地理教学方法范文

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篇1

根据新课标理念的要求，初中地理教师必须转变传统的教学模式，充分结合学生的性格特点、兴趣爱好以及学科性质、教学内容进行有针对性的教学方法设计和实施，从而实现地理教学效率的提升。

一、运用导课激发学生兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中学生的学习效率和主动性，在很大程度上取决于他们对知识的兴趣程度。在兴趣和热情的激发下，他们不仅可以拥有学习的积极性，并且当遇到学习的困难时，还可以在这种驱动力下拥有探索和研究的意志。因此，初中地理教师必须充分把握学生的这个特点，在课程的引入阶段迅速有效地激发学生的学习兴趣，使其实现注意力的集中，并且能在这种积极情绪的带动下提高学习的效率。

比如，在进行八年级上册“辽阔的疆域”的教学时，教师可以在课程的导入阶段询问学生：“我们每天都会看天气预报，不难发现当哈尔滨的气温达到零下三十度的时候，海口的气温却在二十度以上，而西沙、南沙的温度更是在三十度左右。大家想一下，都是中国的领土，为什么会有这么大的差距呢？”这样的现象虽然被学生熟知，但是很少有人会探究其中的奥秘。当教师提出这个问题后，学生肯定会回想起自己在天气预报中看到的这个问题。这会直接激发他们的疑问，并引导他们对这个现象产生学习的兴趣和研究的动力，进而为深入学习课程打下坚实的基础。

二、联系生活带动学生思维

地理来源于生活，地理的一切知识都是对生活问题和现象的总结与归纳。所以，初中地理教师应当充分把握地理的这个特性，将地理和学生触手可及的生活进行紧密的联系。让学生看到地理能够解决自己的生活问题，解释生活的现象，进而发现地理的学科价值。这不仅可以提高学生对地理的热情，对于学生综合能力的发展、教学效率的提升都有着积极作用。

例如，在讲解七年级上册“地球的运动”时，教师就可以联系冬天为何昼短夜长、夏天为何昼长夜短这类生活现象让学生思考和探究地球公转和地轴的相关知识。而地球的自转及其产生的时差，则可以通过学生熬夜收看世界杯和奥运会的事实进行知识与生活的联系。

将生活与地理知识进行有机融合，可以让学生在近在咫尺的生活问题中提高学习热情，发现地理的学科价值，同时也可以据此带动学生的思维活跃性，让学生在思维的引导下提高学习效率。这对于教师提高教学效率和效果同样有着重要的推动作用。

三、信息技术展现具象知识

由于地理中很多的知识具有一定的抽象性，因此学生在学习的过程中难免会有难以理解和无法掌握的问题。这会在很大程度上打击学生的学习自信心，降低教学效率。

在信息技术的快速发展下，初中地理教师可以运用多媒体教学解决地理知识抽象性的问题。由于多媒体依托计算机强大的信息处理和内容呈现功能，可以利用视频、音频、图片、动画等方式将抽象的地理知识变得具体、形象，从而有效降低学生的学习难度，并且对于提高学生的抽象思维能力、知识总结能力、建知识体系都有着积极的作用，并最终有效提高教师的教学效果。

例如，在讲解七年级上册“海陆的变迁”时，教师就可以利用多媒体的动画功能演示板块运动的过程和规律，让学生在直观的视觉刺激下理解板块张裂和碰撞对地形的作用以及板块运动的原理。对于通过一次观看无法掌握的学生，教师还可以利用视频重复播放或调节播放速度的功能让学生深入学习，从而有效提高教学效果。

四、课外活动实现主动学习

地理的学习如果仅限于课堂之上，很难让学生实现知识的有效巩固。对此，初中地理教师可以通过开展课外活动的方式让学生深入生活、社会和自然进行地理知识的巩固和有机运用，从而让学生在接触世界的过程中掌握地理，实现综合能力的发展。例如，教师可以带领学生进行气象观测、地理野外考察、社会调查等活动，也可以组织诸如中国地理知识竞赛、人口与环境发展论坛等活动，让学生进行地理知识的有效拓展，使其拥有高涨的学习热情，进而推动教学效率的提高。

总而言之，初中地理教学效果提高的方法不一而足。教师应当以新课标理念为理论基础，充分结合学生的性格爱好和教材内容采取多元化的教学，激发学生的学习热情，切实提高教学效果，实现地理教学质量的有效提升。

篇2

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)12-0126-02

《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》多次强调,学校要均衡开课,学生要全面发展,培养学生创新和实践能力,提高学生综合素质。地理课是素质教育的重要组成部分之一,地理是一门文理兼有的综合性学科,涉及自然科学和人文社会科学的多方面知识,具有基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性的特点。如何提高学生综合素质,地理学科具有不可推卸的责任。讲究地理教学艺术,形成课堂教学风格,使课堂教学具有极大的魅力,强烈吸引学生的注意力和情感投入,从而使素质教育的功能在课堂教学中得到充分的发挥,是每个中学地理教师需要研究和解决的新课题。鉴于当前初中阶段地理教育的现状,笔者认为以下几个方面应加强和改进。

一、转变观念,提高认识

认识是一切行动的指南,只有认识正确统一,才能形成高效的战斗力。受传统观念和应试教育的影响,初中地理学科一直处于被忽视的状态,尤其是乡村中学,人们习惯称其为 “副课”、“小科”,导致地理教学非常薄弱。处于定势的教师、学生以至学校都对地理课不够重视。学生学习处于消极被动局面:上课不听讲,不带书,做其他功课,课后不闻不问的人应有尽有,厌学之风日趋严重;教师消极应付,照本宣科,不采取任何有效的方法提高课堂效率;学校不设专职教师,而是主课教师兼任,整体地理教学水平经较低。随着社会经济发展和新世纪的到来,素质教育已成为国民教育中的头等大事。地理课的任务不仅是提高学生的知识能力,还在于教育学生关心并参与人类可持续发展,引导学生树立环境意识及全球化意识,能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题,培养学生对地理事物观察分析的综合能力。从这个角度讲,地理课应该引起教育者的高度重视。社会、学校、教师应该不遗余力地加强对地理课教学意义的认识,消除不正确的思想观念,只有这样才能真正将地理课教学引入健康、全面发展的轨道。

二、深化教学改革,提高课堂效率

课堂是学生学习基础知识的第一场所,课堂教学的好坏直接关系到学生的学习成效。地理课堂教学可以从以下几方面着手深入改革、提高效率。

(一)增强课堂教学艺术

教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说 “亲其师而信其道”,教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生,才能让学生真正去学。这就要求教师的教学活动富有创造性,充分利用语言、动作等表达教学内容,并传递教师的思想情感。教师的语言应清晰、严密、流畅,具有科学性、启发性、趣味性,还要口语化,让学生听得懂、理解透,乐于其中。同时,教师要充分利用自己的肢体语言(如手势、眼神等)及时引导学生朝既定的方向思考,从而有效地调控课堂气氛和秩序,使课堂有张有弛、意趣盎然。地理课人文社会内容较多,贴近学生生活,易于生动化,教师较好地运用教学艺术,能起到事半功倍的效果。

(二)营造良好课堂气氛

在课堂上,教师要尊重学生的主体地位,给学生一个自由想象的空间;适当引导,改变传统的灌输式教学方法,鼓励学生置疑探索与创新;创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉悦的心理状态,从而积极主动思考,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。教师要允许学生像四五岁的孩童般随意提问、相互讨论,鼓励学生自由表达观点。学生表现好时,教师要及时赞扬鼓励,让学生感到成功的喜悦,可以以“不错”、“很好”、“有进步”、“有创意”等语言赞扬学生的新观点。学生表现不足时教师也不能轻意否定,以免挫伤学生的自信心和自尊心,可以暂时让学生坐下来,启发其换一个思维角度考虑问题。

(三)养成良好的学习习惯和方法

人的大脑都相差无几,为什么在现实生活中有的学生成绩好,有的成绩差,究其原因主要是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大,畅游在网络世界,缺乏意志、耐心和挫折,没有忧患感,放任学习,没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此,教师在课堂中要逐渐改变学生的学习方式,培养学生的实践能力和创新能力。让学生大胆自学、讨论、评价、归纳,然后教师释疑。同时,引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有培养学生良好的学习方法和习惯,才能真正提高学习效率。

(四)重视培养地理兴趣

“兴趣是一种魔力,可以创造出人间奇迹”,“兴趣是最好的老师”,兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明:当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动、积极、执著地去探索该事物的奥秘。因此,教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣,让学生充分认识学习地理的重要性和必要性,理解学习地理对自己成才的重要作用,还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要采取多样化的教学方法和教学手段,巧妙运用各种方法,展现地理知识的无穷魅力,可采用创设情景、巧妙设疑、讲述故事、巧用口诀、列举实例、热点讨论、分组竞赛、戏剧扮演等方法。只要地理老师讲地震,一定不会忘记以“5・12”汶川地震为例;讲沙漠地区人口分布稀疏时,可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系,而且具有真实性、故事性和教育性。

(五)培养学生思维品质

思维是人分析事物形成原因从而找出正确解决途径的基本过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识,还要教会学生思考问题的方法,努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维形成的思维活动,体现着感性和理性的统一,需要经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学,引入思维。为了达到既定的教学目标,从教学的需要出发,教师可依据教材内容创设富有感彩的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速、正确地理解教学内容,提高教学效率。如利用实物情景、模拟情境、图像情境、故事情境等,通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如讲《世界人口》一课时,可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来。另外,教师还可以运用直观探索性教学,引导思维。教师教学中可以使用实物或景观模型等直观形象化的教学手段,鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意,对学生产生吸引力,极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作,让学生亲自动手实践,使学生发现问题、认识问题,在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网,用乒乓球做一个地球仪等。发散思维是学好地理的又一关键。地理课中许多章节的知识相互联系,学生在学习时不仅要熟悉单节知识,还要养成发散思维,整合知识间的联系,运用比较法找出事物之间的不同,能从思维的某一方面跳到另一方面,以至跳到第三、第四个方面。这样,知识就会越学越活、越学越深,易于记忆和理解。具体讲,教师可以引导学生横向思维,也可以引导学生逆向思维,向学生提问:“如果不这样,又会出现什么情况呢?”从而加深巩固正确的结论。

三、建立课外活动小组,丰富学生课外生活 ,延伸地理课堂教学

课外活动是在课外开展的巩固深化课堂教学内容的辅助活动,在学生创造力的形成中起着主要作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性的特点。作为地理教师,应组织学生大力开展一些与课堂联系紧密、内容丰富、形式多样的课外活动。如组织各类兴趣小组(环保调查小组、天气气象小组等),举办知识讲座(聘请相关政府官员、学者教授讲课),组织学生参观调查、野外考察、环境监测、资源考察,参加各类公益活动,向报刊撰写地理论文等。学生参加这些活动不仅能劳逸结合,锻炼身体,学以致用,还可以扩大视野,启迪思维,促进人格培养,从而成为适应性强、综合实践能力强的创新人才。

[参考文献]

篇3

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147

随着高中教学改革的深入发展，高中地理的教学方法得到全面的创新，更加关注学生能力的培养，强调其自主思维和观察能力的提高，注重学生是否善于运用地理知识解释现实生活中的地理现象。由于教学目标的多维化，以及对学生能力的注重，地理教学方法也要及时有所改变，更加符合培养学生的教学要求。我认为，高中地理教学就要从教学方式以及教学内容的本质转变入手，促进学生学习思维以及学习能力的创新与提升，对学生今后的持续发展产生好的影响。我结合自己的教学实践从以下几个方面详细论述高中地理教学方法的改进。

首先，启发教学是新课改后高中地理教学方法的必要组成部分，尊重学生的主体性，促进学生独立自主思考问题能力的增强，让其自主建构地理知识结构，促进其地理素养的快速提升。地理教学想要促进学生主观能动思维能力的发展就需要开展启发教学，这是一种全新的教学方法，是教师以学生为中心，尊重学生的知识接受背景，以学生的学习阶段和学习效率为依据，从某一个知识点为切入口展开对学生的引导和激发，促进他们自主解决地理问题、获得知识的过程。因此也是新课改后比较受教师欢迎的教学方法。但是在启发教学开展的过程中，存在不少的问题，例如，教师启发学生的过程过于生硬，导致学生产生被动思考的感觉，并没有自主思考和探究的需求，实际上还没有走出以往的灌输教学模式。又或者，在启发教学的过程中，师生之间的互动没有形成，学生不能及时准确接受教师提供的有效信息和帮助，导致启发教学难以顺利进行。鉴于以上问题，我认为地理启发教学至少需要做到以下几点：

第一，在启发教学开展之前教师要做好教学设计。教学设计就是启发教学的第一步，教师对于教学的内容要进行深入了解和分类，对知识点之间的关系，每一章节之间的关联性以及每一课里面的知识层次性都需要教师全面把握，只有这样才可能在启发教学的时候找准以哪一个知识点为导入来步步引导学生深入知识内部，最后自主掌握全部要点、把握重点、理解难点。例如，在学习地质灾害一章的时候，包括地震和泥石流、山体滑坡等，这些地质灾害与之前所学的大气环境以及气候灾害等存在密切的联系，教师开展启发教学时就要做好完备的教学设计，找出地震与泥石流之间的关联性以及在我国和全世界一些典型的多发地带的范例，这样在启发教学的时候教师对整个教学内容能够做全局的掌控，以气候变化为切入点，继而了解各种地质灾害的发生原因、条件、影响等，从而确保学生自主掌握这一章的内容。

第二，启发教学中教师必须和学生形成积极的互动教学关系，这是一种教学的氛围营造，却又不仅仅是学习气氛好坏这么简单，还是一直和谐的教与学的关系建构，这是开展启发教学的必要因素，因为师生之间的配合和关系直接影响到启发教学的成效。互动的教学活动促进学生在教师提出一个问题之后会积极思考，认真配合教师的教学活动，这是实现启发教学的重要途径。因此教师要采取多种手段来实现与学生的互动，在互动中启发学生，在启发中使学生有所收获，从而不断完善自己的知识结构，完善地理思维能力。

例如，教师想要启发学生思考我国东南沿海的亚热带季风气候的形成原因的时候，教师如果直接抛出问题很明显学生不一定会有积极性思考，很可能并不配合教师的启发，而教师和学生形成互动的学习氛围，以此带动学生接受启发教学的主动性，教学效率就会得到提高。例如，教师可以在讲亚热带季风气候之前先以梅雨发生季节和原因展开讨论，教师参与学生的讨论过程，并且及时给予合适的解答和引导，无形之中对学生展开启发，促进他们自觉找到问题的关键所在，完美实现启发教学。

其次，实践教学是高中地理教学方法的必要组成部分，实践是把所学理论转化为内在知识储备的唯一途径，也是地理课的最终旨归，提高学生的实践应用能力，培养全面发展的实践型人才。实践教学是教师在教学内容和活动中加入和学生生活相关的内容，为学生开展更加丰富完备的地理课堂，促进学生实践意识的增强，提高学生的实践素质。但是新课改后，实践教学由于受到教学资源和教学理念的制约，很多地理教师仍然把教学重点放在学生的成绩上，忽视了其运用地理知识解决现实问题的能力，也并不关注学生是否具备实践的地理观察、推理、归纳等实践能力发展，导致实践教学束之高阁。以下我简要谈一下如何推进高中地理的实践教学。

第一，实践教学需要教师带领学生走出课堂，走进生活实践，在对自然事物或者对实践活动的观察与体会中感受地理知识的应用方法。例如，教师组织学生就近选择典型的地形地貌或者山川风物来进行实践教学，在对这些现象和事物的观察中让学生使用地理学思维来进行现象分析，发觉本质，促进学生地理实践能力的提高。

第二，地理课实际上还需要学生使用科学的实验精神来进行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峡谷、死海的形成都和一些科学知识相关，教师可以利用这些内容来开展实践地理课，以足够的材料来开展小型的模拟实验，让学生理解地理现象的形成过程，从而加深对某部分知识的理解，促进学生实践意识的高度发展。

篇4

中图分类号：G 632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-166-01

当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲[1]；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。

一、设置教学目标，明确学习内容

课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。

例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。

新课改的背景，认为教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。一是激发学生学习的兴趣；二是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。例如，在教学“世界自然带分布规律”时，师生共绘“理想大陆自然带模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：①低纬度或高纬度地区为何纬度地带性明显？②亚寒带针叶林带、苔原带为何在南半球相同纬度没有分布？属何种分布规律？③中纬地区为何经度地带性明显？④热带雨林带为何在大陆东岸向高纬延伸？[1]教师在设问的时候要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，让学生在和谐的氛围中展开学习，并运用已掌握的知识去解决相关的问题。

三、师生齐动手，演示地理模型提高效率

篇5

好的教学方法要强调学生的自主学习，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素，强调学生在兴趣和愉悦的情境中自由地学到知识。地理教学有其他学科教学的共性，也有它的特殊性，教师要根据具体情况认真探索好的教学方法。初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式。结合教学实践，对初中地理课堂教学探究式学习?行分析探讨，供同行参考借鉴。

一、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀

各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。①触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。②情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好③教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

二、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法

地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。