新课标下阅读教学范文

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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读也应该这样理解。阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为”。要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。

一、培养学生一点阅读兴趣

阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。

“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。

那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？

首先，阅读材料、阅读文本的选择。教师要引导学生阅读一些浅近、有趣的作品，如童话、寓言、故事等文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，还可以贴近学生实际，学生能运用生活经验读懂的作品，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。教师还要敢于对文本作大胆的、灵活的裁剪，适当的调整、删减教学内容。如学生感兴趣的、贴近学生生活的内容可多讲；而远离学生生活、枯燥乏味的、玄虚空幻的内容则要少讲，甚至不讲。

其次，教学形式的多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。教学形式不能过于单调、呆板。

再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，多运用赞赏教学，多运用表扬性言辞，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

二、给学生一点个性的感悟和体验

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，这实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的陈旧的课程观。

阅读教学的新理念就是要特别强调阅读者的个性体验、感悟。《语文课程标准》在“教学建议”别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践…… 要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。阅读教学中要强调阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的，甚至是机械的分析。

首先，只有让学生自己体验，他的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。有了自己的感受，生命才会产生共鸣。所以我们在语文教学中，尤其在阅读教学中应把引导学生体验作为教学策略及其重要的一步。

其次，每个学生的生活经验和个性气质是不一样，应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，倡导学生探究并响亮地说出“自己的思想”。如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受和作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。

在阅读教学中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。必须强调学生阅读的自主性、独立性，以人为本，引导学生从自己的情感出发，去实现与文本的视角融合，让学生自己与文本同行，与作者同行，悲其所悲，乐其所乐，感起所感，悟其所悟，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，让学生参与文本意义的建构，建构独特的文本和独特的自我，为生活而读，为个体而读，这是新课标指导下阅读教学的必然选择。

阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向教师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。“教师的主要责任是创设情境帮学生鉴赏。”

三、创设一些对话交流的互动机会

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，要鼓励、倡导、创设教师、学生、文本之间的对话、交流、合作等互动的机会，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。正如教育专家余映潮所说的：“有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序活动的主体。”

阅读行为是人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体和主体之间的关系。

阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。

因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读，要多让学生个体为主体与文本直接对话；同时在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，教师要努力营造良好的课堂氛围，轻松、活泼、和谐，才能无拘无束地谈话。教师要根据文本的内容、特点，结合具体的教学情境，设计一些对话、交流、探讨的机会，让对话真正有益的动起来。重启发不包办，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程重积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识。对话交流可分三个主要阶段：（1）启发引导阶段；（2）师生互动阶段 ；（3）学生自动阶段。

四、制造几个兴奋点

阅读教学本应是富于激情，很有享受的一种创造过程，但在教学中，往往看到万马齐喑、昏昏欲睡的场面。这是为什么呢？

市场营销上有这么一句话：“只有疲软的产品，没有疲软的市场。”我们也可以套用一下：“只有疲软的设计，没有疲软的课堂。”可以在课堂上精心制造几个兴奋点。而制造兴奋点，可从文本内容和课堂形式两方面考虑。

文本内容上的选择要注意：第一，教师有真知灼见的地方；第二，文本中吸引学生眼球的地方；第三，与现实生活密切联系的地方；第四，与以往阅读积累可以碰撞的地方；第五，能激起学生智慧辩论火花的地方；第六，能挖掘审美情操的地方。

课堂形式上要采用学生感兴趣的活动形式，如辩论、表演、竞赛、朗读、讨论交流、角色塑造、发散想象等。这些多能让学生兴奋起来。当然兴奋点贵在出新、出奇，程序化、模式化只能恢复到原路上去。

笔者构建新课标下语文阅读教学的几点策略也只是一管之见。投身课改，既需要理性的思考，又要实践的探索，只有语文教学工作者共同努力，我们的课改才会健康而有序的发展。

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一、在课堂教学中注重阅读教学情境创设

传统的语文教学由于只是一味地重视基础教育而忽略了对文学鉴赏的深入研究，再加上教师在进行文本钻研的时候为了将文章的内容透彻地传授给学生而过于侧重对文本的分析。在课堂教学中由于实践有限，并且学生的课程繁多，若要促进课堂教学效率提高，教师就需要创设一系列教学情境，主要从讨论、朗读或反思等方面切入。

1.讨论：以鲁迅先生的《故乡》为例，在进行讨论的情境创设的时候让学生讨论：文章中写闰土着重用的是前后对照的方法，作品从哪些方面进行了对照？通过对照突出了什么？从而引导学生进一步加深对课文的理解。

2.朗读：引导学生通过声情并茂的朗读进入到丰富多彩的语言世界，从而促使学生从中体验到语言的美。例如，在学习《皇帝的新装》之时，让学生进行角色扮演，分别朗读自己所扮演角色的台词。

3.反思：反思是以讨论为基础而展开的，以此来检验学生的课堂收获，若是学生在学习过程中存在问题也便于教师予以及时纠正。这样一来，既有利于学生的学习与进步，又有利于教师的教学改进。

二、引导学生明确学习动机以激发阅读兴趣

学习的动机有以下两个基本成分：学习期待与学习需求，在二者互动的情况下而形成一定的学习动机系统。形成学习的需要有以下两种途径：

第一，直接发生方式。此种方式主要是帮助学生满足其学习需求。在课堂教学中，教师不但要耐心回答学生所提出的各个问题，并且还要精心组织教学，从而营造出和谐、生动、有趣的课堂氛围。

第二，间接转化方式。此种方式主要是通过各种活动来为学生提供更多的展示机会，从而促使学生的需求与爱好得到满足。有些学生可能本身对所学课程没有兴趣，但是若将活动融入教学中来，符合了学生爱玩的天性，这样一来便可以使学生在活动中感受到交流的快乐。

总之，在初中语文的阅读教学中，教师要积极采用合适有效的教学方法来促进教学效率的提高。创设阅读教学情境，明确学习目标，能使学生将学习的过程与生活实际相结合，并在阅读过程中弘扬自我个性。

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一、建立民主的师生关系

教学实践证明：只有建立民主平等的师生关系，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，成为学生积极探索，锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

民主性，首先表现为人格的平等。老师与学生的思想、意见及情感都应受到相互尊重，包括不盲从老师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧观念的框框。坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表自己的独立见解。其次，学业上要宽容，要允许、鼓励学生提出各种与教材、老师意见不一致的观点，并允许学生保留意见。尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在自主阅读中张扬个性，完善人格。

二、落实阅读的具体任务

有的学生阅读文章容易流于形式，收获甚微。因此，在阅读教学中，每次对学生都作具体要求，布置任务和目标，课外阅读也不例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，老师定期检查。如在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，在课堂笔记上做好记载，老师抽查。如在预习《济南的冬天》时，先让学生分组利用工具书认识理解文中生字新词；再让学生自由阅读中整体把握文章内容和作者情感，最后同桌一起研究文章中写景的层次和结构。每一遍阅读都规定具体的阅读任务，学生很自然地就能深入细致地完成阅读任务，由表及里地理解文章的内涵。

对不同阶段的学生，要根据他们的认知特点，规定他们选择合适的阅读材料，例如，七年级的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品和优秀诗文，八年级学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以读一些文学作品、科技作品等；九年级学生可以阅读中外名著。根据学生认知特点落实了具体任务，学生就能运用已有的知识和生活经验读懂作品，从阅读中得到收获。

三、激发学生全员参与

新课改理念下的学生是平等的，老师对每位学生都应引起重视。课堂上，老师不能只关注少数学习好的学生，后进生的能力更需要提请高，因此地，在阅读教学中，只有让他们主动参与进来了，阅读教学才会体现出其革命性的意义。如在阅读文言短文《两小儿辨日》时，我分别提出要求：A组学生借助工具书意译全文，写出寓意，结合实际谈出感受，并展开联想和想像，用现代汉语改写成一个生动的故事。B组学生借助工具书意译全文，说出寓意，说出自己的体会。C组学生借助工具书理解原文大意，在老师和同学的帮助下理解寓意。结果，B、C两组的学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。这样做，使全体学生都有明确的目标，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中阅读能力也得到解决了提高，使阅读教学取得了令人满意的成效。

另外，老师要组织开展多种多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，激发学生的表现欲，使学生主动参与到丰富多彩的读书活动中来，从而养成良好的阅读习惯。寓阅读教学于活动中，有激发学生的阅读兴趣，能提高学生的阅读能力，能促进学生的阅读交流。在教学中我们定期组织的名著阅读交流“读书会”、“古诗吟诵”表演、“古诗词背诵擂台赛”等一系列的活动都获得了圆满的成功。

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教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。

新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。

一、新课标下教师的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

二、新课标在语文阅读教学中的特点

1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程

从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2.现代语文教学具有开放性

开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。

3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征

在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

三、新课标下阅读教学方案的策略

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：

1.自主性阅读教学策略

教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2.探究性阅读教学策略

学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。

3.个性化阅读教学策略

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。

4.创造性阅读教学策略

创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。

5.对话式阅读教学策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。

将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。

参考文献：

[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.

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《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

1 鼓励学生“动”起来

课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

2 吸引学生“钻”进去

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’----这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。