往发现镁带燃烧之后，质量并未增加却减少了.这时师生共同探讨原因：镁带在燃烧中形成了大量白烟，并逸散至空气中.讨论：怎样才可减少白烟的逸散？学生踊跃发言，有人说在燃烧时将镁条朝下，有的则说将镁条拉直等.因此，教师在教学中要因势利导，通过活动来唤醒学生的求知欲，引导学生对实验现象与结果展开大胆分析，并从中得出结论，这有利于学生独立思考与解决问题.

又如，在“过氧化氢制取氧气”的实验中，所用双氧水则可在附近药店购买，不少学生见过或用过.而催化剂的使用，除书上二氧化锰外，还可于生活实际中取些常见的红砖、铁锈粉末等.这样，课后学生则可从药店购买双氧水自制氧气，同时自主探究可作为催化剂的药品.这样，通过将演示实验与家庭小实验结合，不但提高了教学效果，还极大地调动了学生的学习化学的主动性与积极性.

三、档案袋评价法

在评价方式中，档案袋评价法也是一个重要方法.通过档案袋评价，可为学生创造一个学习机会，使其学会自我评价.因为在档案袋评价中，教师不再是唯一的评价主体，学生也参与到评价内容的决策中，可以对自己的学习情况进行自我判断.

因此，在初中化学教学中，教师可根据实际情况选用档案袋评价法，以记录与测评学生化学学习过程，促进学生全面发展.同时，在运用档案袋评价法时，教师需要对学生加以方法指导，提出一定的建议，以让学生有主次、系统性地记录内容，坚持按时记录，并根据记录内容不断回顾与自我反思，提高记录效率.以充分发挥档案袋的功能.然后教师定期查阅学生档案袋，以及时发现学生存在的问题，予以指导，使其及时改进.

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中图分类号：G623.31

教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查， 并评定其价值的优缺点以求改进的过程。知识是一个过程， 而不是结果， 知识体系总是处于变动之中， 这与传统评价方式的静态的一次性操作方式完全不同。传统单一的评价方式已经不符合当代心理学理论中的多元智力理论。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，人们逐渐意识到，不仅要评价教师的教， 还要评价学生的学；不仅要评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程。传统教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展。因此， 教学评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价，这也是世界教学评价的一大趋势。

一、我院高职英语教学评价体系的现状

受传统教学理念和其他因素的影响，教学评价仍处于以笔试为主的阶段， 过多倾向于书本知识，忽视了专业知识、职业素质、职业技能等实践性知识内容的考查。作为高职石油化工院校公共基础课的英语课程长期以来与专业课程结合得不够紧密，其教学内容与学生所学专业脱节，忽视了职业特征，跟不上职业岗位能力发展的需求。在对学生的考核方面也是如此，往往呈现出来的是单一化、模式化考核。这样的评价方式忽视了专业技能的体现，过多强调共性和一般趋势， 忽视了学生个体差异和个性化发展的价值。鉴于考核中存在的弊端，为了将大学英语与石化专业结合得更加紧密，为了更好地培养学生们的综合能力，推行英语教学多元化评价体系势在必行。

二、多元化评价体系的理论依据

霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论认为：人的智力是彼此相对独立、以多元方式存在的一组智力，它包含： 语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能等。多元智能理论的本质承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。同样，高职英语教学评价也应该多元化，不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、合作、交际能力及职业能力等进行评价。应该充分利用多元智能理论优化高职英语教学评价手段，促进学生英语学习能力的提高。应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方式来发展自己的知识和能力。多元评价内容既包括对知识的评价，也包含对能力的评价。多元评估主体指的是教师、学生、学院的教学管理部门及企业单位，通过学生自评、学生互评、教师评价、学生评教、管理部门评教及企业的认可等多元化形式评价学生的学习过程和教学质量，培养学生自主学习的能力。

三、多元化教学评价体系的意义

教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。表示师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对高职学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。因此，我们应该从学生的实际需要出发，在对学生英语学习情况进行评价时，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。由于高职院校生英语学习能力参差不齐，部分学生对英语学习兴趣不大， 因此我们特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

四、多元化教学评价体系的内容及形式

根据高职高专英语教学基本要求，贯彻以实用为主、够用为度、应用为目的这一学习目标为指导原则，量化后的评估内容由学生的平时成绩30% 、技能考核成绩20%、期末考试成绩50%三部分组成。这三部分成绩经综合后，成为学生的学期总评成绩。下面以我院石化类学生为例，进行多元化教学评价。

（一） 平时成绩的评估

平时成绩（30%）的评估主要以平时表现为主，评价主体包括学生和教师，采用多种评估方式和多元化标准。这部分的评估内容按比例分为出勤10%、课堂表现15%、作业5%。出勤主要包括对按时到课、迟到、早退、旷课现象的考核。课堂表现主要包括课前预习情况、上课回答问题情况、上课听讲情况、笔记、参与小组的讨论及角色表演等。作业主要指课后的书面练习及与石化专业相关英语习题。通过课后对句型的练习，巩固所学知识点，从而掌握一定的翻译技巧；通过完成与专业相关的习题，比如通过用英语介绍化工工艺流程、催化、裂化等，从而增强专业+英语双合一的能力，为培养复合型人才奠定了基础。在英语教学过程中每完成一个任务就立即进行评价，书面作业以教师评价为主，通过学生完成作业的整洁度、正误率、是否有抄袭想象划分等级。每月进行作业情况评比，督促学生更好地完成作业。围绕专业内容展开的讨论、表演等可结合学生自评、学生互评等形式。学生的自评和互评让他们充分感受到学习中的尊重和信任，让他们体会到自己对学习的自利。这样，既使学生进行了语言实践，又加强了相互了解，学生在学习过程中不断获得成就感， 激发更大的学习兴趣。

（二） 技能考核成绩的评估

技能考核成绩（ 20%） 的评估指的是学生参加英语综合应用能力的A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试。高职英语教学要以就业为导向、以实用为度的教学理念突出高职英语服务于专业教学、服务于学生就业的基础功能。因此， 高职英语的评价体系也应以服务于专业教学为根本目的， 根据学生的基础不同， 应将A级考试、大学英语四级考试、石化专业英语词汇测试作为学期或学年目标。在大一的上学期要参加英语综合应用能力的A级考试并且与毕业证挂钩。迫使学生感到压力，务必认真学习。而在下学期，已通过了A级考试的同学要参加大学英语四级考试或石化专业英语词汇测试。

（三） 期末考试成绩的评估

期末考试成绩（ 50%） 的评估以笔试（30%）与口试（20%）相结合为主。笔试的方式采用多种形式进行， 即闭卷与开卷相结合。笔试内容的覆盖面要广，涉及到本学期所学到的每个单元， 要注重考试内容的综合性与延续性相结合。期末笔试为成绩测试（Achievement Test），卷面以百分制设计，分为两个部分，各占五十分。第一部分为基础英语知识考核，包括听力、阅读、写作、翻译等题型，考核侧重点是基本词汇与语法结构。第二部分为石化专业英语知识考核，考核重点是石化英语专业词汇及相关知识。除此之外，增加口试环节，弥补笔试及闭卷制度的不足。口试（Oral Test）也分为两部分测试，即基础英语知识考核和石化专业英语知识考核，各占10%。一方面测试朗读能力，考查学生语音、语调，从而促进学生重视语音、语调的训练，养成大声朗读的习惯；另一方面测试对话能力及专业英语知识，考核学生语言的基本功、组织能力和专业英语能力。通过这种方式对学生学习的评估，有利于培养学生的思维能力、创新能力、职业能力。

五、多元化教学评价体系的积极效果

多元化高职英语教学评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位， 使他们拥有更多的决定自己学习的权利。有利于培养学生学习英语的兴趣，端正学习态度，增强专业技能。学生也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握， 及时了解自己在基础英语知识或专业英语方面的成绩与不足，积极探索适合自己的学习策略，发展自主学习能力。同时，教师可以通过学生在课堂上的表现，学生掌握知识的情况等，进行教学调整，及时改进、完善教学策略，更好地关注学生的综合能力培养，尤其是职业技能的培养。

总之，多元化大学英语教学评价体系解决了以往评价形式单一、学生忽视过程学习、以及教学过程中对学生评价系统性和连续性不足等一系列问题。对学习效果的评价也是对学生价值进行评价的过程，这种价值评价应该是多元化的，应该贯穿整个教学的过程而不是一次性的，应该能够体现学生主动参与、自我反省和自我提高的整个过程。因此，评价不再成为对学生所作的终结性评判，而成为推动学生学习的强大动力，促使学生更好地投入到学习过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的机会、提高发现问题和解决问题的能力，从而提高英语的教学质量，达到专业培养的目的。

注：本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题“基于高职石化类学生的大学英语课程项目化创新研究”的部分研究成果，课题编号：XJK12YYB019

[参考文献]

[1]沈小暗.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报，2001（4）

[2]徐强.交际法英语教学和考试评价[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[3]刘常兴.高职院校大学英语评价体系改革与实践[J].济南职业学院学报， 2009，（5）.

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一、对课堂即时评价的困惑

（一）评价缺乏，语言单调

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

（二）教师评价过分注重形式，且形式单一

发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。

（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误

激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。

二、优化数学教师即时评价的策略

（一）采用多元化即时评价方式

1.采用自我评价和互动评价

即时评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。

2.采用定量即时评价和定性即时评价

定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。

3.发挥即时评价的激励功能

即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。

如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处?聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。

（二）关注学生动态，实施延时评价

心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如四上《平行四边形和梯形》教学片断：

学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。

师：长方形是平行四边形吗？

意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”

生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。

生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。

生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。

生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。

师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？

刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。

根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。

显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。

总之，评价要以学生为主，要优化小学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。

参考文献：

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化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。那么化学教师怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学。

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

（4）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧。

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：

（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。

（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。

（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0229-02

课程的价值问题是课程设置以及教材编写的宗旨。进入20世纪后，国外的很多学者以斯宾塞的课程研究理论为起点进行了分析、探索和研究，希望能够为课程的设置提供有价值的依据。

我国的课程理论中关于课程价值的相关研究很少见，这一情况与我国的课程论发展历程有着很大的关系。在我国，关于课程价值的研究主要是以知识价值为目标进行的研究，关于课程价值的研究这个问题只是在课程论的著作中有很少的介绍。当前我国能查阅到的音乐课程价值的相关研究笔者仅搜集到了王秀萍老师的两篇关于音乐课程价值取向的文章《我国音乐课程价值取向的历史分析》 、《音乐课程价值取向论》 和廖丹的学位论文《视唱练耳课程价值取向的初步研究》 ，以上文章都分别从不同时期、不同的角度对我国的音乐课程价值取向进行了研究。

一、视唱课程价值取向

视唱学科是音乐教育课程中隶属基础训练的一门课程，在音乐教学中占有很重要的作用，它与多门音乐学科紧密连接。视唱课程价值取向在视唱练耳课程改革中经历了“以知识为中心”向“以学生主体为中心”发展的两个过程。教学大纲被课程标准取代，在更深层次上，这意味着课程价值观有了本质的变化，价值取向不再单纯地以知识目标为准则，扩大了取向范围。介此原因，视唱教材作为课程内容建设的一项基本工作，不应该再强调知识积累的重要性，而是要围绕着我们实际教学的主体对象“学生”在视唱学习过程中根据其自身的需求来进行教学内容有意义的选择。在新教改的形势影响下，现代职业教育的培养将学科价值取向推向多元化发展，这一变化为课程扩大了教学的范围，教学内容不再是只局限于单门学科的教育，而是要将知识、能力与情感三者相结合，向学生传授有实用价值的知识，提高稳定扎实的技能，正确引导师德情感的教育。

二、视唱教学内容包含的中国传统幼儿教育文化内涵

中国是具有五千年文化历史的泱泱大国，在教育发展历程中一直主张的是“德、智、体、美、劳”的全面发展，从幼年时期就开始培养，可见我国从古代时期就开始重视早期的教育。从我国古代最早的家教理论中，就可以看到对早期教育的重视，颜之推就是我国早期教育论最早提出的代表性人物之一。他认为：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散逸，故须早教，勿失机也。”意思是说，人在幼龄时期，精神能够集中，对事物的观察能力也敏锐，成年以后，思想变的复杂有了自主的思维模式，很难通过教育对其言行有所改变。所以要在幼年时期就进行良好的教育，不能错失这个教育的最佳时期。这个理论符合儿童心理发展的规律，对现在的早期教育发展具有重要的指导意义。关注幼儿早期教育，可以在多方面培养良好的习惯。因为在幼年时期，一切的行为习惯和性格都没有固定的形态，可以通过良好的引导方式，使其向健康、稳定的趋势发展，而且从幼年时期开始知识储备的启发教育，有利于孩子的大脑思维发展。可见早期教育是十分重要的。

音乐是一种声音的表现、美的体现，同时也是通过声音对生活最贴近、最真实的直观表现，通过它我们可以了解世界，通过感官的理解可以去认识世界。我们也可以通过音乐去分析、探索、聆听世界上的各种情感表现。音乐教育本身就是非常好的一种审美活动表现，在音乐的鉴赏、表现和创编的过程中，也都需要审美意识的配合。视唱教学中审美意识的培养需要学生在学习的过程中积极的参与，认真的演唱，仔细的聆听，细心的去体会音乐的意境，这样才能将审美教育更好地体现出来。学习音乐的目的是要丰富人类的审美情感，利用这种情感去美化生活，使人类充满爱心去面对生活。音乐教育的基本价值在于期望能更好地来体现审美活动，培养学生的审美情趣，从而增强审美意识和提高审美能力 。同时音乐也是一种听觉艺术，音乐审美活动的展开，首先需要通过聆听去感知音乐，理解音乐，让学生学会听辨音乐要素的性质及音乐基本组织形式，学会如何正确分析音乐作品的种种不同特征。通过这种对音响的聆听、联想，对作品的欣赏和鉴别，实现对音乐美的感受与鉴赏，并逐步使音乐审美能力得到提高。在音乐审美过程中，所聆听到的音响看不见、摸不着，对它感受欣赏的有效途径就是通过联想、想象等心理活动来进入音乐。视唱练耳教学并不是孤立地训练学生对音乐诸元素的反应，而是通过对音乐语汇的分解、剖析，从细微处刺激学生的多方感官，不断提高学生的感知能力，逐渐培养音乐联想的习惯，再通过人脑的二次加工，使学生展开想象，学生既可以通过表象想象出具体性的人物、景物，还能够从中产生丰富的情感体验，从而使审美活动有声有色，生动感人 。

我们正是要通过这种审美意识的培养，来诱导、启发幼儿对美的认识，真正的在早期就对幼儿进行美的教育，审美意识的培养。这也是视唱教学内容包涵的中国传统幼儿教育文化中对美的认识、审美意识的培养的内涵。

三、视唱教学内容与教学对象的关系

教学内容、老师和学生，这三个因素构成了整个视唱课程的教学活动。在古往今来的教育发展进程中，我们可以看到，知识的培养是通过教材中教学内容来体现的，老师通过对教学内容的钻研讲授，学生通过对教学内容的学习、考查，才能将教材中教学内容的具体价值体现出来 。

在视唱教学中，教学内容、老师和学生这三个教学活动构成要素之间相互联系。在整个的视唱教学活动中，学生应是活动的主体，教师是活动的指导者，教学内容则是活动的内容来源。由此可以看出教师与学生之间是平等的、可以沟通的和互动的关系；教师与教材之间构成了创新与实践的关系；而学生与教材之间则是建构与重组的关系。

近年来随着教育制度的改革，国家教育机构取消了很多学科的统一的教学大纲，视唱学科也在其之列，这就意味着学校可以根据本校的专业特点和学生实际情况自行制定学科教学大纲及使用教材。教材的内容随时代的发展，社会的进步在不断的更新，教师也要随之不断的更新知识。传统的视唱练耳教学内容是依照原有的教学大纲而逐步骤有计划的编写设置的，教学内容按序教学成为了课堂教学的既定指标，制式的教学内容限制了教学模式的扩展，使教师完全依照教学大纲设定的内容去教学，去设定学生课堂的学习内容，因此形成了按部就班的教学模式，对教学大纲规定的教学内容产生了依赖性，没有了探索创新的动力。使教师认为学生学会课本中的内容，就达到了教学大纲的要求，完成了教学任务，不去深究教学内容和教学方法是否被学生所接受，更不去深究怎样拓展教学模式，使教学内容和教学方法真正的适用于学生，为自身教学减少阻力，完全依照教材中给予的教学内容进行教学、考核及评价。完全忽略了事物的主观能动性与创造性，没有创新性的教学内容是无法吸引学生学习积极性的，这也是导致学生学习水平下降、学习积极性降低的原因之一。为了避免这些因素必须建立师生之间良好的互动模式，它不是一个简单的教师授课学生学习的过程，而是教师与学生通过语言的交流，拉近彼此间的距离，来互相了解、互相帮助的过程，也有利于教学活动中师生的相互配合。

音乐是人类思想感情借以抒发的一种形式，我们在视唱课程教学的过程中离不开音乐的辅助，因此相较于一般的教学活动来说视唱教学中具有更多的情感抒发的体验。由于长期以来在传统教学模式的影响和熏陶下，教学过程中往往忽视了教学活动中的主体——“学生”，长久以来造成了学生处于学习的弱势而且学习很被动。因此我们借鉴这种方式，期望可以通过良好的互动交流，让学生使教师知道教学中存在的问题，找到问题成因，积极地探讨解决问题，对学生的学习多一些了解、多一些鼓励、少一些责备；而教师则通过交流的方式，将自身的知识与学习经验教授给学生，去除传统教学中形成的学生对教师的惧怕心理，勇敢的提出学习中的困恼，对教师的教学内容不足、不适之处提出建议。让良好的互动促进教学内容更好的展开，让学生成为课堂的主人，充分的发挥学习的积极性与创造性。

教材内容的设定是为学生服务的，要改变传统的教师研究教材内容进行讲授的教学方式，应该在学习的过程中，教师与学生共同通过实践来掌握知识、巩固知识；教材中的教学内容具有一定的只是权威性，这是不可动摇的。以它为根基，教师要起到引导作用，用于探索钻研，找到更适合学生学习提高技能水平的方法。

结语

由以上各方面纵观我国当前学前教育视唱课程教学可以看出，视唱学科教学方法和教学内容的正确选择与处理、学生学习方法的选择、教师与学生良好互动关系的构建、以及在视唱教学过程中准确恰当的设计教学组织形式，这些都是紧密联系视唱学科价值取向的关键因素，视唱课程的价值最终取向将会通过课程的具体实施而得到有效的体现。依据近代视唱学科发展历程中，教学大纲的设置、教学内容的选择、课程实施的具体情况和课程评价等等方面的成果体现和发展情况，这些都说明了视唱课程的实施深受学科价值取向的影响。

从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。课程价值取向；主体性 。由此可见，对视唱学科的需求已不再是简单的技能训练课和为其他学科做铺垫的课程，视唱学科作为新的具有多元化特点的一门学科，它所涉及到的价值取向，远在知识价值和精神价值之上，还应该具有创造的价值和应用的价值。

参考文献：

[1]王秀萍.我国音乐教育价值取向的历史分析[J].教育理论与实践，2004年第3期

[2]王秀萍.音乐课程价值取向论论[J].中国音乐学，2004年第01期

[3]廖丹.视唱练耳课程价值取向的初步研究[D].福建师范大学，2007

[4]http：//正文第一段

[5]http：//

[6]苏海明.对高等师范音乐专业视唱练耳学科三部教材的初步研究[D].福建师范大学，2005年17页

篇13

小学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，教师教 学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述。数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过 程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客 观的评价。为此，我们进行了两种新的设计。

1．课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：

（1）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂 教学的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。

（2）按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学 过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们 编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等 项目。

（3）改进评分办法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。

2. 课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。测定教师活 动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教 师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学 习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效，如无 学生活动则判为无效……。综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（40 分）， 就可求得教师活 动的有效率，即：教师活动有效率＝（有效活动时间）/（活动总时间）×100％ 。

一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下：

1. 自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以 定性为主；

2. 他评由三人组成的评价小组承担。评价者认真听课、详细记录、收集信息；

3. 在教师自评的 基础上，经充分讨论后，独立思考分析，得出比较客观的结论，填写评价意见；