课程教学评价体系范文

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教学评价是依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，科学的教学评价体系是初中英语教学的一个重要组成部分，也是加强初中英语教学的有力保障。传统的初中英语教学以学生的考试成绩为主，不重视学生的学习兴趣和学习方法，影响了学生学习能力和创新能力的发展。新课程标准的实施极大地改善了这一状况，从很大程度上提高了初中英语的教学质量，但是由于各方面的原因，目前我国初中英语教学评价体系仍然存在很多问题。如何改善初中英语教学评价体系，提高英语教学的质量成为目前亟待解决的一个问题。

一、概述

新课程标准提出了两种初中英语教学评价方式，即形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，而终结性评价主要是对期中考试、期末考试等检测学生综合语言运用能力发展的途径做出评价，这也是我国传统教学所采用的教学评价方式。然而，随着素质教育的不断推行，形成性评价越来越引起人们的重视。教学评价体系对教师的教学和学生的学习有重要的导向作用，直接关系到初中英语的教学水平和教学质量，需要引起学校的高度重视。传统的教学评价体系忽视了学生道德品质和心理素质等方面的培养，从一定程度上影响了学生的全面发展，只有建立科学、合理的教学评价体系，才能改变教师在教学过程中的价值观和人才观，才能改变学生在学习过程中自我评价的方法，从而达到提高初中英语教学质量的目的。

二、初中英语教学评价体系中存在的问题

（一）评价内容单一

评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的运用和掌握，忽视了学习策略和文化意识等方面的运用和评价。

（二）评价主体单一

目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。目前，初中英语的教学评价活动仅限于教师对学生的评价，而且这种评价往往还是以学生的考试成绩为主要依据。

（三）评价方式单一

重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。

三、初中英语课程教学评价体系的优化策略

（一）明确初中英语教学评价的原则

首先，要确立以人为本的评价原则。英语作为一门语言学科，其学习不可能一蹴而就，需要一定的积累过程，在进行教学评价时，应该重视学生整体素质的提高，而不仅仅是通过考试成绩评价学生的语言能力。其次，初中英语教学评价要注重发展性原则。初中英语的首要教学目标是要提高学生的英语素质，而学生在学习过程认知、能力、思想等都是不断发生变化的，因此，教学评价的方法也应该是连续、变化的，教师需要依据学生的实际学习情况作出相应的评价和指导。最后，教学评价要重视科学性原则。制定的教学评价目标与评价方式要符合实际的发展需求，保证评价的科学性与合理性。

（二）明确学生在教学评价中的主体地位

建立合理的初中英语教学评价体系，其目的是要及时发现学生在学习过程中存在的问题，提高初中英语教学的质量，使学生在学习过程中能够不断进步，最终促进学生的全面发展，因此，在确立教学评价体系时，要切实保证学生在评价中的主体地位。教学评价体系应该依据科学的教学理念，建立合理的反馈机制，反映学生在英语学习过程中的需求和差异，因材施教，激发学生的学习潜能，从而提高学生的语言运用能力和综合素质。

（三）丰富初中英语教学的评价内容

随着素质教育的不断推进，人们越来越重视学生各方面能力和素质的综合发展，因此，初中英语的教学评价内容也应该更加丰富和多样化。在教学评价过程中，教师应该以平等、开放的心态，灵活运用不同的评价方法，对学生各方面的信息进行综合，无论是期末考试的成绩，还是平时的测验成绩，抑或是学生在课堂上的表现和课后的讨论交流，都应该作为教学评价的一部分，以此来实现评价内容的全面性和综合性，促进学生在情感、态度、策略、智力等各方面的全面发展。

（四）加强对教师教学过程的监控

加强对初中英语教师的教学监控是确保教学评价体系顺利实施的重要手段。对英语教师的课堂教学和教学评价进行科学的监控，可以使教师在教学过程中有规可循，便于教师对课堂活动进行科学、合理的安排，防止出现传统课堂教学中以教师为主体的现象。例如，教学评价体系可以规定初中英语的课堂教学必须有师生交流和生生交流活动、教师讲解占用时间不得超过课程时间的三分之二等等。

【参考文献】

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一、课程教学评价的重要性及目的

1、课程教学评价是检验教学质量的科学标准

教学质量关乎着一所大学所培养的学生综合素质以及该大学将来吸引优秀生源的实力，它的重要性不言而喻。从第一方面而言，一所高校只有具备优秀的师资及过硬的教学质量，它的学生才能真正从大学教育中受益，以及掌握将来就业所必需的专业知识及技能；才能成为一名合格的大学毕业生。而所有这一切，只有在高校课程教学的保证下才能实现；从第二方面而言，高校拥有良好的教学质量是在广大师生中树立大学形象，拥有优秀口碑的基础。若一所高校里的教师上课都是无精打采、照本宣科，学生定会心生不满，教师团队的凝聚力、战斗力是势必下降，由此该校未来的生源也必受影响。而若要避免上述现象的发生，一个非常有用的手段和常用方式就是进行课程教学评价，让督导团或同行通过随堂听课的方式以及学生课程结束后网上评教的方式对教师的教学情况做出客观评价，以保障大学教学质量的提升。

2、教学评价是督促教师积极改进教学的有效途径

有位大学生曾经描述大学课堂是"老师无精打采，学生昏昏欲睡＂。由此可见，大学教师不重视教学，应付课堂的现象大有存在，若没有一个合理的考核机制来督促教师改进教学方法，长此以往大学课堂将没有大学生再听课。教学评价通过无记名网上评教的方式让学生给任课老师评分并给出主观意见，教师可登陆各自的系统查看课程得分及学生建议，有利于将来调整自己的授课内容及授课方式，为将来改进教学奠定良好的教学。这种方式给任课老师带来一定的心理压力，促进他们改良教学过程中不好的环节，与此同时也尊重了教师的个人隐私。像湖南农业大学每年会针对各位老师的不同评价结果即予适当的物质奖励，从一定程度上大大提高了教师教学的积极性。

二、高等院校课程教学评价体系的现状

以湖南农业大学为例，现有高等院校课程教学评价体系一般主要由以下三部分构成：

1、学生网上评教，占到总评价权重的60%。在每门课程结束以前，学生被要求登录网上评教系统，对任课教师进行客观（分数，满分100分）和主观（文字）的评教。此部分存在的问题表现在：

（1）不可否认，有小部分学生没有对网上评教重要性的充分认识，没有意识到它是提高大学教学质量的有力保证，所以在评教时的态度无法端正，随意给分甚至请同学代给分数的现象频频出现。有同学给主观意见也只是最多一两行字，一般是以两个词组，＂好＂、＂不错＂等，学生对评教的重要作用并没有得到充分的发挥；

（2）网上评教的时间有限。每门课程都是在它结束后两周左右时间内进行评教，所以笔者有时会看到这种现象：班长在课间反复向同学发通知＂明天还不评教系统就要关掉了！＂。所以评教对学生来说只是一件他们不得不在有限时间内完成的＂任务＂，而不是一项有能够发挥他们主人翁精神的＂活动＂；

（3）网上评教的比重还可以再略作加强。国内某著名英语培训集团在对老师进行评教时，采取的是100%由学生做主的方法，生本原则体现得淋漓尽致。因为其决策者认为：一位老师的教学水平怎么样，学生是最有发言权的，老师教授的内容是否实用、上课是否具有激情，学生才是最清楚的。该集团采用这种方式对老师进行优胜劣汰，给不同课程设定不同的起评分（一般大学课程起评分要低于高中课程，人数多班级起评分要低于人数少班级起评分，满分是5分制），最后老师被评教的得分每高出起评分0.1分，相应的每节课奖金就可增加30至50元不等；若未达到起评分，第一次集团会给与认可老师机会，给与鼓励与压力让其调整上课内容及授课方式等；若第二次还不能达到起评分，集团就不会再安排该教师教授该门课程。这样的方式使得该集团越做越大、越做越强，每年生源数量不断攀升。所以笔者认为，现有评教体系中60%学生评教的比重还可略作增加。

2、同行评价。此部分评教是教师之间互相进行的，记名式对某位同事的执教课程进行主观和客观的评教。此部分的问题表现在：第一，评教过程完全做不到客观、公正。因为它是记名式评价，所以每位老师对谁评价了自己的课程一目了然；评教的老师也当然会心生顾忌，怕分数给低了引起同事的不满；第二，评教过程也仅仅拘限于＂表面功夫＂。教师同行评教的时间往往是学期初或学期末，被要求完成的时间甚至比学生网上评教的时间还短，只有几天时间，所以教师很难做到每次评教之前都去被评教老师的课堂听课、给出最真实的分数，而是只能凭主观印象或以往教学中该名教师学生的口碑给出大概分数。

3、督导团评价。此部分是大部分高等院校现有评价体系中执行的最好、最客观的一部分，其大概内容是学校组织大批离退休的老教师形成督导团，每学期不定时的下到课堂对教师的授课情况进行抽查，并给出分数和主观评价。这部分的科学性体现在：第一，这些离退休老教师都是曾经在岗的优秀教师，他们的教学经验丰富，因此他们有绝对的能力客观的评价某一门课程的教学；第二，督导团老师有比较充裕的时间，能真正的走进课堂，真实体会某位老师的授课　而不是仅仅凭印象给分；第三，督导团老师和被评价教师之间几乎没有任何共事的机会，也没有利益冲突，所以能做到客观公正的评教。

三、改进课程评教体系的对策建议

1、完善学生网上评教的方法

对于有的同学对网上评教的重要性没有充分认识的问题，各位任课教师需要在课堂上为他们进行讲解，充分调动学生评教的积极性。让他们知道，自己认真地执行这项工作是有很重要的现实意义的。他们的老师就能认识到上课时需要改进的地方，将来也能为他们的学弟学妹们更好地教授这门课程。另外，学校教务系统也可以请求辅导员的帮助，他们和学生的接触更多，所以也可以全方位地鼓励学生认真进行网上评教。如果这一措施效果不明显，学校教务系统还可以采取一些方法。例如，每学期在某些需要在电脑前上课的课程当中，抽出15分钟左右的时间让学生进行网上评教，这样一来在形式上给与了学生压力，让他们认真对待此事；另外，也大部分程度上避免了带同学评教的现象。

除此之外，针对学生主观评教内容太少的现象，教务系统在设置网上评教系统时，可以要求学生的主观评教字数必须达到一定字数才可以提交（例如50个字），而且要求学生必须在网上评教完所有课程才能进行下学期选课等等。这种方式其实在大四学生进行毕业论文的时候已经采用。比如学生要对学校大学四年来的印象（例如学校环境、教师教学质量等）做出评价，完成所有的评价项目后才能进入毕业论文选题系统进行选题。这种方法若在学生评教时采用，评教的真实性及准确性一定会大幅度提高。

2、完善同行评价的测评方法

如前之所述，笔者认为＂同行评价＂这一环节可操作性不强、效率低下，所以建议加强完善。例如：可采取匿名的方式进行，这样能一定程度上大大改善测评的公正性。

但是这还是不能防止有小部分教师＂偷工减料＂，不去课堂听课而直接给出评价。所以可以进一步出台相关措施，要求评教的老师上交听课笔记，这样能有效的制止一部分＂拍拍脑袋就写听课笔记＂的情况。但是，此方法还不能保证万无一失，有的参评教师可借阅被评教师的教案或讲义，同样也能做到＂不走进课堂就给出评价＂。基于此，笔者建议可建立被评教老师的监督机制以及听课的奖励措施，即评教老师上交的听课笔记必须有被评教老师的亲笔签名才有效。另外，学校或学院还可以给与每份听课笔记20元左右的奖励，这样能有力的杜绝听课作假现象，因为教师对于＂拿不该拿的钱＂还是有较大的心理压力，这比＂假听课＂心理负担要大得多。与此同时，为避免出现另一种极端情况：老师疯狂听课赚取听课奖励的情况出现，学校可规定每位老师每学期最多能听的课程门数。

还有一种方法，同行之间不采取互评，而是在学期末，每个教研室的老师聚集在一起，每位教师准备20分钟的课堂展示，然后所有老师一起客观地评分，这样做效果一定也不错。

2、不断完成督导团成员数量

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0084-01

教学评价指通过有计划地系统收集有关教学效果信息，根据信息对学生学习质量和个等做出价值判断，进而对教学过程中的不足之处加以调整、控制，从而达到教学目标的活动。教学评价是信息技术课程实施过程中不可或缺的重要因素，只有开展科学、有效、合理的信息技术课程评价，才能使课程更加完善，达到培养学生良好信息素养的目标。所以，需建立一种学生为主体、教师为主导的评价方法来适应高中信息技术教学。信息技术课程评价必须注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养和信息能力的全面评价，发展学生的潜能，提高学习动机，着眼于学生的全面发展。

一 建立高中信息技术课程教学评价体系的原则

建立教学评价体系是一个系统的工作，需要细致全面地完成，但因其复杂性，故在实施过程中，只选择多个方面为对象。学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断和主观感受。在评价指标体系建立中应遵循以下原则：

1.学生主体性原则

学生是教学的主体，更是评价的主体因素。评价必须符合教学规律，关注课程中学生的情感、意志等方面的发展规律。此原则需关注学生的智力表现形式各异，根据学生自身的特点制定不同的评价标准，在学生的认知基础上制定具有针对性的教学目标，实施相应的教学策略，尽可能地减轻学生心理负担，做到真正了解学生，尊重学生的个性特长，达到促进学生发展的目的。

2.导向性原则

高中信息技术课程教学评价指标体系应能指导并促进高中信息技术课程教学工作的开展，发挥教学评价的诊断、导向功能。制定标准实行对照评价，评价必须充分体现信息技术课程的理念，符合社会发展教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。关注学生在活动中存在的合理及不足之处，为学生的信息技术学习发挥有力的推进作用。

3.动态性原则

高中信息技术课程要求教师确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问题，这是信息素养内涵的重要组成部分。基于信息技术教学环境、学生情况、教学条件和社会对信息技术教学重视程度的不断变化，标准的制定也需不断更新及完善。在遵循动态性原则时，需以教师的认知程度及素质作为辅助，只有持之以恒才能动态、真实地掌握学生的学习情况，为培养学生的信息素养打下有效、扎实的基础。

4.可行性原则

评价体系内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步做出价值判断。评价指标的设计需符合高中信息技术课堂的特点和学生的学习特点，从教师和学生角度进行调查及分析，了解评价中的不足，进行不断的修改及完善，要能正确地反映高中信息技术教学状况和学生现状且具有可操作性。

二 建立高中信息技术课程评价体系的方法

1.知识与技能的评价

就是俗称的考试，传统方法为试卷的测试，有选择题、简答题、填空题等，对学生专业知识的测试及了解具有一定的有效性，随着教学制度的改革，已不能满足全面提升学生综合素质的目标要求。对信息技术课堂来说，包括上机测试和书面考试，书面考试及实践操作考试结合，对充分了解学生的真实信息十分必要，可检测并促进学生的思维能力和解决问题能力。在成果展示阶段，可尝试学生互评的方式，通过评价的过程发现别人的优点，促进学生学习的动力，调动其积极性，反思自己的不足，进行自我改进和完善，促进学生的知识内化和能力提升。

2.过程与方法的评价

学生提交自己的作品，再让学生根据作品阐述自己的想法和思路，教师对作品合理性、收集整理信息的准确性及认知、技能和情感等进行评价，同时根据不同的学习内容，采取灵活的评价方法。在这过程中，老师需谨记，学生是主体，要关注学生综合利用信息技术处理问题、解决问题能力的提升，让学生从传统的学习模式中摆脱出来，实现自主学习，此评价中主要注重的是过程而非结果。

3.情感态度与价值观的评价，即学生在课堂活动中的参与情况、学习态度问题

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教学质量是高职院校的生命线，建立一套科学规范、行之有效的教学质量评价体系是高职院校教学质量监控的重要手段，是稳步提高教学质量的重要保障，也是加强教学管理，提高广大师生思想政治素质和专业技能的重要举措。有效的教学质量评价能使学院职能部门更加准确地掌握教师队伍状况和教学工作状况，有计划地进行师资队伍建设和教学工作改革，有利于提高教师教学工作，推动高职院校教学改革。有效的发挥教学质量评价的导向性、诊断性和激励性作用，对提高教学质量水平具有极其重要的意义。

一、教学质量评价形式及存在问题

(一)评价形式目前，高职院校教学质量评价机构和体系是院、系两级的评价模式，主要通过以下几种形式进行评价:1.听课评价听课主要由校领导、教务处领导、系主任及教研室主任组成听课组，进行听课评课，采取随机方式，进入课堂听课。现阶段主要对青年教师开展较多，目的是提高其教学业务水平，更多关注其教学基本功。我院目前有采用第三方听课评价制度，从校外聘请相关专业有经验教师或企业人员对专职专任教师进行听课评课。2.教学督导巡查部分学校有专门的教学督导员，由经验丰富的教师组成教学督导组，对全校的教学工作及教学环节进行督查，检查教师教学质量。定期收集教学信息，进行整理总结，上报学院领导，并对系部教学工作进行通报。3.教学检查教学检查主要由教务处牵头提出检查意见，各系负责具体执行，一般在教学初期、中期和期末，对教师阶段教学工作及教学各环节进行检查，检查内容主要包括教学计划、教学进度、教案、教材、作业反馈、教学日志等。4.学评教学评教由督导处统筹，教务处和学生配合组织实施，多采用问卷调查、学生座谈会等方式给授课教师进行打分。目前很多院校采用麦可思教学质量平台让学生对问卷调查进行填写，问卷中主要涉及教师的教学态度、教学方法、业务能力、教学效果等相关问题。这一评价方式体现了为学生服务的思想，让学生成为评价者，能够在一定程度上反映出学生学习需求和对教学的满意程度。我院使用这一评价方式，在期中和期末进行两次问卷调查。5.教评教教评教主要是指教师自评和同事之间的互评方式。通过听课评课、说课、调查问卷、评价量表等互评方式进行评价。教师个人通过教学反思、工作总结、自评量表等方式进行自我反思。自评与互评相结合，教师充分认识到自己的优势和短板，认真客观地评价别人和分析别人的意见，对教师的成长作用较大。6.其他评价方式教学质量评价还包括对专业建设和课程建设质量的评价工作，这主要是上级教育机构及学校层面开展的质量评价工作。通过上级的评估指标和对学生的问卷调查来进行质量评估。一些学校在上述基础上，还通过开展家长评价和企业满意度调查，通过调查问卷方式进行。

(二)存在的问题1.评价组织管理机构不完善教务处和各系教学科作为教学质量管理机构，通常将教学质量管理、教学评价与监控集于一身。存在监控机构不健全、监控人员不落实、责任不明确等现象，评价反馈信息通常正向反馈多，并缺少激励措施，导致教师积极性不高，制约了教学质量保障体系的有效运行［1］。对于负面反馈，仅仅做到收集传达，并没有采取切实有效的监控与跟踪，没有提出具体的整改措施，导致很多问题重复出现。2.评价标准和体系不全面、不系统教学质量评价更多的是侧重于课堂教学监控，缺乏对学生能力技能和素养的考核，没有涵盖全部的教学环节。评价的结果更多的是反映教师课堂教学水平和课堂教学目标是否达成的情况。虽然有同行、第三方、学生参与评价，但他们之间的权重不甚清楚，没有形成行之有效的评价体系。3.评价指标不能体现高职课程特点课堂评价表、学生评价调查问卷、量化评价表等主要是对教师的教学态度、教学方法、教学组织、教学效果等基本要求进行评价，各类课程采用相同的模式进行评价。这些指标更多的反应教师的授课技巧、课程教学水平、课堂知识传播程度及课堂教学组织能力等，基本忽视了对学生能力技能和情感培养结果的评价，无法完全有效的反映出教学目标的完成度，不能体现职业院校对学生职业技能培养的特色要求。对于采用行为导向、情景教学、理实一体等教学方式的课程，没有相对应的评价指标，不能完全体现高职教学课程类型的特点。

二、评价策略

高职院校要根据经济发展的特点、学校实际、专业目标的要求选择恰当的产学研合作教育模式进行实践，并在实践中不断求实创新。高职院校的教学质量系统必须与企业的生产实践紧密相连，其教学质量的评价也要与之配套。

(一)建立多元评价体系高职课程的教学内容更多的强调职业性、实践性和开放性。所以，课程教学质量的评价应该体现出多元化、开放性的特征，在评价主体、评价维度、评价方式、评价标准以及评价过程方面体现出全方位、多元化的特色［2］(表1)。高职院校与企业的结合较为紧密，其育人的目的是培养高素质高技能技术型人才，培养质量如何，企业最具发言权。企业以用人需求能否对接教学内容、企业要素能否落实到教学过程来客观评价教师的教学质量。企业评价关注教学内容是否适应工作需求，学生是否在工作岗位尽快胜任，并且为企业带来经济效益。所以学校必须积极引进社会评价主体。教师在教学过程中起主导作用，要重视本人在评价中的作用。校内的领导、同行、督导、学生等客观公正的评价能够有效促使教师进行教学观念的改进、增强其责任心、改进其教学方法，对教师教学水平的提高有很大的帮助。

(二)制定全面科学客观的教学质量评价指标针对高职课程的特点，不同类型的课程，需要确立不同的评价指标，这就要求评价指标多元化，不能只满足于易于操作的标准，要注重指标的内在价值对教学的指导作用。评价的指标需要贯穿整个教学活动过程，应包括教学资源条件、教学过程的有效实施、教学效果及教学目标达成情况等。具体的指标体系如图1所示:学校要根据不同的专业特点、课程特色，将各种评价方式和评价指标结合起来，形成多元主体，多角度、多层次地对教学质量进行评价。(三)教学质量评价的客观性和规范性学生是教学活动中最直接的体验者，对教师的教学方式、教学内容、课堂组织管理、作业布置与反馈等教学环节有更为真实的反应。但通常对于严格要求的老师，学生评教却得不到高的评价结果，当学评教占比较高时，就会导致教师降低对学生的要求，进而对教学质量产生负面影响。为保证学生评价的客观性，要抽选积极的学生作为调查对象，比如按一定比例抽取成绩好的学生，剔除到课率低的学生，或是在调查对象较多时，将有恶意评价行为的评价表作废。总之，只有提高评价的客观性，才能避免评价带来的负面影响。教学评价过程要规范化，制定相关的评价方案，严格执行评价标准，要公开公正的实施评价的每一个环节，进而保证教学质量评价的权威性、严肃性、公正性。

(四)注重教学质量评价结果的处理及反馈评价的目的是对评价信息和结果的处理，所以在教学质量评价结束后，要科学统计和反馈信息，使被评者认清问题，与被评者共同分析存在的问题，研究改进措施并制定计划，有针对性的改进工作，促进教学质量的提高。

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[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0053-03

课程教学是高等教育教学活动中最基本、最重要的环节，其中教学目标是所有课程教学活动的出发点，而教学目标达成度是评价课堂教学质量、为教师提供教的反馈信息的手段。所谓教学目标达成度是指教师根据教学内容设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度[1]。教学目标达成度是教育评价的一部分，教育评价对于教师而言，可以成为其教学行为达到何种效率的一种最基本反馈[2]；教育评价与良好的教学实践结合起来，能够发挥加强教育的作用[3]。本文以“专业英语”课程为例，旨在探讨教师如何设计评价体系来衡量课程教学目标达成度，并根据评价结果，了解教学实践所取得的进展，确定课程教学有待改进之处。

一、课程教学基础目标达成度的评价体系

评价体系包括评价主体和评价内容。对于教学而言，评价主体应该是学生，因为在教师的“教”和学生的“学”两者之间，“学”是核心。评价内容包括两个方面：一是通过对学生的考核结果进行分析，了解学生对课程知识点的掌握情况以及各项能力是否达到教学目标，学生获取知识和能力的多少可以直接考察教学目标的达成度[1]；二是通过针对学生的问卷调查，获取学生对课程教学目标达成度的主观认识。因此教师在设计课程考核内容时，要围绕课程目标；在设计问卷调查时，也要针对课程目标提出问题。

二、“专业英语”的课程教学基础目标

我国高等学校各专业的培养计划中，通常都会设置“专业英语”课程，“专业英语”课程的任务主要是指导学生阅读相关专业的英语书刊和文献，进一步提高学生阅读英语科技资料的能力，并能以英语为工具获取专业所需要的信息[4]。根据专业需要和课程任务，我们在教学过程中首先要制定明确和适当的教学目标，之后围绕教学目标选择教学资源和教学方法。在教学目标中，知识和能力是基础目标[5]。我们为“专业英语”制定的基础教学目标是：专业英语的学习主要是让学生掌握专业词汇，提高英语专业文献的阅读和表达能力。同时培养学生学习、思考、阅读、搜集和利用资源、沟通、协作及评价的能力。

三、“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价体系

（一）基于课程考核结果的评价

根据“专业英语”课程的教学基础目标，我们设计的考核内容包括学生专业词汇掌握的程度、专业英语文献阅读能力的考核，同时我们通过“专题研讨课”、“专业文献发表课”来培养和考核学生学习及思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，沟通、协作和评价的能力。首先采用闭卷、开卷考试和专业文献发表[6]的形式，考核学生学习指定教材内容的专业词汇、对教材内容阅读理解的情况（58分）以及对专业文献阅读理解的情况（22分）。考核结束后对各部分分数单独进行核算，进行目标达成度的评价。其次设计专题研讨课[6]，根据学生查阅资料、小组讨论的情况和课堂教学的效果，评定该部分的成绩，考核学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力（15分）。考核结束后对各部分分数单独进行核算，进行目标达成度的评价。其次设计专题研讨课[6]，根据学生查阅资料、小组讨论的情况和课堂教学的效果，评定该部分的成绩，考核学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力（15分）。考核结束后对分数进行核算，进行目标达成度的评价。再者安排专业文献发表课[6]，根据文献发表的表达情况以及发表时ppt的制作情况，考核学生台前的表达能力、评价他人和自我评价的能力（5分）。考核结束后对分数进行核算，进行目标达成度的评价。

（二）基于问卷调查结果的评价

在课程教学中期和结束时，为了了解学生的学习情况和学习效果，设计问卷调查，其中要设计针对课程教学基础目标的内容。我们设计的问卷内容中围绕课程教学基础目标的问题包括在专业英语的学习过程中，你是否利用过教材以外的图书馆、网络的信息资源？备选答案A是，B否。“通过专业英语的学习，你的以下哪种或哪几种能力得到提升？（多选），备选答案包括A专业英语文献阅读能力，B英语表达能力，C收集和处理信息资料的能力，D台前的表达能力，E评价自己与评价他人的能力，F合作与沟通的能力，G学习和思考的能力。根据问卷调查的结果，进行目标达成度的评价。

四、“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价方法和结果

（一）基于考核结果的目标达成度评价结果（见表1和表2）

1.分值折算：学生在该部分考核的分数占总分的百分比在90%-100%（包括90%）之间的折算分值为5；75%-90%（包括75%）之间的折算分值为4；60%-75%（包括60%）之间的折算分值为3；30%-60%（包括30%）之间的折算分值为2；0%-30%之间的折算分值为1。

2.目标达成度的计算：∑分值*取得该分值的人数/总人数。

3.目标达成度的评价：达成度为5，评价为优秀；达成度为4-5，评价为良好；达成度为3-4，评价为合格；达成度

表1 基于专业词汇、教材内容阅读理解以及专业文献阅读理解考核结果的目标达成度

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根据表1的评价结果可见：学生对专业词汇的掌握和专业英语的阅读能力已达到课程的目标，特别是对专业文献的阅读理解程度已达到良好。分析其原因可能是一方面学生经过10周对教材内容的阅读，掌握了一定量的专业词汇，同时阅读能力得到提高，因此在课程结束前的专业文献阅读考试中，普遍取得优秀或良好的成绩；其二专业文献阅读的考核形式是开卷，学生能够在考试过程中查阅重要的专业词汇，帮助他们准确理解文献内容；其三是学生在专业文献发表前，有时间反复推敲文献内容，因此能够比较准确地表述文献内容。

表2 基于能力考核结果的目标达成度

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注：a指学习、思考能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通合作学习的能力

根据表2的评价结果可见：学生制作ppt的能力和台前表达能力达到良好，这与学生本身的基本素养不断提高密不可分，而且经过三年的大学教育，学生制作ppt的能力和台前表达能力在其他课程中得到了培养和锻炼；同时学生学习、思考的能力，搜集和利用信息资源的能力，专业英语的表达能力，沟通、合作学习的能力综合评价为合格，达到课程目标。这也说明在这个环节中，教师对学生的指导和监控是有效的。

（二）基于问卷调查结果的目标达成度评价方法和结果（见表3）

表3 针对课程教学基础目标的问卷调查结果

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注：a指有40位学生参与文献摘要发表的评价

1.分值折算：学生在某项目问卷调查的回答是肯定回答或选择该项目的，折算分值为5；学生在某项目问卷调查的回答是否定回答或未选择该项目的，折算分值为0。

2.目标达成度的计算：∑分值*取得该分值的人数 /总人数。

3.目标达成度的评价：达成度为5，评价为优秀；达成度为4-5，评价为良好；达成度为3-4，评价为合格；达成度为

根据表3的结果可见：学生的专业英语阅读能力目标达成度评价为良好，这一结果进一步印证了基于考核结果的目标达成度评价，说明在“专业英语”教学过程中关于专业词汇和阅读能力培养的教学内容、教学方法、考核方式是比较恰当的，也呈现出较好的教学效果。

学生的合作、沟通能力，英语表达能力及评价自己和他人的能力，这三项的目标达成度评价为不合格，这说明教师针对这三个教学目标所采用的教学策略、考核方式还不能完全调动学生提升相应的能力，还需要在今后的教学过程中进一步加强和改善。

五、“专业英语”课程教学基础目标达成度评价体系的改进

尽管本文谈了如何建立“专业英语”课程教学基础目标达成度的评价体系，但该评价体系在今后的应用中还需从以下方面进行完善。

（一）2001年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了学科教学的三维课程目标[7]

在三维目标中，“知识和能力”是基础目标，“过程和方法”是思维发展目标，“情感、态度和价值观”是体验目标[5]。目前，本评价体系仅涉及基础目标，对于思维目标和体验目标达成度的评价体系还有待完善。

（二）本评价体系是一种“终结性评价体系”

即基于课程的考核结果以及课程结束前的问卷调查结果对课程目标达成度进行评价，还需要增加“形成性评价体系”，让教师和学生了解教和学的过程中所取得的进步，增进教和学的积极性。

（三）本评价体系的评价主体是学生

即基于学生的课程考核结果和对学生课程教学目标达成程度的调查问卷来进行评价。没有考虑课程的社会满意度，因此今后还需要探索将社会和用人单位纳入课程目标达成度评价的主体，根据学生的就职表现评价课程目标的达成程度。

（四）基于问卷调查结果的目标达成度评价中，问卷的内容还需细化

本次问卷中针对各方面能力提升的问题，只有能力的选择项，这使得目标达成度的分值折算跨度比较大，非5即0，导致目标达成度的评价结果不够准确。还需要把能力提升的程度进行细化，如直接给出0-5分六个分值，让学生根据自己某方面能力的提升程度来选择对应的分值。

课程教学目标达成度的评价与对学生的评价不同，需要及时收集数据，并把收集的重点放在学生课程学习情况以及对课程的反应上，其目的是为随时修正和改进教与学提供必要的信息与见解[8]。本文所建立的课程教学基础目标达成度评价体系正是以此为目的，探索评价体系的主体、内容和评价方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王亚林，井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报，2013（6）：34-37.

[2] 钟启泉.新课程背景下学科教学的若干认识问题[J].教育发展研究，2008 （15）：7-11.

[3] 罗伯特・M・戴尔蒙德 （黄小苹译）.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4] 范汇萍.食品专业英语教学方法探讨[J].农产品加工学刊，2011（1）：116-118.

[5] 扬晨晖.从《斑羚飞渡》的教学看三维目标达成度[J].教育理论与实践，2010 （2）：55-56.

[6] 包斌，黄轶群.促进学生主动学习的“专业英语”考核模式的探索.教育教学论坛，2014（1）：266-267.