中小学生德育课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇中小学生德育课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0124-02

1.问题的提出

自从教以来，我任教小学数学这门学科已有十多年了。在教学实践中，我发现了一个值得大家关注的教学现象。那就是在课堂教学中面对学生的模糊思路、突然发问、错误回答等突如其来的“课堂生成”时，有的教师能够机智筛选、准确把握、巧妙利用，使课堂教学妙处横生，激发了学生学习的自主性，提高了教学效果；而有的教师却是一头雾水、不知所措，甚至是粗暴的打断、生硬的批评，挫伤了学生学习的积极主动性，教学效果低下。为什么会出现这两种截然不同的教学效果呢？我想主要取决于以下两个方面：一是教师课前准备是不是很充分，有没有为学生的“学”竭尽全力；二是教师对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。

随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。“生成”，不是对“预设”的否定，而是对“预设”的挑战和超越。精彩的“生成”源于高质量的“预设”！作为教师，我们在课前要精心预设，在课堂上要有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩！

2.准确把握“预设”与“生成”的关系

“‘课堂生成’是课堂最为宝贵的资源。它是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，更是师生深入研究与探索的明灯。但在关注‘生成’的同时，千万不能轻视‘预设’，更不能忽视‘预设’。‘预设’是‘生成’的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成；即使偶然有'始料未及'的生成，教师也很难把握，让她悄然而去。”[1]因此，我们可以说“生成”与“预设”像是一对孪生姐妹，谁也离不开谁，两者同等重要！

3.精心设计预设，关注动态生成

预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。为了更好地生成，教师在课前要精心解读课程标准，钻研教材，并依据学生的实际情况来设计教案。预设教案可以更好地发挥教师主导，学生主体的作用，提高教学效益。

3.1 理性思考、认识生成。没有充分的预设就没有有效的生成。可以说教学和预设是矛盾的统一体，互相联系，互相作用，缺一不可。但是，课堂生成不是盲目生成，它必须围绕“课堂与教学目标”来生成。否则课堂生成就很容易导致盲目生成。这即不符合学校教育规律，又有损于学生的最终发展。

例如，教学“角的认识”，教师提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖头、甚至于人民币中的角样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说到的生活中的角有所不同，请画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分暴露思维水平，互相启发、交流，步步为营，逐步完善。

3.2 提高素养，厚积薄发。曾看过一则案例，教学“直线、射线、线段”这一内容，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外生成信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”、“不，知识是射线。我们的学有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段，我们的学习是有始有终，因为人的生命是有限的”。这时老师说：“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”又一学生提出异议：“不，知识是曲线，因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线！”老师小结道：“对，知识是一条螺旋上升的曲线，谢谢同学们精彩的发言！”

3.3 积极的赏识评价是课堂生成的促进点。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便有激起无穷的追求意念和力量。因此，教师要善于分享学生自我表现后的成功体验。及时肯定学生的进步，让学生获得积极的情感体验。增强学生学好数学的信心，为学生持续发展注入鲜活的动力。“你的想法很有创造性，真了不起。”或许这句话令那位学生终生受益。因此老师不能吝啬自己的语言，象“老师看到你的进步，真高兴。”“你更加勇敢，更加有主见了。”“虽然因病你休息了几天，但你的表现依然很出色，已经接近完美了。”要经常说。其实，每个学生都有被赏识的渴望，教师只有蹲下身来看儿童世界，才会发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩。或许一句鼓励的话语，或许一个会意的动作（竖大拇指、摸摸头、一个眼神），学生便拥有和体验做人的全部尊严，享受着被人认可和欣赏的快乐。奇妙的情趣、奇妙的思维、奇妙的想象，得以淋漓尽致的发挥。课堂是师生互动的课堂，积极的情感体验、愉悦的感受，同样也体现在教师那里。在这种互动状态下生成出精彩，是随时可能发生的。精彩会无法错过的。

4.预设与生成并举，构建和谐课堂

数学教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该精心预设，但我们提倡生成、期待生成，同时应能够关注生成、驾驭生成，让学生的问题带着我们的课堂进行飞翔。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。只有学生不怕了，学生才会提出他们心中的疑惑。不怕，不仅仅是不怕老师，同时还要不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即便是观点存在着错误性；不怕同学，很多学生的心理有一种疑问，我的问题的提出会不会遭到同学们的耻笑。学生更应该不怕的是他自己，敢于表达自己心中的想法；只有这样课堂才会活跃，学生的问题会接踵而至。学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。

总之，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的精彩！

篇2

关键词 小学科学；生活化教学；有效教学

“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？笔者认为，只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。

一、创设生活化情境，激发学生参与欲望

探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。以学习小学科学《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些”火花“，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。

二、贯穿生活化内容，提升科学教学有效性

在科学课堂上合理贯穿生活化内容，可以大幅度提升科学教学的有效性。从实际上来说，科学课堂是一门兴趣学科，学生应在无压力的状态下进行科学学习，充分利用生活材料，对生活问题进行探究，以让自己的动手能力得到培养，科学水平得到提高。

三、利用生活材料，培养动手能力

生活周边的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于理解的内容。科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。因此，在科学课堂上，教师应让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。以学习小学科学《观察我们身边的材料》这一课为例。课前，科学教师布置了一个小任务：请同学们从家里带上一些小材料，在课堂上进行展示。第二天，课堂上的材料丰富多彩，学生带来的材料有：矿泉水瓶、纸张、碎布、玻璃罐头瓶、废弃钥匙、小发夹、木块等。此时，教师开始引导学生对这些材料进行分类，以更好认清不同材料具有的特点。在教师的帮助下，学生把材料分为木头、金属、塑料、纸、布和玻璃几大类，教师继续引导学生观察不同材料的特点。最后，教师可以让学生对这些材料进行创作，以培养学生动手能力。

四、探究生活问题，提高科学水平

新课改下，应提倡学生主动进行探究，加深学习体验，以获取知识。因此，科学教师可以针对教材和学生认知特点，设计一些生活问题，让学生进行大胆探讨，以提高学生的科学水平。同时，探究生活问题活动也是最能突出学生主体的一种方式，应加以利用。以学习小学科学《液体的热胀冷缩》这一课为例。教师设计了以下生活问题供学生探究：1.我们通过实验发现，水具有热胀冷缩的性质。那么，其他液体能热胀冷缩吗，如牛奶、可乐、食用油、醋、酒？2.我们去商店购买矿泉水，但是发现水都没有装满，这是为什么？3.利用一个装满水的茶壶进行烧水，会发生什么情况？请说出原因，并提出解决办法。学生围绕以上生活问题进行探究，得出答案，更加深了对液体具有热胀冷缩性质的理解，从而利用这一知识解决一些生活问题。

五、展开生活化活动，培养创新应用能力

教室并不是教师教学的唯一场所，教师还可以把课堂搬到课外，拓展教学场所，让学生在室外学习，并得到更深、更广的发展。科学教师可以结合实际教学进度和教学所需，在室外展开生活化活动，让学生在生活化活动中创新应用能力得到发展与提高。

总之，精彩源于生活，生活就是课程资源的大宝藏，需要教师不断挖掘，并加以利用。科学教师应不断结合教材，创设生活情境，设计生活化活动，提供探究机会，提高教学有效性。当然，在利用生活素材进行授课时，科学教师应考虑学生的认知能力、兴趣爱好。只有这样，生活化教学才能更受学生欢迎，才能真正在课堂上发挥实效。

参考文献

篇3

教育地过程中，如何通过把握课堂教学中的预设与生成把小学数学小

班化教育的优势发挥出来?

传统的大班化数学课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教

学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学，而无视教学活动

中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂

了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。新的

课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教

学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难

以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，

又会见书不见人，阻碍学生发展。因此在积极探索小班化教学的今天，

正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用

智慧将教学演绎得更加完美。

一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。

一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个

活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从

学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定

切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢?如：了

解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴

趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不

会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题

可能作出怎样的回答?这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只

有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问

题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和

“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知欲望，因此，教师既要考虑

我应该讲什么知识，还要考虑我应该如何让他对探索这些有热情和欲

望，教师要对知识的结构、学生个性和需要、课堂资源、教学方法等统筹

兼顾。

二、精心设计问题，巧妙预设。

1、抓“模糊点”设计问题?在小学数学教学中，常有一些容易与其它

内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进

行提问，就是解决这一问题的重要手段。比如，在探索间隔排列的规律

时，几种不同的情况很容易混淆，我就这样设计：游戏：请男女生上来排

队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，问；是男

生多还是女生多?为什么?要使男生和女生同样多，怎么办?这样，学生

更容易区分几种不同的情况。

2、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指

对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学

知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出

去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

三、利用意外，把握生成。

在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针

对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。

如在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上

时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的

教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样

的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原

因吗?”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那

说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启

发学生掌握了画圆的方法问题。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活

动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截

然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉

择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成

新的教学方案，使教学富有灵性，富有智慧。

四、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。

《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。

因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成

为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师

应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。

例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自

己喜欢的两道题进行验算。

①864+4　②5580+9　③6054+6　④7200+3　⑤3018+6的结果

及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学

生们⑥1464+8　⑦7503+3　⑧7084+7

先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生

们根据试商的过程和计算讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的

位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0

来分类的……

由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想

一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式

进行分类。这当中教师关注了学生思

五、多种预设，促进生成。

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因

此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策

略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区

间”，为学生的主动参与留出时间与空间，如，制定“长方形面积”一课教

学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道长方形面积的计算公式，起

码要预先设计两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主

探索：对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的

来源。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧

去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸

大乱。

小班化理念指导下的数学教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法

的基础上设计出高质量的教学预设，而且教师还应在教学中树立“生本

篇4

前言：之所以将范围定格在"小学英语课堂"，是因为我是一名普通的小学英语教师，对其他领域的言语交际不甚了解，故不敢妄谈。在13年的英语教学实践中，我深知在教学中师生的言语交际是多么重要，言语交际是师生相互沟通最重要的方式，但是不是只要有了言际交际就能促进师生的交流呢？作为言语交际中占主导地位的教师在交际过程中应发挥怎样的作用呢？英语教师应如何优化自身语言，提高言语交际的质量，帮助学生打下良好的语言基础？这是我所努力探索的。

1课堂教学中师生言语交际现状

在教育发达地区，无论在硬件还是软件上政府都加大了对教育的投入，课堂教学在改革的春风中健康成长，各种体现新课标理念的观摩交流活动在各地展开，各类型的培训提高了广大教育者的素质。英语课堂教学注重了生活性、发展性、生命性，也越来越强调在师生间的平等和谐的对话中进行知识的传递。然而，在我们进行课程改革为素质教育振臂高呼的今天，在某些地区"填鸭式"、"满堂灌"式的教学模式仍然存在，学生的任务就是坐得笔直，竖起耳朵听。师生间的对话是不平等的，他们之间的信息交流是贫乏的。

2师生言语交际过程的研究

2.1小学英语课堂中交际对象的角色特点

现代教师应扮演的社会角色不是单一的，而是多重的。美国教育心理学家J・M・索里和C・W・特尔福德认为，教师在教学过程中要扮演十八种不同的角色。其中最基础的有以下六个方面：人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，班级活动的领导者，学生家长的人，学生的知心朋友，心理健康的维护者。而小学阶段的英语教师则承担着学生英语的启蒙教育，"万丈高楼平地起"，如何让学生掌握并熟练地运用英语，为其进一步的深造打下坚实的基础，这是小学英语教师所担负的使命。

小学生步入学校，接受正规教育，接触系统的学习。他们头脑中的知识储备是有限的，思维水平总体不高。他们有其同龄人所共有的特点，不同的家庭、不同的个性又使小学生有其独特性和差异性。小学阶段的英语教学，在于使学生掌握规范书面的语言，学习其他民族的优秀文化，使学生获得基本的英语素养。

2.2影响师生言语交际的诸因素

交际时的人境类要素 刘伯奎主编，《中华文化与汉语语用》，暨南大学出版社，第一版 第78页 所谓人境要素，是指以社会影响、人生经历为基础形成的，在话语的内容表述中并没有公开显现，但是，却对言语交际发生影响，在言语交际参加者身上的个性化凝结。不同的年龄，不同的性格，不同的成长经历，不同的文化素养，使得教师与学生的交流是独特的。教师无论在课内还是在课外，只要他扮演着教师的角色，他就必须把育人作为师生交流的指南。

交际时的心境类要素 所谓心境类要素，是指说话人以其独特个性、气质融合而成，能在言语交际中予以显现，并对言语交际直接发生影响的特定心态。

前不久，我听了一节课，是五A Unit 3，教学中出现这样的片断：教师满怀期待地看着同学们说："Who can read the message？"她一看到平时上课不怎么举手的李莉今天竟举了手，心里非常高兴，用鼓励地话语对李莉说："Lily， please"。李莉站了起来，显得有点紧张，她的声音不高，但总算把课文读下来了。教师显然没有料到李莉会读得如此平淡，完全没有把实验过程的跌宕起伏表现出来。为了提高朗读效果，同时也为了鼓励学生，顺势说："Who can read better than her？"这下，如雨后春笋般很多同学都举了手。教师这次不敢大意了，选了朗读水平较高的王平读，王平不负众望读得声情并茂，教师大加赞赏一番后请王平坐下。李莉一直就那么呆呆站着，直到王平坐下，她才顺势落座。此后，教师的课仍然上得生动有趣，可李莉的头一直低着……

在这个片断中，师生间没有过多的言语交际，可了了数语却使得师生的交流最终走向失败。李莉为何会在众多听课老师面前举手？在老师活泼新奇的讲解中，她内心的紧张得以缓解，她想展示自己才举起了难得一举的手。可是，她的表现令老师失望，因为是公开课，使得教师更注重教学成效的展示，也使其对学生的期望值过高，从而忽略了后进生的实际水平和心理承受能力，学生在自卑的心境下再无力举起手来。在交际中起主导作用的教师，没有调动学生的积极性，使其学生失去了

交际时的情境类要素 所谓情境类要素，是指言语师生双方时间为基础，在具体的言语交际中所形成的情感场景的特定显现。

试以四B Unit 7为例，该课的主要教学目标是：能听说读写（以下简称"四会"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等词及词组。围绕这个主要目标，创设如下情境组织教学：笔者假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1，并找出画线部分的代换词和词组，.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个"四会单词"进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中 ，三个"四会单词"得到了初步的强调和巩固。

3师生言语交际中的常用语用对策

3.1避免情绪对立

在言语交际中，心境开放是一种总体要求。但开放与不开放，如何开放，开放到什么程度，既受到人境类要素的制约，也受到话题因素及语境、场合等多方面因素的制约。言语交际的实践告诉我们，能够保持心境类要素适度开放，往往言语交际就易于取得成功。课堂教学不是真空的，教师与学生都受到家庭、社会等课外因素的影响。小学生是未成年人，他们的自制力比较差，难以调节自我的心境，在课堂中易受到课外因素的影响，从而影响其学习的效果。教师则不同，他是受过专业训练的教育者，有较强的业务能力和心理素质，他不但要稳定自己的情绪，而且还要帮助学生调整情绪。

3.2实现情境交融

在语文教学中经常要创设情境，让学生切身体验人物的情感，产生身临其境的感觉，这样有利于学生深入地理解所学的内容。言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望。

4言语交际对教师语言的要求

教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。教学语言良好地发挥能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。

4.1语言的规范性

小学英语教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的英语，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求。课堂语言音量和语速关系到学生的听讲兴趣问题。教师的语言要符合语法和逻辑，不能词不达意，让人形成错觉。

4.2语言的科学性

课堂是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮。传授知识与文化，不允许信口开河，道听途说。举例必须真实可靠，讲道理应要有根有据，用词必须符合语言规律。无论对概念的解释，命题的阐述，还是对事物的评价，都要客观实际，具有科学性。教学语言忌信口开河。

4.3语言的艺术性

英语教师课堂语言艺术是一种以正确理解教学内容为前提，表达教学内容为基础，又以准确理解和掌握一定量的词汇为条件的对语言的深加工，是用形象来反映现实但又比现实更具典型性社会意识形态的语言，它具有生动形象，通俗易懂，富有感情和节奏的艺术特点。究竟如何使语言生动形象又通俗呢？英语老师讲课时必须结合课文内容恰当地运用成语、谚语、歇后语或名言警句。

师生之间除了有声的言语交流，在某些特定的场景中往往会运用到无声语言。通过手势、表情、姿态、动作来帮助传授知识、增强感情。无声语言可以表示询问、表示赞赏、表示吃惊、表示疑虑，还能传递师生间的感情，进行心的交流。

[参考文献]

[1]张兴华，王铁军主编，《教师职业道德》，江苏人民出版社

[2]刘伯奎主编，《中华文化与汉语语用》，暨南大学出版社，第一版

篇5

教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标，采用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精华，变成学生脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中让学生自己去观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕教学目标进行的，而不是盲目的形式主义。例如：我在教学“平均数”时，有这样一个实践活动：学生通过自己动手摆一摆，分一分，体会“平均数”的意义。在调动起了学生的求知欲后，及时把此次实践活动的目标“体会什么是“平均数”及其有什么特征”板书在黑板上，因此学生在动手操作时才不至于像没长眼睛的苍蝇乱撞。因此在实践活动结束后同学们都很成功地完成了此次实践活动，明白了平均数就是几个不相同的数在总数不变的情况下，通过移多补少或先分后合，使不相同的数变得同样多，同样多的数就是这几个数的平均数；它的特征是比那一组的几个数中最大的数小，比最小的数要大。这样不仅本节课的目标达到了，而且又激发了学生学习数学的兴趣。

二、抓住时机，激发学生自主参与主动教学

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作探索中创新。在组织学生参与教学活动时首先要围绕教学目标，来引导学生主动参与教学活动，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学中的一切活动都是为完成教学目标服务的，因此学生参与课堂教学的全过程，必须要紧紧围绕教学目标来设计，为完成教学目标而参与活动，而不是漫无目的地为活动而活动；其次在教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，经过“探索”，去“发现”真理的过程，并能掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。最后是课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。

三、适时开展小组合作，并引导学生在独立思考的基础上进行交流

合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，对学生自主、有效地参与学习活动在客观上创造了条件。《数学课程标准》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因为合作交流的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果。以群体智慧来解决问题，所以讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高合作交流的效率起着决定性作用。没了独立思考的过程，合作就等于无源之水。在课堂上我们经常会看到这样的现象：合作之前缺少让学生独立思考的过程，在学生对问题还没有形成独立的见解之前就急于开展讨论。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，从而造成合作时“人云亦云”。这样的合作其实已失去了真正的意义。相反，只有经过独立思考，学生对问题的理解和解决才会有自己的见解，他们看到的才不仅仅是问题的表面现象。这样他们就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻。教学中我们较多采用“独立思考――小组交流――全班分享”的策略，从实践效果来看，能大大提高学生参与的广度与深度。

四、因人施教，发展个性人人参与