体育课课堂笔记范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇体育课课堂笔记范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、英语课堂笔记的重要性

俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手过一遍”，笔记是永恒的备忘，可以给以后的复习带来方便。教师课堂所授新知识，学生任凭大脑记忆而不动手，或许一两节课内容还可以承受，若积累太多，就会逐渐被遗忘，如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行有效的复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。况且，学习本身就是一个循环往复，不断巩固记忆的过程，学生在记笔记的过程中，不断积累资料、吸收和消化这些信息，可以不断扩充新知识。同时，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。

二、英语课堂笔记的内容

有课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识。课堂笔记何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定。总的来说，主要注意：一是基础知识点以及各知识点之间的关系；二是重点和难点，三是对知识点分析讲解的文字；四是对知识进行讲解时所列举的联想材料；五是所学知识与其他学科知识的联系；六是关键字词的理解；七是自己和同学回答问题时的失误的知识；八是听课过程中的疑难问题；九是老师强调的其他注意点。这就要求学生要有一双慧眼，有一个智慧的头脑，眼疾手快，及时记下这些内容。

三、英语课堂笔记的方法指导

（一）善用各种符号。这是笔记的重要手段。运用不同符号可以大大简化笔记的过程，具体用什么符号，可因人而异，中英文皆可，但应是一目了然。例如，用缩写词，用简写形式，如Monday可写成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，学生记笔记时也可用不同颜色的笔书写，或用直线、波浪线，三角符号等圈、点、勾、划。力求使笔记显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）课后整理补充。这是笔记不可缺少的一环。课后整理补充，既能保证笔记的完整性与准确性，又是一个再学习的过程。在这个过程中，不仅可以查漏补缺，加深理解，而且可以发现新问题，找到解决问题的钥匙。

（三）侧重疑难点。教师授课时，用彩笔进行着重标记，其意在于提醒学生此处的重要性。所以，学生整理完毕，教师应要求其根据课堂上自己的反映水平及课余的掌握程度，在重难点上用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。

四、英语课堂笔记的使用

篇2

笔记本的选择上，我发现不少学生所用的笔记本精致小巧，这固然有便于携带的优点，但空间狭窄、信息载量小是非常突出的局限性，所以选用较大些的笔记本就可以解决以上缺点。同时要学会“条块分割”的记录法，即把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分，前者记老师课堂所讲内容，后者用来补充新内容。如我们在笔记本上记下课堂上老师所讲“succeed in doing sth”的用法，后来老师又补充或我们在学习中发现“succeed”的其他用法，由于在笔记本上已给新知识留下足够的空间，可以直接把新的内容补充进去。这样把相关的知识放在一起，便于集中掌握和复习。

篇3

一﹑戏剧的矛盾冲突的安排

《雷雨》节选的第二幕。周朴园(向鲁妈)这是太太找出来的雨衣吗?这是第二幕的开始。如果不把第一幕的相关内容讲解一下，直接进入教学就会显得很是突兀。解决方法是借助课文下的注解把有关戏剧矛盾冲突的内容整理一下。我们学习的是话剧，并且是悲剧，用鲁迅的话说:悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。课文注解①中讲的是四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅、鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间的前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系造成的罪恶和悲剧。从表面上看是一出家庭婚姻血缘关系，但实质上是反映了当时尖锐的社会矛盾冲突。我们也可以从以下几条线索明晰一下冲突的实质。

一条线索是周朴园同蘩漪的矛盾，反映了封建势力的禁锢压迫同资产阶级争取爱情﹑婚姻家庭民主自由的斗争，最终以蘩漪的失败为毁灭的明证;一条线索是鲁侍萍同周朴园这一矛盾，这一矛盾最终以周朴园逼鲁侍萍离开，跳河自尽(后被救起)为毁灭的明证。一条线索是鲁大海同周朴园的矛盾，这不仅是父与子的矛盾，而且是日益高涨的工人阶级与资产价级的矛盾。周朴园明知鲁大海是自己的儿子，却不以亲子关系而放弃开除他的念头:”我自己的骨肉鼓动罢工，反对我!“他置价级关系于骨肉情义之上，仍然把鲁大海开除了。在阶级对立中母子关系同样超越不了阶级矛盾。且看鲁侍萍的台词:“我明白他的地位，他的教育，不容他承认这样的母亲。”鲁侍萍清醒地认识到母子之情必然淹没在阶级对立之中。鲁大海与周萍的对立也足以说明就是同胞兄弟的背景仍然是阶级对立不可调和的矛盾。还有一条线索便是周萍﹑周冲与四凤的爱情，作家让有着对幸福﹑自由﹑美好未来有着憧憬的三个年轻人统统死去，这同样是让美好的事物毁灭。爱情与阶级矛盾之间有一道鸿沟。这有价值的东西毁灭便是悲剧毫不留情的一面，也是矛盾冲突的极至。

二﹑周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真是假

这是我们教学中必须探讨的一个问题，对于这个问题作家万老毫不犹豫地回答:“是真的，绝对是真实的。”他说:“周朴园也是个人，不能认为资本家就是没有人性。为了钱，故意淹死2200个小工，这是他的人性，爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”就周朴园对鲁侍萍的怀念这一点上的真假，其实是应把它放在人性与价级性上来分析。就其人性上说是真实的，万老已说了，并且他本人也分析了。他认为:理由一，周朴园的性格基本不是一个太胡闹的人;理由二，一个人对初恋总是难以忘怀的，更何况侍萍是因为被他遗弃而投河自尽的;理由三，周朴园以后的婚姻并不幸福美满。因为父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周朴园并不爱她，蘩漪是个傲慢的、不吃他那一套的女人。这一点从吃药的细节中可以看出来。侍萍虽说是个丫环，但她知书达理，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴，两相对比他对侍萍的怀念的真实性就不容怀疑了。从反面来说我们也可以从侍萍身上得到明证:当鲁侍萍在对周朴园诉说自己不幸遭遇时用了“你们”“你们老太太”而不是“你”，这也说明鲁侍萍当初在周家曾度过一段难以忘怀的初恋时光。她对那件绣着一朵梅花的衬衣还记忆犹新。因此，我们可以认定他对侍萍的怀念是真实的。

但是，这种怀念的真实性并不能说明它是可贵的，也就是说真的东西未必就是美的。因为当周朴园的怀念遇到价级矛盾时他立马就做出了选择。当然原因是多方面的。其一，他是个中国封建社会家长制度的代表，是封建秩序的维护者，他虽然也留过学，有资产价级的某些特性，但是当工人鲁大海闹罢工时，他会毫不留情地把他开除。其二，他为了显示自己的威严硬是让蘩漪为孩子做个“服从的榜样”把药吃下去。其三，当他看到对侍萍的怀念能起到教育孩子、稳定家庭、钳制后妻，在社会上博个好名声的奇妙作用时，就愈做愈认真，也越做越虚假，陷入了自欺欺人的地步。这足以说明他的怀念是为了本阶级利益服务的，是不可靠的。

同时，这种怀念仅仅是一种自私的表现。周朴园的怀念只是源于自己爱情生活的空虚，是自己晚年生活聊以慰藉的一种寄托。正因为这种怀念是自私的、带有明显的阶级烙印的，所以当侍萍重新出现在他面前时，他的怀念就会顷刻间化为敌视和仇恨。周朴园之所以再次斩情绝爱，正是因为他的自私在作怪。为了不节外生枝，他想用钱把侍萍打发走，不许侍萍认儿子，辞退鲁贵父女，规定鲁家人永远不许到周家，这一切就足以证明他的自私，也是他阶级性占上风的绝好表现。

三、戏剧人物语言艺术的典型性

戏剧文学的一大特点便是语言的个性化。剧本是代言体，剧作家创作剧本的目的主要不是为了阅读，而是为了演出，作者必须以剧中人物的身份代他们写下个性化的语言。剧作家必须把他所要表现的全部生活转化为人物语言和动作。这是戏剧文学的重要特征。

篇4

2、课堂摘记 这部分多数教师一直在要求学生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求学生在课堂摘记时，一般情况下仅要求记个提要，具体内容则要求学生在复习时给以补全。只有那些重要的而书本里又没有的内容才要求学生详细记录下来。要点是学生不能因记录而影响听课。要求学生在复习时补全课堂摘记，还是监督学生在作业前必须先复习的有效措施。由此培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习能力。

3、课堂练习及成绩 要求学生独立按时完成课堂练习，强调对每堂课的典型练习题必须题必须格式规范地把它书写在课堂笔记里，让学生交换批改，订正.这样做的目的有三：一是每堂课都让学生当一回“老师”，他们无意中就训练了比较严谨的逻辑思维习惯（要批改人家作业，自己必须先搞懂），并提高自信心；二是订正时与同学的讨论（实为面批面改），可查漏补缺，提高认识，加深理解；三是所打成绩可使学生认清自己在这堂课的得失，便于确定课外复习的重点。

4、课外复习及小结 要求学生首先解决课堂中留下的问题，然后整理归纳出这堂课的主要内容，把它纳入自己的知识结构中，对课本的知识结构有更深入的了解。使本堂课内容得到初步巩固。如此学生的归纳概括能力再次得到锻炼和提高。

5、课堂效果自估 规定学生只有完成了以上第四部分才能做课外作业，并要求学生在完成作业过程中对整堂课的效果进行自我评估，将存在问题记录在这栏里。

篇5

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么我们教师怎样使一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂呢？改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

一、什么是合作学习

2011年颁布的新课程标准如此定义合作学习：合作学习是一种为提高所有学生的学习能力与学习效果而开展的、以学习小组为单位的、互助互赖的、共同提高的学习模式。合作学习是新课程标准所提倡的一种重要的学习方式。随着新课程改革的不断深入，教师从学生的实际需要来设计自己的教学，以丰富的情感投入到课堂教学中，亲切地与学生交流、对话，合作拓宽了思维的空间，使学生获得了更大的轻松和自由。

合作不是为了配合教师的讲，也不是为了烘托教学气氛，合作是为了发挥学生差异性资源，互助互纠；学生独自难以完成的任务，合作探究；培养学生的合作意识，倾听、质疑的习惯。

二、为什么要进行小组合作学习

合作是一种比知识更重要的能力，小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。

合作学习的目的是让每一个学生高高兴兴地走进教室，让每一个学生都有话语权，让学生通过合作共同进步。而问题探究式学习、组织小组进行讨论的教学方法和经常进行定期性考核，是国外大学本科教学中普遍使用的教学与考核方法，对启发兴趣与互相合作、定期性、阶段式巩固与复习具有很好的促进作用与效果。

三、合作学习平台的搭建――科学组建合作学习小组

1.组内异质，组间同质――班内平行分组

小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由5～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景、管理能力、性格因素等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

2.集体原则――培养学生的合作精神、团队意识和集体观念

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。学习小组要能够促进学生积极有效地学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节（训练学生答题心理素质，增强自信心）。

3.座位的安排

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。

4.选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织与管理能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

合作学习提高了薄弱学生，成就了优秀学生，解决了培优辅差的问题，成果共享，学习能力较弱的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的，因此，实施小组合作在中学阶段势在必行，也迫在眉睫。

参考文献：

[1]曾位东.高中化学合作学习模式探究[J].理科考试研究・综合版，2016（1）：81.

[2]Figueira A C M，Rocha J B T.A proposal for teaching undergraduate chemistry students carbohydrate biochemistry by problem-based learning activities[J].Biochem Mol Biol Educ，2014，42（1）：81-87.

篇6

论文摘要:在有机化学课堂教学实践中，运用形象生动的比喻进行讲解，将较为抽象的有机化学理论通俗化、形象具体化。以深入浅出的形式帮助学生理解有机化学的内客，引起学生的学习兴趁，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。

有机化学是进入大学后，化学、化工、材料、药学、医学和生物学等相关专业的主干基础课，是后续专业课程的奠基石。该课程具有较强的系统性、理论性和应用性，与许多专业课程(如药物化学和药物分析等)关系密切而又相对成独立体系。其教学质量直接影响后续课程的学习，甚至影响系统专业知识构架和培养人才质量。有机化学其内容相对庞杂，理论抽象，如果按部就班讲述教材，同学们会觉得枯燥无味。教师应注意适当活跃有机化学课堂教学，使教学变得生动、多样、直观，增强学生的学习兴趣。笔者在有机化学课堂教学中有意识的使用一些形象生动的比喻，使抽象的理论内容形象具体化，降低了学生的理解难度，提高学生对于有机化学的兴趣，收到了较好的效果阴。下面笔者简羊介绍在课堂教学中的一些以比喻方法使学生深人理解有机化学知识的实例。

1以形象比喻讲解氯和澳与烷烃取代的选择性

有机化学的教学通常是从烷烃开始讲解。烷烃与卤素发生自由基取代生成卤代烃的反应是十分重要的反应。与烷烃进行取代反应的卤素通常是氯和澳，从反应活性来说，氯更容易与烷烃发生反应，反应总产率高可是主要产物比例比澳低;而从选择性来说，澳的选择性更高，产物中主要产物所占比例更高，副反应少。活性高的氯代主要产物比例反而比活性低的澳代少，这个问题有些同学一时难以理解。

为了使学生更好的理解这个问题，课堂教学中笔者利用CAI课件设计了动画，将其比喻成果农摘树上的果实的过程。把一个含有3个伯氢和2个仲氢的某烷烃分子画为一棵果树，氢原子画为树上的果实，不易反应的伯氢处在较高位置，容易反应的仲氢处在较低位置，向学生讲明我们需要以取代仲氢的卤代烃为主要产物。而进行反应的卤素自由基则画成果农，氯自由基活性高，则身高较高，澳自由基活性低，身高较矮，氯或澳取代氢的过程转变为一个果农摘果实的动作过程。接下来播放动画，当高个果农(氯自由基)经过树下时，他的高度可以将5个果实(伯氢和仲氢)都摘下来;而矮个果农(澳自由基)经过树下时，高度不够，只能摘到较低位置的两个果实(仲氢)。通过动画过程使学生看到，氯的活性高，5个氢原子都可以反应，但取代伸氢的主要产物只占到所有产物的40%;而澳代虽然活性低，只反应了2个氢原子，但取代的都是仲氢，主要产物比例为100%。这样一个形象比喻使该过程一目了然，学生在课堂教学中十分清楚的理解了反应性和选择性为何会不一致的问题。在理解了该问题的基础上，接下来再结合实际，从原料的反应活性、选择性和原料成本等因素综合考虑，介绍工业合成上如何更好的选择反应物的内容，使学生对于有机反应在实际中的使用同样有了更加深人的理解。 转贴于

2以形象比喻讲解手性分子的R，S构型判断

手性分子在制药工业、催化工业上具有十分重要的应用，手性分子的R，S构型判断同样是有机化学学习中的重点内容。正确判断分子的R，S构型需要掌握两方面的知识，一是正确判断不同原子或取代基的优先顺序，这是判断R，S构型的基础;二是将手性分子摆在正确的观察位置上，再按照判定规则进行判断其构型。一般判断R，S构型按照如下步骤进行:首先排出手性碳原子上所连四个基团或原子的优先顺序，选出优先次序最低的基团/原子;沿着手性碳与该基团/原子所形成的共价键方向看去，使得该基团/原子被挡在手性碳原子后面，该摆放方式即为判断构型时正确的观察位置;最后按照优先次序由高到低观察其他三个基团/原子的排列方向，顺时针则构型为R，逆时针则构型为S。

在实际授课时，为了学生能将上述判断方法形象的加以记忆，笔者将判断手性分子构型的规则以司机开车这件事进行形象比喻。将手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盘，那么手性碳和它所连的四个基团都处在方向盘及其转动轴上。手性碳原子处在方向盘与转动轴所连接处，也就是方向盘的凹陷中心，次序最低的基团/原子所处位置是转动轴的最下端，而另外三个基团/原子则均匀分布在方向盘上。这样做比喻后，作为观察者的学生就成了司机，司机坐在驾驶位上，俯视方向盘的方向恰好就是判断构型时正确的观察方向。这样一来，由高到低方向盘顺时针转就是R构型，逆时针转就是S构型。这样一个容易理解且形象的比喻很好的引起了学生的学习兴趣，使判断构型的过程变得简单明了。

笔者在课堂做比喻讲解判断构型时，一些思维敏捷的学生即意会到笔者比喻的含义，而先于笔者说出该比喻是如何进行判断的。而大多数学生也在笔者做比喻后后很快理解和掌握了如何判断构型的规则。

3以形象比喻讲解小环烷烃易开环加成的性质

小环烷烃，尤其是三元环和四元环烷烃，具有类似于烯烃的性质，容易发生开玮的加成反应。这主要是由于三、四元环由于形状的原因，碳碳键键角与正常键角相差较大，使得环内部潜在有较大的角张力，因此容易开环。笔者在介绍三、四元环的开环的性质时，将其形象比作是用刚性很大的弹簧弯折而形成的环，弯折的边数越少，其内角角度越小，则弹簧内部产生的弹力越大，越容易弹开，三元环像绷的最紧的弹簧，也最容易弹开，发生开环反应的条件也越容易，而四元环相对的内部张力比三元环要小，开环趋势没有三元环那么大，所以开环条件相应要比三元环高一些。而到了五元环、六元环，其碳碳键角已经接近或等于正常键角，随着环的边数逐渐增多，弹簧张力逐渐变小了，因此五、六元环以及更大的环烷烃不容易发生开环反应。学生通过将小环烷烃想象成弹簧，很好的了解了其容易开环的性质。

篇7

一、教学现状

学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。

初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。

二、问题的提出

难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。

三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考

1、解析教材 及时规划 单元整合

新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。”

很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。

但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。

1） 听说课

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。

2） 精读课

经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。

3） 词汇课

听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 语法课

本单元的重点语法是形容词和副词的比较等级，对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾形容词和副词比较等级的用法，总结语言规律，做《同步训练》的课堂练习，课后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛读课

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步训练》中所提供的阅读题型作为泛读内容，让学生判断正误，了解内涵，概括大意。这样来增加阅读的深度与广度，提高阅读理解能力。

6） 综合评价课

教师可以组织口头、书面、展示、竞赛、测验等多种形式的评价方式，课后让学生完成与本单元相关的其他练习。

进行教材编排与整合时要注意：一方面要紧扣课程目标和教材，兼顾各种课型，另一方面要以学生为本，对所选取的教材内容进行合理编排，有条不紊地进行教学。（肖菲，2012）

2、丰富教学资源

“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”（《英语课程标准》2011）教材不是唯一的教学资源，教师只要善于观察就会发现身边的教学资源比比皆是，如：适当欣赏英美歌曲，观看英文原声电影，听广播、 看电视这样既使学生得到了放松，又加强了语感，提高了阅读、听力能力，潜移默化的培养了学习兴趣，又有助于良好师生关系的建立。这样的事情何乐而不为呢？

3、不断丰富完善自身

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生都喜欢知识渊博、教法灵活、风趣幽默的教师。我相信没有一个教师是主观上抱着一种糊弄学生，不负责任的态度去工作的。可是在客观上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂课成为让学生喜欢、令自己满意的精品课呢？这里除了态度和责任心的原因之外，我想教师对自身所持有的学习态度也是一个非常重要的因素。

四、结束语

总之，英语教师应该遵循新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了学生的发展，即美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的思想，确立学生的主体地位，（肖成全，2006）让他们在教学中唱主角。时刻不忘肩上的使命：对所教学科既要帮助学生达到一个较理想的分数，在考试中有所斩获，更应该培养学生的学习兴趣，带领学生走进英语的殿堂，展示学科的魅力，教给学生科学有效的方法，使其终身受益。

篇8

我们都知道,由于中国近现代史的特殊原因,自建国以来,在我国的教育体系和人们的观念当中“重理轻文”一直是一个较为普遍的现象。在市场经济的大潮中,“重理轻文”的现象更为普遍,政治学科总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇,由此造成一些人所谓的“政治无用论”、“政治大而空”等说法。应该承认,这是中华民族的悲哀,也增加了政治教育者的难度。我觉得让政治课堂变得有趣起来,应该有多种多样的形式。我结合自己的教学经验,特意总结了以下几条。

1.创设情境,增强学生主体地位。思想政治课的教学是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化,要借助情感、意志等中介来“催化”。列宁说:“没有人类的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”而人的情感总是在一定的情境下调动和激发出来的,创设良好的课堂教学情境,能激发学生的学习兴趣,从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望。

2.引入时事,激发学生的好奇心和求知欲。初中《思想政治课》是带有时事性的综合教材,但因社会发展迅速,仍出现教材的一些内容与形势发展不相适应的状况。利用一些时政新闻材料,可以优化教材内容,扩大学生的知识面,提高他们对政治理论课学习的兴趣,填补教材内容落后于形势的缺陷。利用报刊、电视、广播上报道的国内外重大时事结合教材相关章节,有选择地纳入课堂教学,要求学生运用所学知识解决,这样学生的兴趣会立即被调动起来,开始认真阅读课本。这些新闻时政材料为教材注入了“新鲜血液”,能刺激学生的好奇心、求知欲,强化教学的效度。

3.引导质疑,激发学生探索问题的热情。引导学生质疑是调动学生兴趣的重要手段,也是启发式教学的核心。有疑才能激发学生认识上的矛盾,使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态,从而造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花,激发探索问题的热情,这样,课堂就会迅速活跃起来。在课堂上,当我认为这个学生质疑很有价值,就引导大家展开讨论,石击浪起,学生兴趣浓厚,讨论热烈,各抒己见,相互争辩得面红耳赤。但问题越辩越明,最后看法统一了。通过这样的讨论,大家对这一内容的理解更全面、更深刻。

二、散论:升华与提高

借助投影仪、电影、多媒体、互联网等现代化手段来阐明事物的特征、发展过程及其相互联系,向学生传授知识,进行思想教育,能够丰富教学内容,缩短教学时间,增强学习兴趣,提高教学质量。如在讲到“国家的标志――国旗、国歌、国徽、首都”时,我让学生看中央电视一台节目预告前“国旗、国徽、国歌”的录像和《开国大典》中亲手升起中国第一面五星红旗的录像,学生在融“形、光、声、色”为一体的国歌声和升旗仪式中,受到了爱国主义教育。

在政治课教学过程中,成绩是学生非常关注的一个问题,也是政治教学不可回避的一个问题。总结历次考试的得失,我发现应用其语文课的有关内容来分析试题往往能收到事半功倍的效果。例如政治考试中的材料题和语文考试的阅读题有许多的相通之处,可以彼此借鉴。只要稍加点拨,学生在思考对比之后,往往就会有“豁然开朗”的感觉。此外,联系一些学生熟悉的俗语、诗词等都能收到活跃课堂功效,让政治课堂变得有趣起来。总之,就是要充分利用学生现有的知识结构和功底来引导其学习政治,而不使其觉得政治课单单是老师所讲的琐碎知识的集合。

思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外,还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动,使学生跃出课本,走出课堂,融入社会主义建设的实践中,通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解,并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但能达到学以致用的目的,而且能使学生深深体会到思想政治课有用、有价值,从而真正爱学、要学这门学科。

在教学实践中,我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里,我组织学生学习有关报刊,让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点,并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外,也适时地开展社会小调查,如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时,我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容,并在课堂上发言交流。通过这些活动,很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好,从而更加稳定学生对思想政治课的兴趣。

总之,只要教师善于激发学生的学习兴趣,并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣,思想政治课教学就会收到意想不到的效果。

参考文献:

[1]欧阳超.中学思想政治课教学论[M].成都:四川大学出版社,2002.

篇9

首先，我觉得这是一个观念问题，我们做教师的首先就不能放松。不能认为学生都已经无心留在学校认真学习了，我们就无力回天难以解决，再努力也是事倍功半了，甚至去和学生或班主任赌气，认为不能教、不可教。最后导致毕业班的课堂教学问题，甚至教学事故。

职高的学生、我们学校学生的基本情况我们自己都很清楚，我在此就不赘述，反正素质不是太高。因此我们首先要把心态放平和，接受并认可这个现状。顺理成章，毕业班的语文课出现这样那样的问题也就不足为奇了。我们应当立足于这个现状，做到有备而来，积极应对。然后就该知己知彼、全面了解所教班级的具体情况，做到有的放矢，有针对性地解决问题。这个话说起来很简单，可能具体操作起来就不那么容易了。我们学校的语文是周课时三节，平均每个语文教师要上五个班才够课时。班级比较多情况就比较复杂，而且有的班的情况也的确很糟糕，要做到始终保持心态积极应对也就的确很困难，用一些老师的话说就是要少活几年。 其实这也不难，一个班从高一带到毕业，多少师生之间还是有感情的，情况也比较了解。只要我们首先把所有的语文课看成是一个体系，并且从学生一进校就传导给他们，而且定时督促和考评，学生就会无论什么时候直至毕业，自己就知道该做什么。

关于这一点，我通常是这样做的。每接到一个新班，不管是一年级新生还是已经在学校读了些时候的班级，我上课和学生们一起做的第一件事就是，理解职业高中语文课的开设意义和目的，让学生明白并重视他们语文课和语文学习。然后，我们共同制定在校期间语文课的学习内容和学习任务，以及不同阶段的学习重点和学习要求。这样，由于是学生和老师共同研究指定的学习和要求，学生一般都能在老师的督促下按要求完成教学任务，直到毕业。当然，这个教学计划也是很灵活的，也不是一蹴而就的。针对每个专业、每个年级、每个班级的不同情况，我们往往要在实际教学中要进行多次的修改和调整。

同时，还要考虑学生的个体情况及其变化。我们的学生是典型的“青苹果”，极不成熟，具有很强的多变性。往往一周的教学成果被一两天的周末假刷白，就是所谓的五加二等于零甚至等于负数的情况。因此，我们应当随时注意学生的变化和班级情况的变化，时时跟进，特别是寒暑假过后。而且，我们文化课老师要与班主任密切配合，共同应对问题，并结合语文学科的育人特点，多从情感和意识形态上抓住他们。这样，许多问题在还没有形成气候的时候就已经被解决掉了。剩下的就比较简单了，只停留在技术层面上了。

现在我们就要着手解决课堂教学的内容和教学方式及教学方法的问题，即教学技术上的问题了。

职高语文现行的教材对于毕业班的知识层面的要求已不再严格，主要是能力的提高和视野的拓展。这对于我们的教学操作是相当有利的。在教学内容上，以教材为纲，我选用了大量学生感兴趣的课外资料，包括影视，把学生的目光吸引过来，让他们真正体会到什么叫“大语文”，让他们真正在学自己感兴趣的东西、做自己喜欢的事。这样的语文课堂又怎么能惹学生讨厌而没有教学效率呢 ？而相应的教学方式和教学方法就比较灵活了。和教学内容的确定一样，我通常也是和学生共同商量确定，决不会一意孤行。而且根据教学内容的不同，我往往采取不同的教学方式和教学方法，大量引进讲座、演讲、辩论等语文活动，以求得最好的教学效果。虽然由于学校教学条件的限制，有些课程流于形式，没有取得相应的教学效果，但至少还没有出现班级教学无法正常进行的糟糕情况。

篇10

1．具有直观化、形象化的特点

多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。

2．能增大信息量，提高教学效率

与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。

二、大学物理多媒体辅助教学的弊端

1．不利于教师主导课堂教学

组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。

2．缺乏灵活性、同步性

在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。

三、大学物理多媒体辅助教学的运用

1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学

我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。

篇11

一、实施“以训练为主”的基本教学模式

“以训练为主”不应单纯地将其看做一种教学方法，而应看成一种教育思想，体现着时代的特点，体现着“以学生为本”、“充分发挥学生独立思考和创造精神”的新的教育思想，体现着中学语文学科的最基本的性质、特点和目的任务。有人认为“以训练为主”就是满堂做题或满堂提问，那是一种误解。其实就“以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动”起来。这样的教学，才是真正的“以训练为主”。语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度来说，语文教师应向音、体、美教师学习。“以训练为主”的精髓在于切实把学生放在主置，使学生积极主动地参与学习，极大地调动学生的主观能动性。在实施“以训练为主”的基本教学模式时应牢牢把握如下几点：

第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。

第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别学生。一定要注意改变这种状况。

二、打破封闭式，实施开放式。搞“活”语文课堂教学

语文教学长期以来处于封闭状态，这种封闭式教学使得课堂毫无生气，使得学生对语文课没有兴趣，这种僵化的封闭式教学必须予以改革。

第一，多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式――声音、图片、动画、、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力，作为老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的学生集中精力“活”起来。

第二，以读激情。语文教学，读为根本，古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材的很多文章都充满了农厚的感彩，很合适朗读。这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染，增强了学习语文的兴趣。

第三，竞答抢答。有些学生对老师提出的问题能够主动做出回应，敢于大胆表述自己的意见；而也有很多学生，尤其是高中学生，却羞于启齿或明知不答。在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。

第四，角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。

第五，走出课堂，课内外结合。教学可以根据教材的特点，适当地到阅览室去上课，到校园中去上课，到生活中去上课，到社会上去上课，冲破课堂狭小的天地，让学生到大语文环境中去观察、去体验，到广阔的生活天地中去学习、去探讨，把语文课上得丰富多彩。笔者认为，语文教学课内外结合，可能出现一种崭新的局面。

三、盘“活”教材，实施单元教学

教材是死的，如果教师不能全面的、熟练的驾驭和使用它，课堂教学中这个主要的依靠对象也就形同僵尸，没有鲜活的生命，学生惧之、厌之；相反，教师如果将死的教材重组形象，赋予生命，学生就会亲之、爱之，课堂教学也就“活”了起来。怎样才能盘活教材呢?

1.化整为零，零整结合

教材是课标的载体，学生的知识、能力、情感价值等要求体现在其中。教材由一个一个的单元组成，其中每个单元各有训练的重点，而组成一个单元的几篇课文虽各有千秋，但具有共同特点是不容质疑的。正因如此，教师在把握教材时，就要不惜分割它，把课标要求落到某单元的某篇课文中，明确这篇课文在训练链条上所起的作用，让知识、能力等训练相对变得单一，在立足整体中去处理部分，挖出文章的内蕴，教出各篇的特色。

2.削繁留简，简繁得当

篇12

关键词 自主探索；展示汇报；课堂实录；课堂评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0083-02

《面积和面积单位》一课属于“几何与图形”领域，安排在三年级下册第六单元。本节课的难点是体验建立统一面积单位的必要性。许多教师的课堂教学是这样设计的：首先提出两个面积接近但形状不同的长方形，用什么方法比较？然后引导学生通过观察、重叠来进行比较。再设疑无法比较怎么办？设疑后再引导学生动手拼，使学生在认知的矛盾冲突中渐渐明晰：要准确地知道面积的大小，就要有统一标准来衡量，即面积单位需要统一。但这样的设计，对“为什么要用正方形表示面积单位是最合适的”，说理不清，操作不明。学生只是“知其然而不知其所以然”，最终课堂难点没有得到根本解决。

笔者在处理这个环节时，以“提出问题、动手拼摆、展练汇报、对比优化”这四个步骤引导学生小组合作，分别用长方形、圆形、正方形和三角形四种学具拼摆，然后分组展示汇报，体验每种摆法的不同，验证“正方形表示面积单位是最合适”的结论。

一、课堂实录

笔者出示两个面积接近但形状不同、颜色不同的长方形，向学生发问：“要比出哪个面积大，大家有什么办法？学生意见各异。于是，引导学生分组合作拼摆学具，再比较大小（桌面上分不同的小组分别摆有长方形、圆形、正方形和三角形四种学具。学生摆弄约8分钟，教师组织小组展示与交流）。

1.学生展示一：比较长方形与圆形，经历基于已有经验的体验过程。

小组1展示汇报：

学生1：我们组是用长方形拼的，蓝色的长方形用了8个小长方形，红色的长方形用了10个小长方形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。

师：你们认为用小长方形测量，方便吗？

学生2：拼起来也方便，就是长宽不一样，有时要反复摆弄很多次。

小组2展示汇报：

学生1：我们组是用圆形拼的，蓝色的长方形用了8个圆形，红色的长方形用了10个圆形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。

师：你们认为用圆形测量，方便吗？

学生2：拼起来方便，就是它中间有缝隙，好像不准确（该小组出示的是一个歪歪扭扭的图形，几个学生捧不住）。

师引导比较：大家认为用小长方形和圆形，哪个测量更好？

学生：圆形不准，就不好。

学生：长方形起码填满了。

……

师小结：通过拼接，大家都认为长方形方便。

点评：课堂是学生学习体验的过程。本节的教与学，是在学生已经掌握长度和长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。课堂上，让学生自主测量，合作拼接，小组展示，体验“规则图形比不规则图形更适合描述面积单位”的过程。

2.学生展示二：比较正方形与长方形，经历基于教师启发的感悟过程。

小组3展示汇报：

学生1：我们组是用正方形拼的，蓝色的长方形用了8个小正方形，红色的长方形用了10个小正方形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。

师：看你们摆，很快呀！

学生2：对，拼起来方便，我们组很快就做好了。

师启发：刚才长方形比圆形方便，那与这正方形比较，怎样？（引导两个小组间比较、讨论）

学生3：长方形长和宽不同，正方形更好。

学生4：正方形不是反复摆弄。

学生5：正方形四条边都一样，方便测量。

……

师小结：两者比较，正方形方便。

点评：教师作为课堂的引导者，通过启发式的提问，引导学生带着问题去操作、留着疑问去验证，在操作比较中引导学生激活进一步探究所需要的已有经验，引发不同方法的认知冲突，激发思维的碰撞，让学生经历“规则图形中，正方形比长方形更适合描述面积单位”的感悟过程。

3.学生展示三：比较正方形与三角形，经历基于解决矛盾的验证过程。

小组4展示汇报：

学生1：我们组是用三角形（一般）拼的，蓝色的长方形用了7个小三角形，红色的长方形用了9个三角形，好像红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。

学生2：它三条边长短不一，很难拼，感觉不准（学生反复摆弄）。

学生3：根本就拼不成！

师：这种就不准了，就不用了。

小组5展示汇报：

学生1：我们组是用三角形（等边）拼的，蓝色的长方形用了8个小三角形，红色的长方形用了10个小三角形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。

师：你们认为用这种三角形测量方便吗？

学生2：不难，我们分工好了。

学生3：这三个角拼起来也不方便。

师引导：怎么不方便呢？

学生4：经常要反过来反过去（该生演示拼的过程中遇到的不便）。

师比较：你们认为用三角形和正方形测量，哪个方便？

学生5：正方形方方正正的，摆起来方便。

……

师小结：两者比较，大家认为正方形方便。

点评：解决学生认知方面的矛盾是一个渐进的过程。学生的测量与拼接，是平面观感到空间观感的上升，需要动手比较。学生能力不是靠传授形成的，而是在教学活动中靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“验证”得来的。学生的测、拼、摆等动手操作，经历了“规则图形中，正方形比三角形更适合描述面积单位”的验证过程。

4.教师总结：经历对学习过程的反思。学生用以前学过的四种图形拼摆测量，一致认为用正方形表示面积单位是最合适。面积为1平方厘米的图形中，长方形、一般三角形有无数个形状的，用它们来描述面积单位不方便；而面积为1平方厘米的圆形、等边三角形和正方形，是唯一的、固定的，但正方形简洁、直观、方正，更适合用来描述面积单位。这样的课堂处理，验证出“正方形表示面积单位是最合适的”的结论，很好地解决了本课的难点。

点评：教师的归纳总结，就是对学生学习过程的反思。学生经历了“直线图形与曲线图形的比较”、“规则图形与不规则图形的比较”、“规则图形中不同图形的比较”的渐进过程，显得尤为充分和丰满。基于已有经验的质疑、体验、感悟与验证，渗透了“比较”的数学思想，强化了“验证”的数学思想，尤其是这种渐进的方式，是建立在学生自主探究、小组操作、分组展示的体验基础上，所以不是生硬突兀的，而是自然有效的，更能体现出新课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式的精神。

二、课堂评析

数学学习的过程应该是让学生自主探索知识、感受知识、体验知识的过程，这样学生才会对知识记忆深刻。

1.引导学生自主探索，充分感知和体验知识。概念化的教学、机械式的学习只能使学生知其表而不知其理。本节课教学是建立在学生充分感知的基础上，让学生通过有意义的学习，对面积和面积单位的理解、掌握有了充分的感知和体验。

（1）这是基于已有经验的体验过程。学生从学习长度到面积，是由线及面的过程，学生在测、拼等活动中结合了已有的知识，主动比较长方形与圆形的不同，是体验二维空间的过程。

（2）这是基于教师启发的感悟过程。学生动手比较长方形由长与宽的不同，没正方形四条边相等方便，教师引导不同组的学生动手操作，带着问题比较，是感悟二维空间的过程。

（3）这是基于解决矛盾的验证过程。学生对三角形的拼与接，更多的是平面观感，要上升到空间观感，要基于学生在“做”与“经历”中反复认知，这个认知矛盾的解决是学生验证二维空间的过程。

2.灵活使用教材内容，培养学生的探究能力。认识统一面积的必要性是本节课的难点。教材设计让学生比较两个长方形面积的大小，并为学生提供了多种平面图形让学生拼摆。在此基础上，灵活使用这部分的教材内容，让学生尝试开放式的探索活动，让学生在独立思考的基础上，小组合作探究比较两个长方形面积大小的方法，学生在此过程中亲身体会了知识的探索过程，真正体验到了统一面积单位的必要性。

总之，本节课有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

参考文献：

[1]叶柱著.数学教学新视界探真[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

篇13

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0031-02

我们要提升体育课堂教学质量，怎样去提升教学质量？最关键的是教师的针对性教学，有效学习往往是个人化，有针对性的，所以教师的教学要关注两个关键词，一是“个人化”，另一个是“针对性”。如果我们的体育课都是从每个学生不同的学习需求来设计的，而且是针对每个学生突出的问题和特殊需求来开展教学的，那学生的体育课学习效果肯定事半功倍。既然要实施个人化、针对性的教学，那很自然的问题便提出来，如何实施？如何才能了解学生的需求，如何才能熟悉学生学习中突出的问题，这就是笔者要阐述的主题，如何精准分析学情。

一、学情的现实处境分析

笔者遴选了小学、初中和高中各一份实践课课时计划中的学情分析，且不去讨论写的质量高低，而是关注内容，涉及到学生体育课教学中的几个问题等。

学情分析案例一：水平一、二年级的学生，活泼好动、好奇心强，善于模仿，参与体育活动的积极性高，注意力集中时间较短。在一年级时，他们已经学习前滚翻、坐位体前屈等技巧内容，在实际练习中手臂腰腹力量薄弱，在仰卧推起成桥技术学习中，不能积极展髋、反撑推垫，教学中，我以情境教学为主，搭配反应性的游戏形式，让学生体会各种顶髋的练习，发挥教材的价值功能。

学情分析案例二：本次课的授课班级为初中学生，体育的运动技能虽然有差异，学生总体身体素质和接受能力都有一定的差距。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习。本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等各种新颖的教学练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目的。

学情分析案例三：高二年级足球选项班的学生都是十六、七岁的少年，对足球这项运动有一定的了解，大部分同学是足球运动的爱好者，但也是足球运动的初学者，足球运动水平相对较低，尤其在教学比赛中可以看到，很多学生对于高空球的处理不尽合理，即使顶到球后也绵软无力、方向无法控制，甚至很大一部分学生惧怕高空球，其原因是学生用头顶球时，把眼睛闭起来或是对球的路线判断不好，导致顶球部位不对，头顶球让学生感觉非常的疼痛，从而出现了不争抢，甚至躲闪的现象。

三则学情分析从内容上看，一方面是分析了学段学生的一般身心特点；另一方面是分析了学生在上本堂课之前的学习基础，包括身体素质、运动技能基础和心理基础；再有是单元前课次学习过程中所存在的问题，以及对将要学习的教学内容所出现的难点问题进行预判。从中我们可以看出，一线教师对学情分析大致可以分为课前学情分析和课后学情分析，而对课中学情分析则容易忽视，课中学情分析恰恰是实施针对性教学的关键环节，同时对课前学情分析也只是涉及到学段学生群体的身心特点和班级普遍学习中存在的问题，没有对“个人化”学情进行有效关注，或对体育弱势群体，体育学困生在学习中出现的或将会出现的突出问题进行分析、判断和预设。

二、课前学情的精准分析

为了满足各个层次学生的需求，并培养他们管理体育课堂和负责任的能力，教师必须在支持学生的前提下尊重学生的观点、需要和才能。在教学前要汲取学生的反馈，并对反馈做出反应，大的时间节点是期初、期中；中的时间节点是一个运动技能单元开始教学前；小的时间节点是一堂课的课前。要在这几个时间节点上了解学生的需求，问问他们：喜欢什么、不喜欢什么；问问他们：最想从你的体育课中得到什么；什么样的课堂活动使体育课更有趣味性，更有锻炼价值；问问体育学困生们，他们想让老师给予怎么样的帮助和指导，在课堂上需要什么样的关照。一旦你用问卷、学生代表或个别交流的形式收到这些问题答案之后，就要和学生讨论哪些想法是可行的。然后制订课堂的教学目标，以及整个教学的行为规范。如果教师愿意听取学生的意见，并且和学生共同创造一些课堂活动的话，学生会更加自愿地投入更多的精力去完成活动。我在教学中经常参与学生的比赛，和学生一起锻炼，在一起打球时，学生的心声会自然流露，我从中获得原始的学情，能知晓学生的个体情况，以及他在学练中的问题。期初、期中和单元学习前的学情了解可以采用问卷形式，把握学生大致的倾向性，具有普遍性的需求、喜好等。课前的学情询问这是常规动作，和学生交流时要做到点面结合。“点”是基本固定的学困生，“面”是各个层次的学生，点要固定，面要经常换，因为随着课次进程的深入，面会动态变化。学困生在交流时，教师要讲明这堂课学习的内容，具体对于他们的重难点可能会是什么，对于每位学生身体基础、运动基础、心理基础等不同，提出的针对性的策略和目标，也可结合学生自身特点提出适宜目标。教师要帮助学生提供原始、基础的资料，比如动作要领口诀、图示提示、辅助器材等，这些材料的提供可以帮助学生减轻学习压力。有必要时固定场地，并提供帮助一起学习的学生骨干，教师有必要参与其中，给学生心理暗示，他们受到教师的关注。

三、课中的学情精准分析

通常一线教师认为学情分析都在课前或课后完成，其实真正的学情分析却在课堂，为了能够在整个教学过程中合理指导和引领学生进行运动技能的学习和体验，教师需要随时了解每个学生的学习过程中的认识、理解、疑惑、体验和整体学练的深度与广度，并根据这些信息及时调整教学活动或任务。这样一来，学情分析不再是课前和课后的事情了，而是贯穿于教学中准备部分、基本部分和结束部分，它是与教学指导唇齿相依、彼此间不断转换的。课中学情来源于哪里？首先来源于学生的课堂练习表现，练习情况的获得需要教师有敏锐的眼光，能及时捕捉学生的信息，特别是容易出现错误的倾向性状况，或直接表现是动作错误。同时要立即闪现和判断错误发生的原因，因为学生产生错误动作的原因有很多种，不同学生产生同类错误的原因可能不同。这时需要教师快速分析和判断学情，为及时调整教学策略提供依据。笔者在指导一位教师参加市优质课评比时就发现类似情况，参赛教师未能发现学情而出现错误动作的学练情况。上课内容是水平四（八年级）上手传球技术单元第一课次，在基本部分环节中设计一个用固定手型在地面进行反弹球的练习，此练习的要义在于用快频率地手指弹击排球，前提是用正确的排球传球手型。在上课过程中，多数学生的手型是正确的，但在击球的过程中出现手指、手腕下压拍球的动作，导致错误动作的发生。课后，我们分析，一是上课教师对于设计练习环节的真正目的不是很清晰；二是学生在学练过程中，教师要不断的巡回，转换视角，最好在学生发生错误之前进行诱导和干预，这才是精准分析课中学情的要义。如果参赛教师能及时发现学生的用力错误，及时调整教学策略或改变练习的手段和方法，这样就不至于接下去的教学环节都受制于之前的错误伏笔。